如何做好声乐教学范文

如何做好声乐教学范文第1篇

关键词：教学反思;实践;自我反思

华东师范大学教授、博士生导师叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”近几年，集团公司人力资源部要求我们职教教师教学后必须写教出学反思，但我们发现一些教师写的教学反思就好像课后小结，只是对自己教学内容和目标作一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，就凑成了所谓的教学反思，缺乏对教学现象和教学效果的深度思考，这样的反思对教学对我们是没有什么帮助的。那么，教学反思的反思点应该在哪儿呢?教学中的哪些内容应该反思，应该如何寻找教学中的反思点，进行行之有效的反思呢?下面我将结合自己在教学、听课中一些切身体会，以及与同行之间的交流思索，浅谈一下职教教师如何做好教学反思。

教学反思是教师对已经发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。

1 在教学实践中自我反思

我们教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得提倡，学员提出的哪些问题让你措手不及，讲解不够清楚，哪些环节的设计有待今后改进等等。反思之后，应认真进行记载。

1.1 教学过程反思的时机：包括课前反思、课中反思、课后反思

1.课前反思的内容是：(1)如何突破传统的一本书、一块黑板、一支粉笔、一群学员和一间教室的“五个一”模式。教师如何运用现代化教学设备，针对不同年龄，不同文化程度的学员群体，采用不同的授课模式，行之有效地引导学员去对新知识进行主动探索、主动思考、亲自体验出来，课前，教师除了吃透教材中相关知识点外，还必须查阅一些与本课程相关的知识，这样才能在教学中天衣无缝的信手拈来，既体现出自己的知识储备的丰富性，又能够促进自己课前认真备课。(2)教学情境设计是否符合实际(学员的实际、教材的实际、生产的实际等)，是否有利于引导学员观察、分析、归纳、总结、解决问题。在教学准备阶段我们要对学员的现状了如指掌(即，备学员)，根据不同工种和不同专业，对教学过程做好充分的设计，并备有应急预案，在教学过程中，一旦发生设计之外的情况，立即启动预备方案，得心应手地把教学进行下去而不显尴尬。(3)要处理教材(即，备教材)。对所选材料要“审问之，慎思之，明辩之”，取其长处，去其糟粕，避免差错。

2.课中反思。课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。具体要反思：教学活动是否围绕教学目标来进行;重点、难点的突破是否得当;能否及时调整教学节奏和教学方法等。

3.课后反思。 教后知不足，即使是优质课、观摩课，也难免有疏漏、失误之处，一节课留下些许遗憾在所难免。课后可在教学环节、课堂氛围、教学方法、板书设计，课件应用等方面做出反思，从中找出优点或缺点，供以后的教学参考和选用。在教学活动中，不同的学员根据自身的不同情况，可能会对同一个知识点有不同的感受，提出不同疑问，我们教师除了在课堂上要巧妙灵活地采取不同手段将之处理掉，课后反思还应重新认识这节已授课，从中找出优点或缺点、成功之点，遗憾之处，供以后的教学参考和选用，也只有这样，我们才能够在工作中不断的成长、成熟 。

1.2 教学反思中应记的内容

1.记成功之举(思得)。将教学过程中达到预先设计的目的、引起学员共鸣、兴趣的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，教学方法上的改革和创新等等，层次清楚、条理分明、详细得当地记录下来，供以后教学时参考用，并可在此基础上下断地改进、完善、推陈出新。

2.记“败笔”之处(思失)。对已进行过的课堂教学进行回顾、梳理，并对其不尽人意之处作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3.记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，我们应及时利用课后反思去捕捉，以便因时过境迁而烟消云散，留下遗憾。

4.记学员创新。在课堂教学过程中，学员是学习的主体，是一些理论知识的实践者，具有丰富的现场实践经验，教师应当充分肯定学员在课堂上提出的一些独特的见解和现场经验，这样不仅使学员的见解、经验得以推广，而且对学员也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学内容的补充与完善，将其记录下来，可以丰富今后教学的内容。

5.记“再教设计”(思改)。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，教学难点有无突破，启迪是否得当等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

2 在相互借鉴、相互交流中自我反思

除了对自己的课进行反思之外，教师之间应多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有机会，不要放过听课的机会，特别是优质课、观摩课。教师对所听优质课和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与其他教师的交流对话(比如，集体备课)，倾听其他老师的见解，与兄弟单位教师进行交流等。和其他教师进行交流，不仅可以使自己的思维更加清晰、思路更加开阔，而且往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。

三、写教学反思的要求

l.立意要新。也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。

2.注重精要性。教学反思要求内容精粹，语言简要。教学反思，虽然篇幅短小，但内容必须有份量。述说体会要言简意见赅，阐述见解要一语破的，剖析问题要一针见血，评析教学要画龙点睛。

3. 选准切入点。同一个感悟点，可以不同角度、不同层面切入。教学目标内容、教学程序结构、教学方法技巧、智能的开发培养、学生的情绪思维、教学的语言板书，以及它们各自的构成要素等等，都可以成为教学反思的切入点。写教学反思时，要善于从自身感悟和教学实际的有机结合中选准小口径切入点，以利记录反映自己感悟最深、认为最有价值的东西。

4.坚持及时性。教师从课堂教学获得的具体细微的感悟和启示，一般难以长时间保留在头脑里，稍纵即逝。因此，教师写教学反思，应尽可能在课后即时进行，一般情况下不要超出当天的时间，这样就能及时准确地记下教学过程中包含着个性化体验和闪烁着创新思维火花的所感所悟。教学反思录贵在求真，贵在坚持!写教学反思有如教海拾贝，日积月累，它就会在你面前展示一个五彩缤纷的世界，你就会从中体验到收获的喜悦。

教师成长=经验+反思。“反思”是教学理论与实践的最佳结合点，是撬动教师专业成长的支点，也是教师体验教学幸福的必经之路，教师要善于学习与反思、梳理自己的成败得失，积累点滴的智慧结晶。教学的反思是一个复杂的工作，它包含了教学的方方面面，作为一名教师必须随时认真地对自己的教学行为重复反思，使自己的工作取得更大的成功。

参考文献

1.《教学技能与实践》第八章

如何做好声乐教学范文第2篇

2、教师反思教育教学资源

长期以来，教师的教育教学资源观已物化为教材、教学辅助材料、多媒体等，忽视了生成性的教学资源。所谓生成性的教学资源，是指在具体的教学情境中，由师生共同参与的教学过程情境而生发出来的教学资源，这种教学资源是由差异而形成的，包括师生差异、生生差异、过去和现在的差异，这种差异在具体的教学中通过课堂提问、课堂讨论等形式呈现出来，在思想认识的激荡中、冲突中相互磨砺，从而进一步建构。这种教育教学资源无处不在，同时也转瞬既失。教师需要一定的教育教学机智才能把握住。这种横空出世的教育教学资源是课堂教学创新的重要内容。教师在这种教学资源的反思中不断提高自己，从而成为研究型教师，“苟日新，日日新。”

从这个角度看，学校教学生活中，不是缺乏教育教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育教学资源的眼睛。对于那些在早已设计好的教案和常规课堂内外突然出现的有效教育教学资源，尤其要我们积极对待，及时捕捉，不断积累。

3、怎样让学生成为自主性的主体

新课程改革要“改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”其实说白了，就是突出学生的自主性学习。如何让学生自主性学习?学生达到自主性学习的标志是什么?

要让学生自主性学习，首先要放得开。长期以来，教师把持着课堂学习的话语权，学生在教学中处于失语地位，学生思维的权利被剥夺，就变成了知识袋。学生只是被动地接受教师传授的结论性知识，根本没有参与到教学思维中来。产生这种现象的根源是教师的知识观、学生观、学习观和教学的价值观。教师就认为知识就是结论，学生的任务就是背记结论，教学就是让学生记住更多的结论性知识，学生的学习没必要去探究知识的形成过程。其实自主性学习就是要让学生在学习中积极暴露自己的思维历程，教师准确判断学生的思路是否符合科学的思维方法，及时引领学生掌握科学的思维方法;其次，教师要树立正确的学生评价观。长期以来，教师都是把学生接受了多少结论性的知识，作为自己评价的唯一标准，用这一标准去评价所有的学生，从而把学生齐唰唰地用一个尺子量下去，这样就产生了所谓的“学困生”。其实评价应该从学生相对提高的角度去分析，只要这个学生在课堂学习中在某一个方面获得了成功，积极参与了学习过程，就已经达到了学习的目的，这也是前苏联维果斯基“最近发展区”理论对教学评价的指导意义所在;再次，自主性学习的课堂，教师在语言上要注意其引领性和鼓励性。自主性课堂教学常用的课堂用语有“你认为”、“你怎样来学”、“你怎样评价”、“你还有哪些问题”等。自主性学习充分彰显了学生的主体地位，学生在这样的课堂上经常说：“我想”、“我要”、“我能”、“我来做”、“我还有”、“我认为”等，这实际上是说学生已经进入了一种“愤悱状态”。教师要慎重对待这种状态的，只要不是原则性的错误，都应予以肯定，让学生感受到创新的乐趣。在这种创造中学生的学习会更有劲头。但也不是无原则地去赞誉一切。否则会让学生丧失评价的原则感。学生在这种亲历中，利用多种对话渠道(与文本的对话、与教师的对话、与同学对话、与情景的对话)，产生判断、顺应、建构。

4、教师与先进教学理念的对话

随着课程改革的全面深入，教师的主动参与已经越来越显其重要性，有人这样说，“没有教师参与的教学改革是不可能获得成功的改革”。教师如何参与教学改革呢?

教师主动参与改革，学校首先要从氛围上引领。经过前一阶段的新课程实践，许多教师对新课程改革已有所认识，但其成果不很平衡：有的教师已经深受其惠，开展的轰轰烈烈;也有的教师持“无所谓”的态度。因此学校要创造新课程实施的强大氛围，要比刚开始课程改革时更加猛烈，才能克服由这种认识所产生的惰性的破坏，否则会倒退。其次，从教师教学成果上去催促，把教师业务素质与教学成果的评价权重加以调整，突出教师业务素质的地位，推动教师去探讨新的理论和理念。因为长期以来教学评价只是依学生的学业成绩为唯一标准，使教师的的发展处于遗忘的境地，教师发展长期停滞。

从校本教研上去规范。首先，校本教研是草根式研究，它把教育教学研究的根基植于教学实践者教师中。教师参与校本教研，可以推动教师主动参与新课程改革;其次，教师的理论学习是一种教学实践与教学理念的对话，教师把亲历的教学实践与先进的教学理念进行比照、反思，发现自己与先进教学理念的差距，从而体验教学改革的必要性，进而去主动地改进教学实践，这样就达到了主动参与课程改革的目的，并且使教师成长成为可能。

如何做好声乐教学范文第3篇

摘要: 随着新时期高校招生规模的扩大, 教学模式和学制种类的不断增加, 给教学管理工作带来了新的机遇和挑战。高校教学秘书是高等教学管理的基层岗位,因其工作性质及工作特点, 决定了教学秘书工作的重要性。教学秘书在教学管理中担负着提高教学质量、保障教学工作的有序进行、促进学校发展的重任。文章对如何做好高校教学秘书工作进行了简要论述。

关键词: 教学秘书; 高教管理; 素质;

能力教学工作是高等学校经常性的中心工作, 教学管理是高校管理的中心内容,在教学管理中, 各院( 系) 的教学秘书是不可缺少的。教学秘书是高校基层教学单位院(系)最直接的教学管理人员, 在教学管理中起着上传下达、联系左右的重要作用, 是院( 系) 领导的得力助手, 是联系院( 系) 领导和师生的桥梁, 同时也是协调部门关系的纽带。教学秘书的素质高低、能力大小直接关系到教学管理工作的水平, 而教学管理工作对保证正常教学秩序, 顺利实施教学计划, 提高教学质量至关重要。因此, 在当今高校规模日益壮大,教学改革进一步深化的形势下, 如何做好高校教学秘书的工作对高校的发展至关重要。教学秘书, 其工作性质应定位于既是教学工作管理者, 又是服务员, 而管理从本质上讲也是服务, 因为整个学校的工作最终都要落实到为学生服务。作为教学秘书, 这种服务更具体、更直接。而且, 教学秘书的工作繁杂, 头绪多, 时间紧, 要求高, 但主要任

务是掌管好基层教学单位的教学文书, 协助教学院长处理日常教学工作和具体事务, 因而全面地服务教学、服务教师、服务学生是教学秘书的中心任务和本职工作。每个教学秘书必须在思想上确立全心全意做好三个服务的宗旨, 这是干好本职工作的前提。

要做好高校教学秘书工作, 必须遵守教学秘书工作的基本原则, 即及时有序,客观准确, 坚持原则, 兢兢业业, 当好参谋助手。 及时有序是指注重实效, 工作要分先后缓急, 反对拖拉推诿, 积压不办, 要急教师所急, 想学生所想, 如开学前的工作决不能拖到开学后, 否则会导致教学秩序紊乱, 发生错漏, 要提高工作效率, 工作要有预见性, 做到井井有条。客观准确, 就是要实事求是, 准确无误, 特别是学生成绩, 教学工作量一定要做到客观准确, 绝对避免差错。坚持原则, 就是要维护正义, 抵制歪风邪气。如抓考风, 促学风, 对于因考试作弊、成绩不及格以及其他违纪者, 打招呼说情者, 既要耐心说服, 又要坚持原则。怎样才能做好高校教学秘书的工作呢?

一、要有敬业奉献精神和吃苦耐劳精神教学秘书的工作主要是服务性工作,很多是琐碎的, 不仅任务繁重, 而且头绪多, 牵涉到高校各个部门, 有时任务急, 还得同时完成几项任务, 不得不加班加点,甚至连节假日也不能休息, 需要经常加班才能完成。因此, 教学秘书需要有高尚的奉献和自我牺牲精神, 如果没有一种服务意识和乐于吃苦、甘于奉献的精神, 是绝对做不好秘书工作的。所以要正确对待自己的人生价值, 秘书人员的价值就是通过自己的任劳任怨地做好服务工

作, 在默默无闻的平凡事业中体现出来的, 只要热爱它, 同样可以做出显著成绩。教学质量是高等学校生存和发展的基础, 是高校的生命线; 保证和提高教育教学质量是学校永恒的主题。而这些, 都离不开教学管理人员对教学管理工作的忠诚和热爱, 对教学质量的不懈追求。我们要通过加强管理来保证人才的培养质量, 向管理要效益, 向管理要成绩, 向管理要质量。为此, 教学秘书更要增强使命感和责任感, 深刻明确肩上的重任, 绝不可放松对教学管理质量的要求, 更要有敬业奉献精神和吃苦耐劳精神, 甘作无名英雄, 兢兢业业地、脚踏实地地努力工作, 在实践中提高分析问题和解决问题的能力, 不断提升服务质量。

二、必须加强学习, 不断提高政治、业务素质

高校教学秘书工作需要具备一定的理论功底, 因此, 必须加强学习。第一, 学习理论, 才有方向。认真学习党的路线方

针政策, 学习党的“十七大”精神, 认真学习“三个代表”的重要思想, 并自觉运用于实践, 提高政治理论水平, 自觉运用理论武装头脑。第二, 学习业务, 提高水平。学习各项业务知识, 提高处理各方面问题的能力, 才能提高水平。高校教学秘书的工作涉及面广、综合性强, 这就要求既当专家, 又当通才。要充分认识到提高业务素质的紧迫感, 学习运用现代化的办公技术, 使自己的理论水平和业务水平适应不断变化发展的新形势, 能够跟上时代的步伐。在此基础上, 还要广开视角, 向群众学习, 在实践中打牢理论、业务和文字功底,努力提高自身素质, 迎接时代的挑战。

三、要有良好的生理、心理素质

21 世纪的竞争, 归根到底是人才的竞争。心理素质的好坏, 心理承受能力的大小, 对每个人的学习、工作和生活都会产生很大的影响。所以, 作为一名高校的教学秘书, 不仅要有较强的业务工作能力,更应该具有良好的心理素质, 要在繁琐的日常工作中, 不断地培养开朗豁达的性格, 时常保持轻松平静的心态, 遇事不慌、不烦、不怕, 除了心理素质之外, 还有一点非常重要但却容易被忽视的, 那就是身体素质。人们常说, 身体是革命的本钱, 有了健康的身体, 才能做一切我们想做的事情。这就要求我们要不断地坚持锻炼身体, 保持健康的体魄, 这样才能更好地完成组织上交给自己的任务。

四、要想很好地驾驭高校教学秘书工作, 还应具备几种能力 ( 一) 具备较强的协调和沟通能力

现代教学管理活动处处离不开有效的协调和必要的沟通。在日常的教学管理中, 经常有不和谐的因素存在, 教学秘书要在协调的基础上沟通信息, 化解矛盾,融洽关系, 统一认识和行动, 保持良好的教学秩序, 取得较好的教学效果。

( 二) 具备较强的创新能力

创新是一个民族的灵魂, 也是学校的灵魂。创新是学校兴旺发达的不竭动力,作为高校的教学秘书, 要紧紧跟上高等教育发展的新形势, 解放思想, 树立全新的意识和观念, 通过学习和研究, 在日常工作中提取出有价值的新思想、新方法, 不断创新, 与时俱进, 在工作中发挥主动性、积极性和创造性, 具备较强的创新能力,才能适应知识

经济时代的发展需要, 才能推动教学管理工作。

( 三) 具备计算机操作能力和外语沟通能力

计算机操作能力和外语沟通能力是新时期教学秘书应具备的工作技能。现代教学管理要运用先进的教学管理系统软件, 计算机字表处理、数据库、网上办公等, 目的在于为师生提供快捷优质服务的同时也减轻自身的工作强度, 提高工作效率。中外合作办学的开展, 对教学秘书的管理技能提出了更高的要求, 越来越多外籍项目负责人和教师对教学的参与, 增加了教学秘书协调沟通的对象, 在教学任务安排和教学事务日常管理上同样要联系他们, 同他们解释有关事宜, 协调有关工作, 如果没有一定的外语沟通能力, 很难开展管理工作。 ( 四) 具备良好的写作能力和表达能力

教学秘书经常要根据教学中的实际情况撰写一些教学文书, 如教学通知、教学事务报告、申请、记录等, 就要有一定的

写作能力; 在调整课表、考试管理、预订教材、处理学籍等工作中需要与工作对象反复磋商, 贯彻领导的教学决策, 传达师生对教学的建议, 在上情下达、下情上达、解释原因、交涉事宜中, 做到简明扼要、语言得体、表达清楚, 应有良好的语言表达能力。

总之, 高校的教学秘书是秘书队伍中的一个特殊的群体, 是教学管理的执行者, 其工作具有鲜明的特点。要具备良好的综合素质, 并非一日之功, 而是靠不断地学习和实践, 日积月累地来慢慢完善。每个教学秘书, 只要具有强烈的事业心和工作责任感, 有恒心和毅力, 在工作中不断摸索, 努力寻找工作规律和工作方法,不断地总结经验,

一定能够全面地提高自己的综合素质。

参考文献:

1、胡晓萍.论新时期高校教学秘书的素质要求[J].宁波工程学院学报,2007(3).

2、游佩林.试论高等学校院(系)教学秘书队伍的建设[J].平原大学学报,2003(4).

如何做好声乐教学范文第4篇

1 数学探究性教学的内涵

数学探究性教学就是以探究数学问题为主的教学, 具体说, 它是指在教师的启发诱导下, 以现行数学教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 围绕某个数学问题以学生独特学习方式进行探究, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动, 将自己所学数学知识应用于解决实际问题的一种教学。实质上, 探究性教学是一种模拟性的科学研究活动。主要包括两个方面:一是要有以“学”为中心的探究学习环境.有民主和偕的课堂气氛, 学生很少感到压力, 可以自由寻找所要的信息, 作出种种设想, 并以自己的方式检验。学生可以真正有独立探究的机会和过程, 而不是被教师直接引向问题的答案。二是要给学生提供必要的指导和帮助.让学生在探究中明确方向, 主要是通过安排有一定联系的各种教学材料, 以及在关键时候给学生必要的提示。

2 数学探究活动的类型和实践

中学数学探究性教学以探究活动为主, 而探究活动的内容当立足于教材, 又要高于教材, 跳出教材。根据学生认识形成和发展的规律, 目前, 中学数学探究活动主要包括:形成性探究、建构性探究、应用性探究三种类型。

2.1 形成性探究

针对教材内容, 把一些知识形成过程的典型材料设计为探究性问题。这些材料可以是数学概念、公式、定理法则的提出过程, 结论的推导分析和论证过程, 知识的发生发展和形成的过程, 也可以是解题思路的探索或解题方法和规律的概括等方面的内容。

2.1.1 概念形成探究

概念教学是数学教学中的首要环节, 其根本的任务是准确地揭示概念的内涵和外延, 使学生思考问题, 运用概念解决问题。因此, 在教学中利用探究性教学能抓住数学概念的属性及其内部联系, 关注概念的实际背景与形成过程, 让学生体验一些熟知的实例, 克服机械记忆概念的学习方式, 经历知识的形成过程。通过对一系列问题的讨论、探讨, 将概念纳入到学生已有的知识结构中去, 不仅能有效地突破难点、准确、全面地理解概念, 而且学习了科学抽象、概括等思维方法。

2.1.2 性质法则形成的探究

数学学习应是一个再发现、再刨造的过程, 弄清性质法则形成的来龙去脉是其教学的关键。 (1) 定理是要经过严密论证的, 教师要引导学生探究证明的实质, 置身于问题情境中, 揭示知识背景, 暴露思维过程, 让学生体验数学家是如何对一个新问题去进行研究的: (2) 公式法则是一种特殊形式的数学命题, 利用探究性教学能呈现公式法则的由来, 指导学生根据公式法则的外性特点进行记忆并应用。通过学生自己的观察、思考、比较、猜想、构造及证明, 发现了规律, 使学生体会到发现和解决问题的重要的方法, 体验到了探索成功的喜悦。

2.1.3 解题思路和结论的探究

例题、习题教学, 教师侧重选编一些带有发现和探究性的问题, 如注意选编开放探索性和形象直觉思维的问题, 以培养学生的发散思维的能力。课堂上教师可以利用初中生刨根问底的心理, 让学生不断提出新问题, 充分调动学生探究问题的积极性。

2.2 建构性探究

数学知识的学习要在理解的基础上引导学生建立系统与网络, 形成良好的认知结构。这个过程要让学生自主完成, 有利于加深学生对所学知识体系的认识, 为开展创新教育打下良好的基础。

2.2.1 知识网络的建构探究

在学完一个章节后, 让学生自主地小结整理知识。建立内容丰富的知识网络系统, 理清数学思想方法, 归纳解题规律, 反思学习中的错例, 总结知识的应用。

2.2.2 章节内容类比探究

在中学数学知识中, 有不少章节之间的内容结构系统都可以进行类比性研究。例如:由分数性质及运算类比分式的性质及运算;由一元一次方程类比一元一次不等式;由三角形全等的性质及判定类比三角形相似的性质及判定等等。这种类比研究活动为学生从整体上掌握探索学习的方法与策略, 进行自主学习开辟了广阔的空间, 知识的整合也是探究教学的特点之一。

2.2.3 基础知识的推广研究

中学数学中不少公式、性质、定理可以从知识的结构形成出发, 用归纳性探究方法引导学生扩展基础知识, 并从中学会归纳研究问题。让学生观察、比较、归纳, 提出猜想的过程。教学中不仅关注学生是否找到规律, 更应关注学生是怎样找到规律的。

2.3 应用性研究

教师应尽可能多地提供一些现实生活中中学生感兴趣的事例进行探究性教学。如市场销售问题、办厂赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通。

3 几点思考

在探究性教学中, 首先是教师的探究, 它直接关系到学生的探究是否有成效。如果教师懂得什么样“教”的探究有利于学生知识技能的掌握, 创新能力、实践能力的提高, 个性的全面发展, 那么学生“学”的探究就可以敞开大门, 步入教学互促互动的良好轨道。笔者认为教师在课堂探究性教学中应注意以下几点。

3.1 精选教学内容, 在难点中探究

一般来说, 较简单的认知学习的教学任务, 只需学生个人独立自学即可。而较复杂、综合的教学内容, 可以采用探究性教学。敦师应根据学生已有的知识基础, 学习兴趣, 学习与探究能力对所要探究的内容进行选择、增删与重组。

3.2 结合学生情况, 以问题为突破口

教师应根据学生的认知发展水平和已有的知识经验, 设计出难易适中、典型性强、具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑力的问题, 使之贯穿于课堂教学始终。要鼓励学生自己提出问题, 并在所提问题的探究过程中, 提高分析、比较和归纳的能力。

3.3 在探究过程中注意学生非智力因素的培养

教学中学生的探究要有目的性, 要注重培养学生良好动手操作习惯, 还应考虑到探究性教学不是学生的被动服从, 而是平等的参与学习、探究的过程, 不是让学生“照佯画弧”的过程, 而是师生间、学生间平等的共同探究问题、解决问题的过程。

3.4 既要关注个体差异, 又要面向全体学生

一方面要根据数学学科的自身特点, 指导学生开展探索, 关注学生的不同意见, 及时引导;另一方面要重视学生的差异性, 给每一位学生, 平等参与探究的机会, 让每一个学生分享和承担探究的权利和义务;同时关注个别有特殊学习困难和有特别学习才能的学生, 考虑利用其他机会, 给他们适合自己的探究任务, 从而使每一个学生在不同的领域和方面得到充分的发展, 全面展示个性特点。

摘要：本文主要围绕初中数学探究性教学进行的具体论述, 包括其探究性教学的内涵, 活动类型与实际教学工作相结合, 引导学生通过实践、思考、探索、交流, 获得知识, 形成技能。

如何做好声乐教学范文第5篇

一、高校教学档案收集中存在的问题

高校教学档案的收集工作是高校档案部门的重要工作之一。主要包括了综合管理、学科与实验室建设、招生、学籍管理、课堂教学实践、学位、毕业生工作等内容资料的收集。这些资料基本上都是由各教学部门及相关处室完成自己所属部门的收集, 然后再交给学校的档案部门。由于这些教学归档部门的档案收集工作基本上都是由教师或者辅导员兼任。他们除了要完成本职教学工作外, 还要兼顾教学档案的收集, 工作量大, 难免产生懈怠情绪, 容易造成教学档案收集的不及时。与此同时, 许多高校上至学校领导, 下至各行政教学部门的教师, 对档案工作缺乏理解, 重视度、参与度、支持度均不够, 这也给教学档案收集工作带来了难度。由于各部门兼职档案员不是专业档案管理人员, 缺乏一定的档案意识和专业档案管理知识, 又往往只重视档案的利用, 而忽视档案收集的重要性, 从而十分容易造成教学档案收集不完整和不规范等现象出现。

二、改善教学档案收集工作现状的几点措施

(一) 提高档案收集意识。增强全员对教学档案收集工作的正确认识, 提高重视程度, 加大配合力度。高校教学档案来源广泛, 涉及到学校众多部门和个人, 客观上给档案收集工作带来了一定的难度。有些部门及领导对档案工作不理解、不重视、不支持, 也给档案收集工作增加了困难。因此, 要利用各种丰富多彩的活动对档案收集工作的必要性和重要性进行宣传。如高校档案部门利用现有资源, 每年年末在校内组织召开一次档案工作会, 参会人员包括学校领导和各部门兼职档案员。会议内容包括首先由主管领导总结前一年的档案工作, 安排好下一年的工作重点和难点, 为下一年档案工作的顺利开展做动员讲话。其次, 安排大家一起讨论如何将来年的档案工作做好。此外, 还可以不定期地举办档案宣传片观影活动, 通过播放档案宣传片的方式让大家能够更加直观地认识和了解档案工作, 使大家从内心深处意识到档案工作对学校发展与建设的重要作用, 努力争取大家对档案工作的理解和支持。只有加强对全体专兼职档案人员的宣传, 提高他们对档案工作的责任感和工作热情, 档案收集难的问题也就容易解决了。

(二) 建立高校教学档案收集工作交流平台。现如今智能终端产品已经十分普及, 智能手机、智能手表、智能平板产品的更新换代速度很快。网络技术提供了更加方便快捷的交流平台, 各种即时通信、时时通信技术已趋于成熟。在这种信息时代背景下, 高校档案部门也要与时俱进, 利用时下流行的无线网络技术、智能终端, 社交平台搭建一个关于校内教学档案收集、归档的交流平台。由于时下国内用户人数较多的社交软件主要包括QQ和微信, 高校档案部门可以充分利用这两种软件构建互动交流平台, 通过覆盖全校办公区和教学区的无线网络, 将各个教学行政部门的兼职档案员联系在一起, 建立一个高校档案管理群落。这种方式具有成本低廉、兼容性高、使用简单方便等优势。既能方便档案部门发布通知、消息、档案收集方法, 也能及时了解其他各归档部门的教学档案收集情况。与此同时, 各部门兼职档案员也可以在平台上互相交流、探讨教学档案收集方法, 在档案收集活动中也能起到互相促进、互相监督的作用, 进一步提升教学档案收集工作的效率和质量。

(三) 建立健全教学档案收集工作管理制度。从制度上保证教学档案的收集工作顺利进行。高校档案部门可以参照《高等学校档案管理办法》中关于档案收集的相关规定和办法, 结合学校实际, 制定合适学校的教学档案工作制度。第一, 制定符合学校实际情况的档案收集管理办法。第二, 建立目标管理责任制度, 由主管档案的领导将档案工作列入学校议事日程, 督促各部门按照上级和学校档案部门的要求做好收集工作。具体工作责任到人、明确分工。第三, 构建校内专、兼职档案员考核、奖励与处罚制度。考评工作在主管档案的校领导的指导下, 由高校档案部门负责具体实施, 每年开展对教学档案收集工作大评比活动, 对于成绩突出的部门和个人给予一定的表彰和物质奖励。相反地, 对于教学档案收集工作成绩不达标的部门进行通报批评, 对教学档案收集工作懈怠的个人提出点名批评并在其年终考核表上扣分, 情节严重的可给予相应的处罚。总之, 制度要健全、人性化、具有可行性, 否则制度就会形同虚设, 缺乏其实际意义。这也需要高校主管档案的校领导们首先肩负起这项看似平常但又十分重要的责任, 同时也需要学校专兼职档案员的努力配合才能得以实现。

(四) 加强业务指导及培训力度。缺乏基本的教学档案收集管理知识会直接影响到高校教学类档案的收集质量, 要解决好教学类档案收集难、收集不规范等问题, 就必须从档案收集的基础理论知识入手来解决。首先, 在校内, 高校档案部门可以通过定期举办档案工作方法讲座或培训班的方式来对档案收集人员进行指导。具体由学校档案部门负责组织, 邀请上级档案部门或兄弟院校档案管理方面的专家、教授前来开展业务知识讲座和实际工作方法培训, 为各部门专、兼职档案员传授科学的档案管理知识和方法。其次, 经费充足的高校档案部门可以考虑加大在学习培训方面的经费划分, 鼓励专、兼职档案员参加由上级档案部门组织的专业级别的培训, 支持他们前往国内其它档案工作出色的单位学习, 吸收其它单位在的档案收集及管理方面的知识和经验。无论是校内组织的培训还是出去向别人学习取经, 其目的只有一个, 那就是从档案专业知识的角度解决档案收集难的问题。

(五) 采用现代化技术手段进行教学档案收集。随着教育信息化的不断深入, 许多高校行政和教学部门的日常办公都基于OA、教务管理等办公系统, 无纸化办公时代已经到来, 虽然目前高校教学类档案载体中有相当一部分还是以纸质为主, 但近年来越来越多的教学文件、照片等资料更多的是以电子档案的形式呈现, 这就需要利用现代的计算机网络、云存储、数字化扫描处理等现代化技术来丰富教学类档案的收集渠道。高校档案部门可通过架设自己的档案门户网站和档案管理系统来收集管理电子类档案。通过技术手段将高校的OA系统、教务系统和档案管理系统对接, 各部门只需将OA、教务系统中需要归档的教学文件资料立卷、整理好后直接利用各系统之间的接口传送至档案部门的管理系统的资料库中。针对纸质类文件资料, 也可利用扫描或数字化技术, 将教学类文件资料进行电子化处理, 利用校内局域网进行数据传输, 上传至档案管理系统的指定目录下, 既节省时间, 又能轻松快捷地收集到各教学行政归档部门上传至系统中的档案。

三、小结

在高校教学档案收集过程中, 档案部门要有与时俱进的创新精神, 在不断总结前人优秀经验的基础上, 还要不断探索新方法、新技术。从改变工作态度、优化工作方法、提升工作效率等方面切实改善高校教学档案收集不及时、不完整等现状。使高校教学档案收集工作真正实现规范化和制度化。提升高校教学档案管理的工作效率, 搞好高校教学档案的收集工作, 对于促进高等教育教学水平的提高有着十分重要且深远的意义, 同时也为众多高校档案管理者们提供一个为高校改革与发展添砖加瓦的机会。

摘要：针对目前高校教学档案收集工作中存在的不及时、不规范、不完整等问题, 本文从提高档案意识、加强档案知识培训、建立档案管理制度、搭建交流平台、引进先进技术等不同层面来综合讨论如何做好高校教学档案的收集工作。

关键词：档案收集,档案意识,平台

参考文献

[1] 国家教委办公厅.高等学校档案实体分类与高等学校档案工作规范[M].四川科学技术出版社, 1994.

如何做好声乐教学范文第6篇

1 阅读方法

(1) 规范化的领读。

教师领着学生领读, 它最适用于低年级。当然也适用于高年级中较难的句子或段落, 如教《乌鸦和狐狸》一文时, 通过教师动听的领读使学生感知狐狸那种阿奉承、狡猾、馋的模样。运用这种朗读形式朗读, 有利于学生尽快掌握朗读技巧, 纠正朗读中出现的错误, 从而培养学生自己理解课文内容, 体会作者思想感情的能力, 提高阅读能力。

(2) 提示性的引读。

教师根据课文内容和写作特点以及教学要求引导学生阅读。如教《卢沟桥的狮子》第二自然段, 教师可借助文中语句开个头, 引导如下:师:它们的形状各不相同, 有的生:蹲坐在石柱上, 师:好像朝着生:远方长吼;师:有的生:低着头;师:好像专心听生:桥下的流水声;师:有的小狮子生:依偎在母狮子的怀里;师:好像正在生:熟睡;师:有的小狮子生:藏在大狮子的身后;师:好像在做生:有趣的游戏;师:还有的小狮子生:大概太淘气了;师:被大狮子用爪子生:按在地上。这样在融洽的气氛中既引导学生理解了课文的内容, 以帮助学生体会了课文的修辞手法和写作特点, 从而加强了对有关句式及其作用的认识。

(3) 感知性的听读。

让学生合上书本或闭上眼睛, 听教师朗读全文或部分段落。如听读《可爱的草塘》中第18自然段, 请学生微闭双眼, 脑中会浮现小河的形象:“啊!一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。芦苇和蒲草倒影在清凌凌的河水里, 显得更白了。”此时, 学生会如临其地, 如睹其境。听读法可帮助学生增强语感, 理解文意, 再现形象, 强化记忆, 丰富语言材料, 并能受到潜移默化的熏陶和感染。

(4) 欣赏性的朗读。

把童话、寓言等情节性强而又贴近儿童生活的课文让表演能力强的学生边演边读, 以使学生理解阅读材料, 在更高的层次上学习课文。如教《狼和小羊》, 可让两个学生分别扮演狼和小羊, 强调扮演“狼”的要读出狼凶恶、狡猾、蛮横无理的语气。扮演“小羊”的要读出山羊善良、温和、可爱温顺的语气。两人边读边想进行适当的动作表演。这样既渲染了课堂气氛, 又培养了学生的阅读兴趣。

(5) 启发性的齐读。

学生一起有目标、有表情、有语调、有节奏地全身心投入地读。这种读法并不是一朝一夕就能达到的, 这需要学生长期的在高高低低、错错落落的吟诵中得到感悟。如教《十里长街送总理》时可采用以下三步指导学生齐读望灵车的那一段, 以帮助学生感悟语言。第一步:初步试读, 引发情感。从学生的表现看, 他们的朗读层次还处于一个较低的层次, 对此, 可采用第二步教学:渲染气氛, 诱发情感。“同学们, 我们怀着焦急而又耐心的心情在这里等啊, 盼啊, 终于, 在夜幕开始降临的时候, 周总理是灵车缓缓地开过来了, 让我们来和敬爱的周总理作最后的告别吧!”第三步:感情诵读, 抒发情感, 这种引人入胜, 引人入景的朗读指导, 激发了学生内心的情感, 把学生带到了庄严的送别场面, 引起他们对周总理的无限思念、之情。

以上几种方法的难度逐渐加大, 要求不但提高, 学生会在阅读中逐步掌握阅读技巧, 提高阅读能力。当然, 在语文教学中提高学生阅读能力的途径是多方面的, 总得说来, 就是要让学生尽可能多地接触语言环境, 选择最佳的方法, 长期的潜移默化, 并做到综合运用, 多法配合, 就一定能提高学生的阅读水平。

2 阅读教学中注意内容

2.1 互动学习, 培养学生的创新能力

在教学实践中, 组织互动学习的方式, 改变过去班级授课中“传递接受”式的师生单向交流的局面, 建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力, 培养学生的发散性思维和创造个性。

2.2 交还自主权, 提供学生创新的时空

在教学过程中把学习的主动权交给学生, 教学活动以学生的学习为本, 为学生的学习服务, 让学生在自主学习的过程中, 有自我发现、自我探索的时空, 从而培养学生的创造性。

2.3 转换角色, 挖掘学生创新的潜质

(1) 转换师生之间的角色。这种方法往往是教师创设某种疑问, 让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程, 学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中, 更增添了探索的欲望和信心。 (2) 学生与学生之间的角色转换。在教学过程中, 如果某个学生的学习方法很好, 教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好, 就可以请他范读;如果谁理解得深刻, 就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换, 能够唤起学生积极上进的心理, 调动学生内在的动因, 不断探索知识, 不断完善自我, 不断挖掘创新的潜质。 (3) 学生与学习内容中的角色转换。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法, 让他们与这些角色同喜同悲, 这样, 学生内在的情感与文中的角色形成共鸣, 文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸, 学生学习语文的时空得到了拓展, 学生创新的潜质也可以发挥了。

总之, 阅读教学是一项系统的、艰巨的工作, 需要我们不断的探索总结, 使我们的语文教学更上一个新的台阶。

摘要：在阅读教学中, 我们要掌握常见的阅读方法以及应该注意的问题, 使我们的语文教学更上一个新的台阶。