农信社观察与思考范文

农信社观察与思考范文第1篇

观察之一:现代远程教育的“热”与“冷”。

学校不少教师对接收的“农村中小学现代远程教育”资源了解不够、不少教师掌握现代教育技术的程度难以熟悉操作应用“农村中小学现代远程教育”资源, 甚至有教师思想观念没有更新认为应用“农村中小学现代远程教育”资源要多花功夫 (课前要去先熟悉课后还要作记录) 还不如传统方式轻车熟路, 因此不少教师不主动去接触“农村中小学现代远程教育”资源, 甚至个别教师干脆不和“农村中小学现代远程教育”资源打交道。

观察之二:现代远程教育资源的“丰富”与“不足”。

“农村中小学现代远程教育”工程只是搭建了一个输送知识和信息的通道, 目前“农村中小学现代远程教育”提供的资源主要是一些城市学校优秀教师的课堂实录以及各种类型的课件、教案、习题及讲座。这些资源在某种程度上对农村学校无疑是非常有帮助的, 但值得注意的是, 城市学生的知识背景、能力水平与农村学生有着很大的差别, 城市学校的教学条件远远好于农村学校。因此, 有些资源不一定适合农村学校的需要。我们不能否认这些资源的优秀, 但农村学校有自己的特殊需要。再加上在新一轮课程改革中, 各县选用的教材与中央电教馆发送的资源严重不配套, 便得大量资源不是一线教师的所思所想, 造成资源无法用, 滥用现象多, 远程教育接收室也是将资源接了删, 删了接。做形式工作的多。收到实效少。

观察之三:远程教育技术员的“一人多用”与“底蕴不足”。

“农村中小学现代远程教育”工程是一项庞大的社会系统工程, 技术要求高。没有相应专业技术人才, 就无从发挥“农村中小学现代远程教育”的作用。但在农村, 我们的技术人才从哪里来呢?差不多的学校远程教育技术员都不是院校的专业毕业生, 多是半路出家, 本来的自身技术不太过硬, 但却承担“农村中小学现代远程教育”工程设备的使用与维护、“农村中小学现代远程教育”资源的接收与管理、“农村中小学现代远程教育”资源的重组、课件制作与使用、教师培训与指导甚至自身还要担任多个班级的教学等等名目繁多的工作, 使得远程教育技术员任务重困难多, 不利于“农村中小学现代远程教育”工程的开展和拓展。

思考之一:淡化形式检查, 简化档案要求。

“农村中小学现代远程教育”资源是国家花费大量的人力、财力开发出来的, 但最终目的是应用, 如何合理地让“农村中小学现代远程教育”资源真正走进课堂是我们必须优先考虑的问题。当然“农村中小学现代远程教育”资源的应用应该在档案有所体现, 但各种检查重在查档案, 看记录, 应该说这也是必须并且必要, 但更应该;让检查进教室办公室, 让教师说资源来历、资源应用等;让检查进课堂, 让学生来回答是否真正“同在蓝天下, 共享优质资源”这样似乎可以从一定程度上避免只在档案上作文章, 而实际上资源在远程教育接收室睡大觉的实际情况。

县电教机构、学校应结合自身实际制定切实可行的“农村中小学现代远程教育”资源应用实施计划, 明确学校、一线教师、技术员的任务, 并时时跟踪调查, 定期集中研讨, 边应用边总结, 及时进行反思及整改, 让“农村中小学现代远程教育”资源运用向良性方面发展。县电教机构、学校每期组织一些应用“农村中小学现代远程教育”资源的优质课、优质教案、优秀课件的评比等活动, 从精神和物质上激发教师应用“农村中小学现代远程教育”资源的积极性, 通过竞赛活动、巡回指导、考核检查、任务驱动等来推动“农村中小学现代远程教育”资源的应用。

思考之二:加强培训、提升技能, 树立教师应用的信心。

不少教师利用“农村中小学现代远程教育”资源上课时, 生搬硬套, 拿来就用, 利用“农村中小学现代远程教育”资源进行课堂教学时, 出现了“课件这边风景独好, 学生不知所谓”的现象。上课时就是一下一下地按动鼠标, 把课件的内容机械放给学生看, 该停的地方不停, 该问的环节不问, 该评价时不评价, 应质疑时不质疑。教师放资源, 学生看屏幕, 整个课堂犹如一节电影播放课。可见“农村中小学现代远程教育”工程, 一定会面临教师应用水平难以适应的局面, 实施“农村中小学现代远程教育”工程必须从解决农村教师应用水平入手。

县电教部门不仅要加强技术员的培训, 而且要开展不同学科的应用“农村中小学现代远程教育”资源的技术应用培训, 通过培训让教师学会如何在局域网中登陆“农村中小学现代远程教育”资源网, 学会在“农村中小学现代远程教育”资源的使用方法, 学会查找、下载“农村中小学现代远程教育”资源, 甚至借助“农村中小学现代远程教育”资源制作课件。以形成“以培训的开展督促教师的参与, 教师的参与促进工作的发展”的格局, 促进了学校教师队伍应用“农村中小学现代远程教育”资源水平的提高, 帮助教师树立了应用“农村中小学现代远程教育”资源的信心。

学校进行校本培训时, 要根据学科特点, 培训教师要把学科知识与“农村中小学现代远程教育”资源整合起来, 同时利用KU波段接收的教学节目, 围绕新课标、新课程、新课堂进行教师业务培训, 如每周组织教师观看一节空中课堂的名师上课;每月组织教师观看一次专家讲座, 每学期进行一次“农村中小学现代远程教育”应用情况考核, 并可以推行教研组活动日, 将微机室和多媒体教室同时向教师开放, 安排专人负责, 组织教师有针对性的观看“农村中小学现代远程教育”资源网中的示范课和评课过程, 开展小组讨论, 探讨新的教学模式、新的教学方法。通过“在学习中实践、在实践中提高, 在活动中反思、在反思中改进”的应用“农村中小学现代远程教育”教师培训, 不仅可以解放学校的远程教育技术员, 同时也可避免因远程教育技术员自身能力等因素造成学校远程教育工作不力。

思考之三:争取上级支持, 组织本地力量, 确保有资源可利用。

“农村中小学现代远程教育”资源的应用要落在实处, 必须要有可利用 (能直接利用更好) 的资源, 不可否认中央电教馆通过卫星向下传输的资源是非常多容量也大, 有的资源对教育教学来讲又是非常珍贵的, 学校的远程教育接收机是无法将一年的资源全部接收的。因此, 学校除了要保证按时接收之外, 定期分类整理、保存资源是很重要的一环。定期删除一些资源, 分类整理资源就不是一个远教技术员可以完成的, 而且有的学校配套设备有限, 也无硬件设备来保存, 技术力量也有限, 建立“校本资源库”, 可能只是美好愿望而矣。

摘要：“农村中小学现代远程教育”工程开展得如火如荼, 这一工程的实施, 为农村中小学教育吹来了教学改革前沿的动态信息, 带来了新课标下新的教育观念和教育思想, 带来了先进的教学方式。让农村中小学的教师和学生们能共享优质教育资源。

农信社观察与思考范文第2篇

行为观察法是观察者依据编码方案的定义和规则，对目标行为进行编码，其结果可用于定量分析和对比研究。目标行为可以是现场正在发生的，也可以是用仪器记录下来的。现场既可以是实验室，也可以是实际的生活环境。行为观察法的要求包括： (1) 受一定的研究目的和理论指导，要事先识别行为的类别，对观察变量有清晰的操作定义; (2) 有标准化的观察程序或实施方案; (3) 有事先设计好的记录格式; (4) 受过训练的观察者依据编码方案观察。运用行为观察法的一个重要前提条件是选择或制定编码方案。

2 行为编码方案的编制

编码方案是运用行为观察法的前提，指研究者将行为或事件分为若干有意义的、可以观察和处理的类别，将大的行为单位 (即行为维度) 分解为独立有限的小的行为类别 (即代码) ，为观察、记录和随后的分析处理制定出的一整套符号系统。一个编码方案可以由一个行为维度构成，也可以由多个行为维度组成，每个行为维度是一个编码单位。

是否编制一个新的编码方案，主要看现有的编码方案是否适合研究的问题和要观察的行为。一般而言，应尽量采用现有的信度和效度较好的编码方案，或对其进行适当修改。使用相同编码方案的益处是可以进行不同研究的比较。如果需要编制新的编码方案，有几个步骤值得注意：首先，要明确研究问题，确定需要观察的行为。第二，根据研究问题的指导理论和相关文献，确定行为的维度以及每个维度大致的类别(即代码)。第三，对要研究的行为进行细致观察，补充类别。第四，在行为现场试用编码方案，并进一步讨论和提炼编码方案。这样的过程可能需要重复若干次。最后进行编码方案的信效度分析。

可以运用三种方式检验编码方案的信度。一是再测法，让一个观察者在不同的时间段对相同的资料再次编码。二是复制法，比较几个受过训练的独立观察者的编码结果。三是标准法，将几个受过训练的独立观察者的编码结果与标准相比，所谓标准的编码结果是由编码方案的开发者完成的。当然这里的信度检验和下文的编码者信度评价意义是不同的。后者是要确认编码数据的信度，信度高表明观察客观。

依据效度的类别，可以采用内容效度、聚合效度、区分效度或者预测效度等进行效度检验。比如，对依据行为观察法得到的数据与运用其他方法如自陈量表法获得的同种特质或行为数据求相关，如果有较高的正相关，可以判断该编码方案有聚合效度。在临床研究中，多运用预测效度。

对正式编码方案的要求是理论清晰、简单易用，并能准确地反映要研究的问题。行为分类要求完整、不重叠，有明确的操作定义，类别不必太精细，但也不能太概略，因为两者都可能增加观察的难度，降低观察者间的一致性。

3 编码者培训

行为编码过程是行为观察法的关键环节，包括录制和转录观察资料，选择、培训编码人员，编码等, 这里根据Margolin等人的观点主要对编码人员的培训进行阐述。

培训的目的是帮助编码者高效地对观察资料进行分类编码。培训常以群体的形式，通过数次会议进行。首先是让编码者自己阅读编码手册，熟悉代码定义，掌握编码程序。其次是编码者独立地对培训用资料进行试编码，讨论彼此意见不统一的编码。最后与熟练的编码者 (常常是研究者) 进行比较，考察其编码的一致性，以确定编码者是否达到了预定的胜任水平，可以开始编码工作。需要强调的是，在整个培训和正式编码期间，不能向编码者透露研究的主要假设。

在整个编码期间，可以通过检查编码者的一致性，决定是否需要进行补充培训。编码期间对编码者一致性经常进行检查，对于保证编码数据的完整性和统计效力非常必要。同时还可以激励编码者，维持或增强编码者的积极性。

4 编码者信度的评价

根据经典测验理论的观点，信度是指真分数的变异数与实得分数的变异数之比。表现在实际的测量中，当不同评价者之间的判断一致时，测量便是可信的，通常用编码者一致性系数来评估。编码者一致性是指由两个或两个以上的编码者对同一组观察资料独立地观察和编码时，编码结果之间的一致性程度。如果编码者一致性高，说明观察数据准确地反映了被观察的行为，随后的统计分析结果也是可信的。相反，若编码者一致性较低，则说明数据的客观性较差，无法作进一步的研究。以往编码者一致性系数是运用一致性百分比计算的，公式是： (一致数/一致与不一致数之和) 100。因它没有排除偶然的一致性，常产生误导，所以不主张使用。目前更常用的是下列两种方法。

4.1 Kappa系数

Kappa系数是描述观察到的一致性与偶然一致性的差值，为使度量一致性的指标值不超过1，而对这个差值进行修正后的值。其科学之处是消除了一致性百分比计算中分子和分母的偶然性。Kappa系数是针对编码单位而非各个代码计算一致性，研究者可以计算各个案例的各个编码单位的k系数，也可以计算跨案例合并的各个编码单位的k系数。下面以两个编码者对某个幼儿社交退缩行为的编码为例加以说明。A表示抑制行为，B表示安静退缩，C表示活跃退缩。如果编码的数据是不计时的事件序列数据，那么一致性矩阵中的数值为各类行为出现的频次;如果数据是状态序列数据，那么矩阵中的数值是以时间为计数单位所获得的值。比如，假设时间单位为1分钟，某一类别的行为持续了3分钟，则在矩阵中相应位置记入3。两个编码者的编码结果见表1。设r代表编码方案中的代码数，这里为3，一致性可以在这个33 (rr) 矩阵中计算。横排代表第一个编码者，纵列代表第二个编码者，两栏都用相同的r个代码标识。左上到右下的对角线表示两人一致的编码数，远离对角线的数据表示不一致的编码数。令xij为矩阵的某个元素，“+”表示加总，那么，xi+表示第i行的总数，x+i表示第i列的总数，x++表示矩阵中分数的总数。则观察到的一致性比值为：

偶然一致性比值为：

Kappa系数为：

本例中，P1= (3+5+12) /24=0.833;

P2= (43+68+1413) /2424=0.420;

K= (0.833-0.420) / (1-0.420) =0.712

计算k值的一个重要细节是，各个编码者总计的代码数应相同。如果计算出的Kappa系数值k小于或等于0，那么可以判断这两个编码者的结果是偶然一致的。只有当计算的k值大于0时，才能进行一致性的显著性检验 (具体方法可参阅王静龙、粱小筠，2005) 。当然，由于对编码者一致性的评估主要是看k值的大小，因而k值显著只是最低的标准，不能作为判断编码者之间是否一致的最终标准。对编码者一致性合适与否的判断，可以参考弗莱斯 (J.L.Fleiss, 1981) 的建议：若k值介于0.40～0.60之间，则编码者一致性是可接受的;若介于0.60～0.75之间，则一致性是较好的;若超过0.75，则一致性是极好的。此外，扩展的k值可用于计算两个以上编码者之间的一致性 (Fleiss, Nee, Landis, 1979) 。

4.2 组内相关系数

除了Kappa系数外，要想更规范地分析总的测量信度，可运用概化理论法。评估编码者的信度，可使用概化系数，在编码者个体侧面进行概化，对未来相似的编码者编码时的信度作出估计。其计算公式是：。这里，no是编码者或观察者的个数，MSP和MSr分别是被观察者的均方和残差 (即误差，此处指编码者和被观察者间的交互作用) 的均方。根据经典测量理论的假设观察分数由真分数和误差分数组成 (X=T+e) ，概化系数即是组内相关系数。就所测的行为而言，高的组内相关系数表明，相对于被观察者间的差异引起的变异，编码者造成的变异是较低的。组内相关系数可以针对每个代码分别计算，以反映特定行为类别总数的一致性。

5 行为观察数据的修正

5.1 数据预览

在对研究变量进行正式统计分析之前，需要先了解收集的数据在整体上是否恰当，能否反映所研究的行为维度。集中所有的案例，计算出每个代码的描述性统计量，如频次、平均持续时间等。当了解了所研究的行为在全部数据中出现的情况后，就可以决定是否需要修正数据。

5.2 数据修正的方法

数据修正要求用一系列的步骤去合并原来的数据，形成修正数据。仔细地进行数据修正，慎重地设置新代码，既可以简化数据，又能更好地反映研究构思。一些修正涉及在行为者之间进行代码的合并，例如，如果在学生间加以区分是不重要的，可以将所有学生合并起来编码。另一些情况则是在行为之间进行合并，如将功能相似的行为合并。Bakeman等人提出了数据修正的下述思路。 (1) 在编码期间，如果发现编码者不能稳定地区分两个代码，但若将其组合为更概括性的代码后，概括性的代码较为可靠，则可以将这两个代码合并为一个新代码。 (2) 如果发现有些相似的代码不经常出现，若将其视为不同的代码，有些案例的得分可能是0，或者很小，则可将其合并为一个代码，以使分析更为简单。 (3) 根据更可靠的理论，把几个代码合并为一个更有包容性的新代码。 (4) 将同时发生的事件代码合并为一个新代码，如在互动行为研究中，用一个代码表示老师对学生说话，同时学生低着头，可以减少描述统计量。 (5) 将间隔很短的相同代码合并，如，已对亲子互动中的“忙乱”进行了编码，但检查数据时发现，“忙乱”的平均持续时间仅为几秒钟，且常常出现得很密集，则可以创设一个新代码，如定义为“一组分散不到5秒的忙乱’”，来描述忙乱的情节。

这里有个问题：既然有可能合并数据，最初为何还要进行精细地编码呢?事实上，第一，详细而精确的编码方案为编码者提供了更多的指导，可以减少编码者编码时的不确定性，保证编码的信度和效度;第二，精细的编码会获得更丰富的数据信息、更多的分析选项，有更多的选择去考察大量的研究问题。如果代码不细，那么研究者若对更具体的信息感兴趣，除了重新编码外，别无选择。

摘要：本文对行为观察法的重要环节, 包括选择或制定编码方案、培训编码人员、编码者信度的评价、数据修正等问题进行了阐述。

关键词：行为观察法,编码方案,信度,效度

参考文献

[1] Furr R M, Funder D C.Behavioral observation.In Robins R W, Fraley R C, Krueger R F (Eds.) , Handbook of research methods in personality psychology[M].New York:The Guilford Press, 2007.

农信社观察与思考范文第3篇

一、观察

观察是漫画教学的起点，是学生接受一次思维训练的开始，是培养学生的漫画观察能力的序幕，那教师怎样入手呢?下面以重庆2012年中考政治第11题“仔细阅读漫画，谈谈漫画中人物具有哪些良好的道德品质”为例，来探讨培养学生的漫画观察能力，在此，我从教会学生如何观察漫画的方法入手，阐释如何开始漫画教学的第一步。

1、引导学生从整体和局部观察漫画。

从漫画的结构而言，漫画的组成可能是一张或几张图片，总的原则是:先整体把握，后局部观察。2012年重庆中考政治这组漫画，两张图片，一个事件，四个场景，两组人物对话。整个事件只有开始和结果，没有过程。整体简洁，局部明了，从整体和局部的观察中获得有用的信息劝架与和好。

2、引导学生从形式和内容观察漫画。

从漫画的表现方式而言，2012年重庆中考政治这组漫画形式所反映的内容是一场旁观者劝架到当事者合好言欢，从漫画内容所反映的人物的语言上看，学生一读就明白意思，没有语言理解的障碍，所以，在形式上，要高度重视学生一定要认真阅读漫画的文字，在内容上，要让学生明白，漫画的内容大体两类，一是人生哲理和感悟;二是真善美，假恶丑。让学生看漫画时有个内容方面的定位。中考这组漫画是真善美这个范畴，由此从小唐和小刘的对话中可以看出，小唐和小刘具有社会责任心和正义感的美德;小李和小杨具有相互宽容和彼此尊重的美德。

3、充分重视有效观察和无效观察的问题。

从过程和结果而言，不能从漫画中提炼出有效信息，满足试题答案的要求，观察无效，相反，观察则有效。中考这组漫画从学生反馈的信息来看，多数学生谈到小唐和小刘的美德，应当说第一张图片观察是有效的，不少学生没有谈到小李和小杨的美德，应当说第二张图片的观察是无效的。无效观察主要表现为:一偏离主题，比如把劝架看成是多管闲事等;二是回答不全面等。

二、思考

思考是漫画教学的关键，是学生接受一次思维训练最精彩的地方，是培养学生的思维能力的中心点，是建立在有效观察的基础之上的内心活动。那教师怎样入手呢?下面以重庆2012年中考政治第一大题第三小题为例，来探讨培养学生对漫画的思考能力，在此，我从教会学生如何思考漫画寓意的方法入手，阐释如何开始漫画教学的第二步。

1、因果思考法。

学生思考问题的方法一般是线性思考，前因后果相互联系，这一漫画就是典型例子:见利忘义与诚实守信切然相反，美丽的凤凰怎么会在见利忘义的枯树上筑巢呢?通过两组人物因果分析就能领悟漫画寓意。

2、对比思考法。

对比的目的是找出不同点，看到区别。上面中考漫画例子的四个选项，都是讲诚信的重要意义的，但是它们侧重点却不同，通过比较，A讲赢得人们的信任，B讲社会文明进步，C讲点滴做起，D讲诚信的基本要求”，看到四个选项各自的不同。但正确的只有一个。

3、演绎推理法。

经过原因后果的思考，经过比较分析，结合所学知识，通过自己的判断，得出结果:诚信的大树上飞来了凤凰坚持诚实守信就会赢得人们的信任，自然答案只能选A。

三、讨论

讨论是漫画教学的深入，是一种交流，把讨论看成是学生接受一次思维训练交流和碰撞的地方，看成是培养学生的思维能力的延伸，看成是建立在有效观察和有效思维的基础之上的必经过程，从而引导我们的教学。那教师怎样入手呢?在此，我从教会学生如何讨论漫画问题的方法入手，阐释如何开始漫画教学的第三步。

1、方法。

(1) 提出观点:观点必须鲜明、准确，让人一听就明白。 (2) 阐释观点:用条理化、序列化说明或者论证你的观点。

2、形式。

(1) 分组讨论，班级分成几个小组，展开讨论。 (2) 交流讨论，分组讨论结束后再每组互派代表参与其他小组讨论，相互交流各自不同的观点。

四、表达

表达是漫画教学的终点，这一步是培养学生归纳总结能力和语言表达能力，是学生把自己认知的东西，通过思维与知识的整合，用语言或者文字表达出来，是教师通过教学活动希望看到的一种理想的结果。在教学中怎样提高学生的表达能力呢?在此，我从教会学生如何用文字表达漫画寓意的方法入手，阐释如何开始漫画教学的第四步。

1、开篇点明寓意。在现行考试中，文字表达优于语言表达，漫画教学要高度重视文字表达。文字表达的第一要务就是直奔主题。

2、理由阐释要说明得有条不紊，层次清楚，以条理化为基础的表现形式，一目了然。

3、文字加工要使用学科语言，具有学科特色。

摘要：漫画教学问题是政治课教师面临的一个重要课题, 今年中考政治漫画考试的分值为8分, 占总分的16%, 它的重要性由此可见。因此, 每一位政治课教师应该给于高度重视, 并要不断的探索, 把漫画教学做得更好。