综合素养下语文综合论文范文

综合素养下语文综合论文范文第1篇

摘 要 ：本文根据中职语文教学的情况，对中职语文课程学业评价内涵进行了设定，寻找中职语文课程学业评价存在的问题。在此基础之上，提出了基于专业的中职语文学业评价的构想，探讨了中职语文课程学业评价的任务与途径，并对评价中存在的问题结合实践教学的体会做了总结和思考。

关键词：中职语文课程；专业；学业评价

职业教育有其特殊性，它需要提高学生的就业和创业能力来适应企业和社会的需求。中职语文课程学业评价也应改变传统观念，根据学生的实际文化程度和劳动就业的需求，建立合理的评价机制。因此，对中职语文课程学业评价模式进行探索是很有必要的。

一、中职语文教学及其学业评价的意义

语文是一门实践性很强的课程，中职语文的教学目标更是注重“语文应用能力的培养”，要提高“学生综合运用知识、技能、方法的能力”，要“为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。中职语文教学不仅要通过各种各样的形式，对学生进行语文素养的训练，以全面提高学生的语文素养，同时还要结合时代的特色和学生的生活体验，进行专门的创造性活动，要为学生提供主动参与、展现自我的机会，提高学生的学习兴趣，发展他们的散发性思维、求异思维、独创性思维，培养他们的想象能力，为学生构建适应企业、社会需求的平台。中职语文课程学业评价是根据学生在学习语文课程时有关知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的表现，对其进行多元评价，并以此为契机促使学生更主动地进行语文学习实践。通过改革完善现有考试评价办法，加强过程性、形成性评价，可对中职学生的语文实践能力进行诊断。在此基础上激励、引导学生扬长补短，可促进其语文实践能力的发展，使其看得见自身语文能力的提高，进而促进其全面发展。笔者认为，中职语文课程学业评价的总体目标是通过基于专业的中职语文课程学业评价，使得中职学生能够在原有基础上提高语用能力，培养合作能力，以适应就业和创业的需要。

二、当前中职语文课程学业评价现状分析

（1）对学生的教育评价机制不完善。正确的课程评价是教育教学活动的导向和动力的保证。《中等职业学校语文教学大纲》对中职语文课程学业评价的检验提出了一定的规范，但在学校层面，考核评价仍以标准化、规范化的要求来做规定。比如教师面对不同层次、不同专业学生时，所运用的评价体系应该有所区别，甚至有时会有巨大差别，但实际情况是在学校组织的对学生的基础课程统一考核评价中，仍是用一张试卷统测各专业，只测试学生基础知识掌握的水平，对学生的实践能力、情感态度缺乏考量，没有体现专业区别。这也是部分语文教师缺乏研究分专业评价积极性的原因之一。

（2）评价理念没有结合中职学生的特点。有效的评价必须跟教学结合在一起，成为教学的一部分，从而使教师、学生将评价作为有效教学和学习的指南。中职学生虽然普遍基础薄弱，对语文课程不感兴趣，但其动手能力、适应能力、交际能力并不差。因此中职语文教师在教学过程与评价过程中切不可忽略中职生自身的特殊性，应该结合中职学生特有的知识构成，巧妙借用专业知识，鼓励学生为掌握语文知识、训练语文技能而主动参加语文实践。目前虽然多数教师认同这一点，但是在实际教学评价中，教师往往仍通过传统方式进行评价，只局限于甄别作用，并未结合中职生的特点，也并未起到指导下一步语文学习的作用。

（3）教师对不同专业学生的学习情况不熟悉。中职语文教学强调要与专业相结合，这就需要语文教师在教学之余多留意专业方面的资讯。但如果教师不能固定教某一专业，那么在熟悉专业、挑选与专业结合的资源时就会遇到很多困难，这个问题在综合类的中等职业学校尤为突出。综合类中职学校由于每个专业的规模受招生人数限制，每年都会有波动，因此语文教师的教学任务安排也会有相应的变动，这给语文教师了解专业、熟悉专业带来了巨大的干扰。与此同时，作为一门基础课程，中职学校的语文课课时不断被压缩，语文教师在有限的课时内要完成既定的教学任务本就不易，要分专业教学、评价更是心有余而力不足。

三、完善中职语文课程学业评价的思考

（1）教师对学生学业评价的方法应该多样化。随着课改的推进，更多新的评价方法为大家所熟悉。没有不好的评价工具与方法，只有使用不当。每一种方法与工具都有其优点与缺点，都有其适用的领域，应该根据不同的教学目标和内容选择恰当的评价方法。例如，采用纸笔的测验对于基础知识来说可能是恰当的，它能够较好地保证评价内容的广度和深度；而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力。因此，教师要提高科学运用各种评价方法的能力，在具体的评价实践中取长补短，根据不同的情境和要求综合运用不同的评价方法。

（2）学生和教师都应成为语文课程学业评价的主体。在传统的教学评价中，评价对象往往只是被动地接受评价，这显然无法充分发挥评价对象的积极性与潜在能力。新《语文课程标准》认为，课堂教学评价是评价者与被评价者共同构建的多元价值判断过程。因此教师与学生（特别是学生）不仅是评价的客体，更是评价的主体，应该参与评价的全过程。要重视评价对象的主体性，加强评价者与被评价者之间的交流与对话，“使评价成为民主参与、协商和交往的过程”，正确的自我认识能激发有效的主观努力，不论是教师还是学生，只有重视发挥自我评价的作用，才能使教与学得到真正的改善与提高。

（3）评价时应考虑专业的差别及评价过程的系统性。中职学生是分专业学习的，随着专业课程的展开，不同职业能力培养也随之展开。中职语文的教学与评价也应根据专业进行区分，只有多设置不同的专业情境，才能让学生“学得会，用得上”，进而转变对语文学科的轻视态度。对学生的语文学业评价不应仅仅在期中期末考试时一次决定，而是应该根据中职语文的学习规律进行系统性设置，不仅要有专业上的区分，还要有阶段性的、动态的变化。只有呈阶段性动态变化的评价才更有利于激发学生积极探求的欲望，激发其追求成功、体验成功的欲望。

（4）评价时应综合考虑中职学生职业特点。语文教师在评价学生在校语文能力的同时，还应把眼光放长远，通过与企业的沟通及合作，将企业对员工职业能力的要求融入日常的教学，在评价中逐渐渗入，使学生在校时就提前完成职业化。企业与学校的评价标准毕竟不同，用企业的评价标准来衡量学生优秀与否，能使学生提前进入职业人的角色，进而有意识地进行转变和适应。可以说，结合中职学生职业特点进行语文学业评价是重视学生的个体需求，因材施教，使学生变被追学为乐学，进而提升学生综合职业能力的有效方法。开展合理的学业评价可以使学生形成良好的个性、健全的人格，促进其职业生涯的发展。

近年来，中职语文教学陷入了窘境，中职学生对语文的学习兴趣不强，学习效果也不尽如人意。通过调查分析，中职语文课程学业评价在具体实施过程中还存在着不少问题，而这些问题的根源在于现行教育评价机制不完善；部分教师的教学理念和实践相对滞后；语文教师对学生专业不够熟悉，等等。因此，要改变中职语文课程学业评价的现状，就必须努力探索有效的评价方式，并不断完善。

参考文献：

[1]周 筠.以就业为导向的中职语文学习评价设想[J].法制与社会，2007（7）.

[2]任桂平，倪文锦.国外语文能力的新视点[J].全球教育展望，2005（12）.

综合素养下语文综合论文范文第2篇

【摘要】学前教育专业是幼师培养体系的重要部分，提高幼儿师范生职业素养是我国幼教改革的需求。高职学前教育专业学生职业素养关系到我国幼师队伍质量，提升学前教育专业职业素养是落实人才质量观的必然要求。中华民族优秀传统文化具有五千年悠久历史，加强对当代大学生职业素养教育是重要的教育问题。学前教育专业学生职业素养培育中融入优秀传统文化具有重要意义。研究论述学前教育专业学生职业素养培育内涵意义，阐述优秀传统文化教育价值，提出优秀传统文化视角下学前教育专业学生职业素养培育策略。

【关键词】优秀传统文化  学前教育专业  职业素养

幼儿时期教育对人的一生成长具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育是学校教育的奠基阶段，国家发展迫切要求对学龄儿童进行系统教育。发展学前教育需要提升教师专业素养，幼儿身心快速成长，但自我控制能力较差，不同幼儿个性特征能力不同，要求教师掌握幼儿身心发展规律。幼儿园工作要求教师具备制作教育材料，与幼儿家长沟通能力，合格的幼師必须具备全面的专业素养。幼师职业素养是从事幼儿园教学管理活动必需的综合能力。中华文化强大生命力对国人具有深刻影响，《国家中长期教育改革发展规划纲要》提出加强传统文化教育。学前教育是优秀传统文化教育的摇篮，加强学前教育专业学生优秀传统文化教育是履行立德树人使命的重要途径。研究学前教育专业学生职业素养培育融入优秀传统文化具有重要理论与现实意义。

一、学前教育专业学生职业素养培育概述

党的十九大报告强调把幼教作为民生问题之首，国务院发布《关于深化教师队伍建设的意见》，指出要建设高素质保教幼师队伍，办好学前教育关系到亿万儿童健康成长，关系到国家教育事业的未来。幼儿教师是幼儿第一任教师，对幼儿身心健康发展起到重要作用。幼师专业素养关系到学前教育事业的发展，是推动幼儿素质教育的重要因素。高职学前教育专业学生职业素养直接关系到幼师队伍质量，学前教育专业学生要具备较高的职业素养才能把握机遇，适应学前教育发展的要求。

1.学前教育专业学生职业素养培育内涵

学前教育指学龄前儿童的教育，是国民教育的重要部分。学前教育专业培养从事保教研究工作的教师及有关机构教学研究人才[1]。我国学前教育专业分中高职与本科学段，高职学前教育专业培养目标是面向城乡幼儿园从事保教等工作的高素质劳动者。高职学前教育专业学生是幼师补充的重要来源，优化学前教育专业学生职业素养培养尤为重要。职业教育主要是为学生工作前做好准备的教育，素养广泛运用于人类思想实践各方面。幼师职业素养包括教师具备培养幼儿良好道德行为品质的能力，丰富的幼儿教育理论等[2]。幼儿教师是幼儿启蒙知识传播者，对教师职业素养提出更高的要求，幼儿教师职业素养包括职业知识技能情感等方面。学前教育学生是幼师的预备役，要重视加强学生职业素养培养。

2.学前教育专业学生职业素养培育目标要素

十八大以来，我国职教人才培养目标不断完善。教育部制定《学前教育专业教学标准》提出培养目标是面向各类幼儿园从事保教等工作的高素质技能型人才。教育部发布《实施卓越教师培养计划的意见》文件，提出培养目标是热爱学前教育事业，保教能力突出的幼儿园教师。学生职业素养培养目标与职教人才培养方向一致，学前教育学生职业素养培养目标是注重职业道德与精深培养，重点培养正确职业观及职业态度。目前学界认为职业素养内涵包括职业意识行为等，职业实践界认为包括专业创新素养等。依据狭义的职业素养概念，基于发展性教育评价理论，从高职生身心发展水平出发，将职业素养内涵结构界定为职业道德态度等方面。职业意识是个体职业成功的前提，职业态度是职业成功的基础，各要素在职业素养培养结构中具有同等重要位置[3]。结合学前教育特色确定结构要素包括职业理想定位，关爱幼儿培幼育人，积极进取团结协作等。

二、幼儿师范生职业素养培育融入传统文化的意义

文化是人类活动与文明成果沉淀的结果，广义上是社会历史发展中创造物质精神财富总和，狭义上指意识形态与组织机构。物质文化包括建筑、交通、园林、服饰、文化等满足人类身生存需要的文化产品，精神文化包括风俗、习惯、宗教、艺术等超越物质文化需要的产品。制度文化是尊老爱幼等满足群体关系需求的文化[4]。中华传统文化是中华文明演化汇集的民族风貌文化，包括古代典籍，风俗礼仪等要素的文化。党的十九大报告指出要深入挖掘传统文化蕴含思想人文精神，阐明新时期对待传统文化的科学态度。

1.传统文化教育有利于改善幼教现状

学前教育专业致力于培养学生专业知识技能，我国学前教育是儿童接受的基础启蒙教育，为幼儿终身发展奠定基础[5]。随着优秀传统文化教育的重视，高职学前教育专业积极开展传统文化教育活动，引导学生继承发扬我国优秀传统文化。随着社会转型对教育领域的影响，各大院校关注向社会输送应用型人才，但对传统文化继承发扬未给予足够重视。学前教育专业学生缺乏较强的职业信念， 大多数学生为缺乏与儿童相处经验的00后独生子女，面临幼儿教育工作缺乏足够耐心能力。学前教育专业学生对传统文化的认知影响其职业素养，需要引导学生学习传统文化。当前部分学前教育专业学生对传统文化认知不足，对西方饮食节日文化等了解较多，有的学生对传统节日缺乏了解，很多学生对经典诗词缺乏兴趣。学前教育专业学生职业素养培育中融入传统文化教育助于提高学生道德修养，弘扬民族优秀传统文化。

2.传统文化教育是促进幼教发展的要求

中华五千年历史文明产生大批杰出文化大师，了解优秀民族文化内容可以引导学生树立远大志向。教育部推出《完善传统文化教育指导纲要》，各级教育机构加大对传统文化的学习，国务院印发《关于实施传统文化传承发展工程的意见》，要求从战略高度思考传统文化教育工作。当前幼儿园增加国学礼仪等活动，幼儿师范学校要将传统文化落实到人才培养中，帮助学生提升个人职业素养。幼儿期是形成对世界初步认知的黄金期，很多名人伟人提出幼儿期教育影响其一生。《3-6岁儿童学习发展指南》指出，适当向幼儿介绍我国主要民族文化。幼儿教师在对幼儿实施传统文化教育中担负重要责任，学前教育专业学生在校学习传统文化非常必要。幼儿教师专业标准强调幼师要热爱学前教育事业，践行核心价值体系，与传统优秀文化要求一致。对幼儿进行传统文化教育需要教师了解传统文化，学前教育专业教学中要融入传统文化教育，帮助学生掌握传统文化职业素养。

三、基于传统文化的学前教育专业职业素养培育策略

1.充分发挥学校教師主导作用

学校主导作用体现在顶层设计中建立培育传统文化素养的评价体系，明确传统文化素养培育目标内容，以培养富有民族自信心的社会主义事业建设者为目标，重点关注学生的政治素养与道德品质完善。要把传统文化教育纳入课程体系，开发建设适合学前教育专业的传统文化教育课程资源，充分利用学校图书馆等阵地，设计传统文化主题教育活动，让学生在实践中升华对传统文化的认识。要构建全员参与的传统文化素养培育模式，把传统文化素养培育贯穿于教学中，使学生在优秀传统文化熏陶下成长。传统文化素养培育中教师主导作用体现在根据专业人才培养要求开展教学活动，选择弘扬爱国主义为核心，以社会关爱教育为重点，以培育爱好和平，自强不息民族精神为主线的教育内容。

2.强化学生传承弘扬传统文化的主体自觉

传统文化教育需要增强学生文化自信，要采用多种形式加强传统文化宣教，增进学生对传统文化的感性认知，以新时代视觉讲好传统文化故事，使传统文化契合时代进步，增强学生对传统文化的认同。利用现代教育技术丰富传统文化教育途径方法，发掘利用传统文化中引导学生，培养道德情操，增强学生学习传统文化的内生动力，发掘传统文化的独特性。要在知行合一上强化学生的主体自觉，基于学前教育学生传统文化素养不高现状，要突出学生学习传统文化的主体地位，传统文化课程内容优化等尊重学生主体性，根据学生兴趣点统筹安排，避免教学错位、越位。激发学生参与教学兴趣才能更好地调动学生的积极性。优秀传统文化融入日常生活学习中，要积极探索知行合一培育模式。

3.构建社会学校家庭协同培育体系

社会家庭学校统筹协调对培育学生传统文化素养非常必要，要探索建立政府主导，家校联动的培育体系，形成有利于传统文化发展的体制机制。政府要发挥政策保障与营造环境的作用，统筹各种媒体资源与多方力量，营造有利于传播弘扬传统文化的氛围，实施传统文化保护传播工程，发掘传统文化时代内涵。学校在推进传统文化素养培育体系中发挥主体作用，要主动承担学校教育责任，协调社会力量建立开放培育联动机制，构建相互协调的传统文化教育格局。利用图书馆等社会资源与新闻出版等部门力量，发挥文化辅导员、文化经营者等重要作用。要深化学校人才培养改革，把传统文化素养培育纳入课程体系各方面，加强传统文化理论研究，开展丰富的教育活动。

四、结语

21世纪后国家日益重视学前教育的发展，随着国家建立幼儿教师培养体系，高职学前教育专业人才培养需要进行改革。高职学前教育师范生在农村幼儿园占比较大，学前教育学生培养质量关系到幼儿的发展。目前学界有关学前教育专业学生职业素养研究成果丰富，但已有研究内容不够深入系统，对学前教育专业学生职业素养培育传统文化教育研究较少。本文概述学前教育专业学生职业素养培育理论，论述幼儿师范生职业素养培育融入传统文化教育的意义;提出基于优秀传统文化的学前教育专业学生职业素养培育策略。学前教育工作者要将优秀传统文化渗透到学生日常学习中，充分发挥优秀传统文化的作用，培育学生的职业文化素养。

参考文献：

[1]王秀娟.成果导向背景下高职学前教育民俗文化课程的发展与对策[J].教育观察，2021，10（12）：128-129+133.

[2]石建宇.中华优秀传统文化融入高职专业文化建设的思考[J].职业技术，2020，19（8）：14-18.

[3]刘忠.传统文化下高职高专学生职业素养体系的科学构建——以宿州职业技术学院为例[J].宿州教育学院学报，2020，23（2）：66-68.

[4]王晓红.传统文化呼唤“现代相遇”——以学前教育、舞蹈、形象设计专业为例，浅谈传统文化对中职生的影响[J].当代教育实践与教学研究，2019（10）：237-238.

[5]黄琼慧.优秀传统文化视阈下的学前教育专业学生职业素养的培育[J].吉首大学学报（社会科学版），2018， 39（S2）：249-251.

作者简介：

汪淑霞（1980年-），女，汉族，山东临清人，大学本科，硕士学位，任职于淄博职业学院，讲师，研究方向：汉语言文学教育、学前教育、职业教育。

综合素养下语文综合论文范文第3篇

8.《观书有感》《观书有感》这首诗里用来比喻不断学习新知识才能达到新境界的两句诗是：，。 9.李杜诗篇万古传，

10. 《论诗 》中表达创作贵在创新的诗句是。 《赤壁》

1、诗中用美女的命运象征国家命运的诗句，。 2，。

3、诗中不从正面写赤壁之战的过程及其政治上的后果，而是反说其事，并以两位美女的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响到句子是，。

4、诗中用。两句别出心裁地把孙刘联军的胜利形象化地归结为偶然的东风。

5、诗中蕴涵机遇造人,且隐含着诗人对自己生不逢时、怀才不遇的慨叹之情的诗是:

6、前两句诗在全诗中的作用是

7、这是一首咏史诗。诗人借“”这件古物引出对前朝人物和事迹的感叹，抒发了之情。

8、如果把诗歌最后一句“铜雀春深锁二乔”改为“国破人亡在此朝”好不好?为什么?

9、我们学习了许多唐诗：有的咏史;有的咏物;有的描写清新美丽的山水田园;有的刻画奇特壮美的塞外风光。这首诗属于哪一类?它突出特点是什么?

10、这首诗与三国故事有关，“东风”指

11、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这了解议论抒发了作者怎样思想感情?

12、本诗中“折戟”“二乔不曾被捉”这样的“小物”“小事”抒发对国家兴亡的感慨，这样写有什么好处?

13、诗的开头为什么从一把不起眼的“折戟”写起?这样写有何作用?

14、有人说，赤壁之战中，如果不是东风给周瑜以方便，胜者可能就是曹操，历史将要重写。因此有人认为，杜牧作本诗的目的是为曹操叫屈。你同意这种说法吗?简述理由。

15、本诗表达了诗人什么样的思想感情?

※参考答案

1～

5、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

6、借一件古物来兴起对前朝人物和事件的慨叹。(或:前两句诗写兴感之由。)

7、折戟;英雄无用武之地的抑郁不平

8、不好;虽然它们表达的意思基本一样，但“铜雀春深锁二乔”通过形象化的

16、不同意杜牧其实是借本诗表现这样的感叹：历史上英雄的成功都有某种机遇。只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的英气。同时曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。

17、借赤壁之战故事，表达了诗人不遇“天时”，英雄无用武之地抑郁不平之气。(或作者有感于统治者荒淫腐化，不思进取而借古讽今，抒发了对历史成败的感慨，告诫统治者不要寄希望于侥幸。同时也借周瑜和曹操的故事，表现了诗人英语言写出了曹操胜利后的骄恣和东吴失败后的屈辱。(或：通过以小见大<或借代>的手法，借“二乔”被“锁”的命运来写出东吴失败的命运;而“国破人亡在此朝”则过于直白，缺乏诗味。)(或：以二乔的命运形象代表东吴的命运，更能体现诗句的形象性;能以小见大，感情表达更含蓄。)

9、咏史诗咏史抒怀(或借史实抒发作者情感)

10、示例①这两句诗表达了作者对历史兴亡的慨叹，他认为历史上英雄的成功都有某种机遇。示例②只要有机遇，相信自己总会有作为，反映出作者抑郁不平的心境。示例③这两句诗是说，如果不是东风给了周瑜以方便，取得胜利的就可能是曹操，历史将要被改写。示例④这两句诗从反面落笔：假使东风不助周郎，那么双方的胜负就要易位。诗人借咏怀古事，寄托自己对历史兴亡的感慨。

11、火烧赤壁之事(或周瑜火烧赤壁大败曹操的事)

12、假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，大乔、小乔将被关进铜雀台中了。

13、诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得施展，曲折地反映出他抑郁不平和豪爽的胸襟。

14、本诗的开头两句由一个小小的沉埋于沙中的“折戟”，想到汉末分裂**的年代，想到赤壁之战的风云人物，后二句把“二乔”不曾被捉这件小事与东吴霸业，三国鼎立的大主题联系起来，以小见大，写得具体可感。

综合素养下语文综合论文范文第4篇

【摘要】强调对学生人文素养的培养是新课程改革对小学阶段的语文教学提出的明确的要求。因此，作为小学语文教师一定要将促进学生人文素养的培养作为语文教学的重要目标，促进学生人文素养得以有效培养不仅仅是小学语文学科教育的需要，同时也是与社会发展的需要相符合的，满足小学生自身的发展需要。因此，本文针对小学语文教育中学生人文素养的培养展开了一系列的探讨，首先就小学语文教学中学生人文素养的培养现状进行了探讨，然后分析了在小学语文教育中强化学生人文素养培养的关键举措。

【关键词】小学语文;人文素养;培养;教学质量;发展

语文作为小学教育阶段的重要学科之一，强调学生语文基础知识的累积，强调学生人文素养的高效培养，并且将学生对语文知识的综合运用能力不断强化提升。反思传统的小学语文教学，往往是将语文理论知识直接灌输到学生的脑海中，忽略了学生在思想层面以及情感层面的要求，忽略了学生人文素养的培养，这对小学生的健康成长十分不利。因此，身为一名小学语文教师必须高度强调学生人文素养的培养，挖掘教材内涵，融入人文精神，让小学生真正感受到语文学科的魅力，借助语文学科的学习不断强化自身的人文素养，对学生来讲是受益终身的。

一、小学语文教学中学生人文素养培养的现状

（一）无论是教学理念还是教学方法都有待于进一步改善

人文素养包含的基本内容很多，强调学生的全面发展。但是在当前的小学语文教学实际来看，对学生人文素养的培养工作显然做得不到位。首先，无论是从教学理念层面考虑，还是从教学方法层面考虑，都有亟待改善的地方。部分语文教师过分受到传统教学理念的牵绊，在教育目标及任务的认知层面存在较大的偏差，教师对语文教材的认识不充足;其次，教师在进行教材内容的讲解的时候，根本没有注意到语文学科自身的内涵，使语文教学缺乏趣味性，语文教学质量难以高效提升，更不要谈及人文素养的培养。

（二）小学语文教师的人文素养参差不齐

小学语文教师的人文素质参差不齐，教师队伍的综合素养在很大程度上影响着学生。就目前教师队伍的人文素养情况来看，有些教师仍然无法将文章的整体基调把握好，导致在授课环节无法将真情实感融入课文中，也无法引起小学生与写作者之间的共鸣。还有些教师戴着有色眼镜看待语文基础薄弱的学生，对他们不够关心和重视，在课堂教学中往往只关注语文学习程度好的学生，导致差生越发失去对语文学科本身的兴趣，对学生综合人文素养的形成起到极大的束缚。

二、小学语文教学中强调小学生人文素养培养的必要性

（一）人文素养对于语文学科学习质量的好坏有直接的关系

如果考虑人文素养的基本概念，其实是相对抽象的，想要在小学语文教学中，仅仅通过简短的几节课的教学就让学生形成理想的人文素养是基本不大可能的。小学生在进行语文科目学习的时候，经常会出现读不懂文章的情况，这个问题应该全方位来看待，绝不是学生没有掌握好语文知识那么简单，也不能仅仅用知识面不够来简单地概述，还应该考虑到学生的文化底蕴、人文素养等方面是否得到了全面的提升，以上因素都可能是导致小学生的阅读水平不理想的原因。在小学语文教学中强调学生的人文素养的提升对于学生对文学作品的理念以及内涵的感知能力有很大的影响，语文教学过程本身就是一个培养学生对于具体文学作品的理解以及其中心主旨的感知能力的一个过程，借助语文实际教学让学生的语言感知能力得到真正的提升，对于学生综合人文素养的提升也是相当有利的。

（二）人文素养对于学生正确价值观的形成有直接的关系

人文素养对于学生正确的价值观的形成有直接的关系。语文教学本身就是一种价值观教学，借助具体的语文课强调价值观的高效束缚，引导学生能够树立起正确的“三观”。小学生形成正确的“三观”，对于其今后的发展影响重大，对于学生的一生都会产生直接的影响。因此小学语文教师在授课环节必须高度强调学生人文素养的培养，帮助小学生树立正确的价值观，让学生受益终身。

三、小学语文教学中如何强化对学生人文素养的高效培养

（一）首先一定要树立起人文素养教育理念

强调人文素养在小学语文教学中的高效培养，首先教师本身要树立起人文素养的教育理念，从思想层面上意识到人文素养培养的必要性。只有有了正确的培养观念，才能够在语文教学中不知不觉地践行人文素养的培养。小学语文教师必须“救赎”自己，必须让自己的思想从传统的应试教育理念中解救出来，强调素质教育工作的高效落实，让学生逐步接受更为科学、更加正确的人文精神指导，通过语文学习让学生真正受到人文精神的熏陶，帮助学生形成高尚的品德，使学生成为一名心灵美好、品德高尚、思维灵敏的优秀人才，将小学阶段的学习基础打实打牢，会让学生受益匪浅。

（二）利用好语文教材，发掘其中人文素养教育的内容

教材仍然是小学语文教育活动展开的重要参考。在新课程改革的时代背景下，强调人文素养教育在小学语文教学中的高效融入，应该善于将教材中所蕴含的人文素养挖掘出来。小学语文教材本身就增设了弘扬传统文化的内容，所以教育意义显著。例如在学习《詹天佑》这篇文章的时候，教师可以有效地借助多媒体手段将课文中体现詹天佑伟大事迹的影像片段或者图片清晰形象地展现在学生的面前，让学生更好地了解詹天佑的伟大事迹，让学生从中受到感动，引导学生树立起浓浓的爱国主义思想，树立起报效祖国的远大抱负，将自己的学习行为与国家的发展紧密联系起来，从而在语文学习中可以将自身的主观能动性发挥得淋漓尽致。

（三）强化语文课外实践教学，切实提升学生的人文素养

课堂教学实践非常有限，如果仅仅依靠短暂的课堂时间，那么学生的人文素养很难得到高效培养。因此，教师要善于联系实际，强调实践教学活动的高效顺利展开，在语文实践教学中，努力提升小学生的人文素养。例如引导学生品鉴欣赏一些优秀的语文作品，教师给学生留下作业，引导学生自己搜索资料，可以查阅相关图书，也可以将网络利用起来。总之，自己动手探索答案。或者组织一下与人文素养培养相关的语文拓展活动，让学生在参与活动的过程中使得心灵受到触动，有效地达到人文素养培养的效果。

（四）教师本身的人文素养有待于进一步提升

小学语文教学中，教师是整个教育教学活动的引导者和参与者，对于学生起着重要的影响作用，作为小学语文教师促进学生人文素养的提升，必须将自身的综合素养进一步提升。同时学校方也必须高度强调人才的选拔工作，重视教师人文素养的培训。在进行教师人才选拔的时候应该结合教师的学历，但是不能一味地追求学历，而是应该给予一段的试用期，在试用期内全方位地观察和评价教师，最后择优录取。引导教师不断学习，促进自身人文素养的不断提升，学习活动本身就是一个相当漫长的过程，教师不要过于心急，一定要踏踏实实地，一步一个脚印地获得进步。教师还应该善于将课余时间高效地应用起来，通过大量地读书，不断累积和沉淀人文知识，保障自身的人文素养得以不断提升，为小学生在语文学习中人文素养的提升做好充足的准备。

四、结语

综上所述，小学语文教学中强调学生人文素養的培养，符合新课程改革的需要，符合学生自身发展的需要，符合社会对人才培养的需要。身为一名小学语文教师，必须强调学生的人文素养的培养，深度挖掘语文教材，发掘其中的育人成分，让学生逐渐强化自身的人文素养，促进学生语文综合素养的不断提升。

参考文献

[1]李洪梅.小学语文教育中学生人文素养的培养[J].科教文汇，2015（2）.

[2]陈伟英.小学语文教育中学生人文素养的形成[J].教育，2018（4）.

[3]李雪艳.小学语文教育中学生人文素养的培养思考[J].中华少年，2017（11）.

[4]袁春燕.小学语文教育中学生人文素养的培养[J].好家长，2017（12）.

作者简介：韩晓，女，1988年生，山东济宁兖州人，山东省济宁市兖州十四中小学部，本科，初级。

综合素养下语文综合论文范文第5篇

一、文化素质

我国是文化大国, 对于艺术非常重视, 文化领域一直也是我国引以为傲的。而艺术恰恰是文化的最大表现形式, 在艺术就能够看出一个国家的文化软实力。文化不仅仅能够表现在艺术上, 还能够表现在知识、文明、道德、法律上。作为舞台技师如果想要做好工作就需要对自身的文化素质进行提升和加强。舞台技师在工作中具备一定的文化素质, 才能更好的表现舞台艺术, 所以作为舞台技师必须要不断提升自身的文化素质, 文化素质包含很多方面, 如鉴赏能力、艺术领域的造诣等等。舞台技师不仅要具有专业素质, 还要具有一定的职业道德精神, 将自身的能力都投入到舞台工作中。

文化素质能够充分反映一个人的整体气质和艺术水平, 舞台技师在进行舞台结构布局的同时还需要进行相关材料的挑选, 以及作舞台设置问题的决策, 这其中就需要具有一定的文化素质, 进而提升整个舞台的气质水平, 充分展现自己独特的文化能力, 将自身的文化素质融入到舞台布局以及相关工作中去, 保证舞台具备良好的艺术气息。

二、艺术素质

艺术是人类在生活中发现的一种美, 而舞台表演就是将美的艺术表现出来, 同时也是将生活用艺术的表现形式进行演绎。舞台表演中, 艺术能够充分的表现在舞台表演上, 也代表着一个作者的内心活动和情感, 同时也能够显示出作者的生活经验和生活上的体验。艺术作品一直以来都能够展现一种社会形态, 能够代表着一类人或者一代人的思想意识, 也可以说艺术作品能够满足一类人的精神需求。

舞台技师之所以要提高艺术素质, 主要是在舞台上需要对艺术类别形式进行一种深刻的了解, 深刻地掌握艺术的表现形式, 通过对一些艺术领域的了解掌握好舞台表演节奏, 发挥自己的最佳工作作用。

其次舞台表演上需要具有一定的思维模式以及艺术鉴赏能力。舞台技师虽然属于技术人员, 但是他们同样需要具备独特的思维模式、判断艺术的能力, 还有艺术创造力, 将舞台的整体赋予活的灵魂和生命, 不断创新, 不断挖掘自己的艺术素质和能力, 才能够完成自己的工作任务, 发挥舞台表演的工作核心作用。

三、专业素质

舞台技师如果想要在舞台表演工作中得到更多人的认可, 就需要自身具有一定的专业能力。在进行对舞台技师的筛选时, 专业能力应作为判断舞台技师的主要标准。舞台技师的专业能力包括对舞台的设计, 还有舞台制作, 舞台各部分的控制, 要考虑怎样呈现才能够更受观众的欢迎。一个舞台表演不仅要有精彩的表演内容, 同时还需要以舞台作为背景, 这个背景就需要舞台技师发挥自己的专业能力和艺术水平进行渲染和创作。舞台技师的舞台制作工作需要对各个艺术领域进行了解和掌握, 要知道每一个工作的细节要点和工作环节。要掌握好舞台上的物品布局, 并且要帮助演员选好适合背景的服装, 还有灯光、音响等, 都需要舞台技师进行完成检查。

同时, 要将整个工作建立一个系统, 从对舞台背景的设置, 还有每个节目需要衔接的环节, 都要一一设立, 要充分发挥团队的协作能力, 全体人员也要积极配合舞台技师的工作, 合力做好舞台工作。

四、技术素质

舞台技师, 是舞台设计的重要技术性工作人员, 其不仅仅要具有一定的艺术素质, 还要具备一定的专业素质。当然, 这仅是舞台技师工作要求的一部分, 俗话说的好:光说不练假把式。具有再深厚的文化理论知识, 也不能纸上谈兵, 专业知识再熟练, 如果不能够熟练的运用到实际工作中, 也是一个失败者, 也不能够将舞台的最佳效果呈现给观众。所以, 想要达到最佳的舞台效果, 就要全方位的掌握和布置舞台, 如舞台技师要对舞台上一些道具的使用, 还有舞台机关的了解使用都了如指掌。娴熟运用高科技舞台设备, 比如舞台背景的灯光、还有荧幕的色调等。高科技设备需要过硬的技术能力。如果在舞台中出现设备问题, 作为舞台技师应该及时的发挥自身能力迅速解决。由此可见, 舞台技师是技术与艺术的结合体, 如果不懂专业技术, 没有技术能力作为基础, 就很难完成完整的工作流程。打铁还需自身硬, 作为舞台技师一定要不断塑造和提升自身的专业能力, 要努力完善自己的专业水平。

结束语:现如今, 我国文化产业发展的越来越迅速, 而艺术就是文化的一种直接表现形式, 舞台表演就是艺术的一个类别。在舞台艺术表演中不仅仅需要舞台表演的演员, 还需要舞台技师对舞台环境进行制作和营造。舞台技师在舞台表演中扮演着十分重要的角色, 需要为演员提供技术支持, 还要充分为舞台表演营造合适的舞台环境, 舞台技师不可或缺。另外舞台技师必须要提高自己的艺术素质、文化素质、专业素质还有技术素质, 这些素质都能够体现舞台技师的综合能力。作为舞台上的核心人物, 需要对相关设备还有舞台环境的营造都掌握到关键的环节和要点, 这样才能够完成一整套的完美的舞台表演。

摘要：舞台技师, 顾名思义, 在舞台表演中从事技术工作的专业人员。他们能够将舞台技术和艺术表演进行整合。他们本身的工作就需要很强的专业能力。不仅仅要具有专业能力, 还需要具备专业的素质。舞台技师在整个舞台表演中具有着重要的地位, 作用贯穿着整个舞台表演过程, 同时技术也是整个舞台表演的表现。舞台技师的关键性作用也就奠定了他们的舞台地位, 作为舞台技师就需要提高自身的专业素养和专业能力, 并且能够更好的运用到工作中。本文通过对舞台技师需要具备的素质进行陈述, 希望能够帮助舞台技师在自己的事业中能够提高自己的专业素质。

关键词：舞台技师,综合素质,舞台事业

参考文献

[1] 田洪彬, 舞台技师与舞美设计师的关系和特点分析[J].西部广播电视, 2016 (4) .

综合素养下语文综合论文范文第6篇

【摘 要】精益生产方式下的班组管理主要是通过班组成员的全员参与、共同改善，从而达到整体生产提质增效、优化工艺、减少浪费的目的。现阶段，我国企业班组精益化管理仍处于发展初期，整体发展还不够成熟，部分企业至今存在着管理粗放的问题。论文以某公司为例，依据现代化精益管理理念，从人本建设、培训、管理方法创新等方面對精益化班组管理的推广应用进行了简单分析，以为精益化生产方式中班组管理的推广应用提供有效借鉴。

【关键词】精益化生产方式;班组管理;创新

【

1 引言

某航空工业公司对精益化班组管理非常重视，其在各项班组管理工作开展过程中，将精益化班组管理作为现阶段班组建设的主要工作。但是，该航空工业公司在实际班组建设中由于缺乏相关的经验，仍然存在着与精益化管理效益不符的情况，如管理目标缺失、管理表面形式化等。本文对该公司精益化班组管理中出现的问题进行了简单分析，具体如下。

2 精益化生产方式中班组管理现状

2.1 实践经验不足

在实际精益化班组管理中，部分班组管理人员并不了解精益生产的根本意义，甚至简单地将精益生产看作看板管理、JIT等技术防范，这就导致其在实践应用中不能灵活采取精益化管理方法，导致多种负面效应的产生。

2.2 工业基础薄弱

工业工程是航空工业研究机构精益化班组管理实现的支撑技术体现，其主要依据IE或CIMS等现代管理模式进行管理。而对于我国现阶段工业生产而言，精益化工业工程生产方式基础较薄弱，远远不能满足专业工具精益生产的要求，对具体班组精益化管理模式的推广应用也造成了阻碍。

2.3 缺乏整体公司配合

由于精益化生产方式中生产制造部分与其他部门职能有了更加明确的划分，在精益化班组管理中极易出现协作冲突，进而影响整体作业进度。

2.4 对软实力不够重视

部分生产企业在精益化生产班组管理中对团队基础成员素质即能力培养不够重视，再加上标准化管理机制的缺失，极易导致精益化管理资源利用不规范，进而挫伤了智能化精益生产环境下职工生产热情[1]。

2.5 对长期发展效益不够重视

部分企业在精益化班组管理推广应用过程中，并没有进行专业精益化班组团队的建设，而是简单地聘请专家顾问进行理论方法的导入，简单理论指导引用并没有对实际精益化生产方式中班组长期效益进行综合评估，最终制约了精益化生产方式中班组管理效率的提升。

3 精益化生产方式中班组管理的创新与实践

3.1 精益化生产方式中班组管理的总体框架

班组精益化管理是一种在整体班组系统、科学、标准的前提下开展的班组管理模式。班组精益化管理是以班组指标管理为核心，开展三基管理，并就班组管理流程、班组管理偏差、班组管理效益等进行优化完善[2]，同时逐步建立固定了标准化规范管理作业，切实提高整体班组工作效率，为生产核心业务的达成提供保障。在实际精益化生产方式中班组管理主要是在人本、民主、创新理念的指导下，将基础、基层、基本功作为工作重点，以整体企业文化在班组中贯彻落实为载体，开展班组精益化、规范化建设。在这个基础上，班组管理人员可从管理效率、岗位工作职能、员工素质、企业核心价值观等方面，逐步完善班组管理框架，以培养综合素质优异的团队为抓手，为整体班组管理奠定坚实的基础，推动基础工作人员、整体班组、企业共同进步。

3.2 精益化生产方式中班组管理目标设置

精益化生产方式中的班组管理目标主要包括标准化指标管理、公开透明的指标运用、切实有效的问题解决方式、闭环公开化绩效指标设置等。首先，在标准化指标管理过程中，班组管理人员可通过统一的班组核心指标体系的构建，逐步明确整体班组指标管理流程，同时以指标三级管控要求逐步落实为目标，将整体班组管理指标逐步分解、量化，促使岗位与标准化管理指标的一一对应。在这个基础上，为了保证整体精益化生产方式中班组管理指标的细化落实，班组管理人员可将指标实施过程中的管控作为重要工作，进行定期指标分析管理，结合定期监督、考核，可促使班组管理指标发挥应有的效用。

其次，公开透明的班组管理指标运用，主要是依据相应管理指标对应的岗位职责，通过每星期管理方案规划，采取工作区域现场全过程摄像、线上实时公开监控，结合管理方案的公开展示，可为工业生产管理人员及时了解生产情况及风险识别处理提供良好的帮助，进而为PDCA闭环管理的顺利运行提供支撑[2]。

再次，切实有效的问题解决方式，主要是通过精益化生产方式中班组“问题池”运转机制的构建，将班组管理问题现场解决作为主要工作。在现场问题解决平台运行的基础上，精益化生产方式中班组管理人员可带领整体班组成员逐步开展风险故障背景分析、影响因素确定、目标及评估措施制定、解决方案设置、执行模块确定、工作指标确定等工作。通过上述工作的逐步开展，可为常态化现场风险处理机制的稳定运行提供依据。

最后，闭环公开化绩效指标设置，主要是从班组周工作计划设置分析、“问题池”现场风险运转平台运行效益评估两个方面，对整体班组内部岗位成员进行绩效考核。同时，为了保证班组岗位成员绩效考核可以充分发挥正面激励作用，可以采取绩效闭环公开化、岗位持续改善内循环为主要措施，全方位提高班组内部管理效率，如采用班组零序目录设定班组资料管理标准等措施，可有效降低班组管理负担。

3.3 精益化生产方式中班组管理方式

首先，在班组指标管理环节，班组管理人员可通过指标三级管控联动机制的构建，将企业内部各项同业对标指标细化落实，并逐步拓展，延展到航空工业机构核心指标及关键业绩指标。通过指标细化、常态化设置，可逐步确定当前指标运行情况、考核及目标值，为工作班组精益化建设营造良好的氛围。在这个基础上，为了进一步保证精益化班组管理的推广应用，班组管理人员可在指标三级管控联动机制运行的基础上，从指标关注常态化管理、指标分析与绩效联动管理方面进行强化建设。其中指标关注常态化管理主要是在班组内部显要位置进行指标分解责任关注卡片的公开展示，如班组管理人员办公室、班组活动室等。在实际管理过程中，也可以利用《班组作业指导书》规定关注卡片内容，定期对岗位指标内容、工作要求及指标运行细则进行培训考察;而指标分析与绩效联动管理，主要以指标过程管理为抓手，以月为单位定期进行指标分析及指标考核方法优化。通过将指标管理与绩效管理紧密结合，可为星级班组人员评定提供有效依据。

其次，精益化生产方式中的班组基础管理，主要以零序目录为指导，在《省级班组标准化管理实施办法》的约束下，将整体班组管理资料划分为不同的等级，如生产、综合、安全、规章制度等。在班组管理资料依次划分的基础上，可进行工器具自动化智能管控系统的推广应用。针对工器具智能管控系统运行特点，可进行生产班组工器具领用及闭环管理机制的进一步完善，针对不同生产效用的班组工器具，可进行标准化分类模块的设置，从工器具入库、领用及归还各个环节开展全过程自动化闭环管理[3]。除此之外，班组巡诊工作也是班组精益化基础管理的主要措施，其主要以全面、全方位的望、闻、问、切为依据，对整体班组风险进行全面纠察管理，可有效解决班组管理盲区，切实提高班组精益化管理效率。

最后，在团队建设环节，精益化生产方式中的班组团队管理可以以班组活动室为载体，通过员工讲解课堂的开展，逐步拓宽班组精益化管理模式运行渠道，为每个基层员工提供受教育的机会，如主题任务明确的会议上，可开展文件政策宣讲、班组指标分析、精益管控效益分享、关键风险探究等活动，定期组织不同的生产人员进行相关内容讲解，通过班组相互点评、台上台下互评等方式，可激发基层班组人员管理热情，为精益化班组管理的推广运行提供充足的人力资源支持。除此之外，班组管理人员也可带头组织师带徒活动、技能竞赛活动，为班组基层成员技能提升提供有效的学习平台。而小精益竞赛活动的组织，也可在班组范围内进行管理成果分享，逐步形成团队攻关课题，为班组精益化建设工作顺利开展提供技术支撑。

3.4 精益化生产方式中班组管理推广应用

首先针对现阶段班组管理问题，企业班组管理人员要树立精益化管理理念，依照整体精益化生产方式要求，在管理精益化及生产精益化体系运行初期，进行教育培训，使基层班组人员树立精益化管理理念。同时以合理化建设为起点，在“问题池”运转机制运行的基础上，以质量管控小组活动为平台，进行PDCA循环办法的规范建设，结合成功案例分享，可有效激发班组内部潜力。

其次，在常规班组建设过程中，班组管理人员可进行6S生产管理，利用目视化管理、定置管理等方法，综合采用定期巡检、不定期抽检法，推动精益化班组管理的系统建设。最后，建立全过程规范工作文件运行机制。即在生产产品交接阶段，可进行《产品交接表》的设置，将产品状态、产品齐套性、产品交接人员等基础信息纳入产品交接文件中;而在生产调试阶段，可进行《调试记录表》的设置，通过对每个产品生产调试流程的细化设置，结合《调试细则》相关规定，可进一步细化生产环节调试方法，如通过《**调试卡》的设置，确定产品生产调试动作，以便保证生产调试作业的顺利进行[4]。

此外，为了全面培养基层管理人员的综合素质及责任意识。在实际精益化生产方式实施的基础上，企业主管人员可通过多部门联合作业的方式，进行责任分配矩阵的划分。在不同班组管理责任明确的基础上，将整体产品生产调试模块进行相应责任主体的设置，结合KPI管理指标的设置，可将基层班组成员利益与整体班组利益进行紧密衔接，为班组精益化管理效益的提升提供依据。

3.5 精益化生产方式中班组管理创新实践

以班组为单位的精益化改善循环流程

[第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 产品及作业分类 异常风险观察及改善 测试及均衡化改善 作业分配表编制 班组工序指令特定分类标准作业制定 ]

为了进一步提高精益化生产方式中班组管理效率，精益化生产班组管理人员首先需要在产品及作业分类阶段进行基准作业、基准作业+对外援助作业、基准作业+班组外来援助作业基准的合理划分。同时，在具体作业环节，针对不同类别作业情况进行异常风险观测方式的细化调整，尽量保证班组内部成员作业量处于均衡状态;其次，对相关类别作业进行测试，确定具体运行规则，以便对新出现异常风险进行及时改善;再次，依据测试均衡化改善目标，进行相同生产节拍下相应类别作业分配表的编制，并确定作业人员数量;最后，依据相应类别作业分配表要求，进行相关生产工艺及作业标准的培训。

4 结语

综上所述，全员参与、标准化持续建设是精益化生产方式中班组管理的主要管理模式。在實际精益化班组管理方式推广应用过程中，相关企业应明确现阶段班组管理弊端，结合精益化生产要求，从基础管理、管理目标、团队建设等方面逐步完善内部班组管理机制，并结合现阶段企业业务要求逐步创新优化，为精益化生产效益的充分发挥提供保障。

【参考文献】

【1】白鹏，郭晓阳，张楠.班组建设中的精益化管理路径[J].企业改革与管理， 2015（4）：05-06.

【2】傅静，张晓光.班组建设中的精益化管理路径[J].科学中国人， 2016（27）：25-28.

【3】浦静俭.浅析班组安全工器具精益化管理[J].山东工业技术， 2015（22）：17-17.

【4】何晨.XXGD公司班组精益化生产管理研究[D].武汉工程大学， 2016（25）：14-16.