天津大学硕士生实践

天津大学硕士生实践（精选9篇）

天津大学硕士生实践 第1篇

河北科技大学硕士研究生工程实践实习协议

为了充分发挥企业、科研院所和高等院校的优势互补作用，培养更多的高层次科技人员，经河北科技大学学院（以下简称甲方）与（以下简称乙方）协商，就研究生工程实践实习达成如下协议：

1.乙方同意接受甲方专业教授／副教授招收的级硕士研究生到乙方进行工程实践实习，并指定1名经验丰富的技术人员作为研究生的实习指导教师。实习时间自年月日起，至年月日止。

2.按照相关法律法规及本单位规章制度，乙方合理安排实习研究生的工作时间。

3.乙方为实习研究生提供符合国家规定的安全卫生的工作环境，保证其在人身安全不受危害的条件下工作。

4.根据研究生实习岗位实际情况，乙方按国家规定向实习研究生提供必需的劳动保护用品。

5.研究生在实习期间应遵守乙方依法制定的各项规章制度，按时完成乙方规定的实习任务，爱护乙方财产，保守乙方商业秘密。

6.研究生在乙方实习期间，由乙方负责学生的安全教育及日常管理，研究生要服从乙方的管理，违反相关规定造成不良后果责任自负。

7.本协议经双方签字、盖章后生效，一式4份，双方单位和指导教师各1份。

甲 方 代 表 签名：乙 方 代 表 签名：

甲方(盖章)乙方(盖章)

年月日年月日

甲方指导教师签名：乙方指导教师签名：

实习研究生签名：

天津大学硕士生实践 第2篇

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 课程简介：本课程实行理论和实践的并行传授，倡导艺术与技术的完美结合和传统与现代的和谐统一，将市场客户意识和设计原则体现在课堂教学和实践环节中。学生将具备发散型的创意思想和严谨的设计职业精神，从传统的单专业就业思路转变为自我设计职业的设计人才。完成该课程（2个学期），可直升就读博士学位。课程特色1：该课程将英语语言培训和艺术设计专业课程结合起来，使学生在提高英语水平的同时，了解英国艺术设计硕士课程的教学方式以及学习方法。课程特色2：学校一直都传承着艺术设计的优良传统，在该领域保持英国最领先的地位。课程特色3：在英国官方机构英国高等教育质量保证委员会的QAA评估中，获得优秀等级。适合群体：艺术设计专业本科学士课程设置(基本模块)：艺术概论、素描、色彩、基础图案、装饰基础、广告摄影、字体设计、包装设计、POP广告设计、展示设计、装饰绘画设计课程设置(特色模块)：艺术设计理论、字体设计、标志设计、招贴广告设计、企业视觉形象设计、计算机辅助设计奖学金及申请条件：考核方式：考试+毕业作品就业方向：毕业生适宜在轻工、商业、外贸、出版印刷等部门及其企业单位从事产品及包装装璜设计、橱窗设计、展览陈列设计、书籍装帧设计和研究工作，各级艺术院校从事教学工作能在旅游、广告、装饰、出版、企业生产和管理单位从事艺术设计、研究、管理等方面工作。最佳申请时间：每年5月底前课程所在专业排名(TIMES)：4学习课程收益：本课程规划除了设计知识的学习外,更强调创新实践,并透

过对人文、社会与科技工程等相关领域知识的理解。使学生在创新设计过程中,领会工业设计的精神,从而培养在产品创新设计领域具有宽广的人文视野、国际视域并对生活方式设计有敏锐感悟力的创新与创业型产品设计人才。

天津大学硕士生实践 第3篇

北京信息科技大学 (简称“北信科大”) 仪器仪表专业作为起步较早、办学基础扎实、师资力量雄厚、发展迅速的重点专业, 具有以光、机、电、算为学科基础的人才知识结构, 可培养面向大型骨干工业企业的基础厚、知识面广的宽口径人才。全日制仪器仪表工程硕士符合人才市场的需求, 也顺应信息技术蓬勃发展的势头。找准办学定位, 理清办学思路, 建立适合自身特点的培养模式, 不仅是本专业所需, 也是事关全校研究生培养的重大事情, 以此为研究对象具有重要的参考价值。

本文通过对北信科大仪器仪表专业全日制工程硕士培养中所存在主要问题的分析, 结合实际成功案例, 从培养过程、指导方式、评价方法等方面, 探索基于校内创新实践基地的新型培养模式, 为全日制工程硕士研究生教育培养模式提供有益借鉴。

1 明确定位建立基于校内创新实践基地的新型培养模式

加强仪器仪表工程硕士实践基地建设, 提高其理论与实践能力, 是培养仪器仪表全日制工程硕士研究生的关键点所在[6]。北信科大根据全日制工程硕士研究生培养目标, 结合具体培养过程, 搭建校企合作平台, 积极探索并开展校企合作培养模式[7], 为高等教育培养适应经济社会发展需求的高层次应用型人才, 提供坚实保障。但仪器仪表全日制工程硕士校企合作模式在实际运行中, 其效能实现还存在以下主要问题。

第一, 企业与学生的匹配度不高。在校企合作培养中, 联合企业大都是业内知名企业, 但这类企业大都偏爱于“985”或“211”院校的学生, 一般学校研究生进入较困难;而许多中小企业希望将工程硕士培养过程与企业自身专业技术相结合, 并将研究生毕业后留在企业, 发展成为技术骨干, 但由于企业财力、技术等方面受限, 在留住人才上, 处于两难境地。

第二, 混合型导师队伍的构建不够灵活。工程硕士校企合作培养过程中, 没有形成专业理论知识丰富与专业实践技能高超的混合型导师团队, 学术化倾向偏重, 实践技能不突出。

第三, 本科专业背景多样化、专业基础差异化明显。仪器仪表是工业生产的“倍增器”, 是科学研究的“先行官”[8], 其对从业人员的要求较高;而我校仪器仪表工程硕士研究生中, 有相当一部分是跨专业就读, 本科专业背景趋于多样化, 专业基础差异明显, 部分学生专业基础方面有待补充与提高, 暂不完全符合校企合作的培养要求。

第四, 梯队形式的个性化培养特色不突出。校企合作培养模式注重互利共赢, 企业肩负着发展社会经济的主要责任, 以工程硕士研究生梯队形式的个性化培养方式, 势必增加企业负担。同时, 在考核及评价方面缺乏灵活多样的柔性机制。

鉴于上述问题, 北信科大对仪器仪表全日制工程硕士研究生的培养模式进行了深入分析, 在坚持校企合作模式为主导, 并对其进行持续改进的同时, 积极探索基于校内创新实践基地的新型培养模式。校内创新实践基地作为学科建设成果和研究生实践经验的综合性教学实践平台[6], 更加有效地提高仪器仪表全日制工程硕士的综合能力。基于校内创新实践基地的全日制工程硕士培养模式是校企合作培养模式的一种有益补充, 它将多样化中小型项目与学生灵活匹配, 将由校内外专家学者、教师及工程师组成的动态混合型导师团队指导, 既可保证学生有充裕的理论学习时间, 又可尊重学生个性化选择, 使学生在深入一线的创新实践中, 不断提高技术素养和自主创新能力。

2 校内创新实践基地新型培养模式的探索

北信科大仪器仪表全日制工程硕士新型培养模式的探索与实践, 在务实、创新的培养原则下稳步进行。它充分发挥了校内创新实践基地的优势与功能, 不断提高了仪器仪表全日制工程硕士的培养水平, 取得了卓有成效的进步。下面以两个创新课题的成功实践为例, 具体说明这一模式的特点。

其一, 我校一支由两名指导老师和一组工程硕士研究生构成的创新项目实践小组, 提出了《基于L a b V I E W的小型节能供热系统的设计》这一探索课题, 目的是减少日常生活中供热系统管道上的热量损失和受热终端不必要的热量浪费, 以提高能源利用率。此自主探索项目通过采用Lab VIEW和NI ELVIS硬件平台, 结合热传导模型与Fuzzy-PID算法, 实现对小型节能供热系统的控制。在项目初期, 由于传热模型和Fuzzy-PID算法并未在课堂教学中涵盖, 学生在此环节上止步不前, 花费了大量的精力。校内创新实践基地的老师了解这种情况后, 第一时间协调安排了基础部物理老师和擅长控制理论的校内专家, 在校内创新实践基地分别开设了以传热学和控制算法等为主的基础课程, 以面向没有传热学和控制理论基础的研究生。在寻找项目创新点的环节上, 高年级学生首先注意到了系统的实用性和可拓展性, 提出了在能源上拓展使用聚光太阳能, 低年级学生充分发挥了自己的发散性思维, 认为可以在系统中并行使用热水器和供暖设备, 经过实践小组内研究讨论, 指导教师认为设计是可行的。在此基础上, 小组成员开始收集资料并设计具体解决方案, 指导教师对学生提出的方案进行审查并提出问题, 校内工程师对系统具体软硬件选型及程序设计进行指导并提出改进建议。最终, 小组按时完成了项目设计, 系统达到了预期效果, 该设计在2011年全国虚拟仪器大赛中获得了三等奖[9]。以此模式开展的其他几组创新项目, 在2013年、2015年全国虚拟仪器大赛中分别获得三等奖1项、和二等奖、三等奖各1项, 同时也得到了同行们的认可。

其二, 我校仪器仪表工程硕士研究生在参观农科院自动化所的过程中, 了解到我国在蔬菜大棚的使用上依然处于初级阶段, 大棚内部大多缺乏种植监控系统, 蔬菜生长的适宜环境难以保证, 而国内中小型企业对这方面的研究还不够深入。针对此种情况, 一组学生在返校后进行大量的调研, 向老师提出了设计蔬菜大棚种植监控系统的想法, 旨在解决塑料大棚精细化种植程度不够、产出投入比不高等问题。实践基地教师在听取学生的调研报告后, 决定成立由两名指导教师和五名研究生组成的创新实践小组。在工作初期, 高年级学生通过调研, 发现蔬菜生长与灌溉施肥、环境温湿度有着很大的关系, 认为系统应该实现精准滴灌、自动混肥和温湿度监控等功能。低年级学生认为除了上述功能以外, 还应考虑到影响植物光合作用和呼吸作用的O2及CO2气体浓度。经小组讨论, 指导教师认为温湿度、O2和CO2都应进行监测, 除此之外, 考虑到蔬菜大棚中的CO可能会引起火灾或中毒, 所以在环境监测过程中, CO这一参数也不应该被忽略。基于此, 该小组提出了《蔬菜大棚精细化种植监控系统的设计》这一课题。在课题研究过程中, 学生自主对工作进行了分工安排, 由三名研究生负责硬件设计, 两名研究生负责软件设计。在系统总体设计及硬件设备选型等方面, 由工程师出生的指导教师进行深入指导并提出改进建议;同时, 该组学生发现大部分环境参数所对应的传感器输出信号较微弱, 不利于采集, 需要设计放大器对信号进行调理, 然而该学生并未学习过PCB设计之类的课程。为此, 校内工程师开设电路设计讲座, 为学生悉心讲解了放大器及其PCB板的设计方法及注意事项, 最终, 该学生成功完成了PCB放大板的设计、制作及调试。在软件设计方面, 两名研究生分别负责算法程序编写和界面设计。针对控制方法的设计, 基地老师邀请校外农业专家举行专题讲座, 并指导研究生提出了集约高效的滴灌混肥控制新方法, 同时对系统部分功能提出改进建议。最后, 研究生设计与实现了控制新方法, 并完善了系统功能。在界面设计方面, 学生通过学习借鉴其他商业软件的界面风格, 利用控件自定义功能设计了简洁实用、美观大方的交互界面。最终, 创新实践组成功地完成了系统设计, 该系统实现了大棚集约滴灌混肥及实时环境监控的功能, 有利于我国蔬菜大棚精细化种植水平的提高, 得到了农业专家及研究机构的肯定[10]。

3 全日制工程硕士新型培养模式探索中的思考

通过以上实践, 我们认为, 全日制工程硕士校内创新实践基地新型培养模式是校企合作培养模式的一种有益补充, 其在培养过程、指导方式、评价方法及导师团队的组建等方面, 具有以下特征:

3.1 坚持项目培养与跨专业贯通式教学形式的有机结合

基础理论与工程实践能力的培养是全日制工程硕士研究生培养的核心所在[11]。面对周期短和培养任务重之间的矛盾, 为提高其工程实践能力, 在实施培养过程中打破先学习理论知识, 再进行工程实践, 最后开展学位论文研究的培养模式。灵活采用多样的中小型企业项目和自主创新项目为研究课题, 在研修公共基础课和专业基础课的同时, 在校内创新实践基地内积极开展课题研究, 坚持项目培养贯穿整个培养过程。针对项目实现过程中涉及的多学科问题和专业深度问题, 在鼓励学生自主学习的同时, 积极开展“基于问题”的跨专业、贯通式教学形式, 将研究生培养与项目实践融为一体, 实现理论与工程实践的相互促进, 有利于工程硕士综合能力的提高。

3.2 构建基于项目的动态混合型导师团队形成师生协同共进的指导方式

灵活多样的研究项目势必要求多样化的导师团队。由校内外专家学者、基础部教师、专业教师、校内工程师组成的混合型、跨专业导师队伍, 根据项目特点和进展情况, 以授课、讲座及手把手传授等形式, 动态开展多样化的辅导和培训, 形成师生共进的工作方式。在兼顾灵活多样性的同时, 有利于研究生工程能力的提高和知识面的拓宽, 是培养应用型创新人才的有效途径之一。

3.3 突出梯队自主创新的个性化培养特色协调发展柔性评价方法

充分调动全日制工程硕士研究生自主创新的积极性, 支持学生自主构建人员梯队, 鼓励开展个性化创新工程实践, 发展适合自身特点的个性化培养特色, 满足社会对人才的多样化需求。在全日制工程硕士研究生的课程设置、学习方式、毕业综合能力鉴定等方面, 坚持权变思想, 灵活采用多种形式, 协调发展柔性评价方法。

4 结束语

经初步探索与实践, 北信科大采用新型培养模式的全日制仪器仪表工程硕士, 在基础知识、专业素质及动手能力等方面, 相比同期非实验对象的学生水平明显提高。同时通过校内创新实践基地内的培养, 学生毕业后在深入一线的创新实践中, 成绩斐然, 深受用人单位的喜, 有效地减轻了学校和学生的就业压力。

天津大学硕士生实践 第4篇

【关键词】计算机；培养模式；实践能力；应用型

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（b）-0000-00

1引言

近年来，随着社会经济的快速发展，各行各业的信息化程度越来越高，对计算机高级技术人才的需求越来越大。如何培育出高质量的符合企业需求的计算机方面的人才，是高校与企业义不容辞的责任与义务。目前，由于大数据、电子商务等新型业务的快速发展，原有计算机专业硕士研究生培养模式显得力不从心，无法应对市场的需求，主要表现在现今计算机专业硕士在学习过程中重理论轻实践少创新，知识面狭隘，无法适应市场快速发展需要。针对如何改革与完善现有计算机专业硕士研究生培养模式，进一步提高计算机专业硕士研究生的实践能力这一问题，本文分析了当今计算机专业硕士生培养现状，并结合多年的硕士生培养的实际情况及对本校学生就业状况的跟踪，对计算机专业硕士生实践能力培养模式进行了分析和研究。

2计算机专业硕士生实践能力培养现状的分析

计算机专业是一个理论与实践并重型的学科，由于社会高科技技术不断增强，对计算机专业的高级应用型人才的需求也迅速激增，因此对现今计算机专业人才培养质量也提出了新的更高的要求。高校人才培养模式已经不能很好的满足社会对人才的实际需求，主要有以下几个方面：

2.1学生实践能力的培养力度不足

大部分院校对计算机专业硕士生培养方案中都要求学生在本学科内掌握坚实的理论、系统的专业知识，能够跟踪学科领域的前沿，具有从事计算机学科研究或独立承担专门项目工作的能力，具有较强的实际工作适应能力。培养年限为2至3年，但实践学分占毕业所需学分比例不足10%，而毕业学分有明确的规定，因而在有限的时间内学生无暇顾及实践能力的提高，而专注毕业学分的修满。

2.2学生缺乏到企业中实习的经验

学生在读研期间到企业锻炼的机会不多，不是很明确市场需求，缺乏实际案例分析锻炼，甚至不具备市场所需的最新技术，即使到企业实习也达不到满意的效果。有的学生在读书期间寻求实习机会会碰壁，因为有很多企业不愿接收无任何项目经验的学生到企业实习，觉得要花更多的时间去培养这些无实际经验的学生，有充分实践经验的学生往往比较吃香。还有的学生到企业实习后，发现实习的项目内容与自己进入企业实习前所期望提高的方面有很大的差异，因而没有达到预期的效果。

2.3没有充分发挥项目的实践价值

研究生教育是基于本科教育的一个提升，除了本科式的课堂教学专业知识以外更应该重点培养研究生的科研和实践能力。研究生跟随导师直接参与到实际科研项目中，即是对所学知识的实际应用又是对本专业相关行业需求的学习和了解，对其自身的创新能力和适应未来工作的能力有着非常重要的意义。但是实际中存在着项目经费分配、科研项目分工不合理等问题，导致学生参与项目的积极性不足，有的学生在所参与项目中没有得到很好的实践训练，不能充分发挥自身的能力和水平，还有的硕士研究生在一些科研项目中只是做着很琐碎的工作，没有深入参与到项目的技术工作需求层，这样以来对学生的专业能力并没有实质性的提升，加之导师对其科研能力训练的忽视，这些都很大程度影响着研究生创新能力和科研能力的提升。

3提升计算机专业硕士生实践能力培养的建议与措施

计算机专业实践性、应用性非常强的专业，在研究生的培养过程中既要注重研究内容的前沿性、理论的系统性，同时也要注重学科的应用性、研究内容的应用价值和潜在应用价值。想要培养出计算机领域具有扎实的理论基础和应用技能的高层次专门人才，必须要注重学生实践能力的培养。经过对计算机专业硕士生实践能力培养过程中存在的一些问题的分析，提出以下具体的建议与措施。

3.1以社会需求为导向，明确培养目标

人才以服务社会为己任，因此，高校必须以社会需求为导向，充分了解用人单位对专业技能的具体要求，适时优化培养方案，注重课程设置的科学性与实践性，要求学生具有扎实的本专业基础知识，较强的创新能力以及对新技术、新知识的快速掌握能力。高校需要做好对社会实际需求的调研分析工作，制订明确的计算机专业人才培养目标。

3.2加强学生自主实践的能力和查新能力

养成跟踪学科前沿知识和新技术的好习惯，能够更好的调动学生主动学习的积极性，导师可引导学生去跟踪学科发展中热点问题，从而提升学生的自主实践能力。导师可以不设置具体目标，只需要给予一定方向性的指导意见，鼓励学生结合个人兴趣，查找计算机专业当前热门的研究问题，使学生形成主动提升实践能力的愿望，还无形中培养了学生的查新能力，养成跟进阅读计算机领域最前沿文献的好习惯。

3.3注重对硕士生科研能力的培养

在科研方面，科研开发过程不仅能够加深学生对知识的理解，更能最大限度地开发学生实际解决问题的能力和创造性能力。应营造研究生科研创新氛围，鼓励学生主动研究学科问题，积极参加项目，学院可以开展科学研究方法和学术论文写作能力训练的相关讲座。导师可以组织学生进行学术报告，不仅可以使研究生与自己的导师保持定期的联系，而且可以与讨论小组中的老师和同学进行直接学术交流，报告的水平则可以直接反映研究生的科研能力和其科研工作的最新进展情况。

3.4加强对硕士生导师的培养

选派优秀教师到世界知名大学进行学习交流，提升教师的学术素养和国际视野，加大学科带头人和高层次创新人才的培养力度，建设高水平创新导师队伍。鼓励导师争取重大科研项目这样以来能给学生创造出更多参与实际项目的机会，导师不仅要教会学生如何做具体的科研工作，还要调动研究生的科研积极性从而更好的挖掘学生的科研潜力。在研究专业科研项目的同时，把专业最前沿的知识以及科研中的收获与成果贯穿到教学之中去。

4结语

研究生培养模式涉及的要素很多，是个牵涉教育理论及实践两方面的课题，研究生培养方案的内容需要与时俱进，随社会的进步和变化不断的更新与完善。不断探索其教育规律，更新人才培养观念，强化实践应用能力培养，为计算机市场输送更多高级专业型创新型人才是我们的义务，期待本研究能够引起更多人关注我国计算机专业研究生培养模式的改革。

参考文献：

[1] 柯文德，彭志平，陈珂，等.计算机专业大学生创新性科技竞赛能力培养[J].计算机教育，2012（9）：58-62.

[2]卜方玲，徐新，邹炼，徐兆卓.面向创新能力培养的信号与系统教学改革[J].计算机教育，2016（01）：54-55.

[3]李淑芝，兰 红.计算机专业学位硕士研究生培养方案的探索实践[J].赣南师范学院学报，2014（03）：114-116.

[4] 傅彦，任立勇，陆鑫，等.面向新时期的计算机专业研究生创新人才培养模式探索[J].计算机教育，2013（09）：36-37.

[5] 陈胜勇，姚春燕，徐新黎，等.研究生创新能力培养与实践[J].计算机教育，2010（22）：10-13.

[6]刘文萍，陈世红，郭小平.教师领导力在计算机专业研究生创新能力培养中的应用[J].计算机教育，2013（23）： 42-43.

天津大学硕士生实践 第5篇

一、社会实践的内容要求

硕士研究生的社会实践分为以下五种形式，每位硕士研究生在学期间必须参加其中一项活动。

1． 教学实践（含教学助教）：上辅导课及习题课；答疑及批改作业；指导实验或生产实习；编写教材及指导本科生毕业设计（论文）等。

2． 工程实践（含科研助教）：参加校内外课题研究，进行工程设计、工程试验或技术开发和服务等活动。协助企业、科研单位及本学科解决生产、管理及科研中的技术问题等。

3． 管理实践（含管理助教）：参加学校各管理部门的部分行政及教学管理工作。

4． 勤工助学：到用人单位兼职，担任管理、技术和劳务等工作。

5． 临床医学实践：到医疗单位参加临床医学工作。

二、时间安排

社会实践一般应安排在第三学期末之前完成，累计时间不少于2周，实际工作量不少于60学时，可以集中安排，亦可分散进行。

三、考核方式

每位硕士研究生在社会实践完成后，填写《南昌大学研究生社会实践登记表》，其中须写明任务和要求（包括内容、时间及安排），由社会实践指导教师写出评语，包括在实践中的态度、工作量、完成质量及工作能力等。达到规定要求给予2学分，不通过者须重新进行，否则不授予学位。

四、其它

1． 硕博连读研究生也须参加社会实践，具体要求和管理方法与硕士研究生的相同。

2． 在职硕士研究生每年完成一定的教学工作量后可不再另行安排社会实践，直接取得社会实践学分，但必须有教研室评语。

3． 凡担任研究生党支部书记、校研究生团委主要干部、校研究生会主席、副主席和各部部长的硕士生，可以根据实际工作量酌情顶替社会实践工作量。担任大学生辅导员的研究生可顶替60学时社会实践工作量。对于这部分顶替社会实践的研究生，要在任期结束后，由其主管部门根据其工作表现，做出评定，写出评语。经考核合格，可相应记2学分。

天津大学硕士生实践 第6篇

南京大学专业学位以培养知识与技能相结合、技术与管理相结合、能力与素质相结合，具有国际竞争能力的多层次复合型高级人才为目标，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。为确保专业学位研究生培养质量、切实提高专业学位研究生实践能力，进一步加强学生实践管理，规范实践过程和行为，特制定本暂行管理规定。

一、基本要求

专业实践是全日制专业学位研究生的必修环节，所有专业学位研究生都必须参加专业实践，并经考核合格后，获得相应的学分。

二、实践工作时间

全日制专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学，可采用集中实践与分段实践相结合的方式（具体参见各专业学位培养方案）。

三、实践内容

全日制专业学位研究生的专业实践内容由各专业学位培养单位根据该专业类别或领域教育指导委员会制定的培养要求，结合本培养单位的特色来确定。可以是教学实践、工程实践、艺术创作、活动组织和其他社会实践等。

四、实践安排

全日制专业硕士学位研究生一般从二年级开始专业实践，由培养单位与研究生导师根据该专业学位培养要求、结合社会需要，具体明确实践内容，并落实实践场所和实践指导教师。

五、成绩评定

全日制专业硕士学位研究生要提交实践学习计划，撰写实践学习总结报告，并填写《南京大学全日制硕士专业学位研究生专业实践考核表》（由各专业学位类别领域自行设计表格内容和形式），分别由实践部门、导师和培养院系审核评定。实践环节的成绩可采用百分制或等级制，成绩合格者获得相应的学分，专业实践不合格者，不能进入论文阶段。

六、其他

专业实践是专业学位的必修环节，不接受免修申请，但具有两年以上相应岗位工作经历者，及从事相关专业工作的委培性质研究生，经导师和培养院系领导批准，可适当减少专业实践时间或参加更高层次的专业实践。

二○一二年十二月十八日

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天津大学硕士生实践 第7篇

（试行）

第一章 总

则

第一条 专业实践是全日制硕士专业学位研究生（以下简称“专业学位研究生”）培养过程中的重要环节。为保证我校专业实践工作的顺利进行，规范实践环节的管理与考核，进一步提高专业实践质量，根据教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》以及教育部、人力资源社会保障部《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》等文件精神，结合我校实际，特制定本规定。

第二章 专业实践的组织与开展形式

第二条 专业学位研究生的专业实践环节由学院负责具体实施。学院须制定实施细则和方案，对专业实践的组织、实施、管理、考核等方面做出具体规定，安排专门人员负责管理和联络。实施细则和方案须在研究生院备案。

天津大学硕士生实践 第8篇

一、全日制工程硕士校企联合培养的基本情况

中国石油大学 (北京) 是我国首批批准招收工程硕士的14所高校之一, 从2009年起开始招收全日制硕士专业学位研究生, 并以全日制工程硕士为主。三年三段制的校企联合培养模式, 是学校全日制工程硕士专业学位研究生教育的特色模式, 即全日制工程硕士研究生在学校用1.5学期修完全部课程后, 进入企业进行1年以上的工程实践训练, 并在企业完成开题和研究工作, 最后回到学校进行学位论文答辩。

近年来, 学校根据合作单位是否承担有国家重大科技工程项目以及人才培养基础条件等要素, 与企业或科研院所共同建立了研究生联合培养基地 (又称“研究生企业工作站”) 130个, 遍布18个省, 4个直辖市, 其中石油石化类78个, 累计派遣全日制工程硕士专业学位研究生2 000多名。学校通过与企业合作、建立联合培养基地的方式, 在保证了企业能够切实参与到专业学位研究生的培养过程中的同时, 也为学生切实参与实际专业实践提供了可靠的环境保障。经过多年的发展和努力, 学校已形成较为完整的全日制工程硕士专业学位研究生联合培养方法和管理体系。

二、校企联合培养中存在的主要问题

近年来, 随着全日制工程硕士研究生招生规模的不断扩大, 在校企联合培养过程中亦出现了一些问题, 这些问题的存在直接影响了培养质量的进一步提高。

1. 部分基地稳定性差, 无法连续发挥作用。

部分联合培养基地稳定性差, 无法长期连续性发挥作用。部分基地由于企业规模小、针对性强、局限性大以及承接学生进站能力有限, 通常只能接收一些当年由学生或导师临时决定且单独与培养基地联系的学生, 接收和派遣学生均无计划性和连续性。这类基地普遍存在进站学生时断时续的现象, 其实际作用和功能发挥处于长期休眠偶尔苏醒一下的状态, 因而很难达到学校企业持续合作培养专业学位研究生的预期目标。

2. 校企之间缺少交流, 企业在站研究生培养无规划。

校企之间缺少交流, 企业对在站研究生的培养无清晰的认识和规划。全日制硕士专业学位研究生从2009年起招生, 校企联合培养对于多数企业来说是新生事物, 对如何培养研究生没有经验。在接收研究生进站实习之初没有清晰的实践培养方案和规划。学生进入企业后通常被随意地分配给某个部门的某位工程师 (企业导师) , 而多数企业导师无研究生指导经验, 其所制定的培养方案缺少具体培养目标要求, 影响了研究生的培养质量。其次, 当企业导师的专业性工作较少或专业工作与学生的专业偏差较大时, 质量监控部门、组织者很难在第一时间进行实践内容的充实与调整。因此, 在校企间交流不足下的这种缺乏培养质量保障体系的“师傅带徒弟”的培养模式, 对提升学生的实际能力和创新能力极其有限。

3. 校、企导师职责分工不明确。

在培养过程中校、企导师职责分工不明确、无合作, 学生学位论文往往陷于不知从何处下手的尴尬局面。由于进入校企联合培养基地实习的企业导师与学校导师, 通常彼此不认识, 专业研究方向也往往有所不同。一方面部分企业导师从未带过研究生, 对学位论文如何开题, 如何开展论文研究等方面的工作都缺乏了解和历练;再加上部分在站学生、学校导师与企业导师三者之间缺乏主动交流沟通和互动, 学生的学位论文得不到学校导师的指导, 使学位论文的研究内容过浅、缺乏深度和创新性。结果是学校导师认为企业导师指导的课题内容不适合作为研究生学位论文的研究内容, 甚至出现了部分学生回校答辩时, 学校导师对毕业论文研究内容不认可, 不同意答辩的现象。

4. 学生从学校到基地的角色未转变。

学生从学校学习到基地 (企业) 工作后角色未转变, 适应能力较差, 主动学习与研究能力不强。通过调查发现, 部分专业硕士研究生进入基地学习时, 思想角色尚未转变, 仍按照在校的思维做事, 过度关注物质条件, 不满现有的企业的食、宿, 要求享受寒暑假等, 而不是放低姿态, 勤恳踏实的在企业学习。其次, 部分学生缺乏学习的主观能动性, 很少主动与导师沟通、无积极学习精神, 像在学校一样被动等待导师来教;当企业导师不分配任务时, 学生就无所事事。再次, 部分学生缺乏从实践中学习和从事研究的能力, 不善于将书本上的知识应用到实践中去, 或从实践中发现存在的问题、从现实生产的现象中抽取与研究相关的信息, 使自己成了一个普通的事务性工作者。

三、对校企联合培养中存在的问题所采取的对策

为了解决上述问题, 保证工程硕士研究生在基地学习期间的培养质量, 完善校企联合培养模式, 学校在总结实践经验的基础上, 不断加强和完善制度建设, 先后制定了《全日制硕士专业学位研究生专业实践教学实施办法》与《全日制硕士专业学位研究生联合培养基地建设及管理办法》等规章制度, 具体措施和对策如下。

1. 设立实践基地建设标准。

分级管理全日制工程硕士校企联合培养基地, 设立实践基地建设标准。学校对现有校企联合培养基地 (企业工作站) 资源进行优化整合, 按三分一设模式加强管理和建设。三分:根据基地规模、派遣学生数量以及分布专业等实际情况将联合培养基地按照校级、院级与系 (专业) 级分为三级进行基地建设。三级基地均纳入学校和相关学院的统一规划, 由学校统一组织实施。研究生院负责主管校级基地, 相关学院和系 (专业) 分别负责院级基地、系 (专业) 级基地的管理;一设:对实践基地的建立设立标准。校级联合培养基地一般与大型国有企业或研究机构联合建立, 企业的技术岗位和工种要求具有多样化的特点。院、系级基地建设一般与研究院所或行业领域公司联合建立, 以国有企业或公司为主, 民营企业为辅。并要求企业具有对应专业的工程或研发项目和研究机构;拥有具有丰富工程技术经验、学术水平能够胜任研究生培养工作的专家队伍;具有培养研究生的基本保障条件。

2. 促进校企交流过程制度化, 明确校企职责。

建立健全校企联合培养的组织管理机构, 明确学校、企业的分工与职责。学校和企业成立专门机构人员, 负责校企联合培养基地的建设与规划, 学生进站后的培养计划、开题以及阶段性检查等培养全过程的质量监控工作。对于学生进入企业的培养, 学校有指导责任, 每个阶段都应主动与企业沟通协调, 如小到学生的衣食住行, 大到学生专业导师聘任、培养计划制定以及开题等。企业应根据企业情况, 积极配合学校制定进站研究生的年度需求, 指定专人负责进站研究生的日常管理, 保证按照校企联合培养研究生的要求配备优秀的专业导师等。学校在每个校企联合培养基地指定一名研究生担任实践小组长, 负责学校、企业和学生三者间的沟通与联系, 及时传达学校的通知要求, 反馈学生在基地的实践情况等。通过以上工作, 实现了校企联合培养学生的交流过程制度化, 定期召开由学校主管部门, 院 (系) 、企业主管人员、学校导师、企业导师以及学生参加的交流研讨会, 及时解决校企联合培养中的问题, 确保校企协同合作、培养学生质量过硬。

3. 促进校、企导师间的协同合作。

应进一步明确校内外导师的职责分工, 鼓励学生自带校企合作项目进站, 促进校、企导师间的协同合作。全日制工程硕士研究生由校、企导师共同指导, 研究生专业实践前由导师为研究生制定详细的学习计划。若学生进入企业实践后的课题由企业提供, 则企业导师是专业实践学习计划的主要制定者;若学生是由承担企业大型工程课题的学校导师或导师小组安排进入相关企业实践的, 则由学校导师或导师小组主导制定专业实践学习计划。实践全程中学校与企业之间、学校导师与企业导师之间的目标、利益一致, 从而能更好地保证学校与企业、校内与校外导师共同合作, 促进学校导师、企业导师之间的沟通交流、协同培养, 确保全日制工程硕士研究生的在站实践质量和学位论文质量。

4. 实现校党团等组织对在站实践研究生的全覆盖。

继续加强全日制工程硕士入站前后的思想、学习素养教育和组织管理, 实现校党团等组织对在站实践研究生的全覆盖。学校采用的管理方法可简述为:入站前动员要求, 入站后规范管理;学生学习主动化, 师生交流定期化;组织管理全覆盖, 导员入站行落实。每届全日工程硕士研究生进入企业工作站实践前, 学校组织召开实践动员大会, 要求学生在站实践期间遵守企业工作站单位的各项规章制度, 执行企业工作站单位的作息时间;因故不能参加工作学习和其他活动者, 必须办理请假手续;另外, 强调学生应具有学习的自主能动性, 主动与导师交流汇报工作;同时建议校、企导师与学生建立以周为单位的定期交流会议制度, 由学生向导师介绍在站期间的工作进展、遇到的问题等, 企业导师可以采用面谈的方式, 学校导师则可通过邮件与电话等远程方式进行沟通指导。此外, 由研究生工作部指导学院成立驻外学生班级和党团组织, 覆盖在站实践的所有研究生;同时学校选派辅导员专职负责在站研究生的思想政治教育和日常行为管理, 要求辅导员与每个工作站的学生管理负责人联系不少于1次/月, 及时发现和协调解决在站研究生培养和管理中出现的问题, 保证学生在站期间的学习生活质量和思想教育工作的进行。

四、结语

笔者通过分析所提出的措施可以有针对性的解决校企联合培养研究生中现存的问题, 使校企联合培养基地健康发展, 保障全日制工程硕士培养的质量。

摘要：全日制工程硕士属于应用型专业硕士, 它的培养目标是为某一工程专业领域培养高层次应用型人才。笔者以中国石油大学 (北京) 为例, 从联合培养基地的建设、校企联合培养方法、学校导师和企业导师的职责分工以及在站研究生的管理4个方面对校企联合培养工作进行了探讨, 为进一步推进和完善全日制工程硕士的校企联合培养工作提供了有益的借鉴。

关键词：全日制工程硕士,校企联合培养,联合培养基地

参考文献

[1]蔡建华, 周宏力.专业学位研究生教育的职业特性及其实现[J].中国高教研究, 2011 (4) .

天津大学硕士生实践 第9篇

[关键词] 英国 拉夫堡大学 体育硕士项目

一、英国拉夫堡大学及其体育与运动科学学院简介

英国的拉夫堡大学位于英格兰中部，是英国著名的高等教育机构之一。拉夫堡大学始终把教学质量放在第一位，成绩斐然。在2006年《泰晤士报》上公布的年度教学评估中，该大学仅次于剑桥大学，名列第二位。拉夫堡大学还曾5次获得女王周年纪念奖。

拉夫堡大学的体育与运动科学学院始建于1909年，当时叫做拉夫堡体育技术学院。1919年改名为拉夫堡大学体育设施发展学院。1929年学院加入英国大学体育联盟，培养了众多高水平运动员。1931年体育系成立。1936年开设了体育专业教师培训项目。1937年开始在校园内开展体育游戏和运动训练。1952年开设体育专业课程。1963年更名为拉夫堡体育教育学院。1969年开设世界上第一个体育健身管理学硕士研究生班。1977年学院与拉夫堡科技大学合并。2002年8月，更名为体育与运动科学学院。经过近百年的发展，拉夫堡大学的体育与运动科学学院在运动科学、休闲健身管理和体育教育等方面居世界领先地位。因研究成果出色，学院1992年和1996年通过了国际知名研究机构认证。此后，该学院继续发展成了一个充满活力，囊括体育教育、运动科学及康乐管理的研究中心。2001年12月晋升为五星级研究评估机构。

学院设有10个方向的硕士研究生学位课程，培养了200余名研究生。其中140人进修硕士课程，75人继续攻读博士学位。另有80名来自其他学校的教师和管理人员在此进修、参加培训并获得体育教育学硕士学位。2001年在全英学生成绩、指导教师、学习资源和质量管理等方面的学位课程教学评估中，该学院被评为“优秀”。

学院师资力量雄厚，由10名教授领衔，在国际上参与关于运动生理学、运动生物力学、体育运动心理学、体育社会学、体育休闲政策与管理、体育教育和教育学、身体活动与健康的关系等众多领域的研究。学院的毕业生在教育、体育和其他许多领域就业率高。许多学员成为众多体育项目中的世界级运动员和各地体育领域的教师、教练、科研人员及管理人员。

二、体育硕士项目

拉夫堡大学体育专业研究生项目是该大学的特色之一，反映了英国大学体育研究生的总体情况。该项目的宗旨是培养实用与研究相结合的复合型人才。课程均为一年期硕士学位课程，包括课堂教学和学位论文写作。该项目中既有技术性和实用性很强的专业，也有为今后研究做准备的研究课程。

研究生课程的教学方法多种多样，学生除听课外，还要写短文，参加具体项目实习，课堂研讨，听讲座，进行个别辅导和小组讨论等。有时也要求学生独立或按小组完成某个项目或撰写一篇论文。

1. 体育硕士的招生

各专业招生大体相似。申请人通常应具有相关学科领域的学士学位，或具有同等学历资格并对此专业感兴趣。2006年运动休闲管理班的30名学生中，30%的学生本科专业与体育相关，其余70%来自不同专业和领域。本科阶段的平均学习成绩应为“良”,分数达到60分以上。申请时须先递交本科阶段的成绩单、导师推荐信和证明自己具有独立研究能力的材料，如论文和做过的报告等。然后还要通过面试。母语为非英语的学生还需要通过雅斯或托福等语言测试。对已有工作经历的学生，入学分数可略放宽。

2. 研究方向

拉夫堡大学体育专业研究生项目的10个研究方向基本涵盖了体育学科的主要领域。研究方向为：运动生理学、体育教育学、运动休闲管理、体育科学、体育活动与健康、运动心理学、运动营养学、运动生物力学、体育社会学和教练员培养研究。

3. 课程设置

拉夫堡大学体育专业研究生项目的课程设置注重理论与应用相互结合。通过“运动与休闲管理”专业可以看出其课程设置的基本情况与特点。体育和休闲资源市场空间广阔，运动与休闲管理领域在多数国家都是重要的产业。该专业的课程为学生在运动或休闲管理方面成为决策者或经理人奠定基础。课程由体育与运动科学学院和商学院共同完成。本专业的教学和科研人员与体育休闲管理领域的从业者密切联系，并与其他组织机构合作，承担许多科研项目的研究工作。合作机构包括体育委员会、农村体育委员会和欧盟委员会等。

其中核心课程包括：运动与休闲市场及产业、运动与休闲服务质量管理、运动休闲管理的理论与实践、体育休闲经济学、财务管理导论、人力资源管理、营销管理、战略管理、运动休闲管理的研究方法、科研项目。具体课程安排见表1。

4. 学业考试

不同学科的考试方式略有不同，但总的目的是检验学生的专业基础知识、阅读和把握信息的水平、交流表达能力、分析问题和独立研究能力。这体现在考试要求、考试内容和评判标准等多个方面。

（1）考试内容要求学生证明：了解了所学的专业内容；能回答该领域的一些具体问题；能将所学知识用于相关产业；能用所学知识形成自己的观点；能以所掌握的各种资料作为论据，证明自己的观点。

（2）考试中要求学生能够做到：回答该领域的相关问题；论证自己的观点；批判地阅读材料；了解进一步研究所需要的资料；有条理地阐述自己的观点；清晰表达自己的见解。

（3）对于考试评判的标准，要求学生具有自己的独立见解，能正确获取并应用信息，语言表达准确规范。学生在应试中出现以下情况，不能通过考试：完全依赖课堂笔记回答问题；简单地背诵所学内容；使用错误信息；使用无关信息；不懂得所学专业；教师读不懂学员所写内容。

三、分析、比较与借鉴

英国的体育专业研究生培养在教学目标、培养方式、课程设置、授课形式和学期周期上都有鲜明的特色。对这些特点进行分析，再与我国的硕士培养进行有机结合，必然对我国体育专业研究生的培养具有积极的促进作用。

1. 培养目标和培养方式

我国体育专业研究生的培养目标,通常是以教育方针为指导，按照规定、细则的要求来确定，进而设置课程、安排教学内容。英国研究生培养目标和课程设置的确定，则着眼于就业，按人才市场的需求和预测来设置课程，教学内容强调核心概念，突出实用性。

英国体育专业研究生的培养采用课堂教学形式的集体培养与导师个别指导相结合的方式。导师在学生的论文选题和论文写作上给与指导，学生既要虚心听取导师的建议，又要有自己的见解。导师在与学生的交流过程中，鼓励他们提出自己的观点、看法，激励他们的创新精神。

2. 课程设置

（1）学校根据自己的优势和师资力量设置具体的教学内容。不同学校的课程，即使名称一样，其教学内容和教学安排也不尽相同，各具特色。

（2）专业划分明晰。英国的体育专业研究生课程专业划分明晰，所设课程与专业密切相关，只开设专业必修课。与英国不同，目前我国一些体育专业研究生的课程内容几乎包罗万象，分为学位课，专业必修课和专业选修课，致使学习周期达两年半至三年。表2为我国某体育专业院校体育教育学硕士专业的课程设置，与英国体育专业研究生课程设置差别明显。这也从一个侧面反映了两国研究生培养的观念差异。

（3）重视跨学科和工具课程的设置。英国体育专业研究生在课程设置上，跨学科的内容较多，如“运动休闲管理的理论与实践”课，结合了体育学科和法律学科，“战略管理”课，结合了体育学科与商业学科等。工具课程是培养学生从事科研的能力和适应社会要求的重要内容。所以这类课程的学时较多，如“运动休闲管理的科研方法”为40学时。

（4）重视学生自我完善和发展。课程的安排使学生无论在课内还是课外，都有机会发掘自己各方面的潜能，如何作演示、写报告，如何有效地组织工作，如何管理自己的小组，如何条理清晰地表述意见等等。

3. 授课形式和培养宗旨

英国体育专业研究生课程采用面授、自学、参观、阅读和讨论相结合的方式，在教学中注重案例分析，小组学习和自学时间安排较多，在教学过程中注重安排实践活动和能力培养。在一年的学习中，学生至少做两次学习或研究报告，同时要完成6篇短文和实践调查报告。课后还鼓励学生参加讲座和讨论会等来拓展学生的知识面。我国目前的授课形式比较单一，应加强课程内容建设，采用讲座、研讨、文献阅读等多种教学形式相结合。英国这种综合的授课方式值得我国借鉴。

英国的院校历来重视研究。以研究为主的研究生课程着重培养学生的自学和独立研究能力，这是英国研究生课程的一大特色。不少硕士课程都有研究的成分，有些甚至很少或没有课堂授课，而以研究为主。在教学中，教师会介绍最前沿的研究课题，为学生毕业后从事实际商业工作、进行科研及教学打下坚实的基础。

考试的形式、内容和评判标准对教学过程起着导向作用，也体现了培养宗旨。英国体育专业研究生学业考试超越了单纯的知识层面的考查，在考查学生专业知识的基础上，更注重考查学生运用知识、解决问题的综合素质和实际能力。

4. 学习周期及与其它各院系的合作

英国体育专业研究生课程设置清晰，安排紧凑，学习周期较短，有利于培养更多应用型人才。学生一般9月入学，第二年的6月末结束课程和考试，9月递交论文，10月中旬就能毕业并取得学位。英国体育硕士研究生毕业无论文答辩的硬性要求。

同时，在学科建设和发展上，不局限于一个院、系的力量。这体现了一个学校整合、调配校内教学资源、利用社会优质资源的综合能力，有利于提高教学、科研水平，扩大学科领域，特别是建立新的跨学科专业。

5. 教学与科学研究的前瞻性和实用性

以2004年建立于拉夫堡大学的奥林匹克问题研究中心为例，它是在英国前3次申办奥运会失败后，为2006年继续申办而成立的。这里的科研人员研究目标明确，即为伦敦成功申奥提供理论支持和实践帮助。在2006年，伦敦申办奥运会成功，直至2012年奥运开始，乃至在更长的时期之内，有关部门仍需要大量的数据和信息。因此该课题项目至少会持续十年或更久。研究生在学习期间有机会参与中心的课题研究，教学与科研有机结合。此种科学研究与人才培养的前瞻性和实用性思路很值得我国借鉴。

（作者单位：哈尔滨工程大学体训部）