浅析高中美术教学范文

浅析高中美术教学范文第1篇

教学反思行为，如同教师的研究、示范、指导、应答行为一样，是教育活动中教师全部教学行为之一，也是现代教育的特征行为。教学反思有助于对不同发展水平的学习适度地调控，使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下，得以包容并相得益彰，教学反思是教育评价的有机组成部分;是课改的客观要求。那么，教学反思有哪些策略，哪些途径，应当把握哪些度呢?

一、合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法

教学系统论认为，现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶段的初中地理教学中，教师对探究性教学(重展示、重设疑、重建模、重人格魅力)的认识和掌握还有一段距离，而学生的研究性学习(重过程、重应用、重体验、重全员参与)的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。以“34个省级行政区”(《地理》人教版八年级上册)教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：

[教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。

[学生活动] 学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：

第一轮：可以看课本(《地理》人教版八年级上册)第七页“1.7中国政区图” )，并按地理方位的排列(

一、位于东北的3个省;

二、位于北部边疆的1个自治区;

三、位于黄河中下游的6个省、直辖市;

四、位于长江中下游的7个省、直辖市;

五、位于南部沿海的7个省、自治区、特别行政区;

六、位于西南的5个省、自治区、直辖市;

七、位于西北的5个省、自治区。)在电脑上完成拼图。

第二轮：不可以看课本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在电脑上完成拼图。

第三轮：正式开始竞赛，不可以看课本(同上)，并按地理方位的排列(同上)在电脑上完成拼图。 [教师点评] 对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者，可以获得奖品(注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时)。

这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的注意力，让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程，实现了“快乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。

二、合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系

巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。一方面教师应通过精心挑选教育内容，严格设计教学方案，抓好双基教学;另一方面应当明确，学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，能否在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。“比例尺=图上距离/实地距离” (《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图)教学中，教师引导学生从分析下列变化过程入手展开探究活动：①比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越详细;反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。②若需要一张内容详细武夷山市地图，则需要用大比例尺;反之，则需要用小比例尺;③师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，记录数据后回教室进行交流与讨论，具体过程如下：

[教师]请大家按1：200、1：100或1：50的比例尺将篮球场画在练习本上(部分学生画在黑板上);

[学生]学生根据比例尺计算、画地图(教师适时地引导);

[教师]请大家讨论，同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢?从中能否得出一些规律?

[学生1]比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。

[学生2]我们要根据实际的需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。

[学生3];

教师点拨探究思路后，设计探究方案、制作武夷山市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让学生自主去尝试。这样一堂课中，由于涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以研究性学习过程始终情趣盎然。分析表明学生探究结果与预计有偏差，其知识掌握也有疏落，但在这种类似科研的情境中，学生自主探究、发现、体验，学会对大量信息收集、分析和判断，提高了思考能力和创造能力。教学反思时应当明确，双基考察更要关切研究性学习背景下能力与方法的评价，而非简单追求知识和技能掌握。当然，研究性学习因其侧重于综合实践，所以运用时也当有所选择，一般最值得选择的内容，应当是对地理学科而言，具有核心和基础地位的概念和规律性知识。

三、合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题

新课标阐明，综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系他们自身生活和社会生活，体现其对知识综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。在初中阶段，以低起点小坡度激励学生参与多元性课外实践活动，是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路。初中地理教学中，应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置。组织“收集节约用水，保护水资源的资料” (《地理》人教版八年级上册第三章第3节水资源)课外活动时，教师以“水污染危害大”为题，组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。教师设计具有深入思考价值的问题，提供了必要背景知识，并建议学生上图书馆或上网查阅资料。活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题，针对性地引导、点拨，让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展下去。课后分析可以看出，课堂教学和课外实践活动是相互促进的，成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识，把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能力，是否把实践能力培养，放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行，这是亟待引起的问题。实践表明，与教学相关的活动具备两成涵义：“活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性，“动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。

四、合理的教学反思源自合理的评价机制

教学信息论表明，教学过程中知识信息、教育信息、管理信息、反馈信息等随教学进程不断调谐整合，确保教学系统信息转换流畅并且流量适中。教师能够且应当从学生知识技能形成性、过程性评价中及时捕捉信息，适时进行教学反思。要准确捕捉蕴含在学习过程中的各种信息，就要*科学合理的评价机制。初中地理教学效果评价要以发展性评价为核心和原则，除了知识性评价外，要特别重视学生探究能力、情感、态度和价值观的评价。评价要多样性、多元性、综合性，注重终结性与形成性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合。教师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息，采取形成性评价不失为一种好办法。形成性评价具有反馈及时、提出问题及时、管理调控及时等优势。实施形成性评价可尝试以下方面入手：①随时提问供学生单独或集体回答，评价他们听课情况及口头表达能力。②根据教学目标预设形成性问题供学生回答，判断他们对教学内容掌握情况。③实践中密切注意学生操作过程，看方法步骤正确与否、反应敏捷与否、有无创新意识，评价他们动手动脑能力。实践表明，进行教学反思之前制定恰当的评价目标，设计可行的评价方案是必要的。一个好的评价方案一般涵盖以下层面：一看学生学习态度好坏、积极性高低;二看学生上课时能否集中注意力，认真听讲，积极发言，回答问题正确性如何，地理学习能力如何;三看学生能否按时完成作业，实践或实验活动动手能力、速度如何，过程和方法是否合理，有无创新能力;四看学生能否正确认识人与自然的关系、理解STS关系等。

浅析高中美术教学范文第2篇

一、英语词汇教学的重要性

英语是当今世界上最通用的国际语言。在我国，英语已经走进中小学校的课堂，随着社会的发展，国际事务的接轨，英语和作为英语语言构建材料的英语词汇也不断地丰富和充实起来。词汇教学历来是外语教学的一个重要组成部分，而良好的教学方法更能使教师学生教学英语词汇得到事半功倍的效果。

二、词汇教学现状及存在问题

1、教学现状

高中英语教学的主要目标是着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，同时也侧重考核学生的阅读能力。因此，在教学中一直以来都是把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上，而对于词汇教学却过于简单地处理了。

在教学方法上：在处理完课文的层次阅读理解之后，把课文里出现的一类重点词汇挑选出来，然后进行逐一的讲解，重点讲授词汇的用法和习惯搭配，然后举例板书，学生在老师讲解时记笔记。每节词汇课下来学生都要记好几页笔记，手都写酸了，而教师有时一节课要写几黑板的板书，一身粉笔灰，噪子都哑了，师生都感觉有些身心疲惫，根本没有“乐学”的感觉，课后作业通常是让学生背记笔记并做词汇练习，如填空、选择或翻译，这样就是完成了单元词汇教学。

2、存在问题

(1)教学效果很不明显，尽管在词汇教学上用了大量的时间，做了大量的笔记，可是，教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后，死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失去兴趣，遗忘快，尤其是后进生，在口语、书面表达中，用词不当，学生的考试成绩并不理想。更重要的是，学习词汇的目的是学生能够灵活地运用语言，可是尽管他们反复地学习了词汇知识，在运用上还

1 是经常出错误。例如：讲determine的用法是determine to do sth 决心做某事，强调动作;be determine to do sth决心做某事，强调状态，可是学生还是反复地犯错误，如翻译句子“我们已决定在周五前完成这项工作”，应为“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我们决心在周五前完成这项工作。”应为“we are determined to get the work done before Friday”。

(2)压抑了学生的个性发展，这种词汇教学模式严重地影响了学生学习英语的积极性，消弱了学生用英语进行交际的能力。学生是主观能动的个体，有自己的思维，而当前的词汇教学是单纯地由教师在课堂上讲授知识，学生只是做笔记，后进生甚至连笔记都记不上，更谈不上做一些翻译题了，整节课学生都是在被动地接受知识，没有在课堂上发挥他们的主动性、积极性和参与意识。语言知识是他们被动地接受得来的，并不是通过思考得来的，所以忘的也就快。另外，教师也不能兼顾考虑到学生的个体差异性，大家一起记笔记，好的学生就得等慢的学生，例句也不能太难或太长，要照顾慢的学生和接受能力差的学生。可是即便如此，还是有些基础较弱的学生在记笔记的时候跟不上，甚至有笔记漏记或错记的现象。

三、词汇教学的方法和策略

根据中学生好奇心浓，记忆力强的年龄特征和心理特征，他们具有很大的可塑性，如果养成他们良好的学习习惯，一旦形成，将终身受益。怎样才能培养学生养成良好的学习单词的习惯呢?著名教育专家苏霍姆林斯基再三强调：一定要让学生“学会如何学习”，在英语教学中，加强学法指导是大面积提高英语词汇教学的根本途径，教师可以从以下几方面进行指导：

1、培养学生课前预习词汇的习惯，学起于思，思起于疑。

爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”作好词汇预习可避免上课时的被动输入，久而久之，学生就能从“学会”过渡到“会学”。教师还可布置相应的预习作业，指导学生预习。预习通常要做到：借助音标、录音机，读单词，了解词义，初步读懂课文，能就课文回答一些表层问题，借助词典、课本、笔记、参考书等资料了解一些单词和短语的用法，找出疑难问题。

2、让学生掌握词汇学习基本功。

在高中英语教学中，我们发现很多高中生不认识音标，也不会正确拼读音标。 2 而音标对学习英语词汇很重要，不仅仅是中学时期，对大学以及工作后的英语持续学习也有很大的重要性。英语单词的读音，大部分都有规律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through这些单词中th的发音，但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳。还要注意，积极记忆高中课本中出现的生词及词组，必须持之以恒，循序渐进。通过发音规律来记忆单词，不仅记忆快，时间久了，可根据音标写出单词或根据单词写出音标。单词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识，如读音规则，重读，弱读等，要学生多模仿，大胆练，注重音、形、义的结合。

3、及时强化，勤练习;反复再现，勤总结。

很多学生很困惑，早上刚背下来的单词，过一会儿有些词就想不起来了?这其实很正常，在词汇的学习中，关键是持之以恒，教师要提醒学生及时复习，在单词还没有忘记的时候就复习一遍，以加深印象，防止遗忘。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，每天经历过的悲悲喜喜，都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持，再认和回忆。科学研究证明，一件事情要让人记忆的深刻，要20多次才能完成，记忆单词也一样，有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，就不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番功夫的，单纯的注重当时记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好的效果的，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住的东西就会被遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持很长的时间，虽然“题海”战术不足取，但适当做一些练习，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的，只有在不断的练习、体会中，单词记忆的才会长久。相对于其它学科来说，英语的知识点相当零碎，一定要在平时收集、整理、总结上下功夫。平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，以备以后复习时用。

4、指导学生掌握英语单词的构词法。

人教版高中教材必修四中系统学习了构词法，英语的构词法有合成法、转化 3 法、派生法。合成法是由两个或更多的词合成一个新词，这类词比较多。如:sunburnt 晒黑的,hardworking勤劳的，nightfall夜幕降临，Cowboy牛仔，broadcast广播，eggplant茄子，easy-going温和的，part-time兼职的等。转化法即英语中有的单词在不同的语境中词性不一样，有的名词可做动词，有的形容词可作副词或动词，这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。如:It tastes good，它品尝起来味道很好。It has a good taste，它有一种很好的味道。派生法即在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法。如表示否定意义的前缀：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词，如agree, disagree; able, unable; correct, incorrect; possible, impossible; stop, non-stop; understand, misunderstand等，构成名词的后缀常用的有-ence,-(e)r/ -or(从事某事的人)，-ese (某地人),-ess (雌性)，ian(精通的人),ist(专业人员),-ment(性质，状态),-tion(动作，过程)等。尤其是学生在复习时，归纳整理所学词汇就显的尤为重要。

5、语境学习法。

教师可采用一词演绎多句，对于每一个词汇准备若干个例句，这些例句涵盖了所有高中英语教学大纲要求本词应掌握的句子，学生可结合资料自学语言点部分。教师大声朗读每个句子后让两名学生重复，锻炼学生的听说能力及反应能力。还可采用多句归纳一词的方法，在每个词汇的若干个句子都重复后提问学生总结这个词语所使用的具体句型，句式，训练学生的观察、总结、归纳的能力。教师还可以设语境造句。为学生设置一个简单的语言环境，允许学生在此语境范围内用此词造句，使学生充分体会词语所用的场合和语境。

四、结束语

浅析高中美术教学范文第3篇

1 通过生活生产实例来创设情境

生活离不开数学, 数学来源于生活。因此, 要从现实生活中引入数学知识, 使数学知识生活化, 让学生带着生活问题进入课堂, 使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的, 给数学找到生活的原型。

[案例]通过创设如下情境:足球是学生最感兴趣的话题之一, 而足球的精华在“射门”, 如何选择最佳角度去“射门”呢?这一问题的设置, 马上激起足球迷们的热情, 他们在课下查阅资料, 确定国际标准足球场的大小, 并由此创造性地编拟、设计数学应用题, 这无疑对培养学生创新能力是极其有利的, 很自然地引入了均值不等式应用以及综合三角函数等知识。

2 创设趣味性问题情境

[案例]在讲授等比数列前n项和公式时, 创设如下情境:话说猪八戒自西天取得真经后又回到了高老庄, 担任了高老庄集团的总经理, 可好景不长, 便因资金周转不灵陷入了窘境, 急需大量的资金投入。于是八戒就找到了花果山集团总经理大师兄孙悟空帮忙, 悟空一口答应:“行!我每天投资100万, 连续一个月 (30天) , 但在这个月内, 你们必须:第一天返还我1元钱, 第二天返还2元, 第三天返还4元即后一天返还的钱数是前一天的2倍。”八戒听了, 心里打起了小算盘, 第一天支出1元, 收入100万;第2天支出2元, 收入100万哇, 发财了!心里越想越美, 可是再看看悟空的表情, 心里嘀咕了:“这猴子老欺负我, 该不会又耍我吧?”此时提出问题:假如你是高老庄集团的高参, 请你帮八戒分析一下, 按照悟空的投资方式, 八戒能吸纳多少投资?又该返还悟空多少钱?

此问题一出立即引起学生的极大兴趣, 这么“诱人”的条件到底有没有陷阱?只有算出“收支”对比, 才能回答。“支”就是一个等比数列求和的问题, 如何求出这个等比数列的和呢?这就需要我们探索出等比数列的求和方法及求和公式了。通过这个例子不但使学生产生求知的热情及浓厚的兴趣, 而且对引出等比数列的求和公式起到自然引入的作用。

3 创设递进型问题情境

知识的发生、发展、形成与运用有一个过程, 且学生在认知能力、学习动机、学习兴趣等方面存在着个别差异。因此, 在教学过程中, 更要坚持循序渐进的原则, 设计递进的情境, 满足不同学生的需要, 使每个学生都参与到教学活动中来, 体验成功的喜悦。

[案例]面面垂直的判定定理。

(1) 问题情境。

(1) 观察教室内, 东墙与地面所在的两个平面, 它们有什么关系?

(2) 你能说出为什么它们垂直吗?

(2) 提供背景材料。

(1) 以前见过类似的问题吗? (答:判定线面垂直问题)

(2) 当时是怎样处理的? (答:寻找线面垂直的条件)

(3) 在递进的情境中形成命题。

(1) 类比于线面垂直, 怎样判定面面垂直呢? (答:寻求面面垂直的条件)

(2) 面面垂直的条件是什么呢?

(3) 你能否从分析线面垂直的判定定理的条件和结论入手, 去获得关于面面垂直的有益启示呢?

(答:线面垂直的条件是线线垂直, 由此可知, 面面垂直的条件应该是线面垂直。)

(4) 线面垂直的含义是什么呢?上述思维过程中蕴含着怎样的数学思想? (答:一直线垂直于面内无数条直线;一直线垂直于面内两条相交直线。转化的思想)

通过上述递进式的情境的设计, 引导学生逐步地由熟悉的情境向未知的领域探索, 从而实现知识的顺利迁移。

4 创设实验型问题情境

动手实验能直接刺激大脑进行积极思维, 不但帮助学生理解所学的概念, 还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。

[案例]讲双曲线定义前, 教师先让学生用图钉、拉链、铅笔等用具, 按照老师的要求画图, 并思考、回答如下问题:

(1) 图形是什么样的点的集合?类比椭圆给双曲线下定义?

(2) 图钉距离的远近变化时, 对双曲线开口的开阔程度带来什么影响?

(3) 什么情况下画不出双曲线?

然后让学生进一步作思考:到两个定点距离之差的绝对值。 (1) 若大于这两个定点之间的距离, 这样的点的轨迹是什么? (2) 若等于这两个定点之间的距离, 这样的点的轨迹又是什么?

通过边实践边思考, 学生就能较完整地理解和掌握双曲线的定义, 以及两个结论:与两个定点的距离之差的绝对值等于 (或大于) 这两个定点之间的距离的点的轨迹, 是连结这两个定点的直线上两点以外的射线 (或不存在) 。这种在教师指导下, 学生通过实验, 眼、手、脑并用的方式, 学生不仅容易获得知识, 而且清楚地掌握了知识的发生过程, 学会了探求性思维的方法, 是一种行之有效的教学手段。

5 创设有效的教学情境应注意的问题

5.1 问题情境的创设应以学生的生活经验为出发点

创设问题情境应从学生的生活经验中选取素材, 以便学生利用已有的知识经验积极地同化新知识。特别应指出的是, 农村地区的学生的生活经验、日常需求等均与城市的学生存在差别, 因此, 在创设数学问题情境时就应该避免出现城市气息较浓的股市行情、个人所得税、分期付款等方面的问题。这些问题从某种程度上讲远离农村学生的生活经验, 尤其是对偏远的少数民族地区更不适合。这就需要创设符合农村学生生活经验的情境, 如粮食产量的变化趋势、种子的发芽率等, 这样他们会对问题情境产生一种真实感、亲切感, 才能调动学生的积极性。

5.2 充分挖掘问题情境的教学价值

有的教师虽然成功地创设了情境, 并由情境提出了适当的问题, 但在引导学生完成知识的学习后, 却往往忽视引导他们及时回到问题并进一步解决更多的实际问题。当学生经历自主探究知识的过程后, 有解决实际问题的心向, 这时教师应引导学生利用所学的知识解决实际问题, 使他们对所学的知识能理解得更透彻, 有利于后续学习中将所学的知识迁移到新的问题情境中。

5.3 问题情境的创设应紧扣教学目标

教学方式和教学手段都是要为完成教学目标服务, 因此, 创设问题情境时要考虑能否为达到教学目标的要求提供支持。教师应首先明确创设的情境的意图是什么?与教学目标是否相关?情境与所学的数学知识能否建立有效的联系?若不认真考虑情境与教学内容的相关性, 则创设的情境可能不适合数学教学内容, 就无法直接为新的数学知识的学习提供支持, 甚至可能引起学生的注意力的偏离。特别要注意的是, 如果有些内容找不到合适的情境就不要牵强附会, 完全可以开门见山地引入或者由旧知引入新知。

摘要：创设的问题情境, 可以放在课首, 形成认知冲突, 激发学生的求知欲;可以放在课中, 拓宽学生的思维, 使教学过程高潮迭起;也可以放在课尾, 使学生回味无穷, 从而激发他们继续学习的热情。

关键词：高中数学,教学情境,创设

参考文献

[1] 江银昌.浅谈高中数学教学情境的创设[J].教育实践与研究 (中学版) , 2008.

浅析高中美术教学范文第4篇

1 高中阅读教学的积累实施原则

“积累”是一合成词, 其意为聚集增多:聚集才可增多, 增多必须聚集。拆开来看, “积”字的本义是“聚”, 引伸为储蓄、积久而成的、留滞等含义;“累”意即堆叠, 引伸为积聚、重叠、屡次、连接。整体地看, 积累的原初语义是聚合:唯有聚合, 才能积聚, 才能堆迭, 才能储蓄;积累有不断增多的意思, 积累就是不断的增多。由于这两个方面的规定性, 积累获得了自身的要求:第一, 积累更多的是量的增加;第二, 积累必须以时间为保证;第三, 积累所涉及的内容更多的是同类或近类, 而相反的内容很难聚集在一起、堆迭在一起。积累的这三个方面的自身要求, 形成了积累原则:即数量标的原则、时间保证原则和同类相聚、异类相斥原则。

积累的这三大原则, 一旦运用于高中阅读教学中, 阅读教学对“积累”之课程目标的全面实施, 则必然发生如下的对应性转换:数量标的原则博学原则;时间保证原则持久原则;类聚异斥原则选择原则。

为实施“积累”之课程目标的阅读教学, 必须遵循的基础原则是选择原则。选择原则的运用是服务于“积累”目标本身的, 阅读的“积累”目标, 有许多内容方面的类型, 不同类型的积累目标内容, 其对阅读教学的内容选择是不相同的。针对其不同的积累目标内容, 就应该运用选择原则, 选择同类或近类的文本进行阅读训练。

持久原则是阅读教学实施“积累”之课程目标所必须遵循的效果规律原则:积累与阅读, 二者之间存在着一个根本的效果规律, 即阅读产生积累, 积累需要阅读:点滴的积累, 来源于点滴的阅读;长期的积累, 来源于长期的阅读;时断时续的阅读, 只能产生时断时续的积累;并且, 只有持续不断的、长期坚持的阅读, 才能形成最佳的积累。

博学原则又称为博览原则, 这是阅读教学实施“积累”之课程目标所必须遵循的多元文化视野原则, 或者无限开放的增量原则。见多才能识广, 多读才可生感, 多读才可成思等等, 都表明了博览与积累之间的内在联系。

2 高中阅读教学的积累实施战略

高中语文阅读教学的积累实施, 有其宏观和微观两个方面的方法指导, 其宏观方面的方法即是战略性方法, 微观方面的方法则是具体的操作方法。就宏观层面讲, 其阅读教学的积累实施的战略性方法主要有以下几方面。

第一, 改变过去那种封闭的阅读教学模式, 推行开放性的阅读教学战略, 扩大积累面和积累量。推行开放性的阅读教学战略, 就是要在阅读面、阅读量、阅读速度、阅读时间、阅读的文化视野等方面, 有序地引导学生, 不断的地扩大阅读活动。从内容上讲, 推行开放性的阅读教学战略, 就是阅读教学要以原来的教材阅读为起点, 引导学生向教辅资料阅读、向图书阅读、向书籍阅读方向一步步拓展, 使学生学会将一切能够引发阅读行为的健康读物都纳入阅读视野。

第二, 灌输通才意识, 拓展阅读兴趣与爱好。推行开放性的阅读教学战略, 这是遵循阅读的博学原则而扩大学生的阅读视野;而灌输通才意识, 拓展阅读兴趣与爱好, 这是遵循阅读的选择原则而拓展学生的阅读领域, 从多领域、多学科积累信息能量, 为通才整合奠定基础。对于高中学生来讲, 他们开始走向成年, 无论是从继续升学读书的要求来看, 还是毕业后就业劳动方面来讲, 对知识、文化视野的博广, 都是必须具备的, 因而, 阅读教学有责任引导学生成为海绵, 对各个领域的读物产生阅读欲望, 形成阅读兴趣, 养成多方面的阅读爱好, 学会从不同领域、不同学科吸取知识、思想、智慧、方法来充实自己。

第三, 培养学生养成读书通过写作的理念, 做到不动笔墨不读书。人有两种基本的思维, 即感性思维和理性思维。从积累角度看, 理性思维所达到的积累效果远远超过感性思维。阅读, 必然启动感性思维;但唯有动笔墨, 理性思维才得到真正的启动, 因而, 只有当阅读动笔墨、当阅读把写作联系起来时, 感性思维和理性思维才达到并举, 其阅读才可获得最佳的积累效果。

阅读通过写作、读书动笔墨, 其实就是要求, 阅读做到五动并举, 即动口、动眼、动手、动脑、动笔墨同时并举。读书动笔墨, 形式多样, 比如阅读时圈占勾画、摘录、卡片、归类整理、笔记、感想、随笔等等, 教师在阅读教学中应予以具体指导, 并给予方法上的引导。

3 高中阅读教学的积累实施方法

语言积累的方法多种多样, 但最基本的方法, 仍然是读, 包括朗读、诵读、赏读、熟读、背诵等等。引导、培养起学生课内外读的良好习惯, 尤其是能使学生在课内通过朗读、诵读、赏读、熟读、背诵, 使读能将“眼到读书耳听思维”这一线路贯穿始终, 通过读而对课文的语言达到“滚瓜烂熟”的程度, 能达到一种见“字”书“句”、见“义”知“句”的效果, 则自然使语言积累达到最佳效果。

其次, 要尽量拓展语言学习的资源, 引导学生将课堂与生活联系起来, 激发和鼓励学生在生活的大课堂里积累语言, 培养学生从各种活动包括学习活动、日常生活活动中丰富语言的积累。

其三是引导学生注重实践, 激发学生在实践运用中丰富语言的积累:一是在实践运用的语言模仿表达中丰富语言的积累;二是在实践探索的语言创造性表达中丰富语言的积累。要使学生做到这两个方面, 必须培养学生真正具备一种过程观念, 因为能力是在过程中展开, 能力更是在过程中形成, 在过程中开创, 在过程中提升。

语言积累的核心内容是语感积累, 换句话讲, 一切形式的语言积累, 最终都是通过语感积累而得到完成的, 在阅读中, 没有真正获得对语言的独特感知、领悟, 语言积累根本不可能产生。所以, 语感积累成为语言积累的实质性体现, 要获得语言积累, 必须进行语感积累。

在高中阅读教学中, 语感积累的普遍而基本的方法是有表情、有个性的朗读、诵读。通过朗读来进行语感积累, 其基本方法有五:一是进行得体的情意化的个性朗读, 这是语感积累的最佳方法, 它首先要求教师在课堂上必须做到对得体的、情意化的个性朗读予以示范指导。二是背诵诗词, 即凡是课本 (包括教科书和读本) 里的古今中外的诗词歌赋都要背诵, 背诵是对文本反复诵读的过程, 而“书读百遍, 其义自见”, 真正的积累只能是对阅读对象的真正理解, 所以, 背诵是最好的积累方法。三是进行读写的结合训练来培养语感能力, 丰富语感积累, 其最重要的方法是, 将要求背诵的诗词改写成抒情散文、哲理散文或散文诗, 或者是将那些哲理性散文和纯正的抒情散文改写成诗歌或词。这种改写应该是语感训练的最好方法。

摘要：随着语文新课标改革的深入, 积累成为高中语文课程改革中的首要内容。本文在分析高中阅读教学积累的实施原则基础上, 从宏观和微观的角度提出了高中语文阅读教学积累的实施策略。希望本文的研究可以为高中阅读教学实践提供帮助。

关键词：积累,阅读,教学

参考文献

[1] 新课程实施过程中培训问题研究组.新课程与学习方式的变革[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2] 何建荣.谈谈阅读积累与感悟生活[J].写作, 2008 (18) .

浅析高中美术教学范文第5篇

1、教师教学思想过于陈旧导致教学方法单一

在应试教育的压力下, 大多数老师仍坚持采取传统的英语教学方法。强调教师在教学中的主导地位, 学生在学习过程处于被动地位。教学过程中多采用逐句逐词解释, 认为学生只要弄懂词义便可理解文章意义。教师过于依赖参考书, 不注重对阅读文章进行深层分析。语言是文化的载体, 如果教师不能通过向学生讲解课文介绍英美国家的文化知识, 也不注重训练学生的阅读能力和技巧, 学生很难真正理解课文, 也不利于提高学生的阅读水平。

2、缺乏对学生思维能力的培养

传统的英语教学过程中, 教师比较注重对语法和词汇的练习和讲解, 课堂上的大部分时间都是教师的“独白”, 很少与学生互动。对学生对阅读理解程度的检验也多停留在对课文意思的表面理解或者是对故事情节, 文章结构的简单提问。这并不能调动学生思考的兴趣, 引发学生的深入思考, 从而不利于锻炼学生的思维能力。英语阅读教学应是主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习过程。教师在教学过程中不注重培养学生思考的能力, 也不太善于提出能引发学生积极思考的问题, 逐渐导致学生思维僵化, 阅读理解出现障碍。

3、不注重语篇教学

近几年高考命题的方向是“突出语篇, 强调应用, 注重交际”。因此从语言形式到语言意义, 知识到能力的转化, 这一切都以语篇教学为基础。语篇教学强调从理解整篇内容入手, 运用所学知识浏览捕捉重要的语言线索, 对所学文章有一个整体的把握, 理解作者的表达意图, 然后学生根据自己的理解, 进行评价性理解。但在当下的英语阅读教学过程中, 教师通常提炼一些词汇, 句型, 语法等语言基础知识, 把整个语篇分割的支离破碎, 不能深刻理解文章的精髓, 从而影响学生整体感知问题, 分析问题和解决问题的能力。

4、不重视培养学生的兴趣

美国教育学家布鲁纳曾经说过:“学习的最大动力乃是对所学科目的兴趣”。由此可见, 兴趣在学习中的举足轻重作用。在当前的高中英语教学过程中, 多数教师只是单纯的将书本知识灌输给学生, 通过学生的反复背诵, 反复做题来提高学生的英语阅读水平。这几乎完全是一种“知识型”教学。教师很少考虑到学生的阅读兴趣, 只是一味地让学生获取知识。这样枯燥的教学过程, 会让学生逐渐对英语学习产生倦怠心理, 不利于学生主观能动性的发挥。并且由于学生从教材上获取的知识有限, 导致知识面狭窄, 文化修养不足, 进而导致学生阅读水平难以提高。

二、当下高中英语阅读教学应对策略

1、教师应不断学习新的教学理念并应用到教学实践

必须认识到传统的英语阅读教学法已不能满足当前对学生培养目标的要求, 同时也不能产生理想的教学效果过。教师作为学生学习的引导者, 在教学过程中处于主导地位, 要想提高学生的阅读水平, 教师应当开阔视野, 广泛学习新的教学理念, 深入研究新的教学方法, 研究新课改下对教师的新要求。同时应结合具体的阅读内容, 深入挖掘语言文字背后的文化知识。不同类型的文章所考查的目的不同, 表达方式也不同。这就需要教师从不同的角度和方向, 运用不同的教学方法, 引导学生分析问题, 解决问题, 训练学生养成多角度分析理解课文的能力。

2、保证学生的主体地位, 激发学生的兴趣

教师须保证学生在教学过程中的主体地位。在进行阅读知识教学的同时, 给学生独立思考的空间。阅读教学材料涉及政治, 经济, 文化等生活的方方面面, 可以极大地丰富学生的知识。教师可以根据阅读材料, 精心设计问题, 激发学生的求知欲, 使学生从被动学习变为主动学习。并且所选择的阅读材料不要只拘泥于课本或练习册, 应从学生的兴趣出发, 可以选择学生喜欢的故事, 小说等作为课外补充阅读材料。选择材料的难易程度同样会影响学生的学习兴趣。因此选择的材料要适合学生的心理要求和认知要求。根据Krashen的输入假设理论, 所选阅读材料应高于学生的水平, 对学生来说有一定的挑战性。但也不能过难, 否则会挫伤学生的阅读的信心, 且不利于学生学习阅读能力的提升。

3、培养学生的语篇分析能力

现代英语阅读教学中, 教师不仅要指导学生运用略读, 寻读等策略把握文章的主题和细节, 还应关注学生的语篇分析能力。课文教学的核心就是语篇教学。语篇通过语法, 词汇等衔接手段, 在表层结构上实现了连贯。通过逻辑联系语的使用, 在深层结构上实现了语篇整体意义的连贯。教师在教学过程中应使学生了解语篇的布局谋篇, 进而提高学生的阅读水平。

三、总结

传统的阅读教学法固然有一定的优点, 但是教师更需要关注学生的阅读兴趣, 注重培养学生的阅读能力, 阅读技巧。让学生能够深入理解文章, 学会独立分析语篇才是高中英语阅读教学的关键。

摘要：英语阅读能力是当下英语学习者必备的一种能力。通过提高学生的英语阅读水平, 可以进一步提高学生获取信息的能力。高中英语阅读教学题材广泛, 新颖, 如何让学生在有限的时间内了解西方文化知识的同时, 提升阅读能力, 掌握阅读技巧是当下英语阅读教学的关键。本文就高中英语阅读教学中存在的问题提出相应的应对措施供高中英语教师参考。

关键词：高中英语,阅读,教学,语篇,策略

参考文献

[1] 高风江普通高中英语课程标准下的外语教学策略[J].国外外语教学, 2005 (4) :22-25.

[2] 刘军怀英语阅读理解障碍分析及策略研究[J].西安外国语学院学报, 2002, 10 (4) :86-90.

浅析高中美术教学范文第6篇

解后反思应该成为教学的一个重要内容,为了让学生提高分析问题、解决问题的能力,应倡导和训练学生进行有效的解后反思。 笔者将从以下几个方面浅谈如何做好解后反思。

1反思解题中所涉及知识点和数学思想方法

审题是解题的基础,完全明确问题的文字陈述和符号的含义,准确把握问题的条件和结论,必要时还要适当画出图表提炼出问题的关键,形成题目脉络,纲举目张。 做数学题有时候由于审题不清忽视条件,难免产生错误,不能一次性正确和完善, 所以解题后必须对解题过程进行回顾和评价,对结论的正确性和合理性进行验证。 可是由于一些学生把完成作业当成是赶任务,解完题目万事大吉头也不回,扬长而去。 对书上的定理、定义不能熟记,乱用,由此会产生大量谬论,应引起重视。 例如:两个平面平行,其中一个平面内的直线必和另一个平面平行。 而有的学生把他记为:两个平面平行,两个平面内的两条直线互相平行。 以上常见错误不甚枚举。 我们在学习中既要知其然,又要知其所以然,即不但要看到现象,更要看到本质。 由此可见, 解后反思的重要性应引起师生的足够重视,反思一类问题的解题规律,要善于做解题后的反思、方法归类、规律小结和技巧的揣摩,再做进一步一题多变,挖掘例题的广度和深度,扩大例题的辐射面,无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益。 例如 (2008年高考江苏卷 )设函数f(x)=ɑx3-3x+1(x∈R),若对于任意x∈[-1,1],都有f(x)≥0成立 ,则实数 ɑ 的值为。

本题以不等式恒成立的问题为载体,反映了对抽象概括能力的考查,本题考虑用分离变量来解决。 当x=0时,无论 ɑ 取何值,f(x)=1>0成立;当00;当1 /2

本题考查了一些常见的解题规律或模式, 如:“ɑf(x)恒成立问题”一般转化为研究f(x)的最小值与的关系问题。

如果不等式中涉及的函数、代数式对应的图象、图形较易画出时,可通过图像、图形的位置关系建立不等式求得参数范围,也可以采用数形结合法。

例:已知函数 若不等式f(x)≥2x-m恒成立,则实数m的取值范围是_____

解: 在同一个平面直角坐标系中分别作出函数y=2x-m及y= f (x) 的图像 , 由于不等 式f (x) ≥ 2x-m恒成立 , 所以函数y=2x-m的图像应总在函数y=f(x)的图象下方, 因此, 当x=-2时,y=-4-m0, 所以m ≥-4, 故m的取值范围是[-4,+∞)。

当不等式一边的函数(或代数式)的最值较易求出时,可直接求出这个最值(最值可能含有参数),然后建立关于参数的不等式求解。

例:对于任意实数x,不等式│x+1│+│x-2│>a恒成立,求实数a的取值范围分析1:把左边看作x的函数关系,就可利用函数最值求解。

高中数学中的恒成立问题如何解决, 解决这类习题常用方法有哪些? 至于解决这一类问题哪种方法好, 那也只能就题而论。 对于一些定理、定义、公式的应用规律要条理化,要在解题中应用自如。 对于数学思想方法、数学技能和技巧,要在解题中不断体验,解后要对思维程序、数学方法不断反思,达到熟练解决这类问题的目的。

2反思解决问题的本质,深化问题的研究

纵观近几年全国各地高考数学试题,都在体现“考查基础知识的同时, 注重对数学思想方法的考查, 注重对数学能力的考查”的命题指导思想。 试题呈现起点低、难度适中、知识覆盖全面的特点,均能较好地区分不同层次的考生。 试题较好地考查了考生对基本概念、公式的掌握程度,突出理性思维。 如何在教学中实现数学思想方法渗透与学生能力培养的统一呢? 笔者认为要加强教材思想方法的剖析,在知识的发生过程中,适时渗透数学思想方法培养学生消化、理解知识的能力,对于数学而言, 知识的发生过程,实际上也是数学思想方法的发生过程。

3反思问题的拓展延伸,培养学生的问题意识与探究能力

培养学生的自主意识和解后反思能力, 有助于培养学生解决问题的能力;有助于学生加深对所学知识的理解,发展解决问题的技能;有助于培养学生克服困难的品质,发展探索精神和创新意识;有助于培养学生的自主意识和反思能力;有助于培养学生的合作意识和合作能力。 学生的学习由被动接受教师的传授变成自己的主动探究。 对解决问题的课程目标提出一个问题往往比解决一个问题更重要,只有善于发现问题和提出问题的人, 才能产生创新的冲动。 无论是课堂的教学活动中,学校的学习环境中,还是家庭的日常生活中,都存在着值得研究的数学问题。 教师要注意引导学生去发现和提出各种数学问题。 解题策略对于学生来说是非常重要的, 而对结果的及时反思也是非常重要的。 在学习中,能把一些典型的例题,尤其是典型的错题记录下来,并对每一题批注在解题过程中,自己都用了哪些基础知识, 基本方法以及数学思想方法。解题时哪些步骤出错,是否还有其他方法,该问题的难点在哪,应该如何突破,问题能否推广,在解题时自己哪些缺点为解题设置障碍等。 反思是数学教学的重要活动,它是数学活动的核心和动力。通过反思可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。

综上所述,解后反思是是整个解题过程的反思,应该从一个全新的角度,多层次、多角度地对问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。解后反思是发现的源泉,是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径,也是学生数学解题能力提升的一个重要环节。

摘要：高中数学新课标对于提高学生的分析问题、解决问题的能力有着更深层次的要求。要进行不断的思考和探索,方能将数学方法和思想渗透到解题中来。