让写字也快乐起来范文

让写字也快乐起来范文第1篇

内容摘要：只有形成积极的课堂气氛，才能达到理想的教学效果，而积极的课堂气氛不可能是自然形成，它离不开教师的有效的组织和精心的营造。

良好的积极的课堂气氛可以学生更加有效的学习，不仅可以学习到知识，也可以使学生被动的学习变成一种精神愉快的放松

关键词： 课堂气氛

幽默语言

感染性语言

悬念

合作

竞争机制

课堂气氛，指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪(情感)状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，洋溢于整个课堂教学过程中的情调与气息。也就是学生在参与教学活动的过程中的意趣指向，以及在活动中表现的喜、怒、哀、乐、惧等。积极的课堂气氛表现为师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂气氛的基本特征是主课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而我们现在的课堂教学中大量的课堂气氛介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，但是教学效果一般，课堂气氛沉闷。各种情绪的体验给课堂教学奠定的基调，或活跃或沉闷，或散漫或严谨。只有形成积极的课堂气氛，才能达到理想的教学效果，而积极的课堂气氛不可能是自然形成，它离不开教师的有效的组织和精心的营造。要吸引学生，营造良好的课堂气氛，作为教师课堂的引导者，要具备让课堂气氛快乐起来的素质。

一、让语文课堂幽默起来

在一项最受欢迎教师所具有的素质调查中，概括出好教师的12种素质，其中的一条就是幽默。学生的理由是幽默能带来快乐，使课堂不单调，课堂气氛不沉闷。英国学者鲍门曾在一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”

幽默是一种本领，并不是每个人天生就有的。那么既然不是天生的，就意味着我们可以进行自我培养。笔者觉得可以从以下几方面进行培养和提高幽默感：

首先，在课堂上机智而敏捷地指出学生的缺点和优点，在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑调，也不是嘲笑或讽刺，只有平等待人，从容不迫，聪明透彻才能幽默。

其次，幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。 再次，要使自己学会幽默，就先要学会雍容大度，不斤斤计较，保持乐观的心态。只有自己心胸开阔，才能使学生心胸开阔，才能让学生在课堂上感受到种种情趣和快乐。

幽默是调节师生关系的润滑剂，是调节课堂气氛的良方，能出神入化地推动学生的领悟力，使学生在理解知识的同时也绽放了快乐。

特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜，虽然发了财，夜夜想成才(财)，打一人名。”此语一出，就如一块石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。这样的令人发笑的谈话，效果可想而知。课还没开始，学生就已经兴奋异常，跃跃欲试。笑声填平了师生之间的地位差异，这中富含幽默的交流恰似一座座桥梁沟通了师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。

二、让交流语言生动起来

语文教学具有人文性，教学内容生动有情,学习时需“披文”入情。如果上课时教师的语言没有“情”，不能随其悲而悲，随其喜而喜，随其感而感，这样的课就会淡而无味，学生在感知和理解上就不能够达到教学所设定的目标。所以，有经验的教师会通过自身的课堂教学语言，激发学生的热情，引起学生感情上的共鸣、思想上的共振，营造一个良好的课堂氛围。

老师用极具感染力的语言，给学生营造一种身临其境的氛围，激荡着每个学生的心弦。这样的语言之所以能打动人心，完全是因为它包含着一种激情，一种心灵深处的声音，是情感和灵魂的流露。它往往能对学生产生极强的感染力，能达到极好的教学效果。但值得注意的是，激情不等于矫情，只有教师真正动情的言语，才能引燃学生心灵的火焰，否则适得其反。

在教学《大江保卫战》时，在朗读“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”教师运用充分的把自己的情感投入到课文中去，在泛读时读出解放军战士的坚强的抗洪精神。为学生的内心留下了深深的震撼;为解放军叔叔的崇高和伟大的抗洪精神深深打动。

在教学《清平乐.村居》中为了帮助学生理解《清平乐.村居》中的“相媚好”的意思时，还引用了流行歌曲《最浪漫的事》中的歌词：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老。一路上收藏点点滴滴的微笑，留到以后坐着摇椅慢慢摇”由于学生对这句歌词耳熟心熟，教师的讲解便能拨动学生的心弦，打通了古今情感表达的通道，拓宽了学生的思维空间，是一段时代感很强的符合教学情境的语言。

在课堂提问中，一定要注意提高教学语言的层递性和有效性，尽量改正过多的从正面切入的做法，千篇一 律地问“有没有”“对不对”如果这样，不可避免地会引来学生齐声回答“有”“对”或“没有” “不对”的模式。

三、让教学设计悬念“悬”起来 说书人在说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突的剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊人的胃口，吸引着你非继续听下去不可。听书如此，讲课亦是如此。悬念是未知通向已知的一道神奇的“门”，打开这到“门”豁然开朗之时，悬念亦不在。于是，一切就淡了;但是，“门”未开之时，扑朔迷离，揣测连绵，人人都急切地想知道答案。所以如果想给大家一个惊喜，想制造一个高潮，那么，我们在公布“结果”之前，最好把门轻轻地掩上。我们若能在课堂教学中，能找到这样的一扇“门”，激发起学生的好奇心，探索欲，主动积极地投入到学习的思维活动中，引导学生在学习中进入一个从“不问”到“想问，” 由“想问”到“敢问，” 从“敢问”到“爱问”，由“爱问”到“会问”的环节。这样的课堂所激发的教学效果一定非常精彩。

悬念设得好，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习的兴趣，增强学生分析问题的积极性。久而久之，“悬念”的积累，还能提高学生分析问题的能力，解决问题的能力。悬念设置的适时、适度是“悬”而“有效”的关键 。

首先，在新课开始阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激发他们求知的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发听课热情的目的。在新课讲授的过程中适时向学生提出疑问，使所讲的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师、同学提出的问题，得到学习的满足。在课堂的小结中，如果设置一个小小的悬念，就能为下节课的内容涂上神奇的色彩，促进学生去思考、去研究。有的学生也会因此去打开课本，去寻求答案，可以说这也是一种积极的预习，甚至可以激发学生走出课本，拓展知识面。

其次悬念不是得不出答案的难题。悬念设置要难易适当，联系学生的学习实际，这样才能使血液上保持新鲜感和好奇感，从而活跃思维，始终处于主动思维状态。悬念设置还得和学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。

因此，设置适当的悬念，既可以引起学生重视，又可消除由于被动思维带来的疲惫感，使学生自主学习，主动地融于动态的课堂。

在《草船借箭》中写道，周瑜说：“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问?为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗?学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用?”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生缍识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处?妙在何方?”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。又如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头?”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“如果小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢?”课文虽然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开发对比和联想，懂得两种社会制度的差别。

四、让学生在合作中学习

《语文课程标准》：学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习就是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该得到积极提倡。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是我们也必须深思以下问题：

一、是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

二、是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

五、让学生在学习中“争”起来

《语文课程标准》特别指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”，“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

在语文教学中，相对于课文内容的学习，学生对每个单元的练习显得兴趣索然，对于课堂参与的积极性自然更是不高，这样学习的有效性也随之降低。见到这样的状况，我把所有练习题设为竞赛单元，让学生进行比赛，并实行小组团队竞赛。这一举措，马上得到了同学们的热烈响应，低垂着的手争先恐后地举了起来，孩子们的眼神里也有了美丽的光彩，连在平时课堂里鲜少发言的同学也积极地参加到了课堂活动中。“恭喜你，答对了!”同组的同学会跟着“耶!”“对不起，答错了!”声音未落，其他组的同学则像遇到了千年难逢的机会似的，用渴求的眼神的望着你能让他来回答这个问题。课堂气氛火速升温，学生充分参与，教师适时指导，在学中赛，在赛中学，知识就在不知不觉间得到了融会贯通。这比起单纯的“满堂灌” ，岂不是省力许多?

在课堂中适当的引入竞争机制，在比拼中激发学生的学习兴趣，在学到知识的同时，也可以培养学生小组团结合作的精神。能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果。

《大江保卫战》学习之后，为了让学生们更透彻地理解课文，在结课前，单独留一节课时间来进行一次组与组之间的“表演竞赛”。竞赛方法课前公布：①以自然组为一队;②自编自导自演;③可加入合理想象;④时间在10分钟以内;⑤由学生点评，评出优胜奖。结果，全班学生都各自参加了本队的表演，连平时最不善言辞的学生也谋了个“兵甲”、“兵乙”等角色演演，他们能将课文部全改编成剧本并且表演得都很投入外，让人特别惊喜的是，有一组队员自配了齐全的道具：解放军叔叔的军装和抗洪战斗中用到的沙包等等。从学生极大的热情来看，组与组之间的竞争激发了他们内在的潜力，这是学生创造力发挥的又一条件。同时，在小组内的分工和排演过程中，学生们在体会到解放军叔叔的坚强勇敢和迎难而上外又体会到了同学之间合作的乐趣以及团结的力量。有条件还可以把这种竞争合作法在班与班之间、年级与年级之间，甚至校与校之间来推广，在学好知识的前提下更大限度地挖掘学生内在的素质。

总之，要建立快乐的课堂气氛，就必须积极创造条件充分发挥教师的主导作用合理编排教学内容，培养学生的学习兴趣，激发学生的强烈求知欲，让学生主动探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，让创新伴随孩子们快乐地成长。

让写字也快乐起来范文第2篇

现如今，新课程改革正在不断深入开展，在新课改的背景下，传统的英语教学模式中的弊端日益显现，概括起来就是沉闷死板、缺乏新意，难以引起学生的兴趣。其实英语作为一门语言学科比起理论化的数理知识应该是一门很有趣的学科，但是为什么很多学生对于英语学习没有丝毫的兴趣， 一提到英语就头疼呢? 归根到底是传统的教学模式所造成的。在新课程改革的理念下， 我们应该采取哪些措施来让学生喜欢上英语，进而快乐地学习英语呢?

一、创建和谐融洽的师生关系

教师和学生是教学过程中必不可少的两大要素， 他们之间能否和谐相处， 形成良好的互动将直接决定英语教学质量的高低。尤其是初中阶段，这个年龄段的学生往往感性思维强过理性思维，一旦喜欢某个老师，就会对这个老师的课比较感兴趣，反之，就会自暴自弃，甚至放弃这门课的学习。了解了学生的这些心理特点，教师就要想办法与学生和谐相处，让学生喜欢上自己，进而喜欢上自己所教的课程。那么怎样才能让学生喜欢自己呢? 首先要充分尊重和理解学生，思学生所思，想学生所想，让学生觉得老师不仅是自己尊敬的师长，更是自己亲密的朋友。虽然每个教师都希望和学生“打成一片”，但是决不能为了讨学生的欢心而失去原则， 一切都以要完成教学任务，提高学生的能力为前提。

二、营造一个轻松愉悦的学习环境

传统的英语课堂往往都是教师在课堂上争分夺秒地向学生猛灌各种知识，希望把课堂四十五分钟的效率最大化，而学生则不停地听、不停地记，这样一堂课下来，往往是教师和学生都觉得筋疲力尽。那么教师通过对学生的这种密集的“狂轰滥炸”，真的达到理想的教学效果了吗?未必如此。“物极必反”，教师如果在每堂课上都把气氛弄得特别紧张，长此以往，学生就容易对英语产生一种畏惧的心理，更不用说快乐地学习了。那么怎样才能改变这种状况呢? 那就要营造轻松的课堂环境。教师不用把每堂课都弄得像打仗一样，而要松弛有度。例如，或者在紧张的学习中穿插一些小故事， 或者采用一些幽默风趣的语言来活跃课堂气氛等，这样就可以使学生在课堂上不再那么紧张，而能够在一个相对轻松愉悦的环境中快乐地学习英语。

三、采用灵活的教学方法。

无论什么有趣的学科，一旦方法枯燥单调，就很难激发学生的兴趣。其实英语作为一门语言学科，本身还是充满趣味性的，一旦教师选对了方法，把英语中的趣味性挖掘出来，就会使英语学习变得有趣起来。就拿英语中的26个字母来说，这26个字母相信每个老师经过一段时间的教授， 都能够让学生熟练掌握，但是教的效果不能单纯只看结果，还要看教学过程。很多老师在教授26个字母的时候，往往会把字母写在黑板上，带着学生依次进行读写练习，显然就会显得很单调沉闷。倘若换一种方法，例如把26个字母做成一个个卡片，让学生做一些字母游戏，或者是教学生唱字母歌等，就不仅能够改变课堂沉闷的气氛，更能够使学生觉得学习英语并不仅仅是一项任务，还可以变成一个非常有趣的事。

四、尊重学生的的个体差异性，因材施教

在一个班级里，学生的成绩总是千差万别，为什么在同一个老师的教导下会有这么大的差别呢， 是因为成绩差的学生不够聪明吗? 当然不是，事实上更多的原因是学生的个体差异性。每个学生都是具有自身特点的个体，因此针对学生的个体差异性采取因材施教， 有利于最大化地挖掘学生的潜力。但是，就目前的教学条件而言，实行一对一的教学又不具备客观的条件， 那么怎样才能够在现有的条件下， 对学生因材施教呢? 其实把一个班级的学生按照学生不同的特点分成一些兴趣小组，是一个比较实际的办法，这样既能保证教学的效率，又能尊重学生的个体差异。

五、利用多媒体，开阔学生的视野，丰富课堂内容

随着科技的进步， 多媒体在教学中的应用也越来越频繁。在英语教学中，教师也可以应用一些多媒体。多媒体不仅能帮助教师备课， 而且能让教师在课前准备一些多媒体课件，这样就能大大节约教师板书的时间，更能让教师搜集一些视频资料、图片之类的东西，打破时间和空间的限制，让学生在课堂上领略天下事。同时，利用多媒体还可以锻炼学生的听说能力。例如，教师可以搜集一些英语对白的影片片段让学生观看，如果时间充足的话，甚至可以安排学生观看整部影片。当然，在选择影片教师也需要注意几点：第一，要注意影片对白的难度是否与学生的水平相适应;第二，要注意在观看影片的时候做一些观影前的准备，如了解大概的故事情节等，这样更有利于学生对于影片内容的理解。通过这些多媒体的应用，不仅能大大丰富课堂内容，更能让学生领略学习英语的快乐。

六、适当开展课外活动

目前，我国采取的主要教学形式是班级授课制，大部分的教学活动都是在课堂上完成的。尽管如此，并不能用短短45分钟的课堂时间代替所有的教学工作。人们之所以对于自己的母语学习觉得比较轻松， 在于母语的学习不仅仅是在课堂上完成的，更是在生活中无时无刻不在学习。因此，要想学好英语就不能仅仅依靠课堂上的45分钟， 还需要适当地开展一些英语课外活动。例如，教师可以组织学生开展一些英语朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等。通过这些活动不仅能够丰富英语教学形式，更能培养学生的英语交际能力。

让写字也快乐起来范文第3篇

1 讨论式教学法的内涵

讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲, 以讨论为主的一种教法。教师有目的、有指导地将学习转化为一种合作的过程, 引导学生围绕一个或几个相关的议题展开交流和协作, 使伙伴之间相互启发, 互相帮助, 从而各自获得比原先认知更丰富、更深刻的感知与经验。讨论教学法增加了学生思维的灵活性, 有助于学生思考多方面的意见, 对不同意见形成新的理解, 养成合作学习的习惯。它使学生学会专注地有礼貌地倾听, 使学生想法和体验得到尊重。使学生变得心胸博大, 并更容易理解他人。

2 讨论式教学法的理论依据

讨论式教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响。

第一, 认知心理学认为, 人的信息加工过程是一个输入加工输出的过程。人的信息加工能力是有限的, 在解决复杂问题的时候, 往往在信息加工的有限容量内采取某些启发式来适应任务的要求。以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式, 以求达到同一目标。这种方法, 在教育心理学上叫做“求同”式, 或者叫“集中式”。如果标准是同一的, 那只能按学生的平均程度进行“同步”的讲授, 根本做不到因材施教, 更谈不到创造性的能力的培养。于此相反的方法, 那就是引导学生“求异”。“求异”式或者叫做“开放”式, 它给学生以更大的自由度, 为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所, 使学生能够成为学习的主人。然而采用讨论式的教学方法恰能达其目的。

第二, 从群体心理学的角度来看, 在解决问题的过程中, 群体成员互相沟通、互相作用、知识与策略的共享和共容会影响群体问题解决的过程。群体成员的相互讨论可以使得对数学知识信息加工更深入, 不断修改接受其他成员的信息, 修改自己的意见, 起到相互补充, 使个人的理解接受更加深入。通过相互的螺旋式作用, 在教学中常能达到一题多解的收获。

由此可见, 课堂上教师根据教材的知识达成度要求, 设计一个或若干个问题, 通过群体讨论的方式促使学生彼此之间的信息沟通、交互作用, 激发他们的创造力, 提高学生的解决实际问题的能力, 进一步加深学生对知识的记忆印象, 可起到教师单独讲授和独立作业所达不到的效果。

3 在阅读课中实施有效的讨论

(1) 阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题, 通过讨论唤起学生已知的背景知识和阅读兴趣, 使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备, 然后带着目的去阅读, 以此作为本篇文章的导读。以NSEFC Book 2 unit 3 computers为例, 笔者联系实际, 要求学生在读前就以下话题展开讨论:Is it good for us to use computers?这个话题贴近学生实际生活, 他们的兴致顿时高涨起来, 班上迅速分为两派, 正方主要观点是:

(1) People can communicate with each other by email.

(2) It is convenient and direct for us to look up some information.

(3) People can work at home, and spend more time with their families.

(4) People with disabilities, who can’t write, can use software that allows them to speak.

反方却认为:

(1) People sometimes spend all their time on the computer.

(2) It is easy for you to copy others’homework online.

(3) Illegal downloading can ruin businesses.

(4) Details such as bank records, can be hacked into, and thus your personal information is no longer as safe as it used to be.

大家你争我议, 好不热闹。由于双方意见不一致, 他们就想进一步了解计算机, 这样学生们便会产生强烈的阅读兴趣。学生学得轻松愉快, 全身心地投入, 完全是“主动地”学习, 而教师起的则是主导作用。

(2) 阅读中的讨论目的在于让学生熟悉课文的主要内容、细节、结构、段落大意和作者的写作意图, 从而了解文章的主要内容与结构。讨论式教学在阅读课中的应用可以使学生之间在平等交流的基础上引起共鸣, 同时又能提供更多的英语口语练习机会, 从而提高学生英语口语的交际能力, 以NSEFC Book 2 unit 4 wildlife protection为例, 考虑到学生的个体差异, 按照学习能力、性别等要素, 笔者把全班分成10组 (5人一组) , 要求在课前学生们以小组为单位上网查找或收集有关中国或世界濒危动物的资料。这样有利于学生在下列程序的学习中有效发挥团队作用。例如:给学生提供一个调查表The record of the

在教学过程中, 让每个同学依次描述自己收集到的某个动物的特征、习性和所面临的问题等, 其他同学来猜一猜是什么动物。然后, 让学生根据所提的问题:

Why are they in danger of disappearing?

Why do we protect wildlife?

What do you think we should do to protect wildlife?

进行小组讨论。课堂上, 学生以小组形式用英语发表看法, 运用语言来完成各种各样的交际活动。

学生在相互合作、相互交流、相互辩论和相互质疑的过程中, 不仅加深了对课文内容的理解, 同时也锻炼了听说能力和思维能力。另外, 小组合作也强化了学生的协作精神和团队观念, 提高了学生的综合素质。

(3) 阅读后的讨论可以检查学生对文章的理解情况, 使其总结出文章的中心思想, 悟出某些句、段的内涵, 评价文章的特色和对比某方面的异同。这个阶段对学生想象能力和创造思维的培养很有帮助。以NSEFC Book 2 unit 2 The Olympic Games为例, 笔者要求4人一组, 并根据课文所学内容讨论古代奥运会和现代奥运会在形式、项目、运动员、奖励、举行地点和时间方面的相同和不同之处。

通过讨论, 学生进一步熟悉了奥运会世界上最重要的体育盛会, 能用英语就奥运会的基本知识进行交流, 并能简述奥运会的基本知识。

4 运用讨论式教学时应注意的问题

(1) 讨论式教学要考虑学生的实际能力。在讨论式教学法的实施中, 学生的很多能力还正处于起步阶段, 如倾听能力, 概括能力, 质疑能力等还需我们进一步的训练。因此, 在高一学生中开展讨论式教学活动, 应该对他们的听、说、读、写进行调查摸底, 以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。

(2) 讨论式教学要以平等的师生关系和同学关系为基础。教师要有一种开放的心态, 引导学生敞开思想, 不可以仲裁者的身份出现在学生面前。学生要学会尊重别人, 注意倾听他人的发言, 善于概括他人发言的要点, 有必要还要参与进去, 这样, 讨论就会深入下去。

(3) 讨论题要具有覆盖性和普遍性。不同目的、不同程度的问题, 要让不同水平的学生回答, 这样才能调动学生思维的积极性。

(4) 讨论的方式要多样化, 如:Newsprint dialogue;rotating small group station;snowballing;cocktail party;jigsaw运用这些策略, 教师可以控制讨论的节奏, 活跃课堂气氛, 保持学生对讨论主题的兴趣, 并帮助其从不同的角度, 用不同的方法来观察讨论的主题, 培养学生敢于开口说英语的习惯。

5 结语

讨论式教学法在英语阅读课中的有效实施为学生提供了学习的时间和空间, 让他们勇敢地参与到教学过程中, 使学生在讨论中提高了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 使得他们的听、说、读、写等语言技能得到全面的训练。

摘要：新课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 强调学生要能用所学的英语展开讨论式学习, 在这一过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。本文结合教学实践, 欲探讨如何在新课标指导下的阅读课中进行有效的讨论。

关键词：讨论式教学,新课程,阅读

参考文献

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[3] 燕国材.素质教育论[M].江苏教育出版社, 1999.

[4] 白炎.创新教育的一种新模式讨论式教学浅析[J].山东教育科研, 2000 (10) .