如何进行学生评价范文

如何进行学生评价范文第1篇

一、听力的复习。听力的训练除了听课文录音之外，还要听一些其他方面的材料，如《新概念》、《疯狂英语》等上半学年不一定都听中考题型的听力材料，到初三后期就需要逐步听一些中考适应性训练的材料了。注意材料的规范性，如录音应是标准的外籍教师录音，材料的长度适中，总词量在250字左右，平均语速在每分钟120至150词左右，具有鲜明的口语体特征。话题应涉及日常生活的诸多方面，如学习、工作、购物、旅游、新闻报道、人物采访等。听力材料口语体特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细节信息题为主。每天花半小时进行听力训练，一定会提高学生听力水平。

二、单选题的复习。单选部分覆盖面广，重点突出，涵盖了初中阶段的绝大部分词法句法。我们从下面几个方面进行来复习。

一是词汇的复习。英语词汇

的复习十分重要。对考纲中规定的常用词，应掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。单词记忆不准确就会直接影响对话填空和书面表达，也影响阅读理解的速度和准确度，对于考纲中规定的词必须准确记忆。并且，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量。

二是日常交际用语归纳。

考试大纲规定的约40条交际用语。中学英语教材每一单元的对话课以交际功能为主线贯穿始终。我们可根据40条“日常交际用语”对各单元的对话重新排列分类，整理归纳，使之条理化、系统化，总结出相关话题的典型句型，并设置语境让学生实践，学会运用。另外，交际功能项目的归纳复习有助于听力的提高。

如何进行学生评价范文第2篇

(一) 教会阅读, 在把握文路中学会感悟

把握文路, 就是要循着作者的思路去阅读悟写。这是一种以清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么这样写为目的的, 从作者写的角度来感知和理解课文的方法。它不仅可以使学生在阅读中感受到作者构思的过程, 清楚作者的写作动机, 理解作者对材料的处理、对语言和写作技法的运用以及对篇章结构的安排, 透悟字里行间传递的情感信息, 准确把握文章的思想脉搏, 实现对课文由宏观到微观的感知和理解, 更重要的是, 它可以促使学生从满足自身写作需要的角度去感悟、去发掘, 从中获得构思、立意、谋篇、写法和语言运用等诸多方面的启发和暗示。

(二) 教会积累, 在信息处理中发掘资源

小学语文教材中的课文中所包含的写作信息主要表现为语言词汇、写作方法、观点理念、思想情感和知识信息五大类型。教学中, 如果我们能够着眼于满足学生的需要, 从这五个方面引导他们去思考:课文中的哪些词语和句子自己有必要去积累, 课文中哪些写法值得自己去借鉴, 课文中的哪些观点和理念可以引鉴为自己文章立意的基础, 课文中哪些内容可以在自己的哪些作文中作为素材, 并在科学的方法上给其以指导, 让其通过自觉的感悟、积极的合作和广泛的交流, 实现对课文中丰富的写作资源的发掘和积累。

(三) 教会迁移, 在学练结合中促成内化

在教学中, 我们要积极地创造环境和条件, 启发学生去思考, 组织学生去讨论, 鼓励学生去交流, 指导学生去练习, 让他们在思考中有所感悟, 在讨论中相互启发, 在交流中寻求借鉴, 在练习中形成技能, 使他们语言的积累能够顺畅于自己的准确表达, 写法的积累能够巧用于自己的谋篇构思, 理念的积累能够转借为自己的立言之本, 知识的积累能够活化为自己的写作素材, 从而促成学生的积累, 实现由知识到素养、由方法到技能的迁移和内化, 把阅读教学中的读和写、学和用的结合上升到更高的层次。

(四) 教会创新, 在读写结合中发展个性

在小学语文教材的每篇课文中, 都蕴藏着丰富的对学生实施创新教育的资源。教学中, 只要我们能够把握时机, 巧用教材, 选准读写的结合点, 经常性地去鼓励和指导学生进行诸如一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动, 就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼, 甚至达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。

二、导之以法, 找结合点和模仿点督促学写

(一) 从遣词造句学写

在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句, 引导学生反复推敲, 体味作者遣词造句的别具匠心, 提高学生对语言文字的敏感性。

(二) 对典型构段处仿写

在语文教学中, 我们可以从教材中精选一些在写作方法上具有典型构段方式的段落, 让学生充分的读。在读的基础上, 引导学生弄清每段分有几句话, 每句讲什么, 再看句与句之间的关系, 最后总结出构段的方式, 进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。如摘抄文章极其生动形象的描写、警策的议论, 过渡巧妙的句子, 全文中心句, 重点段落中心句, 思考它们与全文的关系, 并模仿它们的写法写文章, 写段落。如《桂林山水》这篇散文, 结构上每个自然段开头都几乎一样, 各段之间形成了排比段式, 每段中间描写一处景物, 突出一个特点或奇或秀或险, 并这一特点用比喻加以想象。我们可以引导学生总结这些构段特点, 再让学生选一种事物, 仿照某段的描写方法写一段话。

(三) 对谋篇布局处练写

小学语文课文的题材、体裁多样, 内容丰富, 有较强的时代气息。每一类型课文、每一篇课文作者都精心的选材、组材, 按照一定的顺序, 通过一定的表达方式去谋篇布局, 是学生阅读和习作的最好范文。我们在教学中, 可以把作者的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点, 有意识的引导学生探究写作方法, 进而运用到自己的写作中去。教材中的课文, 或文笔简洁而优美, 如上文所提到的《桂林山水》;或故事单纯而优美, 如《月光曲》;或神奇引人, 如《一幅壮锦》等等。阅读这些结构精巧或文笔优美或情节神奇的课文, 老师适当点拨, 问学生是否愿意也写一个类似的景物、故事、传说于纸上, 就会激发学生的兴趣, 引起仿写欲望, 加以仿写了。如写一个优美的景物段落, 写一个感人的故事, 写一个自己想象的神话或童话, 等等, 都可以的。

(四) 对文章空白处补写

有不少文章, 其故事或情节之间往往留有情景、场景等空白。我们在教学中可以引导学生发现这些空白, 并把它补写出来。如《再见了, 亲人》一文, 教学时可以提出:课文都写了哪些“亲人”, 从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”。教学时, 我们抓住朝鲜人民为志愿军做的事情, 学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。先让学生学习第一自然段:志愿军向大娘话别时, 是分三层意思说的, 首先是劝大娘别送, 再回忆了两件往事, 最后赞扬了中朝人民之间的友谊。但这三层意思中, 最重要的是第二层 (回忆往事) , 仔细推敲回发现情节空白。我们可以让学生填补空白, 让学生代替“大娘”、“小金花”、“大嫂”接着志愿军的话往下说“志愿军为朝鲜人民所做的事”, 过渡时要接顺畅。如:“孩子们, 你们要回国了, 我更忘不了你们啊!”“曾记得” (回忆往事) 最后抒发感情, 做到天衣无缝。

(五) 从文章结尾处创写

如何进行学生评价范文第3篇

1 与学生沟通的重要性

情感是人对于客观现实的态度的体验。它是由客观事物是否满足个体的需要而产生的, 它反映的是客观事物与个体需要之间的关系。是人际间完成信息交流的纽带。沟通是人与人之间的信息交流过程是人与人之间发生相互联系的最主要形式。沟通可以提供人身心发展必须的信息同时又是观念, 思想, 情感的交流过程, 是人与人建立和维持联系的重要方式。

英国心理学家高尔顿 (SFGaldon) 曾经强调:“我认为, 不存在没有热情的智力, 也不存在没有智力的热情。”这里所谓的“热情”, 普通心理学家BB波果斯洛夫斯基在他的《普通心理学》中把热情称为“强烈, 稳定, 持久的情感”。前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基则把情感沟通的重要性推向了极致。他说:“认识转化为信念并不是靠行为的频繁重复完成的。”知识, 只有在行为方面能给孩子带来正义感, 能使他激动, 能使他心灵上产生欢乐感和兴奋, 并能振作的情况, 才能转化为信息。在我国, 自孔子以来, 历代学者也都非常强调情感的感染作用和教育作用。如明代学者王守仁说“今教童子, 必使其趋向鼓舞, 心中喜悦, 则其进自不能己。”这些论述, 表明了情感沟通具有感染性的特点。所谓感染, 即个体对他人和物在特定情境中的情感状态的自觉共鸣和产生相类似的情感活动。在人与人之间的关系中, 情感能起到一定的感化作用, 成为潜移默化的心理作用。许多研究指出, 在教育教学过程中, 教师是影响学生的最积极, 最活跃的因素。

总之, 对于学生来说, 辅导员的情感感染力不仅是一种间接的, 无形的情感情境而且也是一种培养学生情感, 沟通学生思想, 完成双向交流的心理力量。

2 如何与学生进行有效的沟通

2.1 学会了解

了解学生是师生沟通的首要条件。了解每一个同学是辅导员与学生尽快沟通的必要条件。因为了解学生方能深刻理解学生, 在互相理解的基础上, 才能达到心理上的共鸣。这也是辅导员的本职。我们辅导员对于学生而言, 不是官, 而是直接的管理者。因此, 在学生的心目中, 我们往往是居高临下的, 这就使我们之间有了一定的隔阂。再加上我们与学生有年龄的差异, 有不同的成长环境, 生活方式, 思维方式, 从而很容易产生认识上的差异。所以, 在处理问题的时候, 我们习惯于按照自己的思维方式和认知去解决问题, 有时候也会把我们的自己的想法强加到学生的身上。这样就使得我们之间的距离进一步拉大了, 不利于我们和学生之间的沟通。

兵法有曰:“知己知彼, 百战不殆。”我们应该了解学生各方的情况, 包括他们的家庭背景、性格特点、思想状况、学习成绩、兴趣爱好等。而且在与他们的沟通过程中, 如果仅仅拘泥于问答形式的谈话, 不可能产生心灵交流的良好效果, 很难真正的了解他们。我们应该学会走入他们中间, 比如:开展一些班级活动, 师生共同参与其中;或者在课后到学生的寝室去, 真正的融入他们的日常生活, 与他们共同议论, 探讨大家共同关心的话题等。我们要让学生们感到辅导员也是班集体中的一员, 是他们值得信赖的良师益友, 这样, 才能使得我们更好的沟通。

2.2 真心对待

辅导员倾注爱心是沟通的根本保证。热爱学生既是教师职业道德的核心, 同时也是师生间相互沟通的桥梁。如果教师对自己的教育对象不能倾注爱心, 又哪里谈得上与他们沟通呢。因为爱能驱使辅导员以最大的耐心和韧劲去克服与学生沟通交流中出现的问题, 同时也能够激起学生对我们的亲近感和信任感, 从而使沟通能够顺利进行。对于学生来说, 我们的爱是一种神奇而又伟大的力量, 是除了母爱之外, 世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同子母爱, 因为师爱是一种理智与心灵的交融, 是沟通师生心灵的桥梁。孙子曾经说过:“视卒如婴儿, 故可与之赴深溪;视卒如爱子, 故可与之俱死。”也就是说, 将帅对待士卒像对待婴儿那样, 士卒就会跟他们赴汤蹈火;帅对待士卒像对待自己偏爱的孩子那样, 士卒就会与他们同生共死。这就告诉我们, 辅导员待学生要像家长待孩子一样, 兼严父与慈母二任于一身。既要无微不至地关怀学生, 真诚地爱护学生, 与学生彼此信赖, 又要严格要求学生, 对他们的缺点和错误毫不放过。苏霍姆林斯基说过:“教育的全部奥妙就在于如何爱护学生”。我国著名的教育学家陶行知也曾经指出:“教育是教’人化’人。化人者也为人所化, 教育爱心很重要。”作为一名辅导员, 我们尤其要对学生投入真诚的爱心。只有我们用真心去对待我们的学生, 让他们感受到我们对他们的爱, 他们才会对我们敞开心扉, 亲近我们, 信任我们。因为教育总是互相感化的, 学生感受到这种爱, 自然愿意去和班主任或其他教师交流, 那么沟通也不是件难事了。

但是, 需要强调的是, 对学生的爱应贯彻以下两条原则:一是这种爱应该是不含任何偏见和无私的, 不只是施于少数人, 而是普遍地给予所有的学生, 切不可亲此疏彼;二是这种爱应该是理智的, 我们对学生的情感必须能够使他们的综合素质不断得到提高。而且, 这种情感要根据一定的教育目的、具体环境和学生自身的特点, 来决定我们情感的倾向、表现方式和分寸。总之, 我们对学生的爱应该表现为爱而不纵, 怨而不弃。这样的爱可使我们的教育像春雨一样滋润学生的心田, 在师生之问产生心与心相契、情与情相融的良好效果, 使我们和学生之问能够很好地沟通。

2.3 学会尊重

在师生沟通中尊重是师生进行有效沟通的前提。因为只有尊重才有平等, 只有平等才有信任, 只有有了信任, 教师才可能深入学生的内心世界, 准确把握学生的心理状态, 才能与学生进行心灵的沟通, 最终才能收到良好的效果。

我们要学会尊重学生的人格。我们必须把学生作为一个有思想, 有看法, 有需要, 有情感的独立的人来看待。要正视他们的存在, 理解他们的愿望, 看到他们的努力, 赞赏他们的成就。久而久之, 学生就会为了维护自己的人格尊严, 不去做有损自己尊严的事。

要善给学生面子。俗话说:“人要脸, 树要皮”。这个脸指的就是人的面子。每一个人都要面子。当遇到尴尬的场面, 每个人都会为了给自己挽回些面子, 讲很多理由, 无非是找个台阶下, 避免尴尬的局面。然而善给学生面子的老师却并不多, 有的老师事事不查个水落石出决不罢休, 而且有时候在表达的时候态度过于强硬, 语气也不是很好, 而且有时候批评学生甚至是当着很多人的面。心情可以理解, 但是效果往往并不理想。人非圣贤, 孰能无过?如果我们在学生犯错误的时候, 不是一味的批评, 伤害他们的自尊, 而是换一种方式, 去了解真正的原因, 给自己多几分钟的思考, 然后客观的对待, 最后再能够对他们说一两句体恤的话, 一点点对学生态度的真是了解, 对于解除这次伤害, 都有莫大的帮助;如果我们能在和学生交流的时候, 多一点建议, 少一点命令, 也会使我们的关系更加和谐。因为建议的方法, 使人容易改正错误, 建议的方法, 保持了一个人的自尊, 给他们一种自重感, 促使他们合作, 而不是反抗。所以我们要善给学生面子, 善给学生台阶, 学生也会给你面子, 因为他知道你理解他们。

要尊重学生的家长。家长是孩子的第一任老师, 家长的支持对学校的教育工作是重要而且是必不可少的。我们在尊重学生的同时, 必须尊重学生的家长。首先, 不同的学生家长有着不同的身份, 地位, 从事着不同的工作。作为教师, 特别是辅导员, 我们不能嫌贫爱富, 对家庭条件好的家长百分热情, 而对家庭条件差的家长则冷眼相对, 我们要做到一视同仁, 对事不对人。其次, 由于大部分家长对教育子女不是行家, 容易走极端, 要么是宠爱, 要么是棍棒相加, 作为教师, 要给家长多介绍教育子女的好办法, 赞扬家长配合学校教育孩子的做法, 相信家长一定会尊重你。事实表明, 只有教师真心尊重家长, 融洽了学校和家庭的关系, 教师的工作就能得到家长的大力支持, 否则, 以后的工作将是困难重重。

要面带微笑。在人际关系中, 微笑的魅力是无穷的。教师在与学生交往中, 脸上应常带三分笑。这样能得到学生的好感, 学生会感到教师对自己的尊重从而更愿意接受教师的教育和引导。“亲其师, 信其道”, 学生喜欢接触温馨可亲充满笑容的教师, 而讨厌整天带着凶恶神情的教师。所以我们更应该对学生保持微笑, 如此细小的一个动作却可以得到丰收, 我们何乐而不为?微笑是一种胸怀、更是一种艺术, 不要吝啬我们的微笑和称赞的话语, 哪怕是一个鼓励的眼神、个会意的微笑, 都会让学生感到我们的亲近。在当今, 学生大多为独生子女, 在家当惯了“小皇帝”, 对严厉的硬性说教并不十分愿意接受, 反而友善的气氛中, 以平常谈话形式输入你要求他怎样做会更有效。所以, 如果我们要学生喜欢我们, 信任我们, 我们就要学会对他们真诚的微笑。

2.4 专心倾听

作为一名辅导员, 专心并耐心的听学生讲话, 是有效沟通最基本的要求。没有真正的倾听, 就不会得到学生的信任, 他们就不会把自己的心理话和内心的感受告诉我们。倾听本身就表示我们对他们的理解和尊重。如果学生向你倾诉, 你一定要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天, 甚至最不容易对付的人, 在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前, 常常会谈“软化”而变得通情达理。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面, 只要你能耐心的倾听, 整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后, 心理压力得到一定程度减轻, 而且通过你的认真倾听, 学生觉得自己问题已经被引起了老师的重视和理解, 于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下, 解决任何问题都有了良好的开端。

2.5 平等对待

公正无私, 一视同仁是每一位教育工作者应当遵循的准则, 辅导员尤应如此。但是要做到这一点, 确并不容易。作为一名教师, 爱优生并不难, 难的是爱差生。

我们对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之, 也不因为他的成绩差、行为不端而恶之厌之, 而应是一视同仁、平等对待。如果做不到一视同仁, 就必然会亲此疏彼, 这样不但不利于全班学生的沟通, 反而会使亲者产生不健康的优越感, 疏者自尊心受到严重的损伤, 造成同学们之间的不团结, 有百害而无一利。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“在你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们, 不要看低我们眼里所谓的“差生”, 随着年龄的增长、环境的变化, 我们工作方法的改进, 他们也会发展变化, 即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生, 也要把他们塑造成一个对社会有用的人。

总之, 教育决不是说了就行。在教育的过程中, 我们需要爱和信任, 只有拥有了他们, 我们和学生之间的沟通才算是从心开始。同时, 我们和学生沟通, 应该从外转化到内, 从单纯的说教转化为实践活动, 让情感与认识相互作用, 使情感上升为信念, 成为提高学生自觉认识的动力, 最终达到和学生有效沟通, 和睦相处。

摘要：现代的大学生具有很强的独立性和自主性, 他们有自己的观点, 有自己的主张, 自尊心较强。而高校辅导员作为学生思想上的引导者、专业上的指导者, 生活上的关心者, 对学生的学习、为人处事、今后的工作, 起着至关重要的作用。但是现在的学生对辅导员缺乏信任, 戒备心较强, 这很不利于辅导员工作的开展。只有我们能够与学生进行有效的沟通以后, 学生愿意接受我们的时候, 我们才能有的放矢的开展好辅导员工作, 使得我们能够圆满的完成辅导员的神圣职责的同时, 也能使我们的学生有更好的发展。

关键词：辅导员,学生,沟通

参考文献

[1] 韩永昌.心理学[M].上海:华东大学出版社, 1998.

[2] 王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[3] 姚斌.浅谈师生沟通的重要性[J].江西教育, 2008 (21) .

[4] 刘日鑫.浅谈高校班主任的工作[J].现代企业文化, 2008 (12) .

如何进行学生评价范文第4篇

1 研究对象、方法及步骤

1.1 对象

甘肃农业大学08级男生382人。

1.2 方法及步骤

(1) 用计算机将原始数据输入, 计算出各项平均数 (x) , 然后列表, 见表1。

(2) 确定因素列。

母因素y0 (达标成绩) , 子因素x1, x2, x3, x4, x5 (五个项目) 。

(3) 标准化处理。

本文采用初值化方法, 即第一个做分母, 其它各数与之相除。径赛项目第一个数做分母, 被其它序列相除, 得:

(4) 对应差数, 取绝对值, 得:

(5) 从上述即 (4) 中得知, 两极最小差为0;两极最大差为0.0463。

(6) 求y0与x1的不同时序的关联系数和关联度

关联系数 (e) = (两极最小差+0.5两极最大差) ÷ (第i差数+0.5两极最大差)

关联度 (r) = (e1+e2+e3+e4) ÷4

(7) 按上述公式得出y0与x1的关联系数 (e) 和关联度 (r) 即:

(8) 最后按其关联度大小及其相对应项目排序:

(9) 求五个单项得权重数, 分别为:

r1=0.22;r3=0.21;r4=0.21;r2=0.21;r5=0.15 (注:小数点后取两位数) 。

2 评价与讨论

从关系和权重系数上得知, 甘肃农业大学08级男生身体素质的强项是50m、铅球、立定跳远、和1000m, 弱项是引体向上。这说明, 我们现有体育课的内容安排上有点侧重于上述的优势项目, 而有点忽视腹肌力量的练习, 应引起我们的注意。

建议在今后的教学中应用加强男生腹肌力量和引体向上的辅助练习的锻炼, 及时提出有效的锻炼方法和改变教学内容, 促进身体素质的全面发展, 为加速推进全面教育为中心的步伐而努力。

摘要：通过灰色系统理论, 对甘肃农业大学08级男生近四学期的身体素质状况进行量化评价, 为今后的教学改革方向提供参考。

关键词：量化评价,身体素质,体育教学

参考文献

[1] 彭军武, 王林, 陶伍建.大学生体育合格标准与学生体质健康标准试行方案的比较研究[J].武汉体育学院学报, 39 (2) :115～118.

[2] 汪浩, 王秉彝, 李实.大学生体质健康标准测试管理系统的研制[J].中国体育科技, 41 (3) :127～128.

[3] 曹庆荣.大学生体质健康标准评价指标体系的分析与建议[J].湖南大学学报 (社会科学版) , 5 (6) :81～83.

如何进行学生评价范文第5篇

一、激发学生自我构建优秀人格的兴趣和意识

兴趣是最好的老师。人是自主的、能动的;具有选择和自我调整能力。人的自我意识在自身人格教育中发挥着组织者、推动者的作用;影响并塑造着人格品质的成分和这些成分的相互关系, 制约其个人行为。一切外界的教育和影响都必须通过受教育主体内在积极性的发挥才能起作用。人格的发展与完善是个人积极主动的过程, 其效果主要依赖于个体人格自我建设意识的强弱和所付出的努力, 初中生是自我意识发挥的转型期, 独立性、自主性日益增强, 教师必须充分发挥和调动学生的主体能动性, 帮助其把握好方向, 想方设法使初中生成为优秀人格建设的主人;使其意识到自我建设的需要, 自我存在的价值, 要激发其人格建设的意向, 确立人格的目标;培养人格建设的方法和能力。教师依靠学生自我人格建设积极性, 给予帮助, 唤起学生自我教育意识和反思自己行为对错的觉醒。

二、充分利用思想品德教材资源优势, 对学生进行人格熏陶

“不经学问的熏陶是不可能形成稳定健康的人格的”。借助于知识的点滴积累、优秀人格的生命故事, 对学生进行人格熏陶, 潜移默化, 才能培养学生稳定健康而持续的优秀人格。离开了具体的故事环境, 没有阅读感悟, 人格教育就会变成空洞的说教, 无法收到想要的教育效果;而教师还一味地认为现在的学生不好教、不听话。所以, 在品德教学过程中, 只注重知识点, 认为阅读感悟、相关链接、探究与分享不重要那是错误的。要充分利用教材中所蕴含的人格教育素材, 不断地对学生进行人格熏陶和激励。既积累知识, 又潜移默化地影响学生正确是非观念的形成, 做到润物细无声, 塑造和完善学生的优秀人格。

三、强化情感熏陶与自身行为的链接

良好的人格品质是知、情、意、行等要素的完美发展和统一。教师要重视认知的教育, 这是学生优良人格形成的前提。但是, 我们教育者不能指望仅靠认知教育就能产生良好行为。实现知行统一, 在初中人格教育中要注意和尊重学生的情感、意志等因素在人格品质形成中的特殊地位功能, 必须强化情境的陶冶和行为的训练。其具体做法:首先是加强小组建设, 积极引导学生建立良好的人际关系。在小组合作学习中, 学会倾听、学会合作、学会交流, 培养解决生活、学习中冲突的能力;自尊、自重、自强, 学会尊重他人、宽容他人, 体谅他人的难处;扬善, 敢于批评组内的不良行为;发扬团队精神, 发扬为小组做贡献的精神等。其次是搞好班集体建设。大力开展社会实践活动, 在活动中获知、育情、炼意、导行, 实现学生知、情、意、行的有机统一。

四、重视本学科教育的同时, 不忘借助外力的帮助

加强与班主任的沟通, 与各学科任课教师的交流, 积极家访等, 有效协调家庭、学校、社会教育, 优化育人环境, 形成人格教育正合力。人是一切社会关系的总和, 人生活离不开社会。人格是在遗传因素的基础上, 在社会环境的作用下发展和形成的, 环境的健康与否与人格的优劣是密切相关的。健康的环境有利于优良人格品质的形成。所以, 优化育人环境, 协调好家庭、学校、社会教育, 是思想品德任课教师的重要任务之一。家庭背景、父母的期望值、教育方式、社会方面的因素对学生心理健康的影响非常严重。我们利用召开家长会和家访, 向家长宣传中学生心理健康知识, 改进家长对孩子的思想观念和教育方式, 引导家长注重发展学生的特长, 不片面追求“高分数”, 而要全面发展;鼓励家长采用民主的管理方式, 让学生有一定的自主权, 尊重人格, 不独断专行, 不伤自尊心, 同时避免过分迁就孩子, 或丧失信心, 放任不管。学校和班主任、任课教师、心理咨询教师以及家长应一起共同制定出对学生进行心理治疗的方案, 减少在心理教育方面的失误和不足, 密切配合, 共同解决学生的心理问题。心理咨询是指受过专门训练的心理咨询人员运用心理学的原理、方法和技巧, 对学生的学习、适应、发展、恋爱, 择业等问题加以指导和帮助, 以优化学生的心理素质, 防止心理疾患, 对少数有心理问题的学生进行矫治, 以使学生人格成熟完善, 提高心理健康水平, 促进德智体美劳全面发展, 为社会提供高质量的合格人才。为了搞好心理咨询活动, 学校领导要高度重视, 要设立相关机构, 提供物质条件, 组建相关的教师队伍。同时也希望家长们开展心理咨询活动, 以一个健康的心理去引导自己的子女的心理健康, 配合学校和教师共同做好学生和子女心理方面的指导工作。

思想品德任课教师在对学生进行人格教育时, 不仅要利用学科优势, 还要在班级、学校形成教育合力, 也要依靠家庭教育、社会教育功能, 发挥和三者的密切配合, 才能收到理想的效果。如果班级任课教师、学校、家庭、社会之间的教育标准不一致, 取向不一致, 相互之间不协调, 就会使学生面临种种矛盾与冲突, 进而严重影响学生优良人格的形成。因此, 必须建立以学校教育为主导, 家庭教育为辅佐, 社会教育为延伸的人格教育体系, 才能实现初中生人格教育的系统化、有机化;从而提升民族素质。

摘要：新课标对品德教学在提高学生的素质教育方面提出了更高的要求, 而人格教育在品德教学中显得尤为重要。品德教学是学生人格养成的重要阵地, 理应承担起养成学生健康人格的重任。在品德教学中潜移默化对学生的人格进行影响、帮助其形成优秀人格品质。

如何进行学生评价范文第6篇

1 激发学生进行探究性阅读的兴趣

兴趣是最好的老师, 激发了学生进行探究性阅读的兴趣, 指导学生进行探究性阅读就相当于成功了一半。要想激发学生的阅读兴趣, 我们可以采用设置情境、加强朗读、诱发想象、鼓励质疑与讨论等多种方法。如加强朗读, 就能提高学生的阅读兴趣。“书读百遍, 其义自见”, 只有让学生反复朗读一些优美的文章, 以读激情, 才能使他们获得浓厚的阅读兴趣。对朗读者而言, 朗读过程既是感知语言文字的过程, 又是理解语言文字的过程, 同时还是表现语言文字、感染他人的过程。所以, 探究性阅读过程一定要加强朗读的训练, 指导学生读懂文章, 理解内容, 发展语言, 从而增强兴趣, 收到良好的阅读效果。

2 指导学生质疑的方法

探究本身离不开质疑。质疑, 最能调动学生读书、思考的积极性, 发展学生的创新思维能力, 使其成为阅读的主人, 在阅读作品的过程中不断地发现问题, 提出疑问。在指导学生质疑时, 要教会学生在一般情况下先抓大问题, 再解小问题, 由面到点, 由整体到局部, 使探究有明确的目标。学生只有会提问题, 大胆质疑, 其创新意识才能得以萌发, 才能由感性阅读, 上升到理性阅读, 阅读才能产生“质”的飞跃。在具体的方法上, 可以指导学生把握重点寻疑, 引导学生把握文章的重点, 围绕重点提出自己的疑问;也可以指导学生对文章中某些关键词句, 在细微之处提出自己的疑问;甚至可以指导学生大胆地对教师的讲解或对教材有不同看法的地方进行质疑, 让学生踊跃地辩论。教师的指导具体了, 学生学会了质疑的方法, 对探究性阅读的进行也就打下了坚实的基础。

3 培养学生的合作意识, 养成良好的合作探讨的习惯

学生对阅读有了兴趣, 经过思考, 有了自己的疑问之后, 就要培养他们良好地进行合作探讨的习惯。这个合作探讨的习惯不是一朝一夕就能形成的, 需要我们教者在一个长时间的范围内循序渐进, 细心地引导与鼓励。

培养学生良好的合作探讨的习惯, 第一步是要让学生大胆地开口问。农村初中的学生大部分都有不敢开口的特点, 不擅长于表现。我们引导学生敢问了, 敢开口与同学争论了, 以后的事情就好办多了。在这时, 教者一定要告诉并跟学生强调:我们是学生, 我们来学校就是为了学习新的知识, 我们就是不懂才要来学校学习的, 不懂才是正常的, 不应该对此感到羞耻。只有好学敢问的学生才能获得新知识, 才能提高自己的学习水平。

在指导学生合作探讨的过程中, 要对学生渗透这样的意识:每个人对同一样事物的理解都是不同的, 我们应该尊重每个同学不同的思考结果, 提出不同意见时要有理有据, 要礼貌地进行说明。教者在与学生的互动时如果身体力行, 对学生多方鼓励, 这样言传身教之下, 学生合作探讨的习惯就能良好地形成了。

4 开拓学生的信息渠道

要想进行深层次的探究性阅读, 多方拓展学生获取信息的渠道是非常必要的。阅读文章时, 可能单独阅读的时候理解起来非常困难, 但当联系背景资料进行理解时, 往往会豁然开朗。如学习苏轼的《记承天寺夜游》一文时, 对最后一句“何夜无月, 何处无竹柏, 但少闲人唯吾两人耳”中“闲人”一词的理解, 就需要联系苏轼当时被贬谪到黄州, 只担任闲职, 无处施展自己的抱负这一背景进行品味, 从而得出这是苏轼“自嘲”的豁达胸怀的表现。学生获取信息, 只能从教师的讲述中获取是非常窄的渠道, 我们要指导学生多去从图书馆、多从报刊杂志、电视新闻以及网络等渠道去获取信息, 充分利用身边的信息资源。

5 相信学生的探究问题能力, 鼓励学生进行问题探究

阅读是学生的个性化行为, 应让学生按照自己喜欢的学习方式独立自主的去学习, 去探究, 去感受、体验和理解, 教师只是学生学习过程的指导者和引路人。

首先, 教师积极倡导学生探究的主动性。从课题的提出, 方案的确定, 问题的分析讨论、总结归纳等一系列活动的主体都是学生, 教师只是学生学习探究的组织者、指导者, 不再是传道授业解惑者。教师要变“告诉”为“引导”, 变学生“盲目接受”为“自主发现”, 使整个探究性阅读过程成为学生个性化的自主探究的过程。在这个过程中, 教师的作用就是积极创设情境, 创造条件, 抓住学习的契机, 激发学生学习的兴趣。因此, 教师就要做到: (1) 要培养学生的问题意识, 教给学生善于发现问题, 提出问题的能力。首先, 教师要培养学生敢说, 引导学生敢于对教材内容找岔子, 与老师比高下;其次, 要培养学生会说, 也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由, 以及自己的认为和看法;第三, 要培养学生想说, 为了使学生想说, 教师就要注意创设问题情境, 同时注意问题的开放性, 使学生在轻松愉快中激起求知的欲望, 产生问题, 从而达到不吐不快。 (2) 教师要摆正位子, 注意点拨的启发性。在学生探究的过程中, 教师要给学生充分的学习时空, 创设情境, 使学生在此情此境中得到感悟和启发。

其次, 教师在学生探究性阅读过程中, 要注重学生探究的独立性。如果说主动性表现为我要学, 那么独立性则表现为我能学。不管是什么人, 除了有特殊障碍的人, 都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力, 都有自己独立的观点和要求, 都有表现自己的欲望。所以, 教师在探究性阅读教学时, 要充分发挥学生的学习积极性, 尊重和信任学生, 积极支持和鼓励学生按照自己喜欢的学习方式去学习探究。比如有一次学习《孔雀东南飞》里偏义复词的用法, 学生依据课下注释理解课文时, 有同学对“便可白公姥, 及时相遣归”一句中的课下注释“公姥, 公公婆婆, 这里专指婆婆”引起了注意, 既而又发现“我有亲父兄, 性行暴如雷”的课下注释为“亲父兄, 即同胞兄, 亲哥哥”, 于是对此发生了兴趣。他们又找出了课下注释里类似的两个例子:“我有亲父母, 逼迫兼弟兄”, 对“父母”的解释是“这里指母”, 对“弟兄”的解释是“这里指兄”。这时教师稍加点拨, 说这是“偏义复词”, 并略加阐释, 然后让学生再探究“偏义复词”的特点及规律, 学生通过再次思考、讨论、相互补充, 总结出了几点: (1) 其内部是并列关系; (2) 词性相同, 都是称呼性的名词; (3) 意义相反或相对; (4) 究竟是否偏义复词, 要依据文中的具体情况而定。针对第二点, 教师加以更正, 说只要词性相同就可以了, 不一定都是称呼性的名词, 学生很快就又找到课下注释的“昼夜勤作息”的“作息, 原义是工作和休息, 这里专指劳作”加以佐证。还有同学找到“其日牛马嘶”, 依据注释“嘶, 马叫”, 认为“牛马”是偏指马, 虽然不能说完全正确, 但其善于思考、触类旁通的做法让人佩服。

所以, 教师把问题交给学生, 让学生自己亲身去感受探究的过程, 不仅可以让学生在探究过程中获得知识和技能, 达到对知识的深层次的理解和学习方法的掌握, 而且能够使学生在探究过程中增强科学意识, 提高思维能力, 培养创新精神和实践能力。然而, 培养学生进行探究性阅读意识的过程是一个长期的、艰苦的过程, 需要教师花费巨大的心血。而且越是进行这方面的探索, 越能感受到这条河流下所隐藏的无数大大小小的暗瞧, 但无论如何, 只要坚持地走下去, 带给学生的好处是让他们一生都受用无穷的, 这就值得我们为此付出自己的艰辛努力。

摘要：在农村初中开展探究性阅读课堂教学中, 就如何培养学生进行探究性阅读的意识, 提出:激发学生进行探究性阅读的兴趣;指导学生质疑的方法;培养学生的合作意识, 养成良好的合作探讨习惯;开拓学生获取信息的渠道等四方面培养学生进行探究性阅读意识的方法。

关键词：探究性阅读,初中语文,意识

参考文献

[1] 李翠萍.新课标理念下的探究性阅读模式[N].师报, 2003, 2 (3) .

[2] 顾之川.基础教育课程改革与中学语文教学[M].

[3] 巢宗棋, 雷实, 陆志平.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社, 2002.