培养学生数学素养范文

培养学生数学素养范文第1篇

1 关注学生学习的情感, 态度和价值观的培养, 树立学习数学的自信心

教学活动是人的活动, 教学过程不是单纯的知识传授, 其中人的情感交流, 学习的态度和价值观起着重要的作用。人们常说“亲其师, 信其道, 乐其见”。因此, 在教学中, 教师要表现出对学生的热爱和期待。教师对学生真心真意的爱, 对学生暗含期待的信任可以通过言行传递给学生, 学生因感受到教师的爱和信任而倍受鼓舞, 激发起学习的动机, 表现出主动积极地学习。教师又根据学生的反应加以判断, 表现为进一步的态度。如此循环往复, 师生之间的理解和信任不断加强, 为成功教学打下了基础。其次, 教师应以饱满的热情去工作, 用积极肯定的情感激发强化课堂教学。教师积极肯定的情感会加强学生课堂上的观察, 记忆, 思维, 想象的活动, 提高智力的速度和效率。同时智力活动的成功, 认识和创造的欢乐, 又会振奋学生的精神, 提高他们的信心, 激发他们的兴趣。利用一些著名数学家的故事, 培养学生热爱数学的情感, 增强刻苦求学的意志和抗挫能力, 使非智力因素得到充分的调动, 形成健康的心理品质和正确的价值观。

2 注重教学过程, 培养学生自主学习的能力

自主学习就是学习者参与确定对自己有意义的学习目标, 自己制定学习进度, 参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略, 在解决问题中学习;学习者在学习中有感情的投入, 能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能自我监控, 并作出相应的调适。作为教师, 首先要培养学生的学习独立性。传统教学中, 教师习惯于牵着学生走, 学生习惯于被动地接受, 丧失了做事的兴趣和责任感。因此, 在教学中, 教师对学生的学习不能包办代替, 应创造条件和机会, 促进学生主动学习, 内化和发展, 让学生自己体验获得知识, 技能的过程, 进而形成正确的学习态度和方法。如教学轴对称图形一节时, 让学生自制轴对称图形理解其性质, 过多的讲解只会让他们越听越糊涂。其次, 培养学生良好的学习习惯。如课前预习并提出问题的习惯, 课堂上善思善考的习惯, 每章结束后归纳总结的习惯。因为良好的学习习惯有助于掌握科学文化知识, 发展智力, 并对日后产生积极的影响, 使之受益终生。在教学中要营造一种轻松愉快的教学氛围, 形成和谐, 平等的师生关系, 鼓励每个学生大胆尝试, 敢想敢说, 对他们取得的每一点进步, 喷发出的每一点思维的火花, 教师都给予适时适度的肯定或鼓励, 真正使他们在学习中享受到成功的喜悦, 使之乐学善学。在此基础上指导学法, 教师要成为学生学习的诱导者, 组织者, 检查者和总结评定者;帮助学生明确学习目标及意义, 从而确保学习主体积极主动地探索, 选择信息, 积极主动地建构, 创造知识, 形成自主学习的习惯。

3 引入生活化的学习情境, 培养学生合作探究的学习能力

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。探究学习是指学生围绕一定的问题, 主体或材料, 在教师的帮助和支持下, 自主寻求或自主建构答案, 理解信息的活动或过程。例如, 我在教学“数的乘方和开方”一章时, 将全班学生以四人为单位分小组讨论学习, 教师只作点拨和指导。每小组通过自学, 讨论, 思考, 发现问题, 发现规律, 共同分析本章的重点和难点, 共同理解本章的概念, 定义和规律。如学生由底数, 平方数或立方数小数点移动规律类比得出“被开方数与方根的小数点移动规律”。每堂课气氛热烈, 小组内争辩, 小组之间竞争。每个人都感觉到我是学习的主人, 出现我要观察, 要思考, 要表达, 要总结的热潮。在教学“概率初步”时, 以两人为小组抛硬币, 讨论正反面出现的概率。随着抛硬币的次数增加到三千、四千次, 甚至更多次时, 同学们发现正反面出现的概率近似相等。再将每一次讨论得出的结论张帖在教室的学习园地中。同学们的自信心得到极大地提高, 对由他们自己建构的新概念印象深刻。这些实践活动, 让他们明白了学习的方法和途径, 懂得合作探究的意义;有效地激发了学习的兴趣与热情, 培养了他们的参与意识。可见, 指导学生合作探究学习, 不仅能帮助学生主动获取知识, 完成当前的学习任务, 而且为学生今后的科学探索奠定基础。因此, 在教学中, 教师应该给学生提供机会以运用他们所有的感官, 允许他们按自己的步子开展探究活动, 允许他们对自己的经验进行自我调整;应鼓励他们相互交流, 分享他人的想法, 从同伴那里听取反馈。也可以向他们提出一些问题或质疑, 以刺激他们的好奇心, 帮助他们理解他们正在学习的内容, 而不仅仅是回答“对”或“不对”。尽量成为学生的合作伙伴, 创设情景交融的氛围, 变注入式教学为研讨式教学。

4 尊重个体差异, 人人都能充分发掘自己的数学潜能

加德纳理论认为, 人的智能是多元的, 各种智能对于每个人所拥有的量不同而已。教师应该走进千差万别的世界, 针对每一个学生的优势智能领域和弱势智能领域, 为每一个学生提供发展的多元途径, 在发掘优势领域的同时, 帮助他们将优势智能的特点向弱势智能领域迁移或渗透, 从而使自己的弱势智能领域也得到最大限度的发展, 实现教育面前无差生。如对数学基础较差的学生, 只要求掌握书本知识, 课余时间可以帮家长记录家里的日常开支, 以理解数学的用途;而对那些思维较灵活的学生, 则要求他们将书中例题作变式训练, 进行一题多变或一题多解练习;适当补充思考题, 探讨一些奥数题的解法, 以拓宽知识面。开展数学兴趣小组, 利用节假日帮商场统计货物销售情况, 或帮校办工厂统计产品数量;组织学生到学校附近街道调查住民生活水平, 撰写小论文, 以培养学数学, 用数学的理念。

树立“以人为本”的数学教育观, 就是要把学生放在第一位, 努力激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 从而充分发掘每位学生的数学潜能, 培养学生的数学素养。

摘要：学生的数学素养是指学生学习的情感, 态度和价值观以及自主学习和合作探究学习的能力, 教学中要尊重个体差异。

培养学生数学素养范文第2篇

一、留给充足的时间和空间, 让学生心中生疑

学生在数学课堂上提不出问题的原因主要是:往往是还没有想出来或还没有完全想好问题, 而老师却就说出来了。可见, 不是学生不想质疑问难, 而是教师没有给予学生充分的提问时间和空间, 使得学生质疑问难的参与面不广, 学生失去质疑问难的机会。有的教师为了完成课时任务, 往往是刚说出:“你们还有什么问题?”几秒钟, 看到没有学生举手发问, 就立即按照自己的思维方式质疑学生, 有的教师甚至采用自问自答的方式进行质疑和释疑, 剥夺了学生质疑的机会和权力。久而久之, 学生就失去了质疑的兴趣和信心。因此, 教师在进行教学设计时, 必须为每一节数学课设置学生质疑的思维空间和时间, 并要在实施的过程中认真落实, 尤其在解决了问题之后, 教师千万不可急于解决另一个问题, 而要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。这样, 才能充分发挥学生的主观能动性, 促使他们始终处于自觉地学, 主动地思维的最佳学习状态之中。

二、精心创设问题情境, 化“有疑”为“擅疑”

“思源于疑”, 学生只有对自己所要认识的新知产生疑问时, 才可激发他们强烈的解决问题的愿望和要求, 促使他们积极地思维。因此, 在数学课堂教学中教师必须充分利用语言、声音、动作、活动设备、环境等各种手段, 创设出能引发学生产生学习疑问的情境。教师创设问题情境的方式很多, 如利用多媒体课件呈现的形式。激发学生求知的心理需求, 从而引发学生获知解惑的欲望;教师还可利用数学新旧知识之间的矛盾创设情境, 使学生产生认知上的冲突和困惑, 从而激发他们去发现问题, 提出问题;教师还可利用课题内容或已发现的规律、性质或法则作为创设情境的载体, 通过学生的猜想, 激起学生的悬念。

三、传授方法, 让学生学会质疑

学生往往在数学课堂质疑时不能把问题提到关键处和点子上, 这就需要教师在教学中要耐心地进行启发、引导, 教给他们如何去发现问题, 提出问题的方法, 提高他们的提问水平。教师可从以下几个方面进行启发和引导。

1. 针对课题进行质疑。

如出示“三角形的面积”课题后, 教师问:“看到这个课题, 你想知道什么?你能提出什么数学问题?”等。

2. 在操作实践中质疑。

如推导三角形面积计算公式, 学生都用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形进行推导。教师可以引导学生质疑。用同一个三角形通过操作, 能拼出一个平行四边形吗?这样能推导出三角形的面积吗?

3. 在问题解决后进行质疑。

当学生解决了一个问题后, 学生可自我置疑:这种方法是不是最好的方法?还有不同的方法吗?

4. 在实际生活中进行质疑。

如在学完“比的意义和基本性质”后, 学生知道了比的后项不为0, 教师可引导学生进质疑:在2012年欧洲杯足球赛中, 西班牙对爱尔兰的比赛结果是4:0, 为什么可以这样表示呢?

四、恰当释疑, 提高积极性, 让学生喜欢质疑

如果对学生的质疑置之不理, 必然全压抑学生的质疑积极性, 释疑的方法不妥, 也会影响质疑的效果。面对学生的质疑, 教师不要急于做答, 更不能轻易否定, 较简单的问题可以启发学生自主解决, 比较困难又有价值的问题应及时组织学生去研究讨论, 通过生生互动、师生互动, 最终获得问题的解决。这样, 不仅可以提高学生学习数学的积极性, 还能让学生越来越喜欢质疑。

在培养学生质疑问难的能力过程中, 必须注意培养的渐进性与有序性。对低年级学生, 教师要采取“先模仿, 后引导”的方法, 开始就是要引导他们学习模仿, 而且要给全班学生都提供模仿提问题的机会, 对提问的要求不能太高, 应着重教他们如何针对内容, 如让他们学会遇到一个新的数学概念就问:“这是什么?”“它有什么特点?”“它与以前学过的数有什么不同?”到了中、高年级要引导学生学会对个体不理解的问题大胆地进行质疑发问, 还要学会多从知识之间的联系去找问题, 质疑问难, 提高我们的课堂效率。

总之, 引导学生学会质疑是数学课堂教学改革的一个绝佳的切入点, 是创建有效课堂的必备条件之一。相信通过引导学生学会质疑, 课堂教学模式、学生的学习方式都将会发生质的变化, 学生的创新能力必将得到不断的提高, 从而构建出真正的数学高效课堂。

摘要：纵观当前的数学课堂教学, 由于学科的特点, 一般的数学教师很难把数学课上得生动活泼。究其原因, 课堂上的提问均是“打乒乓”式的一问一答, 由学生发现问题, 提出疑问的课很少很少, 提问只是教师的专利, 学生最多是在教师的指导下解决问题, 而正是这种课让学生乏味, 也不利于培养学生的质疑能力。

关键词：培养,数学学科,核心素养,质疑能力

参考文献

[1] 许香玉, 《重视学生质疑能力的培养》, 《新课程学习 (上) 》, 2012年01期。

[2] 王翠华, 《浅谈新课程背景下的学生提问》, 《新课程 (教育学术报) 》, 2008年06期。

培养学生数学素养范文第3篇

学科素养形成是新时期下对学科建设与学生综合发展所提出的重要策略。它改变了以往以教学为主, 以学生考试成绩作为唯一评判标准的应试教育模式。对学科素养形成的尝试正是在这一素质教育改革大环境下, 学科建设和学生综合发展的需要, 它的提出, 对数学教学的含义和目标作出了进一步的阐述。数学学习不但是适应社会的需要, 更重要的是基于“人”全面发展的需要。

对小学生进行数学学科的素养形成要求学生不但要具备一定的数学知识能力, 去解决生活中、和将来工作中社会上的实际问题。同时更重要的是通过对数学的学习, 能锻炼他们积极探索问题、分析问题的良好习惯, 锻炼他们的思维能力和逻辑分析能力。只有具有这些素质, 才符合当代教育发展理念。良好的数学学科素养, 就是要将数学的品质带到实际生活中去;通过学习数学所建立起来的良好品质, 去适应社会发展的需要;通过良好的数学品质, 让小学生的脑智得到全面的发展与提高, 并能够开启他们创造力的发挥。因此可以说小学数学学科素养形成, 就是要将学生的个人发展和本学科的发展相结合, 达到通过数学去培养小学生思维能力、个人品质习惯的良好目的。

2 小学教师在学生数学学科素养形成中的错失

当前, 由于对小学生数学学科素养培养的提出, 在一定程度上他正逐渐影响着小学数学教师的教学思路和模式, 但是从整体看来, 其仍然存在着一些不足。

首先, 是教师的重视程度不够。受传统教学思路的影响, 由于学科素养的培养强调对学生综合素质提高的重要性, 使得许多教师在教学中并未引起足够重视, 因为学科素质的形成不是短时间内的工作, 他需要数学教师长期持久的坚持, 这这些恰恰是需要在短时间内获得教学成绩的教师想违背的, 因此许多教师不愿意花时间去对小学生的学科素养形成进行培养。缺乏对学科素养形成重要性认识。

其次, 是对数学学科素养形成的方法和途径不清楚。培养小学生的数学学科素养, 就是要根据小学生的身心特点, 根据他们的思维习惯去引导学生敢于去猜测, 敢于去质疑, 敢于对生活中的数学问题发表自己的看法, 同时还需要教师积极的探索和分析, 通过教学中的工作总结, 根据学生的心理动向, 通过趣味、富有创造力和鲜活的教学方式去吸引学生, 让他们对数学学习产生浓厚的兴趣。而数学数学教师并未重视到这一点, 简单的以为学科素养就是学科成绩要好, 没有良好的形成方法与途径。

3 小学生学科素养形成的条件及因素

小学生的学科素养形成不是一朝一夕的事情, 它需要经过一个内在和外在的变化, 要形成良好的学科素养, 笔者认为, 必须经过以下几个方面:首先是对数学的认识, 通过对数学的认识以增强了学生对数学学科的了解;其次是兴趣的产生, 兴趣是学生对事物专研和探究的保障, 学生要与数学学科建立良好的情感, 培养他们的学科素养, 就必须促进他们与数学学科之间的兴趣;再次是对数学知识的探究, 作为一门逻辑学科, 要学习好数学, 一是需要长期不懈的坚持, 更重要的是要求学生善于思考, 敢于猜测质疑和探索, 只有通过这些必要的过程, 学生最终才会形成良好的数学学习素养, 提高他们的数学学习能力。

4 小学生数学学科素质培养途径

培养小学生的数学学科素养, 要求小学数学教师注重小学生心理变化过程、情感需求、认知能力等因素在学习中的重要作用。通过建立科学的教学体系, 在教学中融入先进的教学理念, 以培养学生良好的数学数学能力。笔者认为, 小学生的学科素养形成, 应当从以下几个方面入手。

4.1 培养数学对数学的感知能力

学习语文、英语有语感的说法, 同样, 相对于小学数学而言, 善于运用感知去对数学知识猜测也是建立他们数学思维能力的良好方法。小学生性格单纯, 他们的感知能力往往来源于直觉思维, 他们直觉思维的产生不易受到其他外界因素的影响, 是对事物本质特征的直接感知。感知能力也是数学素养的一部分。教师通过是数学知识本质现象的阐述, 学生通过自己的理解, 在脑海中经过简单的思维分析, 对数学知识作出分析与猜测, 这就是他们感知能力的必要过程。相对于计算而言, 感知不通过其他辅助手段, 仅凭学生对客观知识的认识而产生, 是对学生质疑能力和猜测意识的培养。

4.2 思维迁移, 举一反三

许多数学教师经常对学生讲学习数学应当融会贯通, 举一反三。这是因为数学知识点所具有的特殊性。数学是一门连贯性很强的学科, 认识数学知识的来源, 定理的来源都是具有根据的。在同等的情况下, 任何数学知识之间都具有共同性, 不可能矛盾存在。因此, 数学知识点之间的共同性就对学生活跃的思维能力养成提供了条件。在学习数学知识中, 教师应当贯穿知识点, 针对知识点的具体情况, 融会贯通, 要求学生能够通过这个知识点隐射到另外的知识中去, 这样增强他们对数学知识的了解, 能够在今后的数学学习中灵活运用数学知识。

4.3 让学生学会变通思维, 掌握灵活的个性化学习方法

要让学生学会变通思维, 教学过程中我们就应发挥学生的主体作用。调动学生思维的积极性, 鼓励他们解放思想, 打破陈规, 不被成见所束缚。指导学生从多方向、多角度分析问题。这样, 不仅可培养学生思维的灵活性、广阔性和深刻性, 还可达到克服思维惰性的目的, 使学生掌握灵活的学习方法, 有助于学生理解和掌握所学知识。我们在思考和解决问题时, 通常把分析法、综合法结合起来使用;即从“问题一条件”, 分析问题, 从问题“条件一问题”解决问题, 形成了分析问题的又一方法分析综合法, 交给小学生分析综合法思考问题, 可以初步培养其变通思维和连续思维的能力。这样, 学生学有法, 思有路, 既善思, 又会思, 思维能力得到了提高。

简言之, 培养学生的学生学科素养应当从小开始, 小时候是建立他们数学意识, 培养他们数学思维能力, 开启他们数学探索和学习兴趣的最佳时期。教师要培养学生的数学学科能力, 就应当按照素质教育改革的要求, 对教学体系进行科学的规划, 结合小学生的思维特点, 善于学习与总结, 以使得学生数学学科能力得到良好的提高。

摘要：学科素养是学科的属性。小学生正处于脑智发展的关键时期, 对他们的数学学科素养的形成进行培养, 是奠定数学学习思维、培养他们良好的数学学习兴趣的关键时期。文章阐述了小学生数学学科素养形成的重要性, 进而学习了当前情况下小学数学教师在小学生数学素养形成中的误区, 最后还论述了小学生数学素养形成的方法。

关键词：小学数学,数学素养,形成,思维能力

参考文献

[1] 刘玉玲.学思维和数学兴趣在小学数学教学中的意义[J].科教文汇 (下旬刊) , 2009, 5.

[2] 崔卫.数学素质教育的新思路[J].河南农业, 2007, 2.

培养学生数学素养范文第4篇

一、当前小学数学课堂教学中培养学生数学素养的误区

要培养学生的数学素养, 不仅要掌握必需的数学知识和必要的数学技能, 而且还要提高数学学习能力, 注重培养学生的数学观念与品质。受传统应试教育的影响, 小学数学教师对数学素养的概念及其内涵不够了解, 对于如何培养学生的数学素养也缺乏科学认识, 导致在具体的课堂教学中培养学生数学素养时存在着一些误区。

1.将数学素养等同于数学技能。很多数学教师认为, 要提高数学教学质量就必须依靠系统、扎实的机械训练, 做到熟能生巧, 才能提高学生的数学技能和数学素养。这种观点未充分认识到数学素养的真正内涵, 大量的日常训练确实可以提高学生的解题水平, 使其掌握相应的数学技能, 但也会在一定程度上限制学生数学思维的发展, 难以达到培养学生数学素养的目的。

2.认为培养数学素养时对教材内容具有选择性。有的数学教师认为教材中有些内容可用于培养学生的数学素养, 而有些内容则不然。这种观点没有认识到数学素养的宽泛性, 它不仅包括数学意识, 还包括学、用、创新数学的行为和品质。因此, 无论哪一节数学课堂都可以作为培养学生数学素养的平台, 与具体教材内容并无密切关系。

3.认为培养学生的数学素养离不开具体的文化背景。有的数学教师过于注重数学文化背景, 致使小学数学课堂上出现了唯文化等现象。这是一种教育形式化的表现, 表明教师培养学生数学素养的意识较为淡薄。

二、小学数学课堂上培养学生数学素养的具体对策

(一) 小学数学教师应牢记育人为本, 树立大数学观

很多数学教师认为, 讲好数学知识、提高学生的考试成绩就算是完成了教学任务。在这种思想的影响下, 教师在课堂上往往十分注重讲, 而学生则习惯于被动倾听、勤学苦练。未来社会需要的数学人才不仅要具备较强的计算能力, 还要具备数学思想及实际应用能力。因此, 为有效培养学生的数学素养, 教师要牢记育人为本, 树立大数学观, 并做好以下几个方面的工作:

1. 做到以学生为本。

教师应努力提高数学教学的自主性, 为学生营造良好的课堂学习氛围, 让其真正成为数学课堂的主体。

2. 注重挖掘课程资源。

将数学教学与现实生活紧密联系起来, 让学生与生活中的数学零距离接触, 培养其应用数学知识解决实际问题的能力。

3. 提倡合作学习。

合作交流是一种行之有效的学习方法, 教师通过合作交流可以提高自己的教学水平, 促进专业成长;学生通过合作学习可以取长补短, 吸收和借鉴别人的学习方法和学习成果, 进一步发展自身的智力与非智力品质。

(二) 唤起学生的问题意识

数学新课程标准指出让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题, 综合运用数学学知识和其他知识解决简单的数学问题, 发展应用意识和实践能力。我在教学中, 很注重培养学生提出问题并解决问题的能力。教学完“分数加减法”后, 我设计了这样一道题:果园里的桃树占全部果树的1/3, 梨树占全部果树的2/9, 苹果树占全部果树的1/4, 请根据这些信息提出数学问题并解决。学生提出的数学问题可多了, 如:1.桃树和梨树共占全部果树的几分之几?2.桃树和苹果树共占全部果树的几分之几?3.梨树和苹果树共占全部果树的几分之几?4.三种树共占全部果树的几分之几?5.桃树比梨树多占全部果树的几分之几?然后, 我让学生小组合作共同解决这些数学问题, 他们自己提出的问题都能正确解答。

(三) 启发学生构建模型思想

所谓数学模型, 是指对于现实世界的某一特定研究对象。为了某个特定的目的, 在做了一些必要的简化假设, 运用适当的数学工具, 并通过数学语言表述出来的一个数学结构, 数学中的各种基本概念, 都以各自相应的现实原型作为背景而抽象出来的数学概念。

在教学过程中, 我特别注重培养学生构建数学模型来解决问题的能力。比如:在解决“我家这个月用水8.5吨, 每吨水1.75元, 一共应缴水费多少元”这道题时, 我先让学生说出两个信息分别表示什么。学生答出表示单价和数量。我又问:问题求什么?学生说出求总价。那我们可以建立什么模型呢?学生顺利答出“单价数量=总价”, 我顺势告诉学生, 我们根据这个模型就能解决这个问题了。再如:当解决“小华的体重是30.5千克, 爸爸的体重是小华的2.4倍, 爸爸的体重是多少千克”这道题时, 我都是先要求学生在观察、理解的基础上构建出“小华的体重2.4倍=爸爸的体重”这个数学模型, 再让学生接触模型进行解决。

(四) 培养小学生数学语言和思维能力

《数学课程标准》强调“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识。”所以, 我们要改变传统教学中只注重学生解题能力训练, 忽视培养和提高学生解决实际问题的能力的那些片面做法。怎样才能培养学生的数学语言和数学思维能力呢?在日常的课堂学习和交流中, 小学生爱思考, 爱表达。在数学基础知识教学中, 对数学概念、法则等比较抽象的知识, 就无法正确地用数学的语言和思维来增强认识。特别是低年段学生, 生活经验缺乏, 抽象思维能力较差, 学习时比较吃力, 对于数学语言表达和思维扩展经验就更少了。这就需要教师在教学中有意识、有计划地示范、渗透、指导各种数学语言表达的方法和数学思维的拓展, 从具体的感性认识入手, 积极促进学生的思维。例如, 在教学面积单位时, 教给学生边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米后, 引导学生能自主学习得到:边长是1分米的正方形面积是1平方分米, 边长是1米的正方形面积是1平方米, 从而使数学语言表达和数学思维得到加强, 这是非常有效的学习方法。任何一种表达方式的习得, 都必须建立在学生自身建构的基础之上。教师的任务就是创设良好的教学环境, 为学生进行知识的迁移、联想提供了良好的媒介, 引导帮助学生完成这样的建构。这也是对学生进行初步的数学语言和思维能力培养的重要手段。

(五) 培养学生的创新能力

新课程标准提出让学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法, 体验解决问题方法的多样性, 发展创新意识。如教学这样一道例题:“出租车计费。出租车起步价是5元, 2千米以后按每千米1.2元计费。我要去的地方离这儿有20千米, 至少需要多少元?”我先引导学生运用“起步价=以1.2元计价的出租车费=一共要付的费用”解题后, 抛出这样一个问题:“还可以怎样算?”学生的热情可高了, 大家积极思考、热烈讨论, 终于探索出“20千米都按1.2元算的计费+少算的2.6元=一共要付的费用”, 学生的创新能力无形间得到了培养。

总之, 数学素养归根到底是一种文化素养, 数学教育也就是一种文化素质的教育, 它的养成不是一朝一夕之事。教师在数学课堂教学中要联系实际, 创造适合他们开展和参与各种探究活动的条件, 鼓励学生参与各种探索活动, 使他们在活动中开拓思维, 提高解决实际问题的能力, 加深对数学知识的理解, 感受到数学学习的乐趣和价值所在, 真正提高小学生的数学素养。

摘要：小学数学课堂是传授小学生数学基础知识、培养其数学学习能力和数学素养的重要平台, 小学数学教师应在课堂教学中注重培养学生的数学素养, 为其日后学习和成才打下坚实基础。如何在小学数学课堂中培养学生的数学素养进行了探讨。

关键词：小学数学,课堂教学,数学素

参考文献

[1] 胡晓梅.小学数学课堂中学生数学素养的培养[J].考试周刊, 2012 (73) .

[2] 孟晓婕.对小学数学课堂中学生数学素养的培养[J].祖国:教育建设, 2013 (5) .

培养学生数学素养范文第5篇

“自主”即学生由自觉到自发再到自动的学习状态。

“五步”即独学探疑, 互学互助, 分享提升, 整理建构, 应用反馈五个步骤。独学探疑:即学生以导学案为抓手而进行的个体探究活动。互学互助:互学包括两种层次的合作学习, 即:对子之间的合作学习和小组长带领下的小组群体合作学习。分享提升:分享分为组内分享和全班分享。整理建构:把前面解决疑难问题的思路理一理, 把生成的知识顺一顺, 从而形成知识网、方法链。应用反馈:学生独立完成导学案的反馈练习。

下面我就以“小数的大小比较”教学为例, 谈谈在计算教学中如何运用“自主五步”课堂教学模式, 围绕教学目标、教学重难点, 教学方法等以“深度学习”为主线, 提升小学生数学核心素养的。

一、创设情境, 独学探疑

此环节是学生以导学案为抓手而进行的个体探究活动

情境设置:在班级里找两位身高悬殊的同学, 通过观察让大家说一说谁高谁矮。然后, 出示两位同学的身高值 (以米为单位的小数) 。

追问:你们还能很快的说出谁高谁矮吗?出示课题 (板书)

设计意图:通过让学生从直观观察到具体数值的比较, 引导学生强烈的探究欲望和学习兴趣。提出能激起学生好奇心的问题, 既培养了数感, 又培养了学生的问题意识。

独学探疑:让学生紧抓教材, 出示本堂课的学习任务。

探索新知

(1) 谁跳得最远?我比较的方法是......

(2) 小红、小莉和小军, 谁跳得最远?我比较的方法是......

(3) 小红和小莉, 谁跳得更远?我比较的方法是......

小结:比较小数大小的方法。

新知运用

(1) 比较下面每组中两个数的大小。

3元○2.6元6.35m○6.53m4.723○4.79 0.458○0.54

(2) 你能根据自己的生活经验, 提出一道有关小数大小比较的问题吗?

设计意图:在探索新知问题中设置“我比较的方法是...”是为了引发学生的深度思考。把整数比较的方法有效的迁移到小数的大小比较中。在新知运用中设置第 (2) 题是因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”, 通过实际问题的思考来促进学生的深度学习。各种方法比较优化, 培养了学生的数感和应用意识。

二、互学互助

互学互助环节是在学生个体充分独学的基础上而展开开的两种层次的合作学习, 培养学生合作意识。

学生根据刚才在独学探疑中取得的收获和遇到的问题进行交流, 通过生生之间的交流与帮扶达到对知识的深度学习。同时, 老师应及时巡视各组情况并记录各组在交流中出现的亮点和困惑。

三、展示提升

分享提升环节主要是针对前两步的学情对学生共性的, 有难度的及需要澄清的重点内容进行分享。

根据前两个环节教师掌握的学情, 有意图的把题目分给各组学生进行班级内的展示。展示时, 教师要引导组与组之间的思维碰撞增加组与组之间交流学习, 激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情, 体验求知的愉悦。

四、整理建构

此环节主要是让学生把紧张的外显行为停下来, 让灵魂跟上来, 把前面解决疑难问题的思路理一理, 把生成的知识顺一顺, 从而形成知识网、方法链。在此环节中, 学生也要在静悄悄的状态中进行。此环节的操作要求是, 教师针对以上各环节的学习, 精心设计几个问题引导学生反思、归纳、整理。

经过前面几个环节的学习与交流, 这时要引导学生把前面解决疑难问题的思路理一理, 把生成的知识顺一顺, 从而形成小数大小比较方法的知识网。。

五、应用反馈

学生独立完成反馈练习, 当堂出示参考答案, 经过对子互查互批, 小组长对查之后, 把本组完成情况反馈给老师。课下教师对应用反馈进行二次批改, 并做好批改记录, 针对学生出现的问题做好个别辅导工作, 跟踪互查做到知识学习“堂堂清”。

在各环节教学实施中教师应根据课堂实际情况灵活应用, 实时点拨, 螺旋推进, 发现问题及时解决。

【相关链接】

"五步自主高效课堂"是指一种由北京市第一七一中学在原有的学案教学模式下, 借鉴其它学校的经验创新

而成的一种新型教学模式。该教学模式最大的改变在于, 将传统的教师教学为主改为以在家自学为主, 在一定程度上, 锻炼了同学的自学能力和部分同学的语言表达能力。

为鼓励同学的发言, 还制定了分数奖励制度, 每次发言加一分, 每次上台展示加两分。分数由组长记录, 放学之前交给班长, 由班长进行每个小组的分数统计, 评出优秀小组。

这种教学方法的优点在于, 以自学为主的教学法锻炼了学生们的自学能力, 在课堂上的讲解展示锻炼了语言表达能力, 个人的得分关系到整个小组的得分, 增强同学的集体意识。

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段, 它是教师给学生传授知识和技能的全过程, 它主要包括教师讲解, 学生问答, 教学活动以及教学过程中使用的所有教具.也称"班级上课制"。

与"个别教学"相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生, 编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容, 组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表, 向全班学生进行授课的教学组织形式。

摘要：运用“自主五步”课堂教学模式提升小学生数学核心素养。以人教版四年级下册“小数的大小比较”计算教学为例, 从五个层面去论述计算教学中培养学生核心素养的实践策略。

关键词：小学数学“自主五步”,课堂教学模式核心素养,计算教学

参考文献

培养学生数学素养范文第6篇

摘要：本文通过对大学生职业素养的自我培养的分析，阐述了做为职业素养培养主体的大学生，在大学期间应该学会自我培养。首先，要培养职业意识。其次，配合学校的培养任务，完成知识、技能等显性职业素养的培养。

关键字:大学生职业素养自我培养职业意识职业技能社会资源

大学生职业素养的自我培养

做为职业素养培养主体的大学生，在大学期间应该学会自我培养。

首先，要培养职业意识。雷恩吉尔森说：“一个人花在影响自己未来命运的工作选择上的精力，竟比花在购买穿了一年就会扔掉的衣服上的心思要少得多，这是一件多么奇怪的事情，尤其是当他未来的幸福和富足要全部依赖于这份工作时。”很多高中毕业生在跨进大学校门之时就认为已经完成了学习任务，可以在大学里尽情地“享受”了。这正是他们在就业时感到压力的根源。清华大学的樊富珉教授认为，中国有69%-80%的大学生对未来职业没有规划、就业时容易感到压力。中国社会调查所最近完成的一项在校大学生心理健康状况调查显示，75%的大学生认为压力主要来源于社会就业。50%的大学生对于自己毕业后的发展前途感到迷茫，没有目标;41.7%的大学生表示目前没考虑太多;只有8.3%的人对自己的未来有明确的目标并且充满信心。培养职业意识就是要对自己的未来有规划。因此，大学期间，每个大学生应明确我是一个什么样的人?我将来想做什么?我能做什么?环境能支持我做什么?着重解决一个问题，就是认识自己的个性特征，包括自己的气质、性格和能力，以及自己的个性倾向，包括兴趣、动机、需要、价值观等。据此来确定自己的个性是否与理想的职业相符：对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，结合环境如市场需要、社会资源等确定自己的发展方向和行业选择范围，明确职业发展目标。

其次，配合学校的培养任务，完成知识、技能等显性职业素养的培养。

职业行为和职业技能等显性职业素养比较容易通过教育和培训获得。学校的教学及各专业的培养方案是针对社会需要和专业需要所制订的。旨在使学生获得系统化的基础知识及专业知识，加强学生对专业的认知和知识的运用，并使学生获得学习能力、培养学习习惯。因此，大学生应该积极配合学校的培养计划，认真完成学习任务，尽可能利用学校的教育资源，包括教师、图书馆等获得知识和技能，做为将来职业需要的储备。

再次，有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。隐性职业素养是大学生职业素养的核心内容。核心职业素养体现在很多方面，如独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等。事实表明，很多大学生在这些方面存在不足。有记者调查发现，缺乏独立性、会抢风头、不愿下基层吃苦等表现容易断送大学生的前程。

如厦门博格管理咨询公司的郑甫弘在他所进行的一次招聘中，一位来自上海某名牌大学的女生在中文笔试和外语口试中都很优秀，但被最后一轮面试淘汰。他说：“我最后不经意地问她，你可能被安排在大客户经理助理的岗位，但你的户口能否进深圳还需再争取，你愿意么?”结果，她犹豫片刻回答说：“先回去和父母商量再决定。”缺乏独立性使她失掉了工作机会。而喜欢抢风头的人被认为没有团队合作精神，用人单位也不喜欢。

如今，很多大学生生长在“6+1”的独生子女家庭，因此在独立性、承担责任、与人分享

等方面都不够好，相反他们爱出风头、容易受伤。因此，大学生应该有意识地在学校的学习和生活中主动培养独立性、学会分享、感恩、勇于承担责任，不要把错误和责任都归咎于他人。自己摔倒了不能怪路不好，要先检讨自己，承认自己的错误和不足。

大学生职业素养的自我培养应该加强自我修养，在思想、情操、意志、体魄等方面进行自我锻炼。同时，还要培养良好的心理素质，增强应对压力和挫折的能力，善于从逆境中寻找转机。

高校对大学生职业素养的教育对策

为了培养大学生的职业素养，高校或高等教育应该从以下几个方面着手以满足社会需要：首先，将大学生职业素养的培养纳入大学生培养的系统工程，使高中毕业生在进入大学校门的那一天起，就明白高校与社会的关系、学习与职业的关系、自己与职业的关系。全面培养大学生的显性职业素养和隐性职业素养，并把隐性职业素养的培养做为重点。其次，成立相关的职能部门协助大学生职业素养的培养。如以就业指导部门为基础成立大学生职业发展中心，并开设相应的课程，及时向大学生提供职业教育和实际的职业指导，最好是要配合提供相关的社会资源。再次，深入了解学生需要，改进教学方法，提升大学生对专业学习的兴趣，满足学生对本专业各门课程的求知需求，尽可能向学生提供正确、新颖的学科信息。

社会资源与大学生职业素养的培养

大学生职业素养的培养不能仅仅依靠学校和学生本身，社会资源的支持也很重要。很多企业都想把毕业生直接投入“使用”，但是却发现很困难。企业界也逐渐认识到，要想获得较好职业素养的大学毕业生，企业也应该参与到大学生的培养中来。可以通过以下方式来进行：

(1) 企业与学校联合培养大学生，提供实习基地以及科研实验基地。

(2)企业家、专业人士走进高校，直接提供实践知识、宣传企业文化。

(3)完善社会培训机制，并走入高校对大学生进行专业的入职培训以及职业素质拓展训练等。