品德课教师职责范文

品德课教师职责范文第1篇

经过多年的努力，领导干部道德建设取得了一定成效，但同形势的发展和需要相比，同领导干部肩负的历史重任和职责相比，同人民群众对领导干部的要求和期望相比，还有一定差距。近年来，领导干部在道德操守方面主要存在着以下几个问题：

(一)思想认识不够深刻

有的领导干部对理论学习的重要性和必要性存在认知偏差，认为只要有经验，不学理论也能应付工作，以各种理由为借口，整天陷于事务，忙于开会，穷于应酬，无暇顾及学习;或是浅尝辄止，满足于一知半解，“读书读个皮儿，看报看个题儿，文件看个大意，阅后锁进抽屉”，“不读书，不看报，跟着感觉凑热闹”。有的领导干部理论与实际脱节，要么不顾实际照本宣科，把理论与实践简单对号，照抄照搬，不善于用正确的理论改造主观世界，不善于联系本地区本部门实际来运用理论，要么喜欢在名词、概念上做表面文章，讲道理头头是道，一接触实际却束手无策，说功比唱功还好。由于部分领导干部的思想认识不到位，总认为理论学习、道德教育是虚的、软的，因而道德教育难以入脑人心，导致廉政勤政意识薄弱、理想信念动摇、意志不够坚强，不能用健康的态度和正确的准则对待人生、规范行为，对自身的道德要求偏低，没有体现出领导干部在道德实践方面的带头示范作用。他们一旦受到钱、权、色等腐朽思想的侵蚀，就经不起诱惑，最终走上违法违纪的道路，成为历史的罪人。

(二)理想信念不够坚定

近年来，伴随着改革开放的深入，人们的思想观念发生很大的变化。受市场经济的影响，个别领导干部在增强效益观念的同时，也诱发了“一切向钱看”等现象。只讲实惠，不讲理想;只想索取，不想奉献;只要钱财，不要原则;只顾个人，不顾他人;把等价交换的原则引入党内。有些干部在理想信念上，表态与心态不一致，理论认可与实践认同不一致，顺境时与逆境时不一致。有的甚至会上讲真理、会下讲歪理，人前人后两副面孔。与此同时，个别地方、部门良好的社会风尚有所退化，艰苦奋斗、艰苦创业、勤俭持家的优良传统在一些人中受到冷落。社会公德和礼仪风尚，如敬老爱幼、助人为乐、助残济困、文明用语等传统美德有所淡化。同时，还多多少少地存在旧社会遗留下来的落后风俗习惯、愚昧的社会现象，如封建迷信、拉帮结伙等时有发生。少数干部贪图安逸，缺乏昂扬的斗志，没有把心思和精力用到工作上，学习不刻苦，工作不勤奋，下基层怕麻烦，接触群众怕丢架子。少数干部自由主义现象有所滋长，组织纪律性较差，口无遮拦，什么话都敢讲，对一些政治“笑话”、灰色“段子”、消极“顺口溜”津津乐道。有的捕风捉影，为了个人私欲，散布消极言论，影响了团结，干扰了正常工作。

(三)工作作风不够务实

有少数干部工作水平一般，工作方法简单粗暴，作风不够扎实，不能及时、全面、准确地了解掌握基层的实际情况，不善于因地制宜、因人而异地解决问题。面对不断出现的新矛盾、新情况，拿不出有效对策，一定程度上影响了工作的落实。当前干部的浮夸和弄虚作假之风依然有一定市场。群众用这么一副对联形容某些领导干部的作风，上联是：“上级压下级，层层加码，马到成功”，下联是：“下级骗上级，层层掺水，水到渠成”，横批是：“数字出官，官出数字”。这反映出，毛泽东和邓小平提倡的求真务实的作风仍然没有真正成为我们党内工作的准则，甚至可以说在某些方面是倒退了。有些干部热衷于玩数字游戏，虚报产值与速度;有些欺上瞒下，搞形式主义;有些为求新求异，根本不考虑实际效果和群众意愿;有些为求个人升迁，不讲良心道德，置党性原则于不顾，摆花架子，好大喜功，急功近利，搞短期行为和形象工程;有些表里不一，说话、做事不讲诚信，对基层、群众承诺的事做不到、做不好;有些为了狭隘的部门利益和个人名利，对上级的有关政策、法规视而不见，消极应付上级，行政执行力较弱;还有一些干部对成绩加以夸大，对失误则尽力隐瞒，好说空话、假话、大话、套话，哗众取宠，骗取荣誉，捞取政治资本。这些行为和作风，在一定程度上影响了上级乃至中央决策的准确性，阻碍了建设全面小康社会的进程。

(四)以权谋私现象不同程度地存在

一些经济部门和企业，为了取得发展经济的某些政策、优惠条件，常常用金钱开道，拉拢腐蚀领导干部，避开政策、规定、法律的限制，为他们提供方便;一些权力部门和个别领导，凭着对社会各项事业的管理权，借着人民群众有求于他们，故意刁难基层和群众，不给好处不办事、给了好处乱办事，甚至大搞权钱交易。有少数干部以检查为名，到被管理对象那儿吃拿卡要。还有少数领导干部利用手中权力，为家属、子女、亲友谋取经济利益和政治待遇，以“合法”形式掩盖不正当目的;或是领导干部之间相互请托，违反规定为对方的特定关系人在升学、就业、参军、投资、经商、晋升职务等方面提供便利，牟取不正当利益;甚至有少数领导为一些违法违纪行为打招呼，缺乏应有的正义感和办事原则。上述现象虽是少数，但副作用极大，影响极坏，腐蚀性极强。

(五)八小时以外行为自律较为软弱

能否管住自己的脚，某种程度是检验领导干部思想上是否有定力、行为上是否有自控力的重要尺度。近来来，一些领导干部在自由支配的时间内走进了不该走进的地点和场合，从而误入歧途。一些领导干部认为八小时工作以外、工作区以外、家庭以外的行为是自由的，感到在个人自由支配时间来点“兴趣爱好”，不过是给生活加块“调色板”，组织上既“不该管”，也“管不着”。在这种思想支配下，一些领导干部在“三个以外”无所顾忌地把脚迈进了星光闪耀的豪华饭店、灯红酒绿的高档(原作者：茅胜斌)KTV、各种服务一应俱全的桑拿浴室、一掷千金的高级赌场，热衷于趋炎附势，忙碌于迎来送往，逐步滑入腐败的泥潭。另外，有少数领导干部不讲家庭美德、不顾社会公德，言行失范，影响形象;有的恃权傲物，对群众耍横凌弱，甚至出言不逊;有的不关心社区建设，不注意邻里团结，不讲文明、不守礼节，影响较坏;有的对家庭不负责任，对配偶不忠诚，追求奢侈糜烂的生活，家里“红旗不倒”，外面“彩旗飘飘”，找三陪、包二奶、养情妇乃至嫖娼宿妓。

二、领导干部道德操守存在问题的原因分析

领导干部的思想道德状况总体是好的，他们在带领人民群众推进改革发展和各项事业的同时，也实现着道德的升华。但我们也应清醒地看到，在新的历史时期，我们的党风、政风和社会风气都存在着不容忽视的问题。一些领导干部工作上不思进取，作风上华而不实，政治上缺乏原则，生活上追求享受，甚至道德观念沦丧，难以抗拒权力、金钱、美色的诱惑，最终导致生活上的腐化和政治上的堕落。而产生这些问题，既有干部自身素质和主观原因，更主要的是对领导干部的思想道德建设重视不够，抓得不力。笔者认为，领导干部道德操守存在问题的原因主要有以下几个方面：

(一)放松理论学习忽视道德践行

一些腐败分子在他们的“忏悔录”中，都把不注重学习，放松对世界观改造作为违法犯罪的根本原因。无论对党还是对党的干部来说，理论上的成熟，都是政治上成熟的基础。领导干部道德缺失往往是从放松理论学习开始的。由不讲学习、不讲政治，到放弃思想改造，导致理想信念发生动摇，直至背离党的根本宗旨，个人私欲膨胀，道德也就失去了根基。现在一些领导干部成天忙忙碌碌，浑浑噩噩，平时很少读书，很少花时间掌握政策，即便参加会议、学习，也往往不用心思，不肯动脑，不求甚解，完全用应付任务的观点去对待学习。有的干部把学习当作看不见摸不着的“软指标”，以工作挤掉学习，甚至认为理论学习是专家学者们的事，自己没有必要学习，学习会影响业务工作。还有的认为学习是搞形式主义，做表面文章，所以平时一有空，就吃喝玩乐、经商赚钱。由于放松学习，有些人难免在理论上糊涂、政治上动摇，进而迷失方向，分不清是非、辨不了黑白，面对物欲喧嚣的诱惑，道德防线就很有可能溃破。当然，有些部门和单位也有着不可推卸的责任，他们在对干部进行道德教育时，重理论灌输、道德说教，轻能力培养、行为养成，其结果是造成知行脱节、道德理论与道德行为分离，未能发挥道德教育应有的作用和效力。毛泽东同志早就告诫全党：“有书本知识的人，要向实际方面发展，然后才可以不停止在书本上，才可以不犯教条主义错误。有工作经验的人，要向理论方面学习，要认真读书，然后才可以使经验带上条理性、综合性并上升为理论，才可以不把局部的经验误认为是普遍真理，才可以不犯经验主义错误。”所以，不读书、不学习、轻实践是领导干部道德缺失的重要原因。

(二)监督制约机制不完善

领导干部的道德操守既是思想观念的认知过程，又是行为习惯的养成过程;既要求个人内在的自我修养，又需要有很强的外在约束。道德是靠公众评价和舆论监督实现的，没有公众的经常性评价，离开社会舆论的监督，不讲道德的现象得不到及时的批评，良好的道德风尚就难以形成。这些年来，我们在道德建设尤其是领导干部道德建设方面不断地作了尝试，但实际效果并不理想。究其原因主要是：缺乏反映社会主义道德本质要求、适应社会主义政治运行规律、体现领导干部行为特点的基本道德要求;社会主义道德原则没有具体化为每个职业、每个岗位、每个个人的行为准则，使得大多数道德准则因缺少落地的支撑点和连接点而被束之高阁;道德践行缺乏制度、体制、机制协助，特别是同现实社会的利益原则相脱离，使道德准则在很大程度上失去践行的动力;缺乏科学有效的道德评价机制和社会监督机制，使道德行为得不到及时的褒扬和奖励，不道德现象得不到严厉的批评和惩罚;报纸、电视等大众传媒对各级干部的监督也非常有限，整个社会缺乏有利于社会主义道德原则充分实现的环境和氛围。目前，在干部选任工作中重才轻德、以才蔽德、以绩掩德的现象仍然不同程度存在。在制度体制上，“官必民选”或“票决制”的干部选拔任用体制仍为一大空白。在干部使用中虽有征求群众意见的环节，但干部的最终使用、提拔权，还是集中在上级领导机关甚至个别主要领导手中，这就必然使一些干部把注意力转向上级领导机关和能决定自己前途命运的领导人那里，而不会为对自己提拔升迁没有多少影响的群众诚心诚意地服务。这样一来，领导干部践行忠于人民、服务人民的道德承诺，就会因缺乏制度保证而难以兑现。在现代社会，加强制度建设，是提高干部道德素质，使干部道德教育落到实处的重要措施。正如邓小平所指出的，“制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性”。唯有人人都保持对制度的敬畏和尊重，社会才能走向理性和有序。加强领导干部道德操守建设，要把基本道德观念的要求融入到法律法规和具体政策中，使应当做什么、不应当做什么，允许做什么、不允许做什么有机统一起来，通过法律法规和政策制度的强制性导向作用，促进良好的从政道德观念和行为的形成。

(三)市场经济的冲击和影响

改革开放后，我国大部分领导干部是受益的群体，但在物质生活条件改善的同时，许多领导干部却感到精神空虚和迷惘。作为一个党员领导干部，在市场经济条件下，做人要不要讲人格、做官要不要讲官德、崇高理想还要不要追求?如何对待享乐、如何对待金钱、如何对待权力、如何对待升迁、如何看待待遇、如何看待奋斗、如何看待成功与失败?他们对一些基本的价值判断产生了困惑和迷惘，甚至在很多方面，在一定程度上失去了基本的荣辱感。与计划经济有关的统一规划、服从命令、公而忘私等道德价值被市场经济的功利价值所代替，传统道德观念由于对现实社会缺乏足够的解释力，也与市场经济求利性原则有所冲突;同时，形式主义与“假大空”的道德说教，也显得苍白无力。市场经济条件下，经济活动的最终目的是实现自身经济利益最大化，所以重视物质利益原则凸显出来，个人的物质利益观念被强化，加之市场经济实行等价交换原则，货币金钱是商品交换的中介，极易使人用金钱衡量自身和他人的价值，导致少数领导干部价值观扭曲，滋生“一切向钱看”的思想，搞权钱交易，经商牟利，傍大款，笑贫不笑娼。其次，市场经济的竞争原则、利益主体的多元化，使经济领域的竞争难免着重追逐个人和小团体的利益，因而出现个人利益、局部利益同社会整体利益相背离的现象，出现不择手段投机钻营、争名夺利的现象。市场经济大背景对领导干部道德建设造成了巨大冲击，导致部分领导干部私欲恶性膨胀，破坏公平竞争，通过不正当手段制造升迁机会，损人利己，以权谋私。甚至将经济领域的一(原作者：茅胜斌)些原则错误地引入政治领域，公共权力“私有化”，巧立名目，为腐败行为鸣锣开道。

(四)传统文化的道德教化功能未能充分彰显

品德课教师职责范文第2篇

第二次月考考试已经结束，考试就像一面镜子，照出了一段时间以来教师教的成效与学生学习效果。通过对九年级学生所做的思想品德试卷分析，让我们不得不掩卷思索：半学期来我们政治组教学以及学生知识的掌握存在的不足之处。

一、考试成绩分析

九年级思想品德整体情况一般，全年级平均分63.1，实验班平均分为70.3分，其中九

(6)班最高为72分，九(3)班最低50分 。全年级优生人数16人、及格人数176人、差生人数23人。

二、学生中存在的问题

1、基础知识不牢，记忆量少。比如 在做选择题时，缺乏严谨的态度，很多学生在做选择题时脱离题目给的材料，过分依赖教科书，考虑不全面是失分的主要原因，培养学生在平时养成良好的做题习惯尤为重要。

2、缺乏解题思路，答题技巧，学习主动性差。从卷面的主观题答题情况看来，学生缺乏深刻的理解，不会组织语言，存在从试卷上一字不漏，大段大段的抄袭。甚至同一个知识点重复出现，答题思路很混乱。因此往往出现试卷每题都答得很满，可是老师却无从给分。

三、今后教学中注意的问题

1、尽最大努力补差

关注学生的学习状态，强化监督与管理，及时与学生沟通;注重基础，强化课后练习;缩小差距。

2、运用多种方式培养学生解答主观题的能力。鼓励学生回答问题，课堂上哪怕学生答非所问，也要耐心的给予指导和评价，常常把学生回答中的错误当作宝贵的资源利用起来，了解学生的认识范围程度和学习态度、习惯、思考方式，并将生成的信息及时整合到教学流程中，调整教学进度，改进方法。

3、重视基础，强化主干知识。把课本抓好，让学生形成一个知识体系,这样就会思路清晰，靠死记硬背是不行的。

品德课教师职责范文第3篇

《江南水乡》说课稿

一、说教材

教学内容：

《江南水乡》是人教版社会教材第五册第二单元第四课。

大纲要求：

使学生初步了解一些家乡的、祖国的社会常识，指导学生初步了解家乡和祖国的地理常识;初步了解我国的国情国策，从而激发他们的民族自豪感和建设家乡、振兴中华的情感;知道水乡人们的生活。

教材分析：

《江南水乡》一课分为两课时，本课为第一课时。本课教材内容由引文、“太湖人家”“鱼米之乡”三部分组成，还附有两张地图、两幅插图、“找一找”“读一读”以及“说一说”。其中引文点出了江南水乡的大致范围和地理位置，还点出了江南水乡在地理环境和经济文化方面的总体特征。“太湖人家”这部分课文，通过形象描述“太湖人家”是生活环境，给学生展示了两幅独具江南水乡特色和水乡小镇景象的图画。而“鱼米之乡”这部分课文主要写江南水乡的农业。

教学目标：

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根据大纲要求结合学生的实际情况，我制定了这样的教学目标：

一、初步了解江南水乡最主要的环境特点，以及江南水乡的环境与人们生活的关系。

二、知道江南水乡是我国著名的“鱼米之乡”，以及江南水乡享有盛名的农副产品。

三、初步了解江南水乡人们生活条件的变化。

教学重、难点：

本课的教学目标就是本课的教学重点，江南水乡的地理知识是本课的教学难点。

二、说教学方法

因为江南水乡就是我们的家乡，所以本课内容对于学生来说是很亲切的。因为课文里的东西大家都很熟悉，不会感到陌生。但又有一句话：有了距离才有美。江南水乡与本单元前几课相比，缺少了新奇的感觉。亲切与新奇，小学生会倾向于哪个呢?其实这并不是我着重考虑的问题，因为这并不是最重要的，一堂课最重要的是要让学生乐于参与到教学中来，因为无论是亲切的东西还是新奇的东西都只是表面化的，我们教师的教学不能指望教材的亲切或是新奇程度。

本课是一篇介绍性质的文章，是典型的“社会课”。其实社会课教材内容性质偏向于解释说明介绍决定了教学时教师讲授比较多，加上在课堂上学生的表现机会并不是太多，就使社会课不那么吸引人。解决这一问题，就要让课有趣味性，让学生乐于参与进来。如果学生不能全身心地投入，那怎么去谈上好一节课呢?另外社会学科包罗万象，教师的知[键入文字] /liaoning/

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识水平在丰富的社会知识面前，有时并不是能做到游刃有余的。面临着新的课程改革，教师的自身角色也在变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。教师不能只为了教而教，更多的着眼点应是引导学生去探索、去研究、去发展，而不是简单的去寻找答案。

所以，我思考的问题是如何使学生的学习兴致高涨起来，如何让学生的个性得到飞扬，如何让学生的知识、能力能力得到提高。我思考的另一问题是我自己如何成为学生学习的引导者，如何杜绝让自己陷入滔滔不绝的讲授之中。于是我设计了一个情境让学生扮演已经已经长大了的自己，来会回忆家乡，来为家乡做事。这其实是对教材进行了重组，此时的教师已经不是一名“独白式”的表演者，而是一名引导者，引导学生参与学习，引导学生表达想表达的东西，然后使其得到某种程度的发展。而教师既保持了一定的权威，又以一种伙伴式的态度观照学生。教师的讲授已转化为一种对话，以此激起学生的主观能动性，使学生自动地参与到教学中来。

在对话中我设计了一些情境问题，意图将本课的难点与重点各个击破。让学生学在轻松中。乐在学习中。

传统学习方式过分强调了接受和掌握，忽略了发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学[键入文字] /liaoning/

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习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。本课通过学生作导游、分析江南水乡经济发展前景等环节来发挥自己的才智，依靠自己来解决本课的各个知识点，尽管可能是不自觉的，也就是说他们可能也没意识到可能也没意识到是自己在解决问题。在学习过程中，学生不仅要想、要说还要写，必须全身心的投入。

希望在自己的努力下，让课堂上争取做到互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

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三、说教学程序

(一)创设情境，揭示课题

1、师：今天这节课，我们要进行一次时光之旅。

学生的好奇一下被调动了起来。因为这正是他们所常幻想的东西。

2、师：那就让我们一起去未来走走。闭上眼睛。(音乐)我们已经到了未来，同学们你们个个已经是国家的栋梁，说说你们现在各是什么角色?

学生的兴趣激发了起来。纷纷发表意见。学生对自己的未来充满了期待，而且都梦想自己能建功立业，这也为下面的教学环节埋下伏笔。

3、师：你们现在可能都在忙自己的事业，可能都身在他乡，身边的人都不是故乡的亲人。这时

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音乐声响起：《春江花月夜》;童谣响起：《摇啊摇，摇到外婆桥》

师示意学生一起诵读童谣。

4、师：同学们，现在你们谈谈听到这首童谣的感觉。(亲切，勾起对童年的回忆、对家乡的回忆)

师：我们的家乡有个美丽的名字江南水乡(板书课题)让学生深情朗读课题，营造氛围。

(二)环环相扣，教学新知

5、师：你的家乡是什么样的，来谈谈。

生自由说。(零碎的，不完整的。)

6、师：你们现在都是各有一番事业的人了，是不是身边都有自己的秘书了，平时发言都有秘书来帮忙，所以今天讲话不行了。现在老师来做你们的秘书，替你们来列一下讲话的提纲，请各位“老总”照着提纲来发言，可得讲好一点，因为你身边可能还有外国友人，别丢祖国的脸。

教师用幽默的语言指出学生的缺点，同时又为学生设置下一步的棋。学生在教师善意的批评后更能自觉完成下一步学习任务。

7、出示提纲：(1)江南水乡的地理位置(2)江南水乡的环境(3)江南水乡的物产

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生自读课文1～3部分，可讨论。

8、生介绍江南水乡的地理位置。(即本课的引文部分)要求读出感情，特别是“这里山清水碧，称为太湖平原，全国最著名的江南水乡‟，也是我国人口稠密、经济文化最发达的地区。”要求感情读，一是激发学生的自豪之情，二是引发下步教学环节。

9、师：既然你对江南水乡的感情那么深，那你对那里的地理肯定很了解了。请你给我做导游，因为“五一”长假我就要去旅游了。

出示适当更改的“找一找”：请着地图来做一次导游，介绍江南水乡的一些有名的城市和河流。

这里要求学生化被动为主动，去攻克本课的教学难点，因为学生对于当导游都挺有兴趣的，这样凭着兴趣去完成“找一找”，就没有了应付的情绪。此外，学生的说话能力也得到了提高。

10、师：现在有几位客人，他们分别是东北的吉林人、黄土高原上的甘肃人以及华北的天津人，他们想到一个地方去投资。为了家乡人民的生活更加富裕，请你发挥自己的交际才能，促使他们来江南水乡转转，或许他们就会来这里投资。

11、生介绍江南水乡的环境。

这里学生除了介绍江南水乡的环境，完成了解江南水乡的环境这一教学目标之外，必谈到那三位客人的家乡，这样也复习了前面的所学。

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12、师：那三位客人看来是心动了，或许他们第二天就来江南水乡了，还可能看中咱们的家乡，决定投资呢。家乡的父老乡亲可要感谢你们了。(变着法子表扬学生)。不过既然大家现在都是事业有成，为什么不亲自来投资呢?

师：想想我们江南水乡的一些特产，你针对这些来谈谈，你可以投资那些方面，或者你觉得那些项目有发展前景，值得投资?

这里就是完成了江南水乡的农副产品着一部分的教学。

学生要回答这部分的问题，首先必须了解江南水乡的物产，然后才能说上一些，当然学生对于江南水乡经济前景的回答可能是很肤浅的，但这没有关系，因为学生肯定思考过了，这就足够了。

教师在这里要适当补充一些内容，使学生的认识或了解能更准确些。

(三)激励创作，总结提高

13、师出示唐白居易的词《忆江南》，齐读。

师：白居易的词是写得很好，但我觉得咱们江南的好可不止这些，景色优美，物产丰富，可不是白居易的几句话就概括得了的。大家都来写几句话，也可以写诗，来介绍我们这个人间的天堂。可不要再请秘书了。

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这里就是在复习本课的教学内容，此外还锻炼了学生的写作能力。

当场交流。

教师总结。

布置作业：预习《江南水乡》后半部分。了解本地的乡镇企业情况。

四、说板书设计

板书是为教学服务的。简洁明了的板书对于学生掌握教学内容的帮助是显而易见的，本课的板书主要就是教师在一开始出示的提纲，板书如下：

江南水乡

江南水乡的地理位置

江南水乡的环境(太湖人家)

江南水乡的物产(鱼米之乡)

品德课教师职责范文第4篇

一、初中思想品德课教学中教师语言的消极影响

(一) 授课开始时教师语言的消极作用

记得两年前新学期开学后的第二周, 我在学校听一位七年级老师的思想品德课时, 有这样一个情节:课一开始有一个复习提问, 一共是六个小问题, 先抽三个男生回答前面三个问题, 结果被抽问的这三个男生, 要么是回答不上来, 要么是答非所问;接着再抽三个女生回答后面三个问题, 结果女生普遍回答较好。于是, 这位老师就这样总结:看来, 我们班的男生硬是要比女生要差一些!仅仅是凭这样的三个问题, 并且问题的难易程度不一样, 被抽的男女学生的知识水平也不一样等等, 老师就过早地下这样的结论。男生的心里是什么感受。这三个被抽到的男生心里是什么感受!这样一来, 我们就可以想象, 上这节课乃至今后的思想品德课的学习, 男生的参与度特别是那天被抽到的这三名男生的参与度会不会受到影响呢?

(二) 授课进行中教师语言的消极作用

那是去年某一天的下午, 在某中学听了一堂初二年级的思想品德课。其中, 有一个学生体验的环节, 内容是一个学生扮演“盲人”, 第一次出场表演时由他自己摸索着通过一段有障碍的路, 第二次出场表演时, 要求有另外一个学生来帮助这个“盲人”通过一段有障碍的路, 从而让学生体验到盲人在有人帮助时与没有人帮助时的不同。表演结束后, 老师让学生举手来说说心里的感受, 结果举手的人很有几个, 教师不知叫谁好。于是, 就对“盲人”扮演者这个学生说, 你自己挑选一个自己信任的同学来谈!结果, 这个同学先环顾四周, 然后, 挑选了一个, 其余的同学则悻悻地将手放了下来。就是教师刚才的这一句话, 让其余的举手的同学都不同程度地感觉到自己是不被扮演“盲人”的这个同学信任的人!从而使教师在这节课的教学中, 一边是通过教学让学生体验关爱他人、尊重他人, 平等地对待他人, 并对有困难的他人施以援手的同时, 让一部分学生没有受到尊重甚至心灵受到“不被同学信任的拷问”!从而让这节课的德育效果不大不小地打了一个折扣。

(三) 授课结束时教师语言的消极作用

在几年前, 曾经有一位老师在上初三年级“人类理想的社会是共产主义社会”这个内容时, 开始是用极其丰富的语言, 极其详实的资料, 极其生动的深入浅出的讲解, 让同学们初步感知了未来共产主义社会的美好和人们在共产主义社会中的自由的充分的发展, 从而对未来美好的社会充满了憧憬与向往!但是, 在最后结束时, 说了这样一句话:同学们, 关于未来美好的共产主义社会, 不晓得你们相不相信, 反正我是不相信的!就是这样一句话, 让教师对自己这一节课的内容作了一个自我的全盘否定。我们可以想象, 学生在这堂课后, 收获了什么呢?那份刚刚建立起来的对人类理想社会的向往与追求还有吗?那份时刻准备着为共产主义事业而奋斗的理想与激情还有吗?

由此可见, 教师的语言作为教师传道、授业、解惑的载体, 对于学生知识的理解与掌握, 对于学生能力的培养与提高, 对于学生情感、态度、价值观的养成与升华起着重要的作用, 积极的语言起着直接的正影响, 正相关, 正促进;而相反, 消极的语言则有着比积极语言大若干倍的负作用、负影响, 甚至是抹煞作用!

二、应对教师语言消极影响的对策

基于此, 教师在教学过程中, 应多多的运用积极语言, 避免消极语言, 从而努力使自己的教育教学最优化!“相由心生, 言由心出”。怎样培养自己, 使自己在教学过程中多运用积极语言呢?我觉得, 主要应从以下几个方面着手:

(一) 加强学习, 提高自己的思想境界

一个人的思想境界不是一生来就很高的, 而是要通过后天的学习才能提高。一名思想品德课教师, 在日常生活中要加强学习, 特别是加强对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观、全面建设小康社会等理论的学习;加强从《诗经》、《论语》、《道德经》、《孟子》等这些古代经典著作中汲取营养;加强向焦裕禄、雷锋、孔繁森等这些模范人物学习, 努力做到胸怀天下, 品德高尚, 克已奉公, 坦坦荡荡。我们相信, 一个思想境界较高的人, 说消极的语言较思想境界较低的人来说要少得多!

(二) 加强修养, 提高自己的心理健康水平

联合国教科文组织对健康的定义是:身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。可见, 一个人光有健康的体魄, 还不能叫真正的健康, 健康的一个重要内容是心理健康。那么, 什么叫心理健康呢?众说纷纭, 愈文钊和杨治良先生主编的《实用心理咨询大全》提出六条“被多数人接受”的心理健康标准:1.正视现实;2.了解自己;3.善与人处;4.情绪乐观;5.自尊自制;6.乐于学习和工作。思想品德课教师在日常的生活、工作、学习中, 要努力做到上述六个方面, 努力做一个心理健康的人。我们相信, 一个心理健康、心胸开阔的人, 随时保持乐观心境的人说消极的语言较意气用事, 心胸狭隘的人来说要少得多!

(三) 加强练习, 提高自己学科语言表达的能力

思想品德课教师除了必须具备本门学科深厚的学科知识, 如马克思主义理论的知识、法律知识以及相应的思想品德教学法基本知识、心理学教育学基本知识等以外, 还应当具备从事本门学科教学的学科语言表达能力。能力的提高主要不是靠“学”得, 而主要是靠“习”得!这就要求我们思想品德课教师, 在日常的教学活动中, 加强练习, 通过自己练习, 与同学科教师交流, 与同行切磋, 请有经验、有影响、有代表的前辈、“高人”指点等方式, 不断提高自己的学科语言表达能力。长此以往, 当学科语言能力积淀、积累到一定层次的时候, 学科语言的教化作用就会潜移默化的进入我们的躯体, 进入我们的灵魂, 进而影响我们课堂上语言的表达。我们相信, 一个有较高思想品德学科语言修为、善于用思想品德学科素语表达的人说消极的语言较缺乏学科语言素养的人来说要少得多!

(四) 加强训练, 搞高自己的语言机智水平

教师这门职业, 是特别需要语言机智的, 思想品德学科教师, 作为“身正为范”的践行者, 学生对我们说话的思想性、教育性要求更高。因此, 我们更要讲究课堂上的语言机智。稍不留心的一句话, 稍不注意的一个表达, 就可能影响学生对我们的评价, 甚至降低我们在学生心目中的形象并进而影响我们前面很长一段时间来通过辛苦的努力在学生头脑中初步形成的正确的世界观、人生观、价值观。这就要思想品德学科的教师, 在生活中、在课堂上时时、处处严格要求自己, 严格训练自己, 不断提高自己的语言机智水平, 特别是针对课堂上的突发事件, 突发言论, 冷静对待, 机智处置, 巧妙表达, 用正确的行为指导人, 用正确的言论引领人。我们相信, 一个有较高语言机智水平的人说消极的语言较之语言机智缺乏的人来说要少得多!

摘要：本文探讨了农村中学思想品德课教学过程中教师语言的消极影响在授课开始时、授课进行中、授课结束时三个不同时段的具体表现及应对消极语言影响的方方面面的策略与方法。

关键词：思想品德教学,教师语言,消极影响,应对策略

参考文献

[1] 愈文钊, 杨治良.《实用心理咨询大全》 (甘肃人民出版社) 1987年10月.

品德课教师职责范文第5篇

张鹏 学年已经结束，蓦然回首，有喜有忧。在这一学年里，本人担任九年级思想品德课的教学工作。现将有关工作情况简要总结如下：

一、教学工作

1、加强业务学习，提高自身素质

在工作中，我认真学习上级的有关文件，学习教师职业道德规范、新时期教育思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平;此外，我还认真学习了新课改理论，努力提高业务能力，及时把握中考动向。通过学习，使我对新课改理念有了一个全面、深入的理解，为我转变教学观念、学生观、改进教学方法打下良好的基础。

2、强化常规，提高课堂教学效率

本学期，我深入细致地完成教育教学各项环节，认真备写教案，挖掘教材，力求既备教材，又备教法、备学生。在课堂上能够运用各种教学方法，调动学生学习兴趣，努力提高教学效果，课后及时认真批阅作业，了解学生情况，因材施教，调动教学资源，积极参加教研活动，学习他人好的经验，努力提高教育教学水平和学生成绩。

3、认真研读中考说明，把握考试方向

结合毕业班复习备考和教材特点，对教材进行系统的知识梳理，然后结合学情采用“板块式复习，三轮式提高”的复习方法，同时认真研读近年来的中考题型，结合学生实际制定切实可行的复习计划。第一轮：系统复习注重“双基”抓纲务本，学生做配套资料，教师全批全改，不会做的题集体讲解。第二轮：专题复习，教师根据中考研讨会的精神，有针对性地利用多种资源增加课堂容量和复习的实效性;第三轮：热点时事复习，结合近一年来的热点和专题，分析其体现的教材观点和原理，将时政热点和教材知识点结合，同时注重学生答题方法和技巧的训练，及时纠正复习中易错的知识点，让学生多角度、多层次思维，培养学生分析、解决实际问题和综合应用能力。1

3、正视自我，明确今后努力方向：

在上期进行的中考中，我所教的思品成绩虽然不错，但与其他考得好的学校相比还有一定的差距，本人认真进行了反思，原因有以下几点：

1、对学生基础知识的训练不够，致使课堂教学效率不高;

2、对知识点的检查落实不到位。 针对以上情况，在下学期我要在以下方面进行改进：

1、狠抓对学生作业的检查，落实对知识点的掌握。

2、加强学生答题技巧和方法的强化训练，让学生多角度、多层次思维，培养学生分析、解决实际问题和综合应用能力。

总之，在今后的工作中我会改正不足，尽力把工作做好，争取在教学上再上一个新台阶，中考取得好成绩。

品德课教师职责范文第6篇

摘 要：课堂提问是思想品德课教学过程中运用的主要手段，科学的课堂提问能够活跃整个课堂氛围，反馈实际教学情况，从而优化思想品德课堂教学。阐述了提高课堂提问质量的四点做法。

关键词：把握提问；四度；优化；初中思品课堂

课堂提问是思想品德课实现教学目标的重要方法之一，初中的政治教材内容在呈现方式上过于单调，教材案例虽然采用了图文，但是没有贴近学生的实际生活，这些情况都影响了思想品德课堂的趣味化，在一定程度上降低了课堂教学的效率。因此教师在教学过程中要通过有效提问，激发学生探究问题的兴趣，让学生在解决问题的过程中体会到生活的道理，从而打造出生动高效的政治课堂。

一、围绕教学重点设置课堂提问，结合学生认知创设有效的思考问题

在政治课堂中提问的目的是为了激发学生的思考，让学生在探究知识的过程中更好地实现教学目的。因此教师在课堂提问时要围绕教学重点来进行设置，要结合学生的实际认识情况来创设有助于学生开展有效思考的问题，在初中政治课堂上这样的提问方式才能引导学生有效思考，让学生在思考过程中理解所学的知识，从而树立正确的道德观念，有效提高学生的综合素质。例如：在学习“做自尊自信的人”这篇内容时，初中生对自尊和自信的概念是比较模糊的，这个时候教师可以针对这样的教学重点，设置下面的提问：什么是自尊自信？让学生根据课本教材和自身的理解说出自尊自信的概念。我们在日常生活中怎样才能做到自尊自信？为什么要做一个自尊自信的人？让学生通过探究来真正理解自尊自信的含义，同时培养学生的自尊自信意识。

二、创设前后相连的问题，突出知识的整体性

在思想品德课堂提问中，如果提问的问题难度过高，学生会不知如何思考，而单一的问题也无法激发学生思考的兴趣。因此教师在设置问题时必须要注意创设前后相连的问题，设置的每一个问题都要结合学生的实际情况，要善于把握教材的整体结构，引导学生对知识有明确的认知，最大限度地调动学生参与思考的积极性，在讲解新知识之前要让学生从旧知识中找到新知识的认知起点，为学生设计出导向性的问题，促进新旧知识之间的相互渗透。例如：在学习“让挫折丰富我们的人生”时，可以通过横向拓展提高学生看问题的广度，可以设计这样的提问：让学生说说自己在实际生活中遇到的挫折，在面对挫折时自己采取的是什么办法？最终取得了什么样的结果？那些名人都是如何面对挫折的？通过这样的思考会让学生对挫折有更全面的认识。学生的思维是需要教师合理引导的，有效的提问设计能够实现学生思维的拓展，不仅能够提高学生的思维能力，还能提升他们的道德品质。

三、从学生实际出发，发挥学生的主体作用

课堂教学就是要充分发挥学生的主体作用，教师在实际教学过程中要贯彻落实好以生为本的教育理念，多和学生沟通交流，了解学生内心的真正需求，把学生作为课堂的主人，为学生营造生动和谐的教学氛围。因此教师在设置问题时一定要根据学生的认知发展规律，从学生的立场出发，只有这样才能真正激发学生学习的积极性，帮助学生树立回答问题的自信心，活跃整个课堂的氛围。例如：在学习“自己的事自己干”时，教师可以提问学生他们自己在实际生活中都有哪些事情是自己干的？做完这些事情后自己的内心感受是什么样的？不直接告诉学生自己具体要做些什么事情，而是让学生自主思考应该主动干些什么事情，这样有助于学生结合自己的实际情况来更好地掌握所学内容，也有利于培养学生的生活自理能力。

四、把概念的内涵外延充分延伸，拓展学生的思维

大多数教師在思想品德概念教学过程中，往往只注重结果和说教，所讲解的知识仅仅停留在教材内容上，一味地按照课本内容进行讲解，在很大程度上影响了课堂的教学效果。因此教师在设置问题时，要把课本中概念的内涵充分延伸，要让学生真正明白学的是什么，更要知道原因并且懂得如何去做，只有经过这种有意义的思考才能提高问题思考的价值，让整个思想品德课堂充满活力。例如：在学习尊重的概念时，既要让学生了解尊重的真正意义，又要让学生懂得如何在日常生活中尊重他人。对此教师可以设置这样的提问：什么是尊重？在日常生活中我们应该如何尊重他人？尊重他人对自己有哪些重要的意义？让学生针对上面的问题以小组合作的方式进行分析和探讨，最后把各个小组探讨的结果呈现在课堂上。通过这样的教学活动，学生不仅对尊重有了更深层次的理解，同时也有助于培养学生的人际交往能力。

总之，课堂提问是课堂教学的重要形式，有效的提问可以激发学生学习的兴趣，提高整个课堂的教学质量。在初中思想品德课上，教师要想真正教好这门课程，就必须要充分把握教材内容，并结合学生的具体情况设置有效提问，让整个思想品德课堂充满生机。

参考文献：

陈美.把握提问的“四度”，优化初中思品课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2017（12）.

编辑 郭小琴