浅谈课堂教学的语言范文

浅谈课堂教学的语言范文第1篇

人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的，同时也是教师基本功是否扎实的体现。成功的教师能靠一把声音和支粉笔就能让课堂动起来。回想起来失声那段时间，根本没办法进行正常的教学，特别在低年级更显声音的重要性。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。

语言是人类的交际工具，教师的语言是无法替代的，课堂上教师的授课语言要精心锤炼。教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。教学经验告诉我们，精彩、恰当的语言能激发学生学习的原动力，能使语文课堂充满着生机和活力。

一、 有声语言在课堂教学中的运用。

法国蒙田说过：语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。有时候听别人讲话是一种享受，记得以前有位教语言学的老师，她的声音犹如出谷黄莺，声音很柔和，每次听她讲课都会很舒服，随着她讲课的思路走。有时候一句幽默的笑话会引起我们的哄堂大笑;一句名人哲理，让我们体会人生百态。老师的一颦一笑都牵引着我们。我发现，课堂语言体现在以下几点：

(一) 富有示范性，准确性

在教学活动中，教师只有用准确严密而简明的语言表达才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性，如果教师表达不清晰，要求不明确，换来的是学生面面相窥，从而降低课堂教学效果，影响学生的情绪。每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲的多少，而是看教师的语言是否直达目的地，啰嗦而僵硬的语言让学生找不到重点。在实践教学中，我深有体会，一味地生硬的传授只会事倍功半，但能吸引学生的教学却能事半功倍，举个例子吧：在识字教学中，在已经朗读完准备教生字的时候，有的新教师时常会这样说：“小朋友，接下来就让我们一起来学学生字吧”;如果这样，学生只会枯燥乏味;但如果换一种说法：“同学们，生字宝宝来到课堂上跟我们交朋友了，你能准确地把它的名字读出来吗”“生字宝宝可淘气了，它把拼音帽子摘下来，你还能把它认出来吗”相信像这样的过渡会激发学生学习的欲望。此外，由于小学课堂教学还兼有对学生进行规范语言训导和陶冶的任务，新课程教学里设有口语交际这个内容，在进行口语交际时，我注意训练学生的口头表达能力及习惯，如听者要讲礼貌，学会听，认真听，听清楚;讲者要表达清晰和讲礼貌，在交际过程中我还教会学生使用文明用语：请、谢谢、不客气等。因此教师应注意自身语言的规范化和示范性，使用值得学生仿效的的语言，从而最大限度地提高教育教学工作的效能。

(二) 富有启发性，激励性

生动的语言能启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用，是教师口头语言的归宿。教师一句启示性的话，有时能使学生茅塞顿开;一句激励性的话，有时能鞭策学生终生并使其铭记不忘。讲到学生心坎里的话，既有思考回味的余地，又能作用于人的心灵。例如：在课堂上，学生很积极地回答问题，但答案不是理想的，这时，我会对他说：不要紧，老师表扬你勇敢，相信你下次会有更精彩的回答。 (三) 富有童趣，激发性

低年级的学生天真活泼，要他40分钟规规矩矩坐得端正那是很困难的一件事情，好动是孩子的天性，那如何使他们的注意力集中呢?根据低年级学生的特点，教学语言要富有童趣，语言要简练，清晰。记得我在教《葡萄沟》时，我是这样引入的：同学们，你们还记得西游记中去西天取经时经过的那个地方吗?(火焰山)在这旁边有个美丽的地方新疆吐鲁番，下面随着音乐我们一起去走走。这样引人入胜的设计，让学生犹如身临其境，带他们走进课文。

二、无声语言在课堂教学中的运用

有时候“无声胜有声”，对学生来说这种教育会比不断地说教更具影响力。课堂上教师的一个手势、一个眼神、一次沉默都有可能激发学生的学习兴趣,创造出乐学的氛围,对学生良好的学习习惯的形成发生作用,这便是“无声语言”的独到之处。学生喜欢新鲜的事物，在教学中,把“无声语言”引进课堂,有助于培养学生良好的学习习惯，有时候我会通过一些通俗易懂的符号来调动学生，如在整理学生的纪律时，我用符号“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下静息，一段时间的训练，学生也乐于接受，偶尔的训练比以往的说教效果要来得好。恰当优美的手势、和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。下面我结合自己的体会谈谈体态语言在课堂教学中的运用：

(一)神态语

有人说过：教师不经意的一个眼神也许会创造一个奇迹，我们顺手的摸一摸他的小脑袋，竖起的一根大拇指这对孩子们都很敏感，他们能从我们这一举手一投足间感受我们对他的关爱，而这些都有可能改变一个孩子的心灵。在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在课堂中，当学生回答问题很紧张时，我会微笑着向他点点头，以热情、信任的目光让他得到信心和勇气。当课堂纪律松散时，我会用严肃的表情来表达我的不满，学生通过察言观色，感受老师的不满意。这些简单的动作往往会起到意想不到的效果。

(二)手势语

教师的一举手一投足学生都关注着，这时候，手势语起到作用。当学生回答问题很出色时，我会竖起我的大拇指表示我的赞赏，又如上课时，学生在开小差，我会悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我对他的警告。

好动，爱玩是学生的天性，在教学中教师用肢体语言让学生跟着模仿，将会大大刺激学生的兴趣和积极性。学生一旦喜欢上老师，就必然会喜欢上你所教的科目。在教学中，我经常让同学们在玩中学，学中玩，寓教于乐。例如我在教《两只小狮子》一课时，我为了让同学们更好的地体会狮子的勤奋，于是，我让全班同学起立边读课文边做动作(可自由组合小组成员演示)。《葡萄沟》这篇课文，我在课堂上还让学生尝尝葡萄的味道，通过做一做，尝一尝这样直观的教学，在有限的时间内每一位学生都得到了充分的锻练和表现的机会，同时也理解了课文内容。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满了流动的阳光，形成了一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的环境中玩、学，其乐无穷。这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生注意力，使学生乐学不疲。

浅谈课堂教学的语言范文第2篇

语文教师必须正确处理教学中的各种关系, 将语文知识和信息准确无误地传递给学生。语文教师应怎样才能使教学语言更富有艺术性和感染力呢?

一、课堂导入要力求新异

作为一堂课的导入语, 一定要力求“新”和“异”。这种“新”和“异”, 是指形式和语言标新立异。对于学生来说, 对老师和课堂的第一印象至关重要。正如你着装漂亮, 必定会吸引路人的注意。同样, 作为教师, 如果能使得自己授课前的导入语新颖、奇特、高妙, 那么必定会吸引学生们的注意, 能在短时间内抓住学生的注意力, 有效地提高课堂教学的效率。

生活在科技日新月异发展年代中的初中学生, 在电视和报刊的影响下, 知识面不断拓宽, 那些乏味的陈述, 已经不再受欢迎, 学生需要的是新颖奇特和标新立异, 能够引起他们兴趣的导入语。

我在一次有关想象和联想的作文教学中, 在黑板上画了一个圈, 问学生们看到它能想到什么。结果是千奇百怪, 五花八门。我再顺势问下去:“为什么面对同样的事物, 你们想到的东西却各不相同呢?这就是人的想象和联想。”这样的导入, 不仅切合了我这堂课的主题, 更打开了学生的思维, 让他们充分体验到想象的力量。

由此可见, 导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性, 还能有效地提高课堂教学效率。

二、教学语言力求生动、形象, 融幽默、风趣于一体

作为一名语文教师, 平淡的语言, 平直的语调, 很难激起学生的学习兴趣, 语文课堂教学的语言应该是生动、形象、幽默、风趣的。所谓生动的形象, 就是在语文教学中, 要用新颖、贴切的比喻, 诙谐幽默的夸张, 具体生动的描绘, 激情四溢的情感去吸引学生。贴切的比喻, 既能帮助学生准确、轻松的理解讲课的内容, 又易于给学生留下深刻的印象。如有教师在讲授朱自清先生的《春》时, 采用这样的一段开场白:“我们一提到春啊, 眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!所以古往今来, 很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话, 绘声绘色, 有景有情, 可谓生动形象, 精彩极了。同时, 在授课中, 适当穿插与教学内容紧密相关的轶事、笑话、幽默, 恰入其分的引用名言、警句、诗词、谚语, 这样的教学语言, 往往能够提振学生的精神, 活跃课堂气氛, 消除学生的紧张与疲劳, 在轻松愉快的氛围中把学生引入色彩斑斓的知识殿堂。

三、教学语言力求抑扬顿挫, 富于音乐的节奏美

教师的语言必须抑扬顿挫。所谓抑扬顿挫, 就是在语文教学中, 教师的语调要高低错落, 语速适中, 快慢得体, 语感优美, 富有节奏。那种声音平板、基本上用一个音调上到底的课, 一定会使学生觉得兴味索然, 寡淡如水, 甚至会昏昏欲睡, 更不用说提起学生学习语文的兴趣了。尤其是在朗读一些优美的散文和诗歌时, 更讲究语言的节奏美, 要用抑扬顿挫的语调, 字正腔圆、绘声绘色、声情并茂地读出感情, 读出境界, 读出境外之境, 味外之音。例如《安塞腰鼓》这篇散文诗, 作者以大量的排比和比喻, 极力赞美了安塞腰鼓震撼人心的力量, 教师在教读时, 就应根据感情的需要, 抓住重点字、词、句, 利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化, 把握好节奏, 读出雄浑、高亢、激昂的情感, 这样的教学语言, 使学生听起来兴趣盎然、激情飞扬, 学生很快走进课文的意境之中, 更好地理解了文章的内容。

同样的内容, 如果采用不同的语调, 使之激情四射, 则教与学的效果明显不同。实践证明, 抑扬顿挫的语言不仅能吸引学生的注意力, 而且能在人的脑皮层留下较深的印痕, 记忆也就能巩固而持久。更重要的是它能潜移默化地影响学生, 使学生在平时的人际交往中也能“注意表情和语气”, “说话有感染力和说服力。”因此, 语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色, 讲人如见其人, 讲事如临其境, 讲物栩栩如生, 讲景历历在目。从而使学生精神饱满, 兴趣盎然, 达到提高课堂教学效果的目的。

四、教学语言力求饱含情感, 激发共鸣

语文学习中理解和表达的心理基础。俗话说, “晓之以理, 动之以情。”教师应通过语言感染学生, 激起学生情感的涟漪, 达到心与心的交流, 把真、善、美的种子播进学生心田。例如:在教学《老王》时, 我先让学生环视周围的社会底层人的艰辛, 再顺势导入:“同学们, 我们身边有个别人, 生活显得困窘而艰难。那么, 我们能为他做些什么呢?”一席话, 拔动了学生的心弦, 打开了他们感情的闸门, 激发了情感的共鸣。

五、教学语言力求启发性, 充分调动学生学习积极性

浅谈课堂教学的语言范文第3篇

语言表达是教师的一项基本功。虽然现在有了电视、电脑等现代化的教学手段，但教师讲课仍然起着巨大的甚至是决定性的作用。本文试从历史学科的教学目标和知识特点出发，探讨历史教师的课堂语言艺术。

1.历史课堂教学语言必须讲求科学性

历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点--言之有史，言之有据。

历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性。历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实;在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。例如分析为什么说鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会这一问题时，就应结合中英《南京条约》等一系列不平等条约的内容来进行。如此才能言之有据持之成理。

此外，历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如"陆贾"不读陆jia，而读陆gu。"赋税"不能说成"交公粮"，秦朝御史大夫的职能不能解释为"看见哪个当官的腐朽堕落，违法乱纪，就向皇帝报告"。如在讲授《秦末农民战争和楚汉之争》时提问："秦灭六国是在哪一年完成的?先后灭了哪六个诸侯国。"不能提问为"秦灭六国在哪一年?灭了哪些国家?"否则问题在时间和空间概念上就会含糊不清，学生就难以得出精确答案。

要做到历史教学语言的科学性，一方面要加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。此外，备课时不要放过任何一个细小的知识疑点。如果一个教师的历史知识不够科学严谨，那么，他的教学语言也就难以做到严谨了。

2.历史课堂教学语言要形象生动

历史是一幅有血有肉、生动感人的画卷，但这个过程却不能重现，也不能像物理、化学那样去做实验。一个高素质的历史教师应当努力提高自己的课堂语言艺术，讲究声情并茂，形象生动，把不能重现的历史现象再现在学生面前，把深奥的事理通俗化，把抽象概念具体化，使学生听起来津津有味，学而不倦，收到良好的教学效果。

2.1 运用形象的语言刻画历史人物的形象和心理状态，能给学生"如见其人"之感，使学生正确认识历史人物。例如，在讲巴黎和会时，我是这样讲的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了?首相劳合.乔治。这个圆猾而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了?总理克里孟梭。他已经70多岁了，说话的声音沙哑，外号"老虎总理"，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了?总统威尔逊。他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把"三巨头"的面貌和所代表的国家的特点、时代、阶级属性刻划得淋漓尽致。

2.2 用比喻，用当时的民歌、民谣、谚语等再出历史现象，使抽象变具体。例如讲国民党统治下苛捐杂税层出不穷，巧引一对联"自古未闻粪有税，而今只有屁无捐"，横批"国民万税"。一联挂上，讽刺辛辣，入木三分。通俗幽默，在哄堂大笑中，使学生领悟到其中蕴含的哲理。

2.3 要使形象生动，还要补充一些与中心内容有关的细节。如讲《中日甲午战争》时的黄海战役时，补充了邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。要做到历史教学语言形象生动。一方面，平时要注意搜集积累一些与教材内容有关的史料，以便在讲课中适时、恰当地对课文内容进行补充。另一方面要对教材内容进行浅化加工，要使学生不仅愿意听，而且能听得懂。

3.历史课堂教学语言要孕含情感

教师讲课还要感情充沛，不要客观主义教学。因为历史教学不只是教给学生知识，还要用历史人物的嘉言懿行去教育感染学生。李大钊说：史学于人生的关系，可以分知识方面和情感方面二部分去说。从情感方面说，史与诗有相同之处，读史读到古人当民族危急存亡之秋，能够激昂慷慨，慨然出来拯民救国，我们的感情都被他激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族的危亡的大任放在自己的肩头。这就是历史情感的作用。要感染学生，先要感染自己。教师讲史实要富于情感，进入角色，别善恶，辨忠奸，喜怒哀乐，褒贬扬抑，态度鲜明，有形于色，使学生受到正义感、爱国感、英雄感、美感等的感情熏陶。例如在讲英法联军火烧圆明园，八国联军洗劫北京城以及近代西方殖民主义的罪恶等类似内容时，历史教师在口头语言设计上，应用控诉性的文字和采用悲愤的语调，强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行。例如，在讲述近代西方殖民主义在美洲实行种族灭绝政策时，朗读马克思的一段话："新英格兰的清教徒，1703年在他们的会议上决定每剥印第安人的头盖皮和每俘获一个红种人都给赏金40磅;1720年，每张头盖皮的赏金提高到100英磅"这是多么令人揪心的灾难!同时，历史教师在体态语言上也要处理适当，面部严肃沉痛的表情，眼眼里似要冒火的神色，手的姿势，身体的摆放位置，就可让学生加深直觉的感性效果。要做到历史教学语言的情感性。一方面，教师要有丰富强烈的情感。另一方面，教师平时要注意掌握积累一定的史料，要加强自己的文学修养，能够正确运用体态语言。

4.历史课堂教学语言要简练

历史知识是综合性的知识，它内容广泛，包罗万象。要使学生能较好地掌握课文内容，抓住要领，更好地实现掌握历史基础知识的目标，提高教学效果，教师的讲课必须做到语言简练、干净、明确，字少语精，提纲挈领，牵一线而动一片，具有很强的概括性与针对性。

例如，讲中英《南京条约》的内容，教师可归纳为：割地、赔款、通商、关税。简明扼要，十分有利于学生理解和记忆。如讲太平天国运动的兴起，教师可概括为：金田起义、东乡称王、永安建制、定都天京。简短十六个字，使这一历史事件发生发展过程的主要环节一目了然。

要做到历史教学语言的简练性，一方面要教师对课文内容进行必要的整理与再造，使史实高度浓缩，观点高度概括，问题层次分明。另一方面在语言表达上要直截了当，层次分明，多用短句，避免长句，使语言简洁明了。

浅谈课堂教学的语言范文第4篇

一、Java语言教学中应用项目教学法的意义

作为一门实践性较强的学科, Java语言理应将理论教学和实践教学置于同等地位, 着重加强对学生实践技能的训练, 确保学生能够将所学理论知识学以致用, 这样才能彰显出Java语言教学的实效性。可是从传统课堂教学情况来看, 教师的教学思想和教学手段都相对滞后, 课堂上只能听到教师讲课, 却看不到师生之间的互动, 枯燥乏味的课堂氛围引起了学生的反感, 学生的注意力不能集中在讲台上, 对理论知识一知半解, 更遑论实践操作了, 不利于学生的自主学习。

项目教学法的应用颠覆了传统Java语言教学理念, 师生之间的角色发生了对调, 学生真正在课堂上占据了主体地位, 拥有了更多实践练习的机会, 能够一边学习理论知识, 一边进行实践训练, 这种新颖的教学模式降低了学生学习知识的难度, 帮助学生更加深入的理解知识内涵, 当学生遇到困难时也会及时得到教师的启发和引导, 充分满足了学生多样化的学习需求, 实现了理论教学和实践教学的融合渗透, 对于培养学生自主学习的意识和相关能力大有助益。

二、项目教学法在Java语言教学中的应用策略

(一) 强化课前设计

在正式开展Java语言教学之前, 必须要制定相对完善的课程设计方案, 这将直接关系到项目教学法的应用效果, 教师应结合教学内容选择合适的项目, 以便在项目实施过程中能够实现理论知识的传授, 保持整个教学阶段的持续性和高效性。

首先, 教师应加强项目调研, 分析项目与Java语言教学能否契合, 是否能够满足学生的学习需求, 切忌选择难度过高或者过低的项目, 前者远远超过了学生的学习能力, 难以调动学生的学习积极性, 而后者则会让学生觉得非常简单, 无法达到锻炼学生实践能力的目的。可见项目的选择是一项比较重要的工作, 教师应挑选那些操作性较强, 与学生能力水平相符的项目, 以此来激发学生的课堂参与度, 确保学生能够踊跃参与到项目中。

其次, Java语言中的知识点之间有着密切的联系, 教师应大力挖掘知识点之间的关联性, 按照由浅入深、层层递进的原则来设计教学方案, 教授新知识不忘温习旧知识, 每完成一个阶段的学习任务就要进行一次总结, 进而不断夯实学生的基础, 促进学生理论知识的巩固和提高, 那么学生在学习难度较高的知识时就不会感到十分吃力了, 更加易于培养学生的学习兴趣, 有助于完善学生的知识体系。

(二) 项目教学的实施流程

1. 分组教学

一般来说, 将全班学生分成多个学习小组, 每组人数在4～6人之间, 要求全体小组成员能够积极沟通, 通力合作, 共同完成项目, 此种方法能够让学生互帮互助, 保持有效交流, 促进了学生思维能力的发展。由于每个小组成员都有着专属任务, 他们形成合力后会使得项目研究效率得到显著的提高, 学生的合作能力和人际交往能力也会得到培养, 而且各个小组之间的良性竞争还能激发学生的集体荣誉感, 促使学生为了本组获得优胜而不懈努力奋斗, 消除了学生学习的惰性。

2. 设置问题

教师在课堂上的引导作用极为重要, 其要合理分配课堂时间, 在讲解知识的同时, 也要适当提问, 了解学生对知识的掌握情况。比如, 关系型数据库基础设计、Oracle开发、数据导入、安装配置等。除讲解本节课的知识外, 还要讲解部分下节课中需讲解的知识, 通过任务驱动的教学方式, 提高学生的自主创新与学习能力, 从而使其掌握更多关于程序开发的知识。

3. 运行项目时要能结合学生的实际能力

学生的学习能力不同, 对Java语言知识理解程度有着高低之分。为此, 教师在实施项目过程中, 要考虑学生的学习能力, 结合不同学生的特点, 满足学生的学习需求。比如, 应用选择法进行排序时, 要能让学习能力强的学生在基本选择排序基础上, 对选择排序进行改进, 从而使排序运行速度提高, 此外, 还要在整个项目中不断调动学生的积极性。

4. 效果反馈

本节Java语言课结束后, 教师要将学生遇到的重难点问题予以收集和整理, 带领学生共同回顾整节课的知识点, 集中进行答疑解惑。教师还可以让学生通过小组内部讨论来解决问题, 促进学生之间的相互学习, 共同进步, 这会让学生看到他人身上的优点和长处, 进而不断的自我完善和自我优化, 在学习Java语言时将会更有动力。与此同时, 教师可以准确把握项目教学法的应用效果, 根据学生提出的问题来进行教学方案的优化, 致力于给学生营造良好的学习环境, 最大化的展现出项目教学法的应用价值。

三、结语

Java语言教学中应用项目教学法有着非常重要的意义, 能够大幅度提高教学效率和教学质量, 满足不同学生的学习需求。教师应该明确项目教学法的应用优势, 加强课前设计, 精心制定教学流程, 确保各个环节的教学工作都能够有效开展, 从而为项目教学法在Java语言教学中的应用奠定坚实的基础。

摘要：项目教学法已经成为了高校教学中一种十分常见的教学方式, 给教学工作注入了新的生机和活力, 不但激发了学生的学习兴趣, 而且锻炼了学生的实践能力, 深受广大师生的喜爱。本文将对项目教学法的应用意义加以分析, 并着重探讨Java语言教学中项目教学法的有效运用策略, 以期能够全面提高项目教学法的应用效果, 促使Java语言教学得以保质保量的顺利开展。

关键词：Java语言,项目教学法,运用

参考文献

[1] 郭家荣.项目教学法在Java教学中的应用[J].科技展望, 2014 (16) :32.

浅谈课堂教学的语言范文第5篇

1 利用文学语言引入新课

良好的开端是成功的一半。精彩的新课引入, 能强烈地吸引学生的注意力, 能激发学生浓厚的学习兴趣, 能创设生动活泼的学习情境。教师可以利用文学语言中的成语、诗歌等设置问题引入新课。

在讲“原子结构”一节时, 如果照本宣科的讲解会使学生感到抽象、乏味。为此可用《庄子天下篇》中“一尺之槌, 日取其半, 永世不竭”来引出新课。

学习石油新课之前, 教师可先介绍第一个釆用“石油”这一科学名词的是宋朝沈括《延州诗》“化尽素衣冬未老, 石油多似洛阳尘。”诗中用“多似洛阳尘”预言中国石油蕴量丰富, 多生于地中无穷。这样引入一下子就激发了学生的求知欲。

讲授“胶体的性质”时, 教师首先提问:“《红楼梦》中尤三姐为反对封建礼教对她的迫害而吞金自杀, 大家想想, 吞金为什么能自杀?”通过设疑起到出奇制胜的效果。

2 利用文学语言创设问题情境

为了提高教学质量, 教师在教学时, 重要的是要创设丰富的教学情境。利用文学语言创设问题情境, 让学生耳目一新, 可以营造一种轻松、和谐、积极的课堂气氛。

讲授碳酸钙的有关性质时, 教师可先让学生吟诵著名诗人于谦的《石灰吟》:千锤万凿出深山, 烈火焚烧若等闲, 粉身碎骨浑不怕, 要留青白在人间。然后提出问题:在这首诗中发出了几个化学反应?通过对这首富有情趣的诗分析、讨论, 学生对以下三个反应方程式熟记于心:CaCO3高温CaO+CO2↑;CaO+H2O=Ca (OH) 2;Ca (OH) 2+CO2=CaCO3↓+H2O。

3 利用文学语言突破教学难点

文学语言的意蕴总是比直接显现的形象和平淡无奇的描述更为深远和具有吸引力, 学生更乐于接受, 因此尽量用凝练、浅显、丰富、和谐的文学语言, 创设某一意境, 把事物本质的深微处表现出来, 帮助学生把难点知识与这种文学意境得到的感性认识相联系, 感悟化学的真谛, 从而达到突破难点的目的。

唐代大诗人杜甫在一首《客从》诗中, 记述了一件他十分迷惑不解和懊恼的事情:客从南溟来, 送我泉客珠。珠中有隐字, 欲辨不成书。缄之箧笥久, 以俟公家须。开视化为血, 哀今征敛无。诗的大意是说, 从南方来了一位客人, 他送给诗人一颗珍珠, 珍珠上似乎有花纹或字迹, 诗人珍藏在箱子中, 过了好久, 他打开箱子, 却发现珍珠不翼而飞, 只剩下一些红色的液体。

大家知道, 珍珠是珍珠贝的外套膜中受到刺激后产生的分泌物质聚积而成, 它的主要成分是碳酸钙, 还有少量的有机物, 碳酸钙难溶于水, 但在酸性条件下转变为酸或盐而溶解:CaCO3+CO2+H2O=Ca (HCO3) 2。杜甫住的房子漏雨潮湿, 竹箱没有防潮的性能, 遇到水和空气中的二氧化碳气体后, 珍珠就发生了化学变化, 成了液体。杜甫当时不知道这些化学知识, 所以他会迷惑不解。教师如能引用上述诗句, 相信学生定会茅塞顿开。

4 利用文学语言拓宽学生知识面

为了培养学生分析问题和解决问题的能力, 化学教学可以适度在广度和深度上拓宽学生的知识面, 也为学生创新思维的培养打下基础。

讲解“金属的冶炼”时, 可以介绍宋代沈括在《梦溪笔谈》中关于生铁炼钢作的总结性记载:“但取粗铁煅之百余火, 每煅称之, 一煅一轻, 至累煅而斤两不减, 则纯钢也, 虽百炼不耗矣。”这就是“百炼成钢”。这样不但对学生进行了爱国主义教育, 而且能使学生对金属铁的冶炼会有更深刻和全面的认识。

在讲到自然界金的存在形态或制取时, 唐朝诗人刘禹锡的一首诗就是最好的教学素材, 其中生动地描述了“沙里淘金”的艰辛:日照澄洲江雾开, 淘金女伴满江隈。美人首饰王侯印, 尽是沙中浪底来。莫道谗言如浪深, 莫言迁客似沙沉。千淘万漉虽辛苦, 吹尽黄沙始到金。

“晶体结构”这章内容时, 教师可朗诵南北朝诗人庚信的诗“雪花开六出, 冰珠映九光”置疑:雪花的结构是怎样的?冰属于什么晶体?天气条件等适宜的学校还可以以此为研究性学习的内容开展课外实践活。

5 利用文学语言编写习题

在文学语言中, 蕴含着丰富的化学知识和思想。利用文学语言编写习题, 融新颖性、知识性、趣味性于一体, 以学生喜闻乐见的形式呈现给学生, 使学生从中学习或巩固学过的知识, 也培养了学生学科内和跨学科间的知识的综合和迁移能力, 实现化学知识与文学语言和研究方法的渗透。下面列举几题利用文学语言编写的化学习题:

例1:“钻石恒久远, 一颗永流传”这句广告词被美国 (广告时代) 评为20世纪的经典广告之一, 该广告词能体现的钻石的性质是 ()

A.硬度大B.不能导电C.化学性质稳定D.熔点低

例2:指出下列诗词各句中所出现的“烟”字, 哪些指的是真正的“烟”________。

A.大漠孤烟直长河落日圆

B.暖暖远人村依依墟里烟

C.南朝四百八十寺多少楼台烟雨中

D.谈笑间, 樯橹灰飞烟灭

E.碧云天, 黄叶地;秋色连波, 波上寒烟翠

F.一川烟草, 满城风絮, 梅子黄时雨

例3:轻烟缭绕, 薄雾蒸腾, 祥光闪烁, 好一派云蒸霞蔚的缥缈仙境;演员置身其中, 轻歌曼舞, 顾盼生辉, 飘飘然如仙女下凡, 似玉树临风。这就是舞台上常见的神话境界。设置这一境界所需的烟幕是用NH4NO3和Zn粉按质量比8∶6.5混合放于温热的石棉板上, 又知发生反应有N2和H2O生成。有关说法正确的是 ()

A.H2O溶解NH4NO3, 发生吸热现象以起到启动反应的作用

B.Zn在反应中作催化剂

C.成烟物质是两性氧化物小颗粒

D.成烟物质是小锌粒, 它由NH4NO3反应放热而蒸出

俄罗斯科学家伊林说过:历史上“科学与文学是同时起跑的。”作为化学教学主导者的化学教师, 必须改变学科本位的观念, 更好的将文学语言应用到化学教学中来。让化学成为科学与文学相遇的地方, 让学生既陶醉艺术之美, 同时也领略科学之韵味。

摘要：文学语言以其独特的魅力, 在化学课堂教学中是难得的教学素材。笔者从几个不同的角度就文学语言在化学教学中的应用做了大胆的尝试。

关键词：文学语言,化学教学,应用

参考文献

[1] 韩清海, 张风民.导与练 (必修1) [M].陕西人民教育出版社.

[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书, 化学2 (必修) [M].江苏教育出版社, 2007, 6:22.

浅谈课堂教学的语言范文第6篇

1 情感性

数学教学过程也应该是师生间心理沟通的过程, 在这个过程中教师应始终怀着浓郁的情感, 时时体现出对学生的厚爱、关切、信任、鼓励和期待, 让学生感受到老师的关怀和扶助。这些, 都需要用艺术化的语言来体现。学生学习成绩上不去的主要原因是对学习丧失了信心, 那么我们就应该给他们多提供活动的机会, 让他们知道老师在意他们;在他们解题或口答时, 努力寻找其中正确的成份, 给予肯定和鼓励, 对其中不正确、不完善之处则应满腔热情地帮助他们修正。从而拉近师生之间的情感距离。

2 多样性

教学语言通常是指有声响的口头语言, 口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强, 通过口头语言, 老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生, 同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力;缺点是时间的延续性差。所以在数学教学中一定要常用到通过眼神、手势、身体动作等多种方式表达的无声的文言, 若运用得法, 可收到“此地无声胜有声”之效。

2.1 表情语言

心理学家发现, 当人们面对面进行交谈时, 所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学, 会起到出神入化的作用。如课堂上有学生开小差, 一个严肃的眼神使他迅速改正;学生回答对问题, 一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。学生在认真听课时, 一般都会盯住老师的脸, 如果一位教师总是一种表情, 就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。老师的在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情, 还可以还是学生充分感受到知识的人性本质, 避免知识的机械性。如讲述一位科学家的成就时, 一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述。

2.2 手势语言

不知大家注意到没有, 凡是做老师这一行的人, 说话时特别喜欢打手势, 其实这是一个职业习惯。一般来说, 老师在课堂都喜欢使用手势语言, 因为手势动作和表情一样, 都是老师个人情感的外在表现, 能使满堂生辉, 增强教学效果。手势有时还可起到口头语言无法取代的作用, 促进学生的对知识的理解和记忆。

2.3 实验语言

新教育要求全面提高学生的各种素质, 让学生在学习中训练他们的实践能力又是以前教育中最薄弱的环节。如果我们运用好实验, 让学生亲自动手做和设计实验去发现问题、解决问题, 就可以使学生的动手能力和将理论运用到实践中的最好方式;再进行适当的引导, 让学生从实验中得出结论和寻找规律, 更可使学生完成了从实践中提炼理论的更高层次。同时这种让学生自己在动手中所形成的知识要比课本和老师讲述要真实和牢固得多。

2.4 板书语言

通过板书将学生最容易忘记、混淆的内容找出来, 老师有针对性进行板书设计, 让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点。板书的先后顺序还能使学生看到知识形成、发生、发展的过程, 从中看到思路和方法。而通过板书的位置设计还可以让学生看到知识点间的联系和不同, 把握到知识的脉络框架。板书中一个大的问号或文字所加几个点, 可以将学生的心中的疑问和好奇心吊起来、引出来, 启发学生的思考、引导学生的探究, 帮助学生去探究发现知识, 促使学生形成积极思维的习惯。板书中的彩笔符号还可以培养学生的审美观点, 使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美。

2.5 媒体语言

现代科技的发展, 为丰富教学活动的形式带来了良好的契机, 优化组合多种电教媒体, 不但可展示内容中的细节和动态变化过程, 激发学生多种感官的协调活动, 而且可以节省活动的时间和拓宽活动的宽间, 利用多媒体教学, 更能把具体和抽象结合。多媒体的动感, 给学生留下深刻的印象, 多媒体的直观可以使知识具体化形象化, 因此, 能促使形象思维和抽象思维的相结合, 减少学生掌握抽象问题的困难, 提高他们学习的兴趣和积极性, 帮助他们更容易地由感性认识上升到理性认识。

3 启发性

启发性是教学语言的核心。对同样的问题运用不同的语言, 尽管有时表面上看来差异并不大, 但却会产生迥然不同的效果, 若启发得当, 就好像给思维机器供氧, 能有效地点燃学生智慧的火花。

4 时代性

“问渠哪得清如话, 为有源头活水来”。数学教师若能注意在课堂上引进时代的活水, 巧妙地联系学生中的热门话题, 可以有效地激活学生的思维, 使教学增色生辉。

当然, 随着教育教学技术的发展和进步, 还会有更多的“语言”进入到我们的课堂中来, 但只要我们把握住各种“语言”的自身特点, 灵活的运用就可以收到更好的教学效果。

摘要：职业中专数学课是一门工具课, 是为专业课服务的, 而职业中专的学生绝大部分没有升学压力, 他们根本不重视数学课, 并且职专生大都畏惧学数学, 感到难学, 对学好数学没有信心。而数学课堂中枯燥的逻辑语言更让学生不感兴趣, 嚼之无味。所以数学课堂教学语言的艺术性显得尤为重要。