中学德育培训基地范文

中学德育培训基地范文第1篇

摘 要：伴随着新课程改革的深入落实，目前中学德育教育的教学水平也在持续性的提高。以往中学德育教育主要是以讲述式、填鸭式教学方式为主，教学目标旨在学生的思维素养、行为能力以及情感体验等方面，但是因为教学方式相对固定且单一，导致中学德育教育的整体水平并不是非常理想。对此，为了更好地提升中学德育教育水平，本文详细分析人文关怀在中学德育教育当中的应用价值以及实施方法，希望可以为相关教育者提供一定帮助。

关键词：人文关怀；中学德育；生本教育理念

一、 引言

在中学教育阶段，德育教育的主要作用在于人文性、思想性以及素养性等方面的培养，人文关怀在中学德育教育当中的影响力也比较突出，是推动学生素质发展的关键性课程。人文关怀则是以情感指导、情感体验作为基础进行人才培养的一种方式理念，能够让学生借助对人文关怀的理解、感受以及实施形成德育品质的培养，从而达到提高教学质量的综合性目标。对此，探讨生本教育理念下中学德育必须注重人文关怀具备显著教育意义。

二、 人文关怀在中学德育中的应用价值

德育教育本身便是思想、政治、道德、心理品质等多个内容为核心的教学课程，课程教学目标是以培养健全的人格、优良道德品质的人才，对于学生的素质形成与发展、个性化的成长等提出了一定的要求。近些年，伴随着应试教育向着素质教育方面的转变，促使中学教育阶段也从以往的注重智力、技能的培养转变为注重全面性素质的培养，这也间接提高了中学教育阶段中多个素质类课程的教学重要性，中学德育教育便是其中非常重要的课程之一。在德育教育当中人文关怀拥有较为突出的重要性，两者之间有着一定的契合性，应当属于德育教育中的重要因素之一。借助人文关怀式的德育教育，能够让学生更好地理解德育教育的本质，从人文关怀的角度着手，德育教育的内容会更加丰富、生动，及时性更加突出，教师能够对学生的发展和心理狀况有一个直观地掌握了解，同时将正确的价值判断标准蕴含在主题活动当中，对学生世界观、人生观、价值观形成进行正确的指引。人文关怀在德育教育中具有很多的优势，能够弥补学校教育的不足，同时对于德育教育也是一种拓展。

三、 生本教育理念下中学德育注重人文关怀的方法

（一） 引入人文关怀，优化德育教育

当前在德育方面的教育一直以来都存在缺陷和不足，导致这一问题的原因非常多，和舆论、文化以及经济等多个因素均有关系。以青少年教育而言，因为家庭教育当中的范例表率作用不足、学校教育方面的不及时都会导致学生的人文关怀意识薄弱。另外，因为传统应试教育的理念影响，学校大多数都存在明显的形式主义，这一主义会严重影响学生的人文关怀意识，即使是德育教育当中提及了人文关怀，但是因为教学理念的影响在这一方面的教育引导内容并不多，从而人文关怀形同虚设。人文关怀的应用应当是从根本上实现的，感性的教育需要以情感的认知作为主要教育目标。对此，在课程教学中教师应当有意识地形成情感体验，借助创建人文关怀情境、氛围的方式让学生感受到人文关怀，从而对人文关怀形成了解。学校可以根据自身实际情况在平常教育工作中强化人文关怀素材的渗透，可以将人文关怀的典故编入到课外读物、制作成为名人语录等宣传海报，或者是在机体活动中以人文关怀为主题开展活动，促使学生对人文关怀有一定的认知，并为人文关怀的开展奠定基础。

（二） 利用人文关怀激发学生的理性认识

在开展主题班会时，教师为学生准备好丰富的学校素材，学生通过观看阅读思考讨论，然后在教师的引导下开展有效的德育教育。主题班会的开展形式也可以多样化，教师采用多媒体信息技术，让学生对一些事件进行观看，这种画面具有直观的冲击，学生更能够关注到这些内容，最终使得德育教育开展获得较理想的效果。例如教师在组织开展“遵纪守法、崇尚科学、反对邪教”的学习中，教师可以结合图片和漫画进行宣讲，将图画内容与课堂的教育巧妙的融合，让学生观看科学的发展和现代化科技视界，对比性的，也让学生了解新闻中出现的一些邪教组织，例如那些年轻的生命自焚，提出问题为什么出现这些现象，并对学生讲明利害关系，如何保护自己避免违法和邪教组织的侵扰。之后，教师还可以让学生进行自我反省，在教室积极引导下，树立学生正确的观念，坚定遵纪守法、崇尚科学、反对邪教。

（三） 理解人文关怀，懂得关怀他人

在教学环境与教学氛围改善之后，便需要对学生的人文关怀能力进行培养，可以借助多种人文关怀的活动方式培养学生对于人文关怀的理解。在教学当中，一般德育教育都是以班级作为单位进行教学，教学方式则是以课外的多种主题活动为主，例如可以开展人文关怀主题班会、阅读会等。在教师的指导之下，引导学生完成小规模的交流，讲述身边所遇到和发生的事件。教师可以针对性地对不同年龄段、家庭背景、认知水平的中学生实行针对性、特色化的情感教育，实现因材施教达到全面提升的教育目标。另外，在教学中教师应当注重寓教于乐的教育理念，教学方法不能过度的功利性，更不能以强制性的方式进行教学，预防学生形成抵触的情绪。与此同时，学校也可以适当地改善教学氛围，借助举办竞赛活动、朗诵比赛以及电影展播等方式激励学生表现自我，提升学生的人文关怀意识。

四、 结语

综上所述，人文关怀在中学德育教育当中的应用价值较高，是培养学生情感体验，丰富学生情感认知以及了解人文关怀、懂得人文关怀、学会人文关怀的有效教学途径，对于学生的全面性发展有着明显的推动作用。人文关怀的最终目标在于学生的态度、情感以及价值观等方面的影响，借助行之有效的人文关怀可以对学生的个人品德形成正面的干预。另外，因为人文关怀属于中学德育教育当中比较重要的一部分，同时人文关怀也是德育课程中的素质教育内容，所以应用人文关怀有着显著的必然性，在今后仍然需要注重人文关怀的应用方法与技巧的研究，从而为学生的成长奠定基础。

参考文献：

[1]杨航征，张宏程.高校思想政治理论课教育教学注重人文关怀探究[J].思想教育研究，2018（1）：93-96.

[2]蔡琴，方军，宗薇等.运用叙事教学法对精神科护生进行人文关怀教育的探讨[J].护士进修杂志，2016，31（1）：61-63.

[3]王咏梅，辛春燕，李荣等.探讨人文关怀对90后护生实习需求及职业价值观的影响[N].新疆医科大学学报，2016，39（9）：1174-1177.

作者简介：

郑琳，福建省福州市，福建省福州四中。

中学德育培训基地范文第2篇

摘要：宁夏民办中学因其所处地域、当地经济发展水平以及民办中学性质、生源等一些因素的特殊表现，使得宁夏民办中学德育工作也呈现出了一定的特殊性。本文旨在探讨宁夏民办中学德育的特殊性、存在的问题及应对策略。

关键词：民办中学；德育；应对策略

宁夏教育与东部地区相比，特别是宁夏民办教育的发展仍然比较滞后。宁夏民办中学是宁夏教育资源的有力补充，并随着素质教育的进一步发展，民办中学对德育工作也越来越重视，但是，由于宁夏民办中学生源以及学校性质的特殊性，使得这些学校的德育工作也呈现出特殊性。

一、宁夏民办中学德育工作的特殊性

1.宁夏民办中学生源直接影响着学校德育工作的开展。学校生源是民办学校的生命线，在很大程度上决定着民办中学的生存和进一步发展。宁夏民办中学的学生来源主要表现如下：一是来自宁夏普通高中升学考试录取分数线下几十分，未被公立学校录取的学生，一部分学生成绩比较低；二是被其他学校淘汰的学生，这部分学生通常在学习或习惯方面存在问题；三是来自少数家庭条件非常富裕，但是没养成好的生活习惯，花钱大手大脚的学生；四是来自单亲家庭，缺少关爱的学生。[1]不同群体、地域、家庭等因素影响着学校德育工作的正常开展，加大了德育工作的难度，同时也给学校德育工作提出了更高的要求。

2.家长对孩子的价值取向和道德行为有着很重要的影响。家庭环境对孩子的教育至关重要，而在民办中学，学生家长的价值取向直接影响学生在校的表现。不同的文化水平和家庭经济水平对学生的影响是不一样的。例如，有家长对孩子采取得过且过的放任行为；有家长不注意自己的言行举止，对学生行为习惯的形成起了负面作用；还有家长本身存在不合乎道德规范的问题，阻碍了孩子形成健全的人格和正确的思想。不同的环境造就了不同学生在价值和道德行为上的差异，从而对德育工作提出了新的挑战。

3.民办学校管理模式的特殊性加大了德育工作的难度。一般的民办中学都是采用寄宿制、封闭式管理，在这种模式下，教师对学生的日常生活和学习管理等不仅要求学校全过程育人，全方面育人，还要求学校经常开展文化和社会实践活动，以丰富学生在校的文化生活，以便于学生能够受到教育。这一过程中，学校要深入考虑活动的可行性、学生的交通及安全保障等问题，这就给学校的德育工作加大了难度。

4.民办中学教师的不稳定性对学生德育工作影响较大。近年来，随着国家对民办教育认识的进一步深化，民办中学发展呈现了良好的态势，但是由于民办中学的办学体制、教师待遇、工作量大等问题以及教师自我认识和自我发展问题，使得民办中学教师的流动性非常快。不稳定的教师队伍不但影响了民办中学正常的教学秩序，而且严重制约了民办中学德育工作的成效。

二、宁夏民办中学德育工作中存在的问题

1.德育在学校工作中的地位不高。由于民办学校生源的特殊性，使学校在日常的教学管理中，没有正确认识到学校德育工作的重要性，重点放在学生的学习补差和成绩提高方面，最大的目标就是让学生的成绩提高。学校在课程安排上，也忽视了学生体育、美育和心理教育引导等方面课程的作用，无形中忽略和弱化了德育工作在学校教育工作中的重要性。

2.德育师资队伍不健全，导致德育的实效性差。宁夏民办中学德育工作主要由班主任担任，而专业的思想政治理论课教师主要工作并不是德育，而是对高考政治知识的教学。虽然班主任是学生在中学时代接触时间最长的老师，也是德育工作的主要开展者，可是在民办中学，班主任工作涉及学生生活和学习的方方面面，但由于平时班主任教学任务重、高考升学压力大等种种因素，使得他们在完成繁重的工作之后，就没有更多的时间和精力对学生进行有效的德育指导。[2]而其他教师在教学工作中经常忽略德育，因此，德育的实效性很差。

3.学生学习压力大，可支配的时间少导致德育效果缺乏深度。学生学习压力大，课业负担重，是各中小学普遍存在的问题。虽然国家一再强调给学生减负，但中学尤其高中阶段，学生的减负效果并不明显。而民办中学学生，由于学习基础薄弱，在学习过程中，他们的学习任务更重，不但要花时间学习新知识，还要挤时间补修以前缺漏的知识。学生在校的时间和精力几乎全部用在了文化课的学习上。因此，他们没有足够的时间来深入德育活动，德育也达不到一定的深度。

4.学校、家庭和社会教育联系不紧密，德育效果的延续性差。一个学生的教育责任要家庭、学校和社会共同承担，方能展现出教育的效果。由于学校是寄宿制封闭式管理，对学生的德育工作基本都由学校承担，家庭德育的作用很小。而对于当今社会上存在的一些不良风气，学生还不能清醒地辨别和主动抵制。因此，当他们走出校门后，很容易受社会不良风气所影响，导致学校德育工作的效果不能够长期地延续下去。

三、宁夏民办中学德育工作的应对策略

1.转变学校德育观念，确立学校德育工作的重要地位。根据我国于1995年2月27日发布的中学德育大纲的要求，中学德育的主要目标就是“中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民”。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者”。新课程标准也在总体方向上明确课程的主要任务和最终目标分别为“促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展”和“使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民”。因此，宁夏民办中学也理应遵循以上要求，合理设置中学德育的内容，加强爱国主义、集体主义、理想信念、道德教育以及劳动和社会实践教育。

2.培养德育师资力量，健全德育工作实施体系。宁夏民办中学应当正视师资流动问题，要完善学校管理制度，建立教师培养和奖励机制，着力于德育专门教师的培养和开展工作的持续有效性，加大力度稳定教师队伍。除了发挥班主任及任课教师的德育作用外，还要充分利用学校共青团、学生会等组织，健全德育工作实施体系，让学生学着自我教育和自我管理，以便于让学校的德育工作能够有序并且长效地坚持下去，从而提高学校德育工作的实效性。

3.学校、家庭、社会相结合，营造良好的德育氛围。学校德育工作离不开家庭和社会的合力。学校应该把学生的德育实效以约见或电话的形式告知家长，并注意指导家长在家庭教育中的工作方法，与家长及时沟通和反馈教育心得，使学校德育工作和家庭德育工作能相互影响、相互促进，让德育工作取得很好的时效。此外，学校还可以通过社区及一些公共图书馆、文化館、科技馆等机构建立联系机制，以丰富学生的校外生活。这样就可以协调好学校、家庭和社会对学生德育的影响因素，从而有效地提高学生的思想道德素质。

四、结语

宁夏民办中学的德育工作仍然任重而道远，宁夏民办中学德育工作实效的提升，不仅需要德育工作者们的勇气与魄力，更需要学校、家庭、社会的努力和他们的坚忍与智慧。

参考文献：

[1]教师资格认定考试编写组.教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]邓黎莉.目前中学德育存在的问题及应对策略[J].中国校外教育，2010，（2）.

[3]初美坤.新形势下中学德育工作的思考[J].大连教育学院学报，2010，（6）.

作者简介：马玉萍（1979-），女，回族，宁夏银川人，研究生在读，研究方向：思想政治教育理论研究；易志亮（1976-），男，宁夏银川人，研究生在读，研究方向：思想政治教育理论研究。

中学德育培训基地范文第3篇

摘 要：思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的、正确的人生观、世界观和价值观，形成良好的道德品质的主要途径，也是中学德育工作的主渠道。西藏中学思想政治课教学质量逐年提高，为西藏青年一代思想政治素质的提高作出了应有的贡献，但是，不可否认，西藏的中学思想政治课教学还存在着一定的问题。

关键词：问题；原因；对策

一、问题及原因分析

1.有效性不足问题

有效性不足问题是指中学思想政治课预期的教学目标和实际达到的教学效果之间的差距。西藏中学思想政治课课堂教学效果不太理想，中学生对老师课堂上讲的内容半信半疑，造成这种现象的原因是多方面的。从外因上分析，中学生从社会上得到的认识及其后形成的观念与学校教育的内容和宗旨不相符合，并发生了不利于中学生身心健康成长的思想行为。从内因上分析，虽然西藏在2010年已经开始新课改，但在课堂教学上仍然相对落后，跟不上时代发展的潮流，教学方法不贴近学生实际很多学生对政治教材中的事例缺乏感性上的把握；有些政治教师思想僵化、观念陈旧；部分藏族学生汉语水平不过关，不能全面理解政治课本的内容等，这都影响了思想政治课的教学效果。

2.创造性不足问题

一个民族、一个国家要在国际竞争中立于不败之地，不可缺少创新意识和创造能力，教育应该承担起培养学生创新意识和创造能力的重任，中学思想政治课也不例外。但是，对创新意识和创造能力培养的不够重视也是西藏中学思想政治课课堂教学中存在的严重弊端。当前，西藏中学思想政治课堂教学，仍然十分注重知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上，学生整日沉浸在各种抽象概念原理的背诵中，新课改中倡导的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标”的三维目标在实际教学中没有完全实现。

3.主体性不足问题

新课改强调学生的自主学习，但在思想政治课教学中，教师一般都比较重视发挥自己的主体作用，对怎样控制课堂局面、把握教学进程和怎样“备课”“说课”积累了丰富的经验。在教学过程中，学生只是被动地接受老师传授的知识，自己很少独立思考，一般教学过程的设计都是老师从头讲到尾，缺少学生的主动参与和独立思考问题的机会。一般都是老师把问题讲清楚，要求学生记忆背诵，很少想到要启发学生思维，激起学生学习的兴趣。

4.情感性不足问题

作为中学德育的主渠道，思想政治课更应该重视对学生情感、态度、价值观的养成和培养。情感发展不仅是中学思想政治课教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。然而，长期以来，西藏的思想政治课课堂教学似乎大都忽略了情感培养这一重要内容，在教学设计和模式中缺乏学生情感体验的设计，很少涉及情感目标和内容，思想政治课每个班一个星期两节课，很多教师是上课进教室，下课出教室，其余时间和学生缺乏交流，师生之间缺乏起码的沟通，很多教师不能与学生真正地认真地交换看法，甚至有些教师对学生的意见充耳不闻、不理不睬。这些现象都严重影响了思想政治课应达到的教学效果。

二、解决这些问题的对策

按照课程改革的要求，中学思想政治课，要求既能教给学生科学知识，又能教给学生运用知识解决实际问题的本领，更重要的是能达到培养学生自我教育和自我发展的能力、增强行动的自觉性、培养良好心理品质，发展个性特长和培养良好道德素质。西藏中学思想政治课课堂教学中存在的有效性、主体性、创造性和情感性的缺乏现象严重抑制了课堂教学功能的整体实现。作为在西藏工作十三年的负责任中学政治课教师，我在不断分析思考西藏中学思想政治课课堂教学存在的问题，并且努力寻找解决这些问题的对策。笔者认为主要是从思想政治课教师改革方面着手来解决这些问题。

1.更新教师观念，提高教师素质

西藏自治区中学思想政治课教学中存在的问题必然要求教师进行改革。这种改革，首先应该是教师教育观念的改革，真正从应试教育传向素质教育。从重视对学生的知识传授转到对能力的培养，变“授人以鱼”为“授人以渔”，真正把学生从学习的被动地位中解放出来，教会学生思考，教会学生运用所学到的知识去解决现实中的问题，达到思想政治课教学的预期教学目标。

除了要更新教育观念以外，思想政治课教师还应该提高自己各方面的教学能力。从知识方面来说，要对传统的政治理论熟练掌握，要求政治课教师熟练掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的基本原理和基本观点。要对时事政治有一定的驾驭能力，能够对时事政治作出正确地分析评价。利用自己拥有的丰富材料和渊博的知识去帮助学生解决时事政治方面的问题，澄清学生对各种社会现象的不良或错误的看法。所以，中学思想政治课教师既要加强理论学习，又要不断进行知识更新。

2.激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，促进师生之间的情感互动

“兴趣是最好的老师。”教师要通过各种方式了解发现学生的兴趣、加以诱导，营造和谐、民主、平等的氛围。教师应引导学生认识好思想政治课的目的和意义，使学生把思想政治课的学习与远大理想联系起来，形成长远的、间接的学习动机，以此来激发学生学习的兴趣。针对思想政治课的特点，要把握时代脉搏，掌握时代信息，关注社会热点、焦点问题，发挥学生学习的主体性、积极性。教师要运用多种教学方法激发学生学习的兴趣，培养其创新能力，这样既可以发挥学生学习的积极主体意识，师生情感又在课堂教学中碰撞出强烈的求知火花，让教与学在轻松、快乐中进行。师生要共同营造浓厚兴趣、情趣的课堂教学环境，在师生的情感互动中促进学生的全面发展。

3.促进地方课程和校本课程开发

要使西藏中学思想政治课课堂教学更能发挥它的重要作用，也要加快西藏思想政治课的地方课程和校本课程的研发。思想政治课地发课程和校本课程的研发，有利于培养学生信息采集和信息加工的能力，学会学习；有利于培养学生的科学态度和科学精神，增强社会责任感；有利于学生学会分享与合作、沟通与交流，增强集体意识；有利于培养学生的创新精神和实践能力。从某种意义上说，开发地方课程和校本课程最根本的价值在于促进学生的和谐发展，继而推动社会的发展，使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能时，得到更全面、更协调的发展；让学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多、更广泛的能力。

4.加强领导管理力度，科学决策

中学思想政治课课堂教学除了向学生传授知识、培养能力以外，在帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观方面还具有重要的作用，并且在帮助学生建立健全的人格上起着非常重要的作用，所以，思想政治课教学更应该注意对学生的情感态度与价值观的教育。这就要求教育管理部门和学校领导加强管理力度，进行科学决策，真正从西藏青少年的实际和中学政治教师的实际出发，对中学思想政治课教师进行培训，帮助提高广大一线政治教师的素质，提高教师教学的积极性和对本职工作的热爱，对课程开设做统筹安排，有效地解决西藏中学思想政治课教学中存在的问题。

当然，我们还可以从其他方面着手来解决西藏中学思想政治课课堂教学中存在的问题，最关键的是怎样提高思想政治课的教学实效，真正促进学生全面、和谐的发展。不管是西藏的教育领导者、教师，还是学生，都有责任为提高中学思想政治课课堂教学效果做出自己的一份努力。

（作者单位 西藏自治区拉萨中学）

中学德育培训基地范文第4篇

1.将中小学立德树人的根本任务，具体落实在德育常规的主题班会课目标内容上，创建德育与班主任工作协同育人共生型主题班会课程新模式。

2.针对表演式班会公开课普遍现象，积极营造班级自生态德育环境氛围，强化主题班会课的实施从表面热闹走向深层价值引领，促进学生品德的自我生成。

3.依据品德形成与发展的特点规律，根据主题班会实施过程与学生品德生成心路历程的互动原理，构建品德内生型主题班会新样态。

一、落实立德树人任务：主题班会课的生态德育取向

立德树人是中小学的根本任务，德育要责无旁贷地承担起这一教育使命。主题班会课是德育的基本形式，理当以立德立品、树德树人为目标取向。落实立德树人根本任务与营造德育生态，是中小学主题班会课创新发展的新走向、新模式、新样态。立德以树人，立德方树人。德育生态发展对主题班会课具有内涵和形式发展的指引性与导向性的作用。

主题班会课是依据中小学立德树人的根本任务与学生品德培育及素质发展的目标要求，根据《中小学德育工作指南》与促进学生和班级健康成长的班主任工作任务，以及针对班级的实际需要而以班级会议、课程或活动的形式进行的班集体教育活动。主题班会可以姓“会”作为班级会议，可以姓“课”作为教育课程，而本“姓”其本质特征是班级教育活动，是班主任最常用的班级教育形式。

目前的中小学主题班会公开课，内容以德育为主，形式上关注表层内容热闹多于深层内涵价值。因此，主题班会课作为落实立德树人的根本任务和促进学生全面素质发展的重要使命载体，其创新发展取向理当朝着由思想道德素质向全面发展素养培育，从热衷表层、热闹形式到注重深层、内涵品质品德人格素质，如品德构成的知情意行等心理元素的方向进行设计和引领。品德素养培育是学生全面素质发展目标的核心，品德形成的“内化内生外化”规律和“经历知情意行心路”原理，是主题班会课生态发展的理论依据。

生态不仅仅是低碳环保的概念，更是文明、美好和发展的理念，体现的是时代精神和发展取向：内容上，生态内涵有生命、生存、生活、生长等意义;形式上，生态有显生态、隐生态、微生态等形态;类型上，生态有自然生态、社会生态、精神生态等种类;特质上，生态有内生态、共生态、续生态和自生态本质内涵。内生态、共生态、续生态和自生态特质构成了四维生态系统结构模式。

从主题班会课的性质、内涵、功能、意义上说，引导品德形成的内生外化过程是学生品德素质的内生态发展;促进品德素养由道德规范到品德知情意行要素生成过程是学生品德素质的共生态发展;促进品德发展由他律到自律的过程是学生品德素质的续生态发展;促进形式从表面热闹到品德深层素质构建过程是学生品德素质的自生态发展。同样，德育过程的施与授、学科课堂的教与学、师生影响的互与动、家校共育的协与同，班主任工作的四维生态发展在学校班主任工作尤其是班会课实施、创建和培育中，是一个相辅相成、互动促进，进而形成相得益彰的生态循环发展系统，有力地激励和促进了学生主题班会课创新、教师专业成长和学生核心素养提升。

二、从表面热闹到深层引领：走出主题班会课非生态陷阱

根据我们对中小学主题班会公开课的观察来看，过去的“教师版班会课”、班主任老师唱独角戏等现象明显减少，现在多了师生沟通、教学互动、活动体验环节和内容。然而，主题班会课设计与实施过程中仍然存在许多碎片化、孤立化、静止化等“非生态”观念，重复化、简单化、经验化等“伪生态”做法，形式化、表面化、热闹化等“假生态”现象。班主任工作中的师生沟通缺少、家校共育缺乏、德心融合缺失等现象依然突出。主题班会课的表、浅、俗的痕迹依然十分明显：表层化的表演式主题班会课，关注情景氛围的热闹，而缺少深层的价值引导，产生非生态内化障碍;流程化的展示式主题班会课，注重过程的教育预设，而缺少随机的情景生成，导致非生态成长障碍;形式化的娱乐式主题班会课，注重内容的丰富多彩，而缺少品德的内在生成与促进。我们把这些现象称之为重表演设计轻情景生成的非生态班会课陷阱，陷于表面文章走过场，或陷于形式至上花架子等等的主题班会课，自然很难将立德树人的根本任务落到实处，不能形成生态式发展状态。

品德的形成要经历“内生外化”的心路发展历程，品德发展要经由他律到自律的品格发展经历。品德的形成与发展两大特点规律，在其中实际起作用和真正有意义的是德育要求的外塑规范与學生道德需要的内化生成之间的品德形成心路发展生态系统，以及品德发展的他律自律品格、自我教育与自我完善生态发展系统。

长期以来，学校德育及班主任工作与学生品德形成和发展之间，学校教育与家庭教育、社会影响等综合影响因素之间，德育观念、模式与方式方法之间存在许多逆向性、障碍性而非生长性、促进性的现象。这也是中小学德育和班主任工作长期以来低效、零效、负效现象的症结所在。因此，确立学校德育和班主任工作的绿色生态发展理念，并以此为指导构建中小学生态德育工作、班主任工作，尤其是主题班会课的模式，把德育工作、班主任工作及主题班会课中的“非生态”“伪生态”“假生态”生态现象转化为“内生态”“共生态”“续生态”“自生态”，是改变当前中小学德育和班主任工作低效、零效、负效现象的必由之路，也是落实主题班会课立德树人的根本任务，促进学生品德素养生态发展的必经之路。

主题班会课作为中小学德育和班主任工作的一项常规内容，“组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动”“有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”是班主任不可或缺的职责与任务。然而，由于以德育为主事主调，与学科知识与技能教学相比较，德育更多体现出品德(德行)的形成由内生到外化效果的滞后性、反复性，品德(德性)发展由他律到自律过程的长期性、艰巨性，以及德育工作的低效、微效、渐效、后效性和复杂性特点和规律。

“经师人师”的情怀，苦口婆心把道理重复一百遍，依然成不了真理。

“千教万教，教人求真”，还是教不出知行合一、表里如一的真人。

“因为爱，所以爱”，90%的班主任说热爱学生，而90%的学生说感受不到老师的爱，许多班主任发出“爱，所不能”的无助、无力、无奈的叹息。

“想说爱你不容易”，自媒体时代的师爱似乎难得到学生的共鸣，不少班主任老师因此出现“透支的爱”的疲惫。

“付出多回报少”的班主任工作与生存状态的困惑与困扰感，中小学教师普遍不情愿当班主任。

在某种程度上，付出与回报的失衡和师爱的困惑，导致班主任的倦怠感和教师不愿意当班主任的想法。与此同时，作为德育和班主任常规工作的主题班会课也出现被边缘化的尴尬局面：形式化、模式化、表演化班会课层出不穷，假班会、虚班会、伪班会、无效班会、低效班会、放羊班会，比比皆是。一些学校班会课形同虚设或被挪作他用，甚至不少名校的班主任不知道如何上主题班会课的公开课。因此，中小学主题班会课要创新发展，不断走向生态化，形成生态式主题班会课模式，才能真正发挥主题班会课立德树人、发展学生素养、促进学生品格素质和整体素质发展的生态价值与功能。

三、从德育生态到品德生态：构筑主题班会课新样态

主题班会课设计与实施的构想和活动过程，是从班级德育到品德生成的生态发展历程。主题班会课的性质，是将班级育人、活动育人、课程育人合于一体的班级教育活动;主题班会课的内容，是把道德教育、心理教育、生活教育集于一体的专题教育课程;主题班会课的目标，是让价值引领、情景体验、认知感悟熔于一炉的人生成长指引。这是中小学立德树人的根本任务和“班主任要努力成为中小学生的人生导师”的角色定位所决定的。从德育工作生态到品德形成生态的转化过程有三大构筑点。

1.主题班会课目标的生态性取向：目标共生着眼点

作为一种专题性班级教育活动，主题班会课是公共性班集体生活的方式，是成长性学生主体发展的载体，是互动性师生合作沟通的平台。班主任是主题班会活动的设计、组织、实施的指导者，学生是参与、合作和素质生成的主体，师生是互动成长的心理共同体。

作为一种主题性班级教育课程，主题班会课是落实中小学立德树人根本任务的基本形式，是学生素养培育的重要途径，更是学校德育工作的常规性内容，主要的目标指向就是中小学生品格素质和整体素质的发展。

主题班会课的生态发展不仅是中小学德育和班主任工作亟待探索的课题，更是中小学德育和班级教育不断发展、与时俱进的需要。针对当前中小学主题班会课的非生态现象，积极推进主题班会课创新与发展的生态化取向：从目的的说理式教化走向体验式内生;从内容的零散式拼凑走向融合式共生;从过程的预设式程序流程走向生成式心路历程。中小学主题班会课的生态式发展有三大关注点：

(1)创新发展目的，聚焦立德树人。重点关注学生素质生成性发展。面对中小学主题班会课目的说理式教化的非生态现象，主题班会课以立德树人和促进学生素质的内生态(如德性内生)、共生态(如群性共生)、续生态(如个性续生)发展为主题目标，突出中小学生德性、群性、个性的自主、自动、自觉养成性发展目标。以中小学生“内生外化”的品行形成和“他律自律”的德性养成班会课系列主题目标为例，小学阶段包括不添麻烦与人为善乐于助人的品行(行为习惯)养成系列;初中阶段包括自主自觉自为的品德(道德品質)养成系列;高中阶段的情商(EQ)德商(MQ)毅商(AQ)的品格(品德人格)养成系列。

(2)创新发展内容，整体构建。着重关注班会课的生态育人过程。面对中小学主题班会课内容的零散式拼凑的非生态现象，创新发展的着眼点是主题班会课立德树人的根本任务和学生全面发展素质培育的目的功能;立足点是中小学班主任作为学生健康成长的引领者和人生导师的角色使命;出发点是主题班会课的具体任务和当前班级所需要解决的实际问题。基于这些思考，结合当前中小学班会活动课教学存在的主要问题和障碍，主题班会课的创新发展，首先要重视班会课核心价值导向要求，主题的确定以及其“一带一路”的目标、思路、内容、形式、流程的主题班会课五元素构建取向。完整的主题班会课结构包括：班会主题体现教育理念与活动目的的标题;设计思路主题班会设计构想及指导理念;班会目的班会预期要达到的结果;班会内容班会达成目标的内容结构;班会形式班会活动内容的呈现方式;班会流程班会活动过程的整体安排：开头、进行、结尾、延伸，主持人串词及班主任小结等;班会小结班主任评价、拓展延伸、效果预测评估。其次，主题内容的整体规范性要求，尤其是要根据教育部《中小学德育工作指南》关于中小学德育工作的五项主要内容：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、文明教育、心理健康教育核心内容来确定班会课的主题内容。主题内容的生活真实性要求，要针对班级实际情况，贴近学生现实生活、贴近学生真实情况、贴近学生切实需要。最后，主题要凸显生态发展性的要求中小学生品德的生态发展、德育的生态发展、学生素质的生态发展。遵循品德形成的规律道德的生成性，创建学校教育教学的立德树人情景德育的助长性，促进学生良好品德的发展品德的生成性，贯穿其中的是一种德育的生态、成长的生态。

(3)创新发展形式，重视科学构建，着力创建自主生成式班会课生态环境。面对中小学主题班会课过程中预设式程序流程的非生态现象，主题班会课形式要体现中小学生品德形成与发展的特点规律，积极营造有利于学生良好品德形成发展的生态环境氛围，创建具有时代精神和适合中小学生心理需求的主题班会课形式，尤其是站在学生立场，选择学生喜闻乐见的班会课形式，尽可能把教师版的班会课转化为学生版的班会课，使班会课成为学生品德自主生成和生命自觉生长的舞台。

2.主题班会课过程的生成性引导：过程内生着力点

发挥主题班会课程班会课的育人功能，是生态式主题班会课实践创新的着力点。以“走心导心”生态式主题班会课系列为例，过程目标是探索品德形成经历指导与自导融合的心灵生态成长心路历程;设计原则是展现心路历程、拓展心里潜能;实施要点是“让内心沸腾成为心灵的动力”(毕淑敏);活动方式有“叙事共情”主题班会课，探索叙事共情、感悟明理的品德形成共情明理成长心路;“活动体验”主题班会课，经历“在活动中体验在体验中感悟在感悟中明理在明理中成长”的体悟式生态成长心路，等等。

3.主题班会课心路的形成性促进：结果自生聚焦点

教育的最终目标是唤醒成长自觉、激扬生命成长。体悟成长是生命自觉、自主成长的体现，也是生态式主题班会课设计与实施的目的取向。体悟成长取向生态式主题班会课的核心理论，是生命自觉和成长自主理论。从品德形成的意义上说，是品德内化的“感触感动感悟理论”;从品德发展的意义上说，是品德发展的“他律自律自为理论”;从生态德育的意义上说，是学校德育的“预构导构自构理论”。体悟成长取向生态式主题班会课的主要原理，是在情景中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，转化为主题班会课模式，主要流程是，以“感触感动感悟”为内化心路的叙事式主题班会课;以“参与体验醒悟”为自省心路的活动式主题班会课;以“交流启迪构建”为自构心路的对话式主题班会课。体悟成长是主题班会课设计，也是实施的灵魂和指南。

道德教育、群体教育、班集体教育、共同体教育、家校协同教育、成长教育和“三全育人”(全员、全过程、全方位)系列内容，可以构建共生式的主题班会课设计与实施创新样态。

品德教育、学期教育，新班级的“入境教育”、学期初的“收心”与习行教育、学期中习惯自主教育、学期末励志教育、寒暑假安全与自觉教育等，有利于构建内生式的主题班会课设计与实施的新样态。

生命教育、心理教育、自主教育系列等内容，可以构建续生式的主题班会课设计与实施的新样态。中小学不少主题班会课主题内容，经常是碎片化或零散断裂的。“我强!我能!我行!”的豪言壮语和“读”领风骚的盲目自信，没有转化为“敢说能说会说”“读说叙说演说”及“自圆其说、有理有据、出口成章”的学生“说”带一路(说听读写)的说话能力和夯实根基的可持续发展的基础素养。说话能力是思維力、学习力、沟通力、领导力的基础，是现代人不可或缺、适应社会、影响他人、成就自我的素养。

人文教育、生涯教育、融合教育、成长教育系列，可以构建自生式的主题班会课设计与实施的新样态。如小学生阅读心理发展的关键期，12年级是“幻想童话”期，34年级是“历史故事”阅读期，56年级是“知识伦理”阅读期。连贯性、阶梯式的阅读内容和阅读方法指导，有助于他们形成阅读兴趣和悦读习惯。

初中生心理发展的基本特征是矛盾动荡性，主要表现为思想意识与心理行为不稳定性：情绪的两极性和行为的反叛性。一般表现为逆反、冲动、自我、封闭的特点，行为上具有社会性、独立性、闭锁性、敏感性的特点;心理行为上容易出现情绪困扰情感丰富而不稳定，不满自我形象 ;学习困扰升学压力和学习分化 ;人际困扰社会交往的盲目，盲目反传统、反父母、反师长，盲目相信朋友;性困扰性冲动与异性交往。因此，需要用积极心态营造、积极情绪管理、正向人际沟通、心理教练技术等系统主题班会课帮助他们进行自助性成长指引。高中生心理行为发展特点表现为，高一成人感强烈的心理断乳期：自我意识、独立思考和处事能力明显发展;情感活跃而丰富但有自控与内隐性发展;人际交往行为两极性，对成人闭锁和朋辈化更明显。高二是学习分化期：茫然期，易松懈、易自我怀疑、自卑和焦虑;友爱期，同伴交往友谊感的固深化发展，易恋爱。高三是树立理想追求，思考人生价值和制订生涯规划的关键期。因此，系列化、序列化、层次化、阶梯式相关主题班会课指导，对他们的心理与品德及整体素质的养成将具有自我成长性的自生态发展的深远价值和意义。

中学德育培训基地范文第5篇

结合着本次作业检查的情况，总结如下：

1、 语文以背诵和写作为重点，大部分的学生基本完成任务，书写工整。

假期名著阅读情况良好，读书笔记和手抄报已进行班级评比。

2、 数学以预习练习为主，大部分学生能按着老师的要求完成，书写工整，

思路清晰，分析合理，作业质量还可以。但仍有少数同学不完成作业，应付了事，需进一步进行思想教育。。

3、 英语以复习预习补缺为主，能看出很多同学自学了许多单词句子，对

所学知识点已有进一步认知，丰富了已有知识。表现突出的有姜启昕，高嵩，高经滔，曲耀奇，王志刚，史敬一，王锡昱等

4、 物理、化学以复习基础知识为重点，加强解决为题能力，大部分学生

书写工整，正确率高，没有落题现象

5、 历史今年结业考试作业以复习基础知识，做《伴你学》，作业完成的较

好，大部分学生都能按着老师的要求完成。

6、 生物假期作业以复习基础知识为主，做《考纲》，作业完成情况较好，

大部分学生能按照要求完成。

7、假期中布置了两类作业，实践类作业中，学生查阅资料，了解我国进入21世纪后的主要科技成就，以“科技成就XX篇”为题目，办一期小报这一内容完成较好，参加社会公益活动效果较差，需利用本学期节假日继续完成;预习类作业学生完成较好，对第四单元的知识有了整体认识，大大缩短了上课时间。

中学德育培训基地范文第6篇

1、班主任的任免：班主任由校长根据班主任任职的基本条件任命;不称职的，可撤销或免去其班主任职务。

2、班主任工作的管理：学校分工政教处负责对班主任的工作进行具体的指导和管理。

3、班主任的待遇：班主任在任职期间，学校规定月发放岗位津贴80-120元。

4、班主任的培训和奖励：

(1)学校每学期对班主任培训一次。学校还为班主任的素质水平和业务能力的提高创造更好的条件和机会。

(2)学校每月召开一次班主任工作会议。一学期举行一次德育工作研讨会。

(3)每学年举行一次班主任工作经验交流会和表彰会，学年评选优秀班主任，评选上的给予一定物质奖励，成绩突出者推荐上级表彰奖励。

5、建立班主任档案作为考核晋级，评定职务，评选先进的重要依据。

二、班主任工作常规

1、开学报名注册时，收齐学生的“家庭报告书”、“假期作业”和“社会实践调查表”等材料，接收学生报名注册。

2、开学后两周内，编定学生座位，选好班干部。

3、开学后两周内，订好本学期工作计划(内容包括：政治思想教育、安全教育、法纪教育、文体活动和社会实践活动，班风、学风建设，家访及转化后进生，主题班会，周会课计划等)。

4、常规工作要求：

(1)上好周会课。每周星期一下午的周会课，要认真准备并上好。

(2)开好主题班会。要求每月一次，做到有备课，有教案，有主题，有创新，有效果，有记录。

(3)家访。要求每生每学期最少一次，形式可上门访、信访、电话访、家庭报告书等。

(4)转化后进生。要求建立档案，做到教育、家访进步、效果等都有记录。转化率达95%以上。

(5)文体活动。除参加学校、年级组织的比赛外，班内组织文娱、体育、科技等活动每学期不少于2-3次。

(6)社会实践活动。初中学生每年不少于三天;高中学生每学年不少于七天(包括社会劳动)。

(7)总结工作：①每学期期中考试后，要进行一次工作总结并向政教处汇报班内情况。②每学期结束前写好学生评语，填好家庭报告书，评选“三好学生”、“优秀学生干部”，填好班主任工作情况汇报表，写好专题总结或论文，放假离校前发出家庭报告书，上交所有材料由政教处验收。学年结束时，除做好每学期结束必做的工作外，还要进行学生学年德育考核，认真填写学生德育档案，并准时上交政教处。

5、完成学校其他临时交办的工作。

三、教师家访电访信访制度

家访是教师与家长之间直接沟通的重要形式，是学校与家庭教育相结合的重要手段。全校教职工都必须十分重视对学生的家访。为此，特作如下要求：

1、家访的意义。家访是“三结合”教育的有效形式。全体教职工要高度重视，并积极参与，要克服家访只是班主任的事，与已无关的思想。

2、家访的目的。家访是向家长反映学生在校的表现情况，并向家长了解学生在家表现情况，通过互通情报，掌握学生的动态，以便进行有针对性的教育，使学生能健康成长。

3、家访的内容。要克服过去只有学生出了问题犯了错才家访的错误认识。这种“无事不登三宝殿”的告状式家访应当废止。家访中，教师应当向家长如实全面汇报学生的优点和缺点，不能只讲缺点和错误。通过家访，教师不仅了解学生的思想、学习和生活，同时，也可进一步了解学生的家庭环境。

4、家访的形式。家访的形式可以直接登门访问，也可以书信、电话联系以及召开家长会等形式进行。

5、具体要求：

(1)家住县城的，班主任尽量直接上门家访，乡镇的可用其它形式进行。但不论采用何种形式，每个学生家访一学期不少于一次，各年级一学期召开一次家长会。

(2)采用家庭报告书形式的家访，在开学时应收回家庭报告书，并检查有无家长签回意见，如空缺的应及时补做这一工作。

(3)凡犯了错误或受纪律处分的学生，班主任一定要进行家访，把情况如实反映，取得家长配合，以便进行教育。

(4)班主任进行各种形式的家访，都必须做好记录，形成家访档案，学期结束时家访工作情况向政教处汇报。