浅谈生态环境问题范文

浅谈生态环境问题范文第1篇

近年来, 农业部门和环保部门也高度重视养殖业污染防治, 投入大量资金建设养殖业污染防治示范工程。通过建设沼气池, 使畜禽粪便资源化, 实现了“畜-沼-农”循环发展。但规模以下的大部分养殖场存在管理上的缺失, 特别是几十至一百头左右的小型养殖户, 几乎在各部门的监管之外, 这部分养殖户点多面广, 没有污染治理设施或是处理能力不足, 靠自家土地面积又无法消纳, 畜禽养殖粪便、污水大多未经效处理直接排入水体, 仅少数作为农业生产有机肥利用, 且多沿袭传统堆肥方式, 畜禽粪便堆放于居所四周、既严重污染环境, 又影响村容村貌。

2 畜禽养殖业污染产生的原因

2.1 选址不当

部分养殖场由于未经畜牧、环保部分参与建设地点的选定, 大多数养殖场从方便着想, 将养殖场建于村边、路旁、取水方便的地方, 与附近居民未保持一定的距离, 严重影响周围居民的正常生活, 也容易污染附近的溪沟、河流等地表水, 甚至影响了周围群众的饮用水, 由此引起的群众纠纷不断。

2.2 污染防治设施严重缺失

规模以下的大部分养殖场, 特别是几十至一百头左右的小型养殖户, 投资小, 加上市场行情不稳定性, 无更多的资金投入到污染防治方面, 养殖场产生的粪便和污水基本未经处理流入田里当肥料, 或排入附近沟渠河道, 造成附近水体富营养化, 部分渗入地下, 使地下水受到污染。

2.3 无足量的粪污消纳面积

由于部分养殖场建设初期未考虑种养结合的问题, 周围无大片的蔬菜基地或者果园用于消化利用畜禽粪便, 造成畜禽粪便随意堆积在圈舍周围或道路旁边, 造成环境污染问题。

2.4 监管难度大

规模以下的养殖场点多面广, 在建设初期未办理过任何审批手续, 大多未纳入环境监管的范围, 且受市场因素影响, 随时建设和关停情况普遍, 加上政府基层管理人员少, 管理能力严重不足, 造成了对这类养殖场监管难度大。

3 畜禽养殖业污染防治对策

3.1 制定区域养殖业发展规划和污染防治规划

由政府统筹, 根据区域环境承载能力和消纳面积, 科学制定养殖业发展规划, 合理布局养殖场, 根据消纳面积确定养殖规模, 便于养殖粪污的综合利用。

3.2 注重养殖场的选址

首先要高度重视养殖建设的选址工作, 养殖场应避开饮用水源保护区、风景名胜区、自然保护区的核心区及缓冲区、城市和城镇居民区能以及政府划定的禁养区, 在禁养区域附近建设的, 应建在其禁养区域常年主导风向的下风向或侧风向处, 且养殖场界与禁养区域边界的距离不得小于500m。

3.3 加强对畜禽养殖业的业务指导, 做好养殖场内部布局

养殖场应生产区、生活区隔离, 粪便污水处理设施和畜禽尸体焚烧设施应设在养殖场的生产区, 且位于生活区的常年主导风向的下风向或侧风向。

3.4 加强养殖场污水和粪便处理

养殖场应实行干湿分离, 采取干法清粪工艺, 采取有效措施将粪及时清出, 不能与尿、污水混合排出, 并将产生的粪渣及时运至贮存或处理场所, 实现日产日清。粪便贮存应设备专门的贮存设施, 并远离各类功能的地表水体400m以上, 贮存设施应有“三防”措施, 即防渗漏、防雨淋、防扬散措施, 特别要防止粪便污染地下水。

加强养殖场污水处理。养殖场建设应首先考虑种养结合的原则, 污水经沼气池处理后尽量用于农用肥料, 实现污水资源化利用。

3.5 加强饲养过程的管理

养殖场场区、畜禽舍、器械的消毒应采用环境友好型消毒剂和消毒措施, 尽量采用紫外、臭氧、双氧水等方法, 防止产生氯代有机物或其他的二次污染。

3.6 妥善处置病死尸体

病死畜禽尸体不能随意丢弃, 也不能出售或用作饲料再利用, 应建设焚烧炉进行焚烧, 焚烧炉烟气应采取有效的净化措施, 防止烟尘、恶臭等对周围大气环境产生污染。

3.7 强化畜禽养殖环境监管

适当控制养殖场规模, 新建养殖场原则上要求建设沼气池处理养殖废水, 并且要有足够的消纳土地面积。

摘要：近年来, 在国家的鼓励政策驱动下, 畜禽养殖业迅速发展。养殖场及周边环境问题日益突出, 群众投诉逐渐增多, 成为制约畜牧业进一步发展的主要因素之一。

浅谈生态环境问题范文第2篇

一、教师在生态体验下备教材、备学生

因材施教这句古训是教学的第一准则。因此, 我始终认为无论任何教学活动, 都必须先备学生。众所周知, 兴趣是人力求探索某种事物和从事某种活动的认识倾向。我校学生英语基础比较差, 提高学生的兴趣就是首要之举, 学生对英语产生兴趣才会有学习英语的欲望。如果我们教师只一味地按部就班以教材教学生, 学生很难体会到成就感, 也就不会产生学习兴趣, 进而失去学习英语的源动力, 自然教学效果也不会好。

针对这种情况, 我与同组的老师坚持集体备课, 坚持做学案。我们把每个单元的warming up, listening, speaking, readi ng和intergrating skill五个部分根据学生的实际情况进行大胆的修改和删减, 在学案中设置一些能让各层次学生容易完成的教学任务, 形成一个有机的可行性整体。例如:在warming-up中有若干个导入本单元topic的学习任务, 在实践教学中我们都会进行取舍, 只需要选择适合学生操作的就行了。如果都比较困难, 那我们会根据本单元的topic自己设计几个简单的任务, 让学生即对本单元的topic感兴趣, 又有机会练习口语。在listening部分, 根据学生实际, 我们对书上的练习进行了大胆的修改。时常我们把听力训练改成听力填空题, 选择几个高考常考词汇让学生填空。这样学生既训练了听力, 又熟悉了高考词汇, 达到了一举两得的效果。Reading是一个单元的重头戏。因此, 在学案上我, 会采用先泛读后精读的顺序进行教学。泛读以找main ideas, 做选择题, 判断题为主。因为这些题对基础差的学生也比较容易完成。在精读环节, 我会提出一些重点词组让学生掌握和让学生分析疑难语句。这样, 既训练了学生的阅读能力又能掌握知识的重难点。Intergrating skill部分, 我则完全注重培养学生自主阅读的能力。每一课时中我会设置各种教学任务给学生, 让学生自主探究, 自主讨论从而掌握文章的内容。经过一段时间的努力, 我的英语教学形成了以导学案开展教学的教学方式, 在课堂中充分让学生在知识能力范围之内掌握听、说、读、写的能力目标。

二、学生在生态体验下合作学习

如何发挥学生的主观能动性, 把“我要学生学”转化成“学生自己要学”, 这也是我教学探索的目标。从笔者的观点来说, 小组合作学习能充分发挥学生的主观能动性, 让他们积极地在生态体验下投入到学习中去。教师又如何进行操作呢?载体就是导学案。因为每个导学案上都已明确的指出学生应该合作学习完成的学习任务。课前, 以小组为单位, 提前进行预习, 小组长负责对学习任务进行监督和指导, 并在上课之前指定中心发言人。课堂上, 以学习任务完成的情况对每个小组进行考核。课后, 对表现好的会定期给予加分奖励。以人教版高二下unit 15 Destinations这单元为例。学案首先要求学生预习单词及词组。我会在课前给每个小组分配学习任务, 自主的学习本单元的单词及词汇。在课堂上, 让我意想不到的状况发生了学生们争先恐后的发言, 都非常想展示一下自己的劳动成果。结果一堂课下来, 笑声不断, 每个小组的发言人充分展示了自己的劳动成果, 每个小组也非常有成就感。笔者也非常欣慰, 终于把以前教学中要“灌”的知识在学生那里成了真正要“学”的知识。每次讲新单词时, 我都会期待学生们的出色表现。接下来在warming-up中要求学生掌握一些关于巴西的信息。在学案中, 我们老师创设了好几个学生比较感兴趣的学习任务:比如巴西最著名的是什么?巴西有哪些名人你认识?你知道巴西有哪些风景名胜?一步步引入本单元主题Destinations。课前会将这几个学习任务以小组的形式进行预习。在课堂上哪一个小组提供的信息最多、最好, 将会得到最高分。因为问题都比较适合学生的基础, 因此学生都比较顺利的完成了学习任务, 每个小组畅所欲言, 气氛非常活跃。同时, 学生们也借此机会进行了口语训练, 很好的引入本单元的reading部分。当我把reading正式介绍给学生时, 学生们对此都非常感兴趣, 学习任务也完成得较好。

三、在生态体验下师生的反馈与交流

如何在生态体验下, 加强课后师生的反馈与交流, 也是我探索的目标之一。如果以面对面交流的形式进行, 那无疑会增加工作的难度, 而且也比较片面。笔者想到了学案。在学案上每单元的每个环节设置反馈部分 (feedback) 。学生把还未掌握的知识点罗列出来, 进行总结。如果觉得对学案上的学习任务完成有困难, 也可以写在反馈部分。这样, 既让学生知识得以巩固, 又让老师全面的了解了全班同学的学习状况。老师能及时的在课堂中解决这些问题。最后在反馈的过程中, 形成了良好的师生互动氛围。同时, 经过一段时间的练习, 学生在相应的学习活动中, 形成了相应的听、说、读、写技能。

摘要：小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的, 与其相对的是“个体学习”、“集体教学”。这种学习形式与传统班级授课制相比, 在增加学生的交往, 促进学生社会技能、社会情感的发展, 以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。

关键词：生态体验,合作学习,问题

参考文献

[1] 黄远振.《新课程英语教与学》福建教育出版社.2003.1.

[2] 教育部.《英语课程标准》北京师范大学出版社.2001.1.

浅谈生态环境问题范文第3篇

在传统的河道治理工程中, 对河道治理主要是强调其防洪功效, 一般是采取顺直河道、加大河宽、疏挖河床、修建护岸工程等措施, 以提高防洪排涝的标准。其结果是:河道硬化使动植物减少、断面形状的单一化使河塘及浅滩消失、河道平直而缺少变化, 使景观单一等。

生态治理采用工程措施把曾经人工裁弯取直的河道恢复在保留一定自然弯曲形态的河道, 采用新型的透气透水材料护岸、护坡。生态治理既是人与自然相和谐、人水和谐的组成部分, 也是循环水务的主要内容之一。

1 传统河道治理型式

传统的河道治理型式主要有河道人工裁弯取直, 清淤开挖拓宽河道, 采用硬性材料护坡, 两岸加高堤防等几种治理型式。这些型式的工程造价都相对比较高, 而且仅仅注重了河道本身基本的功能, 如行洪、排涝等, 对环境、生态的影响几乎不作考虑。传统治理型式在稳定河道、行洪排涝等方面发挥了较大作用, 但其在对保护水的自然清洁和维持人与水环境的和谐方面影响较大。主要表现在以下几方面。

1.1 对生态环境的影响

传统的治理方式采取的是封闭型式, 河道断面硬化, 两岸加高堤防, 使整个河道渠道化。生物和微生物失去了赖以生存的条件, 河道的自净能力遭到了破坏。同时各种水生植物也难以在坚硬的结构坡面上生长, 各种水生动物也因此失去生存空间, 整个生态系统的生物链被断开, 生态失去了平衡。

1.2 对人类生存环境的影响

在天然河道中修筑人工材料防汛建筑物不仅代价昂贵, 而且破坏了人们赖以生存的自然环境, 这样做的结果不仅是对天然河道的水质和水环境产生了负面影响, 而且对人们的生活质量和身心健康带来了很大影响。在这种结构保护下人们远离了自然的河道, 失去了娱乐、休闲和亲水的绝佳场所, 河流也因之失去了灵气和精神, 成为一滩死水。

1.3 对景观环境的影响

现代河道断面整齐划一、走向笔直, 固然是一种景观, 但是它与现代人们追求的回归自然不相一致, 它违背了现代人们追求的回归自然、反璞归真的需要。河道里不长一草一木, 水中动物稀少, 到处是灰白色一片, 缺乏生机, 极大的影响了环境美观。

2 生态治理研究

在科学技术飞速发展的今天, 传统的河道治理理念逐渐向新型生态理念发展, 而技术的飞速发展为我们生态河道提供有力的支持。在国内和国外相继出现了一批用于生态方面的材料和技术, 如植草、水力喷播植草技术、土工材料绿化网、植被型生态混凝土等等。虽然它们起源时不一定用于河道治理方面, 但在河道治理使用上可以借鉴和参考。

2.1 修复河道形态

修复河道形态, 即采用工程措施把曾经人工裁弯取直的河道修复成保留一定自然弯曲形态的河道, 重新营造出接近自然的流路和有着不同流速带的水流, 恢复河流低水槽 (在平水期、枯水期使水流经过) 的蜿蜒形态, 使河流既有浅滩, 又有深潭造成水体多样性, 以利于生物多样性。

2.2 采用生态护坡

2.2.1 植物护坡

采用发达根系植物进行护坡固土, 既可以达到固土保沙, 防止水土流失, 又可以满足生态环境的需要, 还可以进行景观造景, 在城市河道护坡方面可以借鉴。近年来, 一些发达国家, 利用水力喷播的方法在人们常规方法难以施工的坡面上植草坪。使用种子喷射机将种子、肥料以及保护料等一齐喷上边坡。与传统植草方法比, 有可全天候施工, 速度快, 工期短的优势;成坪快, 减少养护费用;不受土壤条件差、气象环境恶劣等影响。

2.2.2 抛石、铺石护坡

抛石护坡是将石块或卵石抛到水边而成的最简单的工程, 洪水时可以用其天然石所具有的抵抗力来保护河岸。另外抛石本身含有很多孔隙, 可以成为鱼类以及其他水生生物的栖息场所。铺石则是将天然石铺于坡面, 令石块互相咬合以保护坡面。一般用于急流处, 但是缓流处若洪水时间较长时也可以用铺石护岸。石块和石块之间不用水泥填缝, 其水下部分成为水生生物的栖息所, 陆地土砂堆积也成为昆虫和植物的生育场所。这种护坡型式在北京转河得到了充分利用, 不仅有利于安全, 有利于两栖动物的出行, 更加有利于冬季防冰。结合水生植物种植, 凸显自然生态感。

2.2.3 新素材新工法在生态护坡中的应用

袋装脱水法:将施工时产生的河底淤泥淤土, 装入大型袋子里, 在现场脱水、固化然后整袋不动地用作回填土或护岸。袋子材料要用植物扎根时可通过的, 以期成为植物的生长基土。袋装卵石法:将卵石或现场产出的混凝土弃渣, 装入用特殊网制成的袋中。由于具有多孔性, 故其水下部分作为鱼类之居栖之所。这些泥土或混凝土弃渣, 一般都是作为废弃物处理的, 此时作为新型材料加以应用, 不仅美化了自然环境, 而且减轻了环境负担。

3 结语

随着人们生活水平的提高, 人们越来越注重生活的质量, 人们渴望闲暇时光能尽可能的接近大自然, 因此要恢复河道生态, 重视河道的生物多样性, 创造良好的生态环境。在河道综合治理中以生态保护为第一要素, 充分发挥河流的娱乐、休闲、景观、环境改善等多项功能, 更好地促进人水和谐, 提高人们的生活质量。

摘要：在注重人与自然和谐相处的今天, 河道生态问题倍受关注, 河道整治中采用生态型方式恢复河道生态, 兼顾了防护与环境两方面的功效。本文在分析了传统河道治理型式对环境和生态的负面影响后, 探讨河道生态治理新技术, 旨在为河道治理建设提供参考。

关键词：治理型式,传统治理,生态治理

参考文献

[1] 卫明.城市水环境建设中若干问题的探讨[J].上海水务, 2001, 1.

[2] 季永兴, 等.城市河道整治中生态护坡结构探讨[J].上海水务, 2001, 2.

浅谈生态环境问题范文第4篇

1 有没有虚概念

虚概念的提法已经有几十年了, 但至今还有两种意见。

有的人主张废止, 比如郑中鼎先生就曾著文说:“虚概念’是曾经困扰我国逻辑学界的一个问题。前辈们关于虚概念的提出无疑是有功绩的。但这一提法本身不尽科学, 最好予以废止。”[1]

不过, 更多的人还是主张承认虚概念。

“晏子使楚。以晏子短, 楚人为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入, 曰:使狗国者, 从狗门入;今臣使楚, 不当从此门入。’傧者更道, 从大门入。”[2]晏子因为身材矮小, 一到楚国, 便被戏弄, 要他从小门而入。面对楚王的恶作剧, 晏子不动声色地提出:只有出使狗国的人, 才能从狗门进去“狗国”在什么地方, 显然, 这是晏子的虚构。

“从来就没有什么救世主, 也不靠神仙皇帝”在这里, 出现了三个名词:救世主、神仙、皇帝, 意义差别很大。什么是救世主、神仙, 人世间没有, 它是人们对现实世界歪曲的反映, 是人们的一种虚幻。

“直线没有粗细, 向两端无限伸长。”现实中的直线, 哪有这种情况, 这只能是平面几何学中的假定, 但是人们承认这种假设。

不管是虚构、虚幻还是虚设, 它们都有一个共同点, 那就是这些概念反映的对象在现实世界中找不到, 体现了一个“虚”字。如果回避了这种概念, 那将有很多问题不好解释。

2 虚概念的产生

事实上, 在我们日常生活中, 经常大量使用虚概念。一个人主观主义, 人们会戏称他为“过于执”[3];一个人小气吝啬, 又会被人称为“葛朗台”[4];一个人用心险恶, 我们说他是魔鬼;一个人心地善良, 我们又会赞扬他是菩萨心肠。

那么, 这些大量的虚概念是从哪能里来的呢?

人类在不断繁衍自身的过程中, 同时进行着两种生产, 一种是物质资料的生产, 一种是精神产品的生产。人类的童年, 认识还处在开始的阶段, 由于对超自然力的崇拜以及对幸福生活的追求, 因此产生了许多对客观世界歪曲的反映和美好的神话, 于是神、鬼、玉皇大帝、观音菩萨、天河、牛郎、织女、嫦娥、王母娘娘、山神、土地、阎王爷等等, 一个个应运而生了。今天, 我们对这些对象虽然已有了新的认识, 但我们也不能不为人类的祖先有这样丰富的想象力而自豪。这是虚概念产生的第一个原因。

在精神产品的生产过程中, 人类创造了辉煌的文化, 各种文艺作品浩如烟海, 众多艺术形象栩栩如生, 贾宝玉、林黛玉、阿Q、祥林嫂、孙悟空、大观园、水帘洞, 这些是对生活的再创造, 是艺术的真实, 它为我们带来美好的世界, 也诞生了大量的虚概念。这是虚概念产生的第二个原因。

另外, 人们在改造客观世界的过程中, 不断进行着认真严肃的科学探索。为了科学研究的需要, 人们往往就要进行一些假定, 比如说理想气体、绝对平面、标准状况等等, 这是虚概念产生的第三个原因。

3 虚概念的问题纠缠在哪里

一方面, 虚概念大量使用, 不断产生;另一方面, 虚概念又有很多问题纠缠不清, 以致甚至有人提出要废止虚概念。那么, 问题到底发生在哪里呢?

问题就出现在对逻辑学中“概念”问题的理解上。

要理解概念, 关键是明确概念的内涵和外延。

逻辑学中“概念”一词的内涵是用下定义的方式明确的。现将有代表性的提法列举如下:

(1) 概念是反映事物本质属性的思维形式。 (《普通逻辑》编写组:《普通逻辑》, 上海人民出版社, 1982年版, 第16页)

(2) 概念是反映事物的范围和本质属性的思维形式。 (中国人民大学哲学系逻辑教研室编:《形式逻辑》, 中国人民大学出版社, 1984年版, 第17页)

(3) 概念是反映思维对象的特有属性的思维形式。 (苏天辅:《形式逻辑》, 中国广播电视大学出版社, 1983年版, 第23页)

(4) 概念是反映对象特有属性或本质属性的思维形式。 (吴家国主编:全国高等教育自学考试教材《普通逻辑原理》, 1989年版, 第25页)

纵观这几种定义, 有共性, 也有变化。共性是“强调反映事物的本质属性”, 变化是范围在不断扩大, 把“事物”扩大到“反映对象”, 把“本质属性”扩大到“特有属性或本质属性”。而这个“事物”指的是什么, 根据各原书中的上下文, 显然指的是除意识之外的客观存在, 这样势必会把像“上帝”、“天堂”等这些在客观世界无对应物的名词排斥到概念之外, 犯了定义过窄的逻辑错误。

但问题更难缠的还在概念的外延上。

“上帝”、“天堂”、“贾宝玉”、“林黛玉”等这些概念在现实中没有实际对象, 那么它们的外延是什么?

中国人民大学哲学系逻辑教研室编的《形式逻辑》第26页上写道:“虚构概念不是现实中实际事物范围和本质的反映。在这个意义上说, 它既无外延, 也无内涵。”但问题又出来了, 概念不可能没有内涵或外延, 所以本书又提出:“但虚构事物不是完全凭空虚构的, 它们有的是依据客观事物进行科学想象的产物, 有的是错觉、幻觉或主观幻想的产物。它们被虚构出来之后, 作为虚构的事物, 还是有其范围和质的规定性的。所以, 在把握已有的虚构事物的范围和质的规定性这个意义上来说, 虚构概念也有其固有的外延和内涵。例如, 上帝只有一个, 是全知全能的造物主。可以说, 它们具有虚构的内涵和外延。”上述解释, 显然有些矛盾, 所以书中绕来绕去, 最后又回到了原来起点, 把虚概念规于空类。“零概念是反映空类的概念。这里的空类是指不包括任何一个现实的实际事物的类。从这个意义上说, 所有的虚概念都属于零概念。如, 燃素、永动机、上帝、神仙、美人鱼都是零概念。”

在吴家国主编的全国高等教育自学考试教材《普通逻辑原理》一书中, 第30页写道:“概念的外延, 有的是空类, 即在客观世界不存在相应的事物, 如天堂’、上帝’等。普通逻辑在研究概念时, 只限于在客观世界里有相应事物的部分, 不研究空类。”

虚概念真的是外延为零吗?

外延为零, 根据是什么, 根据就是在客观世界里不存在相应的事物。而这种观点恰恰是犯了一个错误:把外延与被反映的客观事物混为一谈。

“概念”是思维的细胞, 属于意识范畴。而内涵和外延是概念的两个方面, 既然概念是属于意识范畴, 那么, 内涵和外延也必然是属于意识范畴。所以, 有没有外延, 只能到我们的大脑中去找, 而不能到现实中去缘木求鱼。

对概念进行限制或概括, 可以改变外延。例如把“人”这个概念限制为“中国人”时, 外延缩小了, 只是人们头脑对“人”这个概念发生了量的变化, 而世界人口并没有因为外延的减少而发生变化。所以, 外延是观念中的东西, 是人的认识, 不是客观事物。

《修辞与逻辑》 (广播出版社1982年版, 吴家珍, 刘培育, 胡耀鼎编讲) 第165页中谈到:“逻辑上, 把具有概念所反映的特有属性的事物, 叫做概念的外延。”“概念的外延和具有特有属性的事物不等同。后者是客观存在, 前者是人对客观事物的反映。”这种观点, 划清了外延与客观事物的界限, 很有启发性。

4 虚概念是假概念吗

虚概念因为现实中没有确切的对象与之对应, 因此有的逻辑书上又把虚概念称为虚假概念, 进而说虚概念就是假概念。但问题又来了, “共产主义”在现实中也没有, 能不能说它是假概念, 显然不行。于是有人又来了折衷, 说虚概念中有些是真概念, 有些是假概念。并进一步分析说像神、鬼这些歪曲了现实的反映属于假概念, 而像“祥林嫂”这样的概念体现了艺术的真实是真概念。

这里出现了划分标准不一的矛盾, 一会儿是以有无现实根据为标准, 一会儿又以能否体现艺术的真实为标准。

还有的教科书回避了这个矛盾, 说逻辑学只研究逻辑规律, 不讨论概念的真假。

其实, 虚概念没有真假的问题。

概念是用语词来表达的, 如果说虚概念有真假问题, 那么相应地语词也应该有真假问题。那么, 哪个词是真的, 哪个是假的, 显然没有说法。

概念是思维的细胞, 是思维的基础。但是, 人们在交流思想时, 并不是以概念 (语词) 为单位, 而是以句子为单位, 只有句子才能表达思想。比如, 单说一个“上帝”, 人们并不知道这是在表达什么, 是上帝哭了、乐了, 还是上帝发火了, 不清楚。只有你说出“上帝是不存在的”这样一个完整的句子时, 人们才会弄明白你所要表达的意思。你说“上帝是万能的”这句话就是假的, 你说“上帝是不存在的”这句话就是真的。所以, 只有句子才有真假问题, 词并不存在真与假的问题。而句子的真假正好和判断的真假相对应。

5“圆的四方形”是虚概念吗

任何事物, 都是质和量的统一。显然, 虚概念也有质与量, 内涵是它的质, 外延是它的量。例如, “孔乙己”这个概念, 内涵是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”, 外延是孔乙己只有一个, 鲁镇人。所以, 虚概念和其它概念一样, 也是既有内涵, 又有外延。

但是, 有人怀疑, 他们用“圆的四方形”举例, 说这个虚概念既没有明确的内涵, 也没有明确的外延, 因此, 讲虚概念都有内涵和外延是不客观的。

说“圆的四方形”内涵、外延不明确没错, 但说它是虚概念有问题。

其实, 它不是概念。

事情都是有规律的, 并不是任何两个词组合在一起都有意义。概念用语词来表达, 但语词表达的不一定都是概念。“美人鱼”、“牛头马面”这些词出现在童话或迷信中, 是因为这些词组合在一起后没有矛盾, 并不影响这些词的生命。但“圆”和“四方形”组合到一起后就要影响到这个词的生命, 因为这是两个相互矛盾的概念。

在思维中, 人们必须遵守不矛盾律, 才能相互交流思想。倘若有一个人一本正经地对你说:“我是长生不死药研制专家组的成员, 我的业余爱好就是研究圆的四方形。”那么, 你一定怀疑, 这个人不是开玩笑, 那就是有病。因为, 这不是正常人的思维, 你与他无法沟通。无法沟通的词语还能算是概念吗?显然, 否。

摘要：笔者认为, 应该承认虚概念。之所以出现否定虚概念的认识, 关键是由于教材中的“概念”定义过窄。首先虚概念也应该和实体概念一样, 有明确的内涵与外延。而所以对虚概念的外延出现不同看法, 原因主要是人们把观念与现实混为一谈。其次是有人把虚概念理解为虚假概念, 进而把虚概念等同于假概念, 这又是一种模糊认识, 其实, 概念没有真假问题。再次是关于“圆的四边形”之类的自毁概念问题, 实际上, 这些词组并不是概念, 因为它不符合不矛盾律。

关键词：虚概念,内涵与外延,假概念,不矛盾律

参考文献

[1] 郑中鼎.“虚概念”的悲剧与概念“态”的建立[J].逻辑与语言学习, 1991, 6.

[2] 晏子春秋内篇杂下[M].

[3] 戏剧十五贯中的人物[Z].

浅谈生态环境问题范文第5篇

在现实的教育教学中, 学生提问的状况又如何呢?我们的学生在课堂上基本是不提问或者很少提问。究其原因有两个:一是我们的小学生很自卑, 不敢提问, 他们大都直接或间接地受到过“你真笨的影响”, 怕别人笑话, 怕别人说他笨;二是他们在学习新知识时, 不知道从何问起, 教师又不对学生进行必要的引导, 于是他们就不问, 也懒得问。

如何培养学生的提问意识, 让他们能提问, 善于提问, 并大胆地提问, 这就是我们小学数学教师必须研究的课题。如何才能激发他们的提问的热情, 让他们的大脑开动起来, 思考起来, 想问就问, 问得真切, 问得自然, 问得无拘无束, 逐步提高问题的质量, 问得深, 问得透呢?以下几点是必须做到的。

1 师生关系要平等和学生要好奇

1) 建构平等的师生关系。老师必须抛弃传统的师道尊严, 放下老师的架子, 走进学生的心灵, 去体会儿童的感受, 想他们所想。如果老师高高在上, 使学生产生畏惧、甚至是恐惧心理, 试想, 小学生还敢接近你, 有话给你说, 有问题来问吗?有一位教育家曾说过这样意味深长的话:“在今天中国的教室里, 坐的是学生, 站的是先生, 而在精神上, 这种局面恰恰打了颠倒站着的先生占据着至尊地位, 而坐着的学生的躯体内却藏着一个战战兢兢地站着, 甚至跪着的灵魂。”因此, 平等的, 和谐的, 朋友式的师生关系是学生敢于提问的基础。

2) 保护好学生的好奇心。旺盛的求知欲, 强烈的好奇心, 这是学生能提出问题的根本动力。有个著名的前苏联教育学家说过:“关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 时刻都不忘自己也曾是个孩子。”我特别欣赏这个观点, 学生虽然年龄较小, 有时会提一些幼稚甚至可笑的问题, 作为教师的我们不应因此而嗤之以鼻, 应时刻不要忘记我们也曾是孩子, 也有过类似的经历, 这是学生成长的一部分, 要倍加呵护。

2 教给学生提问的方法

1) 观察法。对客观事物和现象, 按照内在的联系和实际情况提出问题。例如教学“长方体的认识”时, 让学生把课前准备好的长方体实物拿出来, 在充分观察的基础上自主提问:a、长方体有几个面?每个面是什么形状?哪些面完全相同?b、长方体有多少条棱?c、长方体有多少个顶点?

2) 追问法。当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后, 可以顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍, 刨根究底继续发问。其表现形成一般是“为什么?”例如, 在教“比的意义”, 说比的后项不能为0时, 学生追问为什么, 并提出球赛时为什么经常出现1∶0, 4∶4, 5∶0教师除讲道理外, 对追问学生应大加表扬。

3) 类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系, 通过比较和类推把问题提出来。例如学习“9的乘法口诀”时, 便可联系“8、7的乘法口诀”, 提出问题:9的乘法口诀有几句?怎样推出9的乘法口诀?前后各句之间有什么规律?

3 教会学生向不同的人提问

1) 学生对老师提问。学生总认为书本上讲的、老师说的总是对的。其实“不怀疑不能见真理”。因此, 在教学中我经常教育学生在学习数学时, 不能简单地接受和信奉, 而应持批判和审慎的质疑态度, 时时处处能主动探索和发现, 不惟师, 不惟上。如在教学圆锥的体积公式推导时, 教师有意出示等底等高圆柱和圆锥各1个, 通过实验演示, 得出圆锥的体积算法等于等底、等高圆柱体积的三分之一以后, 让学生提出问题。有个学生提出:老师你是怎样想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验, 为什么不用其它圆柱和圆锥呢?在这位同学的发问下, 课堂气氛活跃, 许多同学又提出如下问题:老师, 既不等底也不等高的圆柱和圆锥, 它们的体积是不是也存三分之一的关系呢?这些问题引起全班同学的争论, 在争论中教师再拿出不等底等高, 等底不等高与高和底都不等的几组圆柱和圆锥教具, 让学生通过自己动手操作, 验证以上这些情况是否有可能存在三分之一的关系。这种新颖别致、妙趣横生的教学情境, 既培养了学生的积极心态, 又使学生解决问题的意识得到充分发挥。

2) 学生对学生提问。每节课我都注意留些时间让学生互相提问, 让学生争当小老师考考对方, 可采用分组对抗, 争当“智慧星”, 争当“数学小博士”“聪明小一休”等多种竞赛活动。实践证明, 学生对学生的提问能充分调动学生学习的热情, 使学生积极开动脑筋, 积极思考。如教学“长方形和正方形的周长”时, 在小结过程中我让学生互相提问题, 考考对方, 不少学生积极发问:长方形的周长公式是怎样推导出来的?正方形的周长公式又是怎样推导出来的?长方形的周长计算公式为什么是长加宽的和再乘2?而正方形的周长计算公式为什么是边长乘4?学生所提的问题都一一被其他同学答出。有的学生进一步提问, 能不能利用正方形的周长计算公式推导出五边形、六边形的周长计算公式?这些问题提出后, 可以让学生分组讨论, 也可以让学生课后去讨论。这样, 课内与课外有机地结合起来, 也就加深了学生对知识的理解和掌握。

3) 学生对教材提问。数学教材语言精炼, 叙述严谨, 科学性强, 许多地方把思考过程都省略了。所以在看书过程中有些内容学生较难看懂, 这就要鼓励学生对所学教材大胆提问, 开展讨论。如教学“除数是小数的除法”时, 有几个学生提出:划去被除数和除数的小数点, 应该先划去哪一处呢?划小数点后变成了什么除法?能不能把被除数和除数的小数点全部去掉?这些提问问到了教学的重点、难点, 我就及时表扬这些学生敢于提出问题, 并启发他们动脑筋, 自己找到答案。

4 合理利用评价, 激励学生提问

要使学生逐步提高提问的质量, 教师还要注意适时总结, 引导学生评价。首先, 对学生的提问教师要表现出极大热情, 不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问总比不问强, 要经常表扬敢于提问的学生。发挥评价的激励机制, 评价的目的是为了促进学生的发展。多进行恰如其分的表扬鼓励, 有利于树立学生的自尊心, 提高发现问题、提出问题、探究问题的自信心, 更有利于发挥他们潜在的能力。其次, 建立提问记录册。组长的职责专门有一项是记录组员的提问情况。

另一方面, 教师应多进行正面的激励性评价。使学生始终保持对科学的兴趣、探究为什么的兴趣, 为今后树立科学的人生观打下了前期的基础。

总之, 学生到学校是来学习的, 学生才是真正的主人。教师要把学习的权利还给学生, 要尽可能多地安排学生的学习活动, 要有师生对话, 学生与文本的对话, 更要多一些学生之间的互动, 要在生生互动中发展语言, 发展思维, 增长智慧, 培养提问的能力。美国著名学者布鲁巴克精辟地指出:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

摘要：小学数学教学中, 如何培养学生发现问题、提出问题的能力深受一线教师关注。造成学生缺乏提问能力的原因主要是因心理顾虑引起的不愿意提问和因“满堂灌”“注入式”教学方式造成的提不出问题。在教学中创设良好的课堂氛围, 从教学课题切入, 引导学生提问, 并通过教师故意出错以及学生对学生提问等可行性教学对策, 充分发挥学生的主体作用, 增强学生的问题意识, 使学生敢问、好问、会问、善问。

关键词：提问,培养,方法

参考文献

[1] 翟渝成.小学生解决数学问题的心理障碍.

[2] 翟渝成.我视界中的数学课堂.

[3] 靳玉乐.理解教学.四川教育出版社.

[4] 靳玉乐.反思教学.四川教育出版社.

[5] 靳玉乐.对话教学.四川教育出版社.

浅谈生态环境问题范文第6篇

生态水利是对利用现代科学技术对水资源进行合理利用和综合管理的一项工程, 以保护生态环境为前提, 开发水利建设为根本, 发展社会经济为目标。对于我们发展中国家来说, 生态水利是一个长期且漫长的一个探究过程, 要求我们有夯实的生态科学技术知识和完备的经验来建成自动化生态水利。而生态水利是抵御洪涝灾害、提供人畜饮水安全保障和确保农作物丰收的关键, 是未来水利工程发展的一个重要方向。

二、生态水利工程系统

(一) 水利工程系统

由水供给、水环境、水安全、水生态、水管理等五个不同功能的子系统构成了复杂而综合的水利工程系统。各子系统之间既相辅相成又相互影响。其中, 最基础的子系统为水供给子系统, 它承担着人类所有用水的供给, 例如:生活用水、工农业用水等等;而水环境子系统顾名思义, 主要着重于水的环境即水质问题;水是生命之源, 水的安全问题是重中之重, 水安全子系统是水利工程最根本的保证;水生态子系统作为不可或缺的一部分, 主要负责防洪减涝、兴利除害功能等;水管理子系统可形象地理解为整个系统的指挥者, 包括资金的流动、系统体系的运转、政府的调控等等。

(二) 生态工程系统

生态工程就是利用生态系统运转的原理以及物质循环再生的过程, 其中设计并执行保护和改善生态的工程生态工程的特殊之处在于, 它主要是和大自然的生态系统 (及其运转规律) 打交道, 因此必须遵循人和自然和谐的理念, 必须依靠生物和生态系统的科学规律, 且需要因地制宜地规划设计。为了获得最大经济效益化, 在因地制宜原则;扩大系统的物质、能量、信息的输入原则;密集相交叉的集约经营模式原则等基础下, 将现代化科技成果与先进的经验相结合是必然。

(三) 生态水利系统

水利生态系统是将水利系统和生态系统有效结合使水利工程依附于生态系统的维持工作与恢复的一项工程。在生态视野下, 水利工程创新模式是从技术上、统筹规划上减少工程建设中由于豆腐渣式建设和技术不精等各种因素使自然环境遭受了不同程度的毁坏在水利工程上表现为一系列生态问题进行自觉反思和改进的一种新模式, 在新型的中国社会发展关系和前景下, 与发达国家的前车之鉴, 我国主要从生态环境建设技术不精和水利工程管理方式欠缺之处出发, 以工程安全性和经济性准则、保持和恢复河流形态的空间异质性准则、生态系统自设计自我恢复准则、流域尺度及整体性准则、反馈调整式设计准则等五大基本准则来树立正确的水利工程建设理念与目标, 构建特色生态水利工程蓝图。

三、生态水利工程的设计准则

(一) 安全性和经济性准则

生态水利工程作为一项繁琐的民生工程, 在确保河流综合治理中既满足人类日常饮用水、农田灌溉水、出行交通航运等基本生活需求之外, 也要符合水文学、工程学规律的可持续发展原则。以河流断面为设计依据且统筹兼顾河流泥沙冲刷能力和风险最小、利益最大为设计原则来保证生态水利工程耐久性和持续性。

(二) 保持和恢复河流形态的空间异质性准则

随着经济的发展, 规模化的经济工程建设造成自然河域生态系统的不同程度、不同情况的退化, 使非生物环境变得单调, 生物种类数目下降, 其中有一部分生物濒临灭绝的威胁, 同时生物群落的种群性质、分布密度、物种比例发生变化。保持和恢复河流形态的空间异质性准则要求不依靠人工直接种植花草树木等行为而是通过提高河流形态的异质性, 使其符合自然河流的地貌学原理, 为生物群落行动、栖息、繁衍等生存行为创造条件。

(三) 生态系统自设计、自我恢复准则

根据生态系统自我恢复能力, 自然界以优胜劣汰适者生存的原则, 构建适合绝大多数物种生存的环境。因此, 生态水利工程设计要求以实时观测河流状况、符合生态要求为原则, 以自然观念为导向, 促进河流自我修复, 保证人与自然和谐相处。

(四) 流域尺度及整体性原则

依据流域尺度原则要以大尺度景观为基础, 减少短时期、小尺度景观。整体性要求设计时注重于水域水域生境的易变性、流动性和随机性的特点。

(五) 反馈调整式设计原则

由于自然系统及人类系统的影响, 调整生态水利工程设计是不可避免的。这要求我们调整“设计执行 (包括管理) 监测评估调整”的流程, 通过比较河流前期的动向, 根据数年的历史数据和监测资料来进行综合的评价, 利用追踪河流生态结构和功能, 预测发展方向。

四、生态水利工程应用实例

(1) 福建省光泽县通过将不同类型和不同对象的水生态空间进行分类监控, 经过长期地对水生态空间管控的路径和布局分析与研究, 最后得出水生态空间管控的改善方案和实施策略。2016年8月, 我国中共中央办公厅和国务院办公厅为嘉奖这个突破性的发现并鼓励科研生态水利工程项目将福建省纳入建设国土空间科学开发的先行区, 生态产品价值实现的先行区、环境治理体系改革的示范区。 (2) 河南省实施的将水利工程系统与“经济社会水域生态”复合系统相结合的工程取得了明显的进展, 并且水利工程系统、经济系统和水域生态子系统的正常运转决定着两者的结合度。

五、结语

在我国经济、科技飞速发展的背景下, 生态水利工程必将成为水利工程发展的一个重要方向。“退林还田”的时代不复存在, 生态水利工程将成为适应现代中国特色社会主义发展的一颗新星, 在发展社会经济的同时, 生态环境问题绝不放手。

摘要：在发展经济的同时, 生态环境问题不可忽视, 而水利工程作为人类活动的基本工程, 加强水利建设与生态建设结合, 便是大势所趋。

关键词：水利工程,生态环境,生态水利工程

参考文献

[1] 武庆玲, 刘春秀.生态水利工程设计初探[J].轻工设计, 2011 (6) :123.

[2] 王越军, 候怀欣, 韩会军.浅谈水利工程建设对生态环境的影响[J].农业科技与信息, 2014 (21) :43-44.