让语文教学返璞归真范文

让语文教学返璞归真范文第1篇

有幸参加2010年中西部农村骨干教师置换脱产学习，接近半年的学习使我受益匪浅。尤其是在与大师的零距离接触和与同伴的交流中，让我感触颇深，收获甚多。现对语文教学谈几点本人粗浅的看法，与各位同仁共勉，不对之处敬请指正。

什么是语文？《义务教育语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”当下语文课改中存在“语文被萎缩、语文被夸大、语文被拔高、语文被虚化”等现象，让语文失去了语文教学本真，被严重异化。仔细想来，这是当前语文教学中一个很严重的问题。随着时代的变迁，科学技术日新月异，新的教学理念层出不穷，而作为语文老师的我们却越来越不知该教什么、该怎么教了。以前的课堂，先生讲授，学生笔记，扎扎实实、一步一个脚印地诵读、识记，从拼音开始，字、词、句、段、篇，一样也不落下，虽枯燥单调了些，但学到的东西却是实实在在的。而今许多的语文课堂，有的变得索然无味，变得让人讨厌，变得只剩下应试；有的空洞、贴标签似的升华；有的PPT和各种声光设备，让人眼花缭乱。

在这样的背景下，我们要追问：语文到底是什么？我们从哪里来？我们要到哪里去？

针对“语文被严重异化”，专家提出“本色语文”这一概念。旗帜鲜明地指出：语文就是语文，要把语文课上成语文课，要用语文的方法教语文。不要让语文课成为政治课、成为历史课、成为品德课、成为故事课……语文课从内容与方法上，都要紧扣语文。

什么是本色语文？专家认为本色语文的内涵主要有三层：一是“语文本原”——基本定位是“语文课要以语言为核心，以语文学习活动为中心，以提高学生的语文综合素养和提高学生语文能力为根本目的”。二是“语文本真”——“教师按语文的规律去教，学生按照语文的规律去学”，即语文的本真在于语文规律的把握。三是“语文本位”——“体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值”，即语文本位在于本身价值与特点的坚守。

语文老师到底应该怎样教语文？语文课必须返璞归真，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言。积累决定语文的厚度，积累决定语文的高度。离开了积累，语文学习就成了无本之木，无源之水。根深才可叶茂，本固方能枝壮。语文的蕴藏是深厚的，语文这门课是有灵气的。灵气具有赋予文章以生命的功能，可使“文有神、有魂、有脉、有骨”。这就要求教师首先要研究语文课程标准，明确各学段应教些什么；其次要认真钻研教材。只有做到这两方面，我们才能明白教些什么、该怎么教。

例如“四步阅读法”即“初读感知—精读领悟—品读玩味—诵读积累”。初读感知：旨在扫清文字障碍，把课文读通顺、读流利，从整体初步感知课文的主要内容。精读领悟：在初读的基础上，抓住文章的重点词句、语段，深入领会，感悟句段的深刻含义，准确把握作者的情感脉搏，体会作者所表达的思想感情。品读玩味：在精读的基础上品析语言，体会语言运用之精妙，激发学生热爱语言的情感。引领学生进入课文情境，与作者产生心灵共鸣，使有感情朗读达到“吾口诉吾心”的佳境。诵读积累：在品读的基础上熟读成诵，形成积累。

我们反对花里胡哨的课堂，强调评课要立足学生、立足教材、立足实际、立足师生教学的现实场景，不求新奇好看，以最朴素的形式实施教学，在师生对话中，实实在在地给学生以启迪，教会学生循序渐进地学会听、说、读、写。

用语文的方法教语文。我们对语文课堂的基本追求应是朴实。“朴”就是简单，简单就是美。简单就成本低，就是高效。为此要求（1）教学内容要简明。这堂课教什么，自己要清楚，让学生也清楚，听课老师也清楚。（2）教学过程要简洁。七八个环节的课都是不行的，环节要简洁，一般三五个环节（导入、粗读、精读、积累与运用）。重点环节要分解，次要环节要整合。（3）教学方法要简易。很多教师的课堂有很多的水分，语文老师一定要给学生干货（丰富的知识、一定的积累、实在的学习活动、实在的训练）。“简简单单教语文，扎扎实实求发展”应该是我们语文教师的追求目标。我们应该努力做到：简明、简洁、简易，简简单单；真实、朴实、扎实，实实在在。

参考文献：

[1]陈文军.洗尽铅华呈素姿 返璞归真为语文：语文公开课应回归“原生态”[J].新课程：中学，2013（5）.

[2]庄旭.洗尽铅华呈素姿 返璞归真自生香：以《矛盾是事物发展的源泉和动力》为例[J].课程教育研究，2014（11）.

[3]丰承淑.洗尽铅华呈素姿 返璞归真自生香：政治高考复习中学生综合能力提升的有效策略[J].学苑教育，2016（3）.

让语文教学返璞归真范文第2篇

1 备课有效性

《孙子兵法》中说:知己知彼, 百战不殆。备课是课堂教学的重要环节, 是一个知己知彼的过程, 有效的课堂教学必须建立在有效的备课基础上。在课堂上要教给学生什么知识, 学生已经学过哪些知识, 基础怎么样, 为了达到教学的目标和要求, 应该准备哪些问题, 采用怎样的教学手段和方法, 必须做到心中有数。许多同事认为:数学知识变化不大, 几个轮回教下来, 应该是轻车熟路, 不备课也能轻松上课。其实不然, 大家都知道:教师工作是辛苦的, 每天的工作内容都是不同的, 所教学的内容对自己来说是熟悉的、简单的, 但对学生来说却是陌生的、困难的, 每个学生的基础不一样, 课堂反应也会不同, 怎么会有完全相同的方法呢?学生换了一批又一批, 以前的学生不可能再回到今天的课堂。况且教材的改革变化频繁, 教学必须与时俱进。作为教师要看对象, 要重新和学生经历教学过程, 感受教学情境, 体会教学内容, 让学生在学习数学中感受到愉快, 感受到趣味, 感受到数学的魅力。从而培养学生学习数学的兴趣, 体会到学好数学的乐趣。要达到上述目标, 不认真备课是不可能做到的。

2 上课有效性

有效上课是课堂教学中关键而重要的环节, 学生所获得的知识主要来源于课堂教学, 有效课堂教学必须关注学生的进步与发展。课堂教学应该把握好以下环节。

2.1 课堂导入的有效性

良好的开端是成功的一半, 好的开端可以迅速吸引学生的注意力, 便于学生集中精力思考问题。数学课的开端也不例外可以开门见山直奔主题, 也可以层层深入逐步展开, 可以提问以往的知识, 迁移学习新知识, 也可以通过练习发现问题进行探讨等等。数学问题来源于生活, 服务于生活, 我们可以根据数学问题创设与我们身边事物密切结合的情境, 使抽象的数学知识转化为实际的生活问题, 激发学生学习数学的兴趣。

在教学中, 方程部分的实践与探索问题是教学中的重点和难点。在学习了一元一次方程、二元一次方程组、分式方程、一元二次方程的解法后, 教材都配备了一定量的实践与探索问题, 这部分内容是学生感到最困难的, 也是学生学好数学的重要体现, 如何培养学生解决问题的能力是摆在教师面前的一个难题。在教学二元一次方程组解决实际问题的课堂上有如下的问题:

某蔬菜公司收购到某种蔬菜140吨, 准备加工后上市销售, 该公司的加工能力是:每天可以精加工6吨, 或者粗加工16吨, 现在计划用15天完成加工任务, 该公司应安排几天粗加工, 几天精加工, 才能按期完成任务?如果每吨蔬菜粗加工后的利润为1000元, 精加工后的利润为2000元, 那么照此安排, 该公司出售这些加工后的蔬菜共可获利多少元?

组织上课后, 师生的对话如下:师:“同学们, 你们长大后想当经理吗?”生异口同声地回答:“想。”师:“好, 想当经理, 有志气。大家都知道, 经理可不是那么好当的, 必须具备丰富的知识才行。下面就有一个问题, 如果你是某公司生产部门的经理, 你将如何安排生产呢?”

(用小黑板或多媒体显示) :某蔬菜公司收购到某种蔬菜140吨, 准备加工后上市销售, 该公司的加工能力是:每天可以精加工6吨, 或者粗加工16吨, 现在计划用15天完成加工任务, 该公司应安排几天粗加工, 几天精加工, 才能按期完成任务?

很自然地过度到教学内容的情境中。

2.2 组织过程的有效性

教学过程是学生学习知识的主要途径, 教师在这一过程中起着决策、组织、引导、合作的作用, 在课堂上必须体现学生学习的主动性、全体性、合作性、开放性、实践性、创新性、差异性。有效课堂教学必须关注学生的进步与发展, 离开了这一中心就谈不上有效。仍然以上面的问题为例, 首先请学生读例题, 理解题意, 了解问题的已知与未知量, 再请学生说出或划出表示等量关系的语句。由于该例题中直接反映等量关系的句子不明显, 因而学生往往表述不准确, 教师要给予积极的鼓励, 使学生个个跃跃欲试, 经过反复多次, 讨论酝酿。在这个过程中, 教师不能急于求成, 更不能包办代替, 在达到共识的前提下, 再引导学生将表达等量关系的句子用文字或符号表达出来。

粗加工的数量+精加工的数量=140吨;粗加工的天数+精加工的天数=15天。得出等量关系后, 再探讨如何设未知数, 学生通过设未知数, 再将文字形式转化为方程组, 问题也就迎刃而解了。

承上启下是我们引导学生思考的又一个环节, 在上述问题解决后, 我们可以做以下引导:

师:“你能解决以上问题, 非常好, 如果将来当了生产部门的经理, 你一定能合理地安排生产。大家都知道, 我们生产出来的产品是要提供到市场上去销售的, 如果你是该公司销售部门的经理, 这批蔬菜销售后可获利润是多少呢?为了公司的效益, 怎样安排生产、销售可以获得最大利润呢?请你算一算。” (见小黑板、幻灯片或多媒体)

如果每吨蔬菜粗加工后的利润为1000元, 精加工后的利润为2000元, 那么照此安排, 该公司出售这些加工后的蔬菜共可获利多少元?

小组讨论, 教师引导, 学生会得出多种方案, 通过比较从而选择优化方案。承上启下, 前后连贯, 课堂生动活泼, 在教学过程中体现自主、合作、探究, 有学科方法指导和解题思路分析, 教师富有激情、学生身心投入、课堂紧张和谐。课堂教学必须以学生为主体, 教师不能“霸道”, 应该在学生需要的时候进行指导, 讲要到位, 解要透彻, 要恰到好处。

2.3 课堂反馈的有效性

教学目标达成与否, 就在于课堂反馈。一方面, 听学生回答问题的情况, 根据学生的回答做出反馈, 由学生直接评判, 或由教师引导纠正。另一方面, 看学生练习情况, 课堂练习及时反馈, 是对学生学习结果的肯定与否定。正确的评判能起到积极的作用, 使教学成果得到强化和巩固, 对教学产生刺激和激励作用。而粗心大意、敷衍了事的评判, 导致学生对知识错误或模糊的认识, 干扰学生的学习, 所以教师对学生练习的评判必须一丝不苟。

2.4 课堂小结的有效性

回顾+反思=提高。小结是学生回顾、反思的过程, 是教学过程不可缺少的部分, 有效的小结能够起到画龙点睛的作用。老师上课, 要特别注意黑板的板书, 板书要重点突出, 详略得当, 重要的内容要用彩色笔或着重号, 并写在醒目的位置, 以引起学生的注意, 板书规范整洁有利于学生的总结和表达。有许多老师不注意课堂小结, 经常一句带过, 或者包办代替学生小结, 达不到小结的目的。

有效的课堂教学应该建立在民主、真实、朴实、扎实的基础上, 多给学生创造一些思考的情境, 留一些思考的时间, 多一些活动实践的余地, 多给学生一些表现的机会, 让学生获得更多一些成功的体验。数学课堂教学是一门艺术, 教学没有固定的方法和模式, 需要我们不懈努力。

摘要：学生的学习活动主要是通过课堂教学活动来实现的, 学习的效率取决于课堂教学的效率, 有效的课堂教学体现在有效备课的基础上, 体现在有效上课的过程中。有效的课堂教学应该是以学生的进步发展为中心, 高质量地完成教学任务。

让语文教学返璞归真范文第3篇

1 反复诵读, 体会景物的特点和作者的思想感情

1.1 通过反复阅读把握文中形象, 整体感知作品内容和情感

朱自清的散文《春》, 文字不深, 篇幅不长。我教学这篇文章时, 通过反复诵读, 让学生在读中感受形象, 体会感情。

如:“风轻悄悄的, 草软绵绵的。”通过反复诵读, 让学生品味春风的和煦, 小草的鲜嫩。从中体会了作者对春天的喜爱之情。

1.2 通过反复诵读, 理清文章的层次

本文分三段:盼春、绘春、颂春。其中绘春又描绘了五幅图画:“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。在教学中我引导学生反复诵读, 理清层次, 有利理解与背诵。

1.3 通过反复诵读, 体会文章的中心

课文的最后三句话:“春天像刚落地的娃娃, 从头到脚都是新的, 它生长着。”“春天像小姑娘, 花枝招展的, 笑着、走着。”“春天像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腰脚, 领着我们上前去。”这几句话概括全文, 点明中心。我请几个学生朗读这三句话的时候, 想一想每句话分别讲了春天的什么特点, 各用一个字来概括。经过引导学生反复诵读, 学生了解了其中的内涵, 很快地说出了:“新”、“美”、“力”三个字。之后围绕这三个字, 进一步引导学生说出文章的中心:本文描绘了春回大地, 生机勃勃的动人景象, 赞美春的新、美、活力。激励人们努力工作, 奋发向上。

2 创设氛围, 充分发挥学生的主动性

放手让学生自由读自由谈, 在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。在语文课堂上, 我们经常放手让学生合作学习, 让学生在小组内讨论、交流自己对文章的理解和感受。这时我们就会发现, 学生对文章时常有自己独到的见解, 为了这些见解, 他们会很认真地倾听其他同学的发言, 加以判断之后, 能很快提出自己不同的看法, 有时为了一个问题, 他们会争论得面红耳赤。就在这样的讨论和辩论之中, 孩子们对文章的理解、感受和评价的能力, 以及口语表达、倾听和应对的能力都在不知不觉之中提高了。本文的语言准确、生动。在教学时, 通过讨论, 让学生品味语言的魅力。

例如, 我在教《春》时, 让学生放开手脚, 进行讨论。如“小草偷偷地从土里钻出”的“钻”字, 用在这里, 写出了小草的什么特点?学生讨论异常激烈, 但多数学生答得不全面。有的说“钻”字写出了小草很可爱, 有的说“钻”字写出小草旺盛的生命力, 也有的说“钻”字写出了小草很用力的向上挤如果把他们所说的连起来, 在稍作加工, 就是一个很不错的答案。再如, 课文用了大量的比喻句、拟人句, 请学生找出来讨论, 看这样写有什么好处。用这种方法, 可以加深学生对语言文字的理解

通过讨论, 学生自然而然地发现问题, 解决问题, 加深了对文章的认识和理解。

3 整理归纳, 打开思维, 实现课内阅读向课外阅读的延伸

《夏》是一篇优美的散文, 清新短小而又内涵丰富。因此教学本文, 要充分调动学生的主动性、积极性, 同学们要在阅读课文中感受夏天的特点, 体会作者的思想感情, 品味富有扭力的语言, 理解文章的思路和对比、比较等手法的表达作用。教师的任务就是要引导学生去感受、去领悟、去探讨、去想象。这样, 可以发掘出《夏》这篇明白晓畅的散文含蓄隽永的一面。因此教学本文, 要充分调动学生的主动性、积极性, 让他们在阅读课文中感受夏天的特点, 体会作者的思想感情, 品味富有扭力的语言, 理解文章的思路和对比、比较等手法的表达作用;对文章中一些词语和句子的深刻含义。

为此, 教学本文时我倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。一方面加深学生对课文内容的理解, 使学生对课文内容有个整体的认识。另一方面也培养了学生的总结、概括能力。课外, 还要为学生作好阅读的推荐工作, 教学生甚至帮学生选择阅读的篇目、书籍, 之后还要为学生提供展示课外阅读的收获的时空, 让学生慢慢地对课外阅读感兴趣, 逐步提高语文素养。

摘要：语文教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力, 这些都离不开学生在教师指导下分层次扎扎实实的阅读。反复诵读, 体会景物的特点和作者的思想感情。创设氛围, 充分发挥学生的主动性。放手让学生自由读自由谈。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。体验感悟, 整理归纳所学所知, 帮助学生打开思维的大门, 实现语文由课内阅读向课外阅读的延伸。通过反复诵读, 让学生品味春风的和煦, 小草的鲜嫩。经过引导学生反复诵读, 学生了解了其中的内涵, 很快地说出了:“新”、“美”、“力”三个字。在教学时, 通过讨论, 让学生品味语言的魅力。有的说“钻”字写出了小草很可爱, 有的说“钻”字写出小草旺盛的生命力, 也有的说“钻”字写出了小草很用力的向上挤……因此教学本文, 要充分调动学生的主动性、积极性, 同学们要在阅读课文中感受夏天的特点, 体会作者的思想感情, 品味富有扭力的语言, 理解文章的思路和对比、比较等手法的表达作用。

让语文教学返璞归真范文第4篇

1 关于建筑审美的历史

建筑审美历史悠久, 人们在建筑物外饰上的审美追求也由来已久。人类自从结束了茹毛饮血的蛮荒年代进入到结庐而居的历史以后, 在“住”的问题上就与历史同进, 不断进步。越往后期, “屋”就越不再仅仅是简单的避风遮雨、御寒防暑、安稳自保的所在, 就像人类后来的衣着已不再仅仅为了御寒一样。漂亮、美观、精致、气派等越来越多的“非住”元素随历史前进越来越多地揉入到“住”中来。而且越富裕, 越进步, 财富越多, 越到后期, 对“非住”元素越关注, 对美的要求越多, 越高。无论西方古希腊、古巴比伦、古罗马、古埃及, 还是东方印度、日本和中国;无论公元前还是公元后, 无论从夏、商、周、秦到唐、宋、元、明、清;无论从布衣民居, 还是到皇宫国殿, 看看古今中外的历史变革演进, 无不是建筑物的进步演进。

2 明清建筑的美学特色

在中国, 民居建筑最辉煌, 最璀灿, 最显著的成就当在明清时期。今天留存在中国大地星罗棋布的古建筑, 从北京四合院, 到云南一颗印, 从西北王家大院、乔家大院、平遥古城, 到江南徽式建筑, 闽式建筑, 乃至陕北窑洞、福建土楼、赣粤围屋、粤海渔村等所有我们今天能看到的古建筑, 几乎无一不是明清时期的作品, 或者说至少数明清建筑最多。这一方面固然因这两个朝代离我们今天最近, 同时也不可否认:这一时期的建筑水平确实发展到了一个辉煌的顶峰。所有这些建筑, 无不渗透着中国人的非凡聪明才智, 也无不闪耀建筑审美的熠熠光芒。从美学角度统看中国明清建筑, 这一时期民居的共同点就是精致、美观、庄重、朴实。从墙体的外饰角度看, 明清时期的中国建筑墙体外饰色泽的基本特征是自然、质朴、单一、明快、实用。或青砖黛瓦, 或粉墙红梁, 或红灰土墙, 虽色泽单一却不失美观大方, 虽自然朴实却不失典雅气度。如果用一个词来概括这一时期中国建筑的主色调, 这个词就是:青灰。其墙体色调是由其建筑用材青砖和灰缝的原色决定的。可以说, 这一时期的墙体外饰的风格是原始的, 古朴的, 同时也是自然和经济的。这一时期的建筑我们不妨用“青砖时代”来概括。

3 近代中国建筑的墙体特色

到了近代, 由于外来经济外来文化的渗透, 中国建筑出现了新的变化, 其墙体色泽从单一的青灰掺入进红色和灰色的元素。这主要是红砖和水泥的使用和推广。“洋房”现象最早也最主要出现在城市, 后渐次渗入近郊乡村, 且渐成燎原之势, 逐步扩大, 逐渐取代了青砖黛瓦的中国传统建筑主色调, 渐次成为中国大地城乡建筑几乎一统天下的基准色。如果也用一个词来概括这一时期中国建筑的色彩特征, 那就是:红色。其墙体色调也是由其用材红砖的原色调决定的。可以说, 这一时期的墙体外饰的风格也仍然是原始、古朴、自然和经济实用的。这一时期的建筑我们不妨用“红砖时代”来概括。

4 现代建筑的墙体外饰特征

从20世纪70、80年代起, 现代建筑的墙体外饰越来越走向多元和奢华。且其奢华的速度越往后越快, 奢华的程度越往后越严重, 建筑物在越来越漂亮、好看、美观的同时也出现了越来越多的负面的影响。具体说来, 现代建筑物的墙体外饰具有如下一些特征。

(1) 墙体的外饰越来越失去本真面貌, 越来越虚华。不象“青砖时代”和“红砖时代”那样自然朴实、本真实用。“青砖时代”和“红砖时代”的墙体色彩是靠墙体的本身用材一一砖块的本来色泽来呈现的, 其建筑美也是靠墙体用材的本来色彩来体现的。而现代的建筑物却越来越靠外在的覆盖物来体现, 靠“它体”来体现。

(2) 墙体的外饰物越来越目繁多。最早的墙体外饰物用材只是石灰、纸筋等, 而渐次便出现水泥、砂石、水质涂料、油质涂料、瓷砖、石料、玻璃五花八门, 不一而足。

(3) 墙体的外饰色彩越来越繁多, 有什么外墙饰料就有什么颜色出现。没有颜色甚至可以创造颜色。墙体的外饰在不少地方竞成了某些领导的形象工程、“面子”工程、政绩工程的工具!

(4) 墙体外饰的工艺越来越繁多复杂。原来的“青砖时代”和“红砖时代”墙体砌好了, 墙体的美化工作也基本结束了。简单的外饰也仅仅是用石灰纸筋粉刷粉刷而已。现在倒好, 墙体砌起了, 房子封顶了, 房子的外墙的美化却还才风见开始。粉砂灰, 刷涂料, 贴瓷砖、石板, 甚至装幕墙玻璃。从一把泥刀的一次应能完成的“简单劳动”变成了需要多样工具、机器和技能配合需多个程序才能完成的复杂的“技术劳动”。

(5) 墙体的外饰物越来越昂贵, 造价越来越高。从石灰到砂石到水泥, 从水质涂料到油质涂料到瓷砖到石料板材到不锈钢玻璃幕墙, 其造价是一步一个台阶, 直线上升。可以说, 现代建筑外墙饰物每前进一步都是用更高的经济代价作支撑。这些年房价越来越高, 墙体外饰物的越来越豪华, 造价越来越高是重要推手之一。奢华的外墙装饰物既多消耗了社会资源, 又增加了建房成本, 给造房者和买房者都增加了更沉重的经济负担。现代建筑物外墙美则美矣, 却代价太高!

5 建设节约型社会呼唤建筑墙体外饰返朴归真

建设节约型社会, 注重生态保护和可持续发展, 是这几年的一个热门话题。笔者认为, 建设资源节约型、环境友好型社会, 加大环保力度, 注重环境保护, 建筑墙体外饰大有潜力可挖, 大有文章可做。让建筑墙体外饰返朴归真就是一条很好的思路, 应当大力提倡和推广。

所谓让建筑墙体外饰返朴归真, 就是在设计和建造房屋时, 贯彻节约原则, 凸显节约精神, 提倡节约办事, 尽可能使外墙饰物原始、简单、自然、朴素。能不用饰物的尽可能不用饰物, 能用简单饰物、初级饰物的尽可能用简单、初级饰物。特别是乡村建筑和城市低矮建筑, 建议回到“青砖时代”和“红砖时代”, 尽可能不用饰物, 尽可能用砖块的本色和砖缝的本色来美化墙体, 美化建筑物。

不错, 让建筑墙体外饰返朴归真现今实行起来可能有一定难度。如现在的砖不是当年的砖, 棱角、光洁度都远不如当年, 这自然影响它的美观;同时, 如果不给墙体穿外衣, 对砌墙抹缝的技术要求也更高, 更精致等。但这与昂贵的现代建筑物外墙饰物以及其更为复杂的工序工艺比起来, 解决这些问题要简单得多, 廉价合算得多!从微观上算划算, 从宏观上算, 其经济效益更是巨大、惊人!因此无论从经济效益和社会效益出发, 还是从环保生态可持续发展角度出发, 让建筑墙体外饰返朴归真都值得大力提倡, 大力普及与推广。

摘要：建筑墙体外饰随社会发展越来越奢华和浪费, 中国明清时期的建筑不乏美学价值。在世界呼唤节能环保, 提倡建设低碳经济的今天, 建议让城乡建筑物墙体外饰返朴归真, 回归自然、朴素、简约。