那树说课稿范文

那树说课稿范文第1篇

去年的树说课稿范文

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

二、说目标

根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

三、说重难点

1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。

四、说教法学法

新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。

五、说过程

根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

1、直接揭题，简介作者。

本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。

2、初读课文、整体感知。

本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体辅助“伐”的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。

3、研读课文、倾心感悟。

在这个环节中，我主要采用以下方式。

(1)、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

比如，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“天天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

(2)创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。

童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。

(3)、引发想象，激活创造性思维。

没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

(4)引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。

读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

4、拓展延伸，多元对话。

在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言!课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢?”这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。

六、说板书

那树说课稿范文第2篇

2016-02-23 11:4776次

蒲映红

地区： 贵州省思南县 学校：思南县第三小学(思唐小学) 共1课时

11 去年的树 小学语文

人教2001课标版

1教学目标

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

2教学重难点

读悟文中的角色对话，体会童话中角色的心理

3教学准备

多媒体课件

4教学课时

第二课时

5教学过程 5.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】《去年的树》教学设计

教学过程:

导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。 一.品读“天天”，进入文本

1.师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读(课件出示) 2.师：读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听，多好的朋友。

3.师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候?还有别的可能吗?(伤心、难过)

4、师：也有可能。那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的?(生：天天，读)两个天天，来我们一起来读文章的开头，把“天天” 稍微读重一点(齐)

师：就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读(音乐)师：b、当月亮挂上树梢的时候(生读) c、当原野上森林里的雪都融化了的时候(生读)d、当叶子在秋风中飘落的时候(生读)

是的，这是一对多么好的朋友啊!一个天天唱，一个天天听，从这两个“天天”，你体会到了小鸟和树之间的什么?(友情)。

师：太好了，老师就用你这个词。你们也写上吧。(板书深厚))

5师：是呀天天唱，天天听，这是多么深厚的情谊呀，想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?

师：来，展开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟?相互交流一下，说的时候，请你用上“特别”这个词语。(板书)

师：好，请停下来。我们一起来听一听，森林里一定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得特别高大，特别粗壮(老师板书)就像真好

师：这是树的模样。同样，森林里一定会有千万只鸟，而我们的树，特别喜欢听这只小鸟唱歌，它长得特别娇小，特别可爱，就像小天使?

师：孩子们，这是你们创造的故事的开头，生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。 师：可是。这只是一种假设，因为在这个故事的开头并没有说到树的高大，也不知道它是不是像一把伞，当然也没有写鸟的娇小，可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗?作者这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。(教师板书)至于平淡的开头还会带给我们什么故事?请打开书继续浏览这个故事。 二.品读对话，体会情感

1、师：好了，看到你们读得这样投入，老师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁?他们说了那些话?(出示人物，四次对话)

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗?。 师：你们都读得很好!就是有一个人没读好。知道是谁吗?(你们就不敢说，生：旁白读得不好。再说一遍)

师：是的，提示语没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，太简单了。读着没劲儿。你看 “树对鸟儿说”，怎么说的都没有?你让我怎么读呢?

师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊?(加上形容词和动词)

2、师：是啊!你真有经验，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗?(板书：写表情)

(1)师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事，他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样的日子可以继续，但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好朋友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情?读你写的(对话“1”)

生1：树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。生2：鸟儿难过、含泪(板书：)真好，这是你的版本，应该还有不同的版本。

师：是的!孩子们，树是那样的依依不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的认真、肯定，我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”(读对话)

师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是温暖的，因为他的心里都藏着一个关于春天的约定(读对话)

(2)师：是的，就这样，一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待，守望。第二年春天来临的时候，鸟儿又飞回来，她飞过高山，飞过大海，飞到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，故事请你接着读(出示：“2”对话)生读 生1：鸟儿焦急地问树根“2”。(生读)还有不一样的版本吗?生2：

师：是呀，他能不焦急吗?好好的一棵树说不见就不见了。是的，我们一起来焦急地读一读：鸟儿担心而又焦急的问树根：“2”

(3)师：然而，答案让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了工厂，那一刻鸟儿傻眼了，她说：“怎么会这样?我的好朋友，我们不是有个春天约定了吗?难道你忘记了吗?”(读1对话)鸟儿对自己说：不行，我必须找到我的好朋友树，于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀，飞到了大门上，孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会如何呢?请你接着讲

生1：鸟儿心急如焚的问大门：“ 3 ”，(板书)生2：再读对话 师：然而答案让人撕心裂肺，大门告诉他，树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻，她的耳边又一次次响起了那微弱的声音“1”对话

(4)师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀，飞向了村子，飞到了小女孩的家里，孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢?请你接着讲(生“4”:伤心欲绝,板书) 师：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不伤心吗?

师：孩子们，我们都知道这是鸟儿的最后一问。从此它再也不问了，来，我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩“4”(3次)就这样最后的一问

师：孩子们，从我们自己加工和创造的故事中，我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

3、.师：然而，谁都知道这又是一个假设，因为故事当中，没有写依依不舍，没有难过也只能用同样的一个词平淡。

4、是呀，孩子们，我们的故事有一个平淡的开头，一个平淡的经过，是不是也有一个平淡的结尾呢?请读你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话，责备的话没有，承诺的话没有，思念的话也没有，一切心理描写的话都没有，也就是没有写心里，只有一个平平淡淡的细节动作“看”，静静地看，默默地看，无言的看，从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了当太阳(4句)可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢?，可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说(生回答) 三.品读结尾，体悟永恒

1、孩子们，如此触动灵魂的故事就是《去年的树》，这个故事作者没有写人物的外貌(擦去板书“不写外貌”)，没有写人物的表情(擦去板书“不写表情”)，也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”)他只给我们留下了一大片空白?请问，是作者不会吗?它明明会写，为啥不写?

生1：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。

2、师：是呀，这孩子说了一个非常关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边，(板书：想象)是的，他不是不会写，他太会写了，他当然会写外貌，会写心里，会写表情，会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们永远记住这个故事他叫《去年的树》 板书设计： 平淡 深厚 平淡 想象 深厚 平淡 深厚

11 去年的树

课时设计 课堂实录

11 去年的树

1第一学时 教学活动 活动1【讲授】《去年的树》教学设计

教学过程:

导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。 一.品读“天天”，进入文本

1.师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读(课件出示) 2.师：读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听，多好的朋友。

3.师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候?还有别的可能吗?(伤心、难过)

4、师：也有可能。那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的?(生：天天，读)两个天天，来我们一起来读文章的开头，把“天天” 稍微读重一点(齐)

师：就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读(音乐)师：b、当月亮挂上树梢的时候(生读) c、当原野上森林里的雪都融化了的时候(生读)d、当叶子在秋风中飘落的时候(生读)

是的，这是一对多么好的朋友啊!一个天天唱，一个天天听，从这两个“天天”，你体会到了小鸟和树之间的什么?(友情)。

师：太好了，老师就用你这个词。你们也写上吧。(板书深厚))

5师：是呀天天唱，天天听，这是多么深厚的情谊呀，想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?

师：来，展开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟?相互交流一下，说的时候，请你用上“特别”这个词语。(板书) 师：好，请停下来。我们一起来听一听，森林里一定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得特别高大，特别粗壮(老师板书)就像真好

师：这是树的模样。同样，森林里一定会有千万只鸟，而我们的树，特别喜欢听这只小鸟唱歌，它长得特别娇小，特别可爱，就像小天使?

师：孩子们，这是你们创造的故事的开头，生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。 师：可是。这只是一种假设，因为在这个故事的开头并没有说到树的高大，也不知道它是不是像一把伞，当然也没有写鸟的娇小，可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗?作者这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。(教师板书)至于平淡的开头还会带给我们什么故事?请打开书继续浏览这个故事。 二.品读对话，体会情感

1、师：好了，看到你们读得这样投入，老师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁?他们说了那些话?(出示人物，四次对话)

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗?。

师：你们都读得很好!就是有一个人没读好。知道是谁吗?(你们就不敢说，生：旁白读得不好。再说一遍)

师：是的，提示语没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，太简单了。读着没劲儿。你看 “树对鸟儿说”，怎么说的都没有?你让我怎么读呢?

师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊?(加上形容词和动词)

2、师：是啊!你真有经验，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗?(板书：写表情)

(1)师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事，他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样的日子可以继续，但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好朋友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情?读你写的(对话“1”)

生1：树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。生2：鸟儿难过、含泪(板书：)真好，这是你的版本，应该还有不同的版本。 师：是的!孩子们，树是那样的依依不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的认真、肯定，我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”(读对话)

师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是温暖的，因为他的心里都藏着一个关于春天的约定(读对话)

(2)师：是的，就这样，一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待，守望。第二年春天来临的时候，鸟儿又飞回来，她飞过高山，飞过大海，飞到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，故事请你接着读(出示：“2”对话)生读 生1：鸟儿焦急地问树根“2”。(生读)还有不一样的版本吗?生2：

师：是呀，他能不焦急吗?好好的一棵树说不见就不见了。是的，我们一起来焦急地读一读：鸟儿担心而又焦急的问树根：“2”

(3)师：然而，答案让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了工厂，那一刻鸟儿傻眼了，她说：“怎么会这样?我的好朋友，我们不是有个春天约定了吗?难道你忘记了吗?”(读1对话)鸟儿对自己说：不行，我必须找到我的好朋友树，于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀，飞到了大门上，孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会如何呢?请你接着讲

生1：鸟儿心急如焚的问大门：“ 3 ”，(板书)生2：再读对话

师：然而答案让人撕心裂肺，大门告诉他，树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻，她的耳边又一次次响起了那微弱的声音“1”对话

(4)师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀，飞向了村子，飞到了小女孩的家里，孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢?请你接着讲(生“4”:伤心欲绝,板书) 师：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不伤心吗?

师：孩子们，我们都知道这是鸟儿的最后一问。从此它再也不问了，来，我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩“4”(3次)就这样最后的一问

师：孩子们，从我们自己加工和创造的故事中，我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

3、.师：然而，谁都知道这又是一个假设，因为故事当中，没有写依依不舍，没有难过也只能用同样的一个词平淡。

4、是呀，孩子们，我们的故事有一个平淡的开头，一个平淡的经过，是不是也有一个平淡的结尾呢?请读你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话，责备的话没有，承诺的话没有，思念的话也没有，一切心理描写的话都没有，也就是没有写心里，只有一个平平淡淡的细节动作“看”，静静地看，默默地看，无言的看，从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了当太阳(4句)可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢?，可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说(生回答) 三.品读结尾，体悟永恒

1、孩子们，如此触动灵魂的故事就是《去年的树》，这个故事作者没有写人物的外貌(擦去板书“不写外貌”)，没有写人物的表情(擦去板书“不写表情”)，也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”)他只给我们留下了一大片空白?请问，是作者不会吗?它明明会写，为啥不写?

生1：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。

2、师：是呀，这孩子说了一个非常关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边，(板书：想象)是的，他不是不会写，他太会写了，他当然会写外貌，会写心里，会写表情，会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们永远记住这个故事他叫《去年的树》 板书设计：

平淡 深厚 平淡 想象 深厚 平淡 深厚 刘贵凤评论

 优点:

创设情境，反复品读，体会小鸟的心理变化，升华情感。

 缺点:

那树说课稿范文第3篇

2016-02-23 11:4776次

蒲映红

地区： 贵州省思南县 学校：思南县第三小学(思唐小学) 共1课时

11 去年的树 小学语文

人教2001课标版

1教学目标

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

2教学重难点

读悟文中的角色对话，体会童话中角色的心理

3教学准备

多媒体课件

4教学课时

第二课时

5教学过程 5.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】《去年的树》教学设计

教学过程:

导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。 一.品读“天天”，进入文本

1.师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读(课件出示) 2.师：读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听，多好的朋友。

3.师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候?还有别的可能吗?(伤心、难过)

4、师：也有可能。那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的?(生：天天，读)两个天天，来我们一起来读文章的开头，把“天天” 稍微读重一点(齐)

师：就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读(音乐)师：b、当月亮挂上树梢的时候(生读) c、当原野上森林里的雪都融化了的时候(生读)d、当叶子在秋风中飘落的时候(生读)

是的，这是一对多么好的朋友啊!一个天天唱，一个天天听，从这两个“天天”，你体会到了小鸟和树之间的什么?(友情)。

师：太好了，老师就用你这个词。你们也写上吧。(板书深厚))

5师：是呀天天唱，天天听，这是多么深厚的情谊呀，想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?

师：来，展开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟?相互交流一下，说的时候，请你用上“特别”这个词语。(板书)

师：好，请停下来。我们一起来听一听，森林里一定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得特别高大，特别粗壮(老师板书)就像真好

师：这是树的模样。同样，森林里一定会有千万只鸟，而我们的树，特别喜欢听这只小鸟唱歌，它长得特别娇小，特别可爱，就像小天使?

师：孩子们，这是你们创造的故事的开头，生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。 师：可是。这只是一种假设，因为在这个故事的开头并没有说到树的高大，也不知道它是不是像一把伞，当然也没有写鸟的娇小，可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗?作者这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。(教师板书)至于平淡的开头还会带给我们什么故事?请打开书继续浏览这个故事。 二.品读对话，体会情感

1、师：好了，看到你们读得这样投入，老师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁?他们说了那些话?(出示人物，四次对话)

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗?。 师：你们都读得很好!就是有一个人没读好。知道是谁吗?(你们就不敢说，生：旁白读得不好。再说一遍)

师：是的，提示语没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，太简单了。读着没劲儿。你看 “树对鸟儿说”，怎么说的都没有?你让我怎么读呢?

师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊?(加上形容词和动词)

2、师：是啊!你真有经验，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗?(板书：写表情)

(1)师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事，他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样的日子可以继续，但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好朋友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情?读你写的(对话“1”)

生1：树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。生2：鸟儿难过、含泪(板书：)真好，这是你的版本，应该还有不同的版本。

师：是的!孩子们，树是那样的依依不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的认真、肯定，我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”(读对话)

师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是温暖的，因为他的心里都藏着一个关于春天的约定(读对话)

(2)师：是的，就这样，一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待，守望。第二年春天来临的时候，鸟儿又飞回来，她飞过高山，飞过大海，飞到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，故事请你接着读(出示：“2”对话)生读 生1：鸟儿焦急地问树根“2”。(生读)还有不一样的版本吗?生2：

师：是呀，他能不焦急吗?好好的一棵树说不见就不见了。是的，我们一起来焦急地读一读：鸟儿担心而又焦急的问树根：“2”

(3)师：然而，答案让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了工厂，那一刻鸟儿傻眼了，她说：“怎么会这样?我的好朋友，我们不是有个春天约定了吗?难道你忘记了吗?”(读1对话)鸟儿对自己说：不行，我必须找到我的好朋友树，于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀，飞到了大门上，孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会如何呢?请你接着讲

生1：鸟儿心急如焚的问大门：“ 3 ”，(板书)生2：再读对话 师：然而答案让人撕心裂肺，大门告诉他，树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻，她的耳边又一次次响起了那微弱的声音“1”对话

(4)师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀，飞向了村子，飞到了小女孩的家里，孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢?请你接着讲(生“4”:伤心欲绝,板书) 师：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不伤心吗?

师：孩子们，我们都知道这是鸟儿的最后一问。从此它再也不问了，来，我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩“4”(3次)就这样最后的一问

师：孩子们，从我们自己加工和创造的故事中，我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

3、.师：然而，谁都知道这又是一个假设，因为故事当中，没有写依依不舍，没有难过也只能用同样的一个词平淡。

4、是呀，孩子们，我们的故事有一个平淡的开头，一个平淡的经过，是不是也有一个平淡的结尾呢?请读你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话，责备的话没有，承诺的话没有，思念的话也没有，一切心理描写的话都没有，也就是没有写心里，只有一个平平淡淡的细节动作“看”，静静地看，默默地看，无言的看，从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了当太阳(4句)可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢?，可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说(生回答) 三.品读结尾，体悟永恒

1、孩子们，如此触动灵魂的故事就是《去年的树》，这个故事作者没有写人物的外貌(擦去板书“不写外貌”)，没有写人物的表情(擦去板书“不写表情”)，也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”)他只给我们留下了一大片空白?请问，是作者不会吗?它明明会写，为啥不写?

生1：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。

2、师：是呀，这孩子说了一个非常关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边，(板书：想象)是的，他不是不会写，他太会写了，他当然会写外貌，会写心里，会写表情，会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们永远记住这个故事他叫《去年的树》 板书设计： 平淡 深厚 平淡 想象 深厚 平淡 深厚

11 去年的树

课时设计 课堂实录

11 去年的树

1第一学时 教学活动 活动1【讲授】《去年的树》教学设计

教学过程:

导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。 一.品读“天天”，进入文本

1.师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读(课件出示) 2.师：读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听，多好的朋友。

3.师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候?还有别的可能吗?(伤心、难过)

4、师：也有可能。那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的?(生：天天，读)两个天天，来我们一起来读文章的开头，把“天天” 稍微读重一点(齐)

师：就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读(音乐)师：b、当月亮挂上树梢的时候(生读) c、当原野上森林里的雪都融化了的时候(生读)d、当叶子在秋风中飘落的时候(生读)

是的，这是一对多么好的朋友啊!一个天天唱，一个天天听，从这两个“天天”，你体会到了小鸟和树之间的什么?(友情)。

师：太好了，老师就用你这个词。你们也写上吧。(板书深厚))

5师：是呀天天唱，天天听，这是多么深厚的情谊呀，想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?

师：来，展开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟?相互交流一下，说的时候，请你用上“特别”这个词语。(板书) 师：好，请停下来。我们一起来听一听，森林里一定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得特别高大，特别粗壮(老师板书)就像真好

师：这是树的模样。同样，森林里一定会有千万只鸟，而我们的树，特别喜欢听这只小鸟唱歌，它长得特别娇小，特别可爱，就像小天使?

师：孩子们，这是你们创造的故事的开头，生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。 师：可是。这只是一种假设，因为在这个故事的开头并没有说到树的高大，也不知道它是不是像一把伞，当然也没有写鸟的娇小，可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗?作者这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。(教师板书)至于平淡的开头还会带给我们什么故事?请打开书继续浏览这个故事。 二.品读对话，体会情感

1、师：好了，看到你们读得这样投入，老师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁?他们说了那些话?(出示人物，四次对话)

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗?。

师：你们都读得很好!就是有一个人没读好。知道是谁吗?(你们就不敢说，生：旁白读得不好。再说一遍)

师：是的，提示语没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，太简单了。读着没劲儿。你看 “树对鸟儿说”，怎么说的都没有?你让我怎么读呢?

师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊?(加上形容词和动词)

2、师：是啊!你真有经验，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗?(板书：写表情)

(1)师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事，他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样的日子可以继续，但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好朋友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情?读你写的(对话“1”)

生1：树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。生2：鸟儿难过、含泪(板书：)真好，这是你的版本，应该还有不同的版本。 师：是的!孩子们，树是那样的依依不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的认真、肯定，我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”(读对话)

师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是温暖的，因为他的心里都藏着一个关于春天的约定(读对话)

(2)师：是的，就这样，一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待，守望。第二年春天来临的时候，鸟儿又飞回来，她飞过高山，飞过大海，飞到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，故事请你接着读(出示：“2”对话)生读 生1：鸟儿焦急地问树根“2”。(生读)还有不一样的版本吗?生2：

师：是呀，他能不焦急吗?好好的一棵树说不见就不见了。是的，我们一起来焦急地读一读：鸟儿担心而又焦急的问树根：“2”

(3)师：然而，答案让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了工厂，那一刻鸟儿傻眼了，她说：“怎么会这样?我的好朋友，我们不是有个春天约定了吗?难道你忘记了吗?”(读1对话)鸟儿对自己说：不行，我必须找到我的好朋友树，于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀，飞到了大门上，孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会如何呢?请你接着讲

生1：鸟儿心急如焚的问大门：“ 3 ”，(板书)生2：再读对话

师：然而答案让人撕心裂肺，大门告诉他，树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻，她的耳边又一次次响起了那微弱的声音“1”对话

(4)师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀，飞向了村子，飞到了小女孩的家里，孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢?请你接着讲(生“4”:伤心欲绝,板书) 师：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不伤心吗?

师：孩子们，我们都知道这是鸟儿的最后一问。从此它再也不问了，来，我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩“4”(3次)就这样最后的一问

师：孩子们，从我们自己加工和创造的故事中，我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

3、.师：然而，谁都知道这又是一个假设，因为故事当中，没有写依依不舍，没有难过也只能用同样的一个词平淡。

4、是呀，孩子们，我们的故事有一个平淡的开头，一个平淡的经过，是不是也有一个平淡的结尾呢?请读你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话，责备的话没有，承诺的话没有，思念的话也没有，一切心理描写的话都没有，也就是没有写心里，只有一个平平淡淡的细节动作“看”，静静地看，默默地看，无言的看，从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了当太阳(4句)可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢?，可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说(生回答) 三.品读结尾，体悟永恒

1、孩子们，如此触动灵魂的故事就是《去年的树》，这个故事作者没有写人物的外貌(擦去板书“不写外貌”)，没有写人物的表情(擦去板书“不写表情”)，也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”)他只给我们留下了一大片空白?请问，是作者不会吗?它明明会写，为啥不写?

生1：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。

2、师：是呀，这孩子说了一个非常关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边，(板书：想象)是的，他不是不会写，他太会写了，他当然会写外貌，会写心里，会写表情，会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们永远记住这个故事他叫《去年的树》 板书设计：

平淡 深厚 平淡 想象 深厚 平淡 深厚 刘贵凤评论

 优点:

创设情境，反复品读，体会小鸟的心理变化，升华情感。

 缺点:

那树说课稿范文第4篇

教学反思：

《有几棵树》这节课通过学会“8加几”的进位加法，进一步感受计算方法的多样化，同时突出“凑十法”的优化计算方法。我以“3月12日是植树节”的情境引入，从孩子们熟悉的生活环境引入，培养孩子绿化环境的教育。

在教学中，我注重培养学生学会自主提出问题，解决问题并动手操作的能力，同时培养学生的数学语言表达能力。如，在展示“有几棵树”，引导学生认真观察图，让学生提出数学问题;在学习如何计算8+6时，让学生自主用小棒摆一摆，并在小组说一说;在巩固练习，引导学生编数学故事，培养孩子完整表达数学语言。在这节课上，孩子们在学中玩，玩中学，课堂很活泼。学生们很大胆的用自己的语言表达自己的想法。

不足之处： 1)在规范算法之后，应该全班同学齐读算法，以帮助学困生在头脑中建立计算模型。

2)算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓励孩子学习算法多样化。而我在课堂中较期望学生更倾向“凑十法”，有点扼杀孩子们开放的数学思维。但这也是我思考的一个方向，如何能更好将两者融在一起呢? 篇二：《有几棵树》教学反思

《有几棵树》教学反思

辛梅

我教学的是数学《有几棵树》，即“8+几”的加法。教学结束后，感觉有得有失，现反思如下。

这节课主要是让学生学会“8加几”的进位加法，突出“凑十法”，让孩子进一步感受计算方法的多样法，我从孩子们熟悉的生活环境引入，引导学生认真观察图，先展示“有几棵树”，让学生提出数学问题，再学习如何计算8+6，让学生自主用小棒摆一摆，并与同桌说一说，从而学会“8+6”的计算方法。在教学中，我注重培养学生学会自主提出问题，解决问题并动手操作的能力，同时培养学生的数学语言表达能力。在这节课上，孩子们在学中玩，玩中学，课堂很活泼。

但这节课也有缺憾之处：我的初衷是鼓励孩子学习算法多样化。而我仍没让孩子完全放开手脚，还是期望学生更倾向“凑十法”，有点扼杀孩子们开放的数学思维。但这也是我思考的课前就思考的一个问题：如何更好将两者融在一起呢?再有就是关注学生不够，我感觉还是在按自己的思路教学，忽略了最重要的学情。其实孩子们一开始就把我期望的2种方法一下就说出来了，可我没利用，还是按照自己的思路，一种一种解决的。感觉灵活性不够。 篇三：新北师大版一年级上册数学有几棵树教学反思

本节课创设了故事情境，学生学得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，小组合作学习，掌握了多种算法，并知道哪种算法最简便，学生在轻松的环境中学到了知识。教学中应注意练习的形式应多样化，与生活实际相联系。 篇四：《有几棵树》教学设计 《有几棵树》教学设计

作者：李香

来源：《新课程学习中》2013年第01期

◆教学内容：

◆教学目标：

知识与技能：通过问题解决，让学生学会“8+?”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能在实际中应用理解。

过程与方法：组织学生在交流、操作中获得知识和能力。

情感态度与价值观：对学生进行环境保护教育。

◆教学重点：

能正确熟练地计算8加几。

◆教学难点：

对“凑十法”的进一步理解;体会算法的多样化。

◆教具准备：

多媒体课件。

◆教学过程：

一、谈话交流，导入新课

师：同学们都知道绿树能净化空气、美化环境。所以，我们要爱护树木，多植树。看，淘气和笑笑也去植树了。(出示课件)

二、创设情境，解决问题

请同学们仔细观察图片，说说你从图中知道了什么?

(生：淘气植了8棵树，笑笑植了6棵树。)

你能提出什么数学问题?

学生提出数学问题。

师：同学们真棒，提出这么多问题。这节课我们就集中解决其中一个问题：一共有几棵树?(课件出示：有几棵树?)

(设计思考：关注数学教学中的人文教育，注重培养学生的问题意识。通过创设淘气和笑笑植树的情境，引导学生根据情境提出数学问题，激发了学生的问题意识，培养了学生提出问题的能力，又渗透了绿化环境、爱护花草的教育，促进学生的主动发展。)

三、自主探究，领悟算法

1.学生独立探究

师：谁能来给这个问题列个算式呢?

学生列式。可能有：8+6=14或6+8=14。

师：8+6=14，哦，你都知道它的得数了，你是怎样又对又快地计算出来的?介绍给大家好吗?

师：现在请小朋友想一想你是怎么计算的?你有多少种方法?

2.汇报方法

师：现在请小朋友们说一说，你们用了什么方法?

学生代表汇报交流。可能有：

方法1：数一数的方法。数一数后面一排有8棵，前面一排有6棵。一共是14棵，8+6=14。

方法2：从8棵接着往后数6个数，一共14棵。8+6就等于14。

方法3：根据9+6=15，8+6就等于14。

方法4：先把6给8两个，还余4，2加8得10，10再加4得14。

师：为什么要把6分成2和4，而不是把6分成3和3呢?

生：因为8和2可以凑成10。(生边说师边板书)

师：这种算法是拆什么数?

生：是拆小数，凑成10。

方法5：把8分成4和4，6和4加起来等于10，10再加4等于

14，总共就是14棵树。(生边说师边板书)

师：这种算法是拆什么数?

生：是拆大数，凑成10。

师：方法4和方法5，都是把其中一个数凑成十。这是我们上节课学的什么方法? 生：凑十法。

师：那你们觉得这两种凑十法哪种更简便一些呢? 生：第一种，因为用8凑10较容易。

师点拨：凑十法，看大数，分小数。

师：小朋友们真了不起，想出了这么多的计算方法，老师真为你们骄傲!

3.学儿歌

师：“机灵狗”说它有首数学儿歌想让大家听听，瞧，他唱着儿歌来了，我们一起来听一听，放松一下吧!(课件播放：8加几，不用怕，拆小数，借2个，凑成十，加余数，计算起来对又快。)

师：我们也一起来念一念吧!

(设计思考：新课标提倡算法多样化。本环节，基于学生的知识与生活经验，为学生提供了独立思考、动手操作、合作交流的时间与空间，引导学生用多种方法解决问题，并对学生合理的方法给予肯定，在学生体验成功的同时，感受了算法的多样化，又培养了学生勇于表达、善于倾听、乐于反思的习惯。)

四、应用新知，解决问题

1.搭积木

师：小淘气知道同学们爱动脑筋，很愿意和大家交朋友，他决定带我们去游乐场，观看他们搭积木(课件出示搭积木的画面)

师：你们能算出淘气和笑笑一共搭了多少块积木吗?生独立在草稿纸上列式计算，然后全班交流，指名说说计算过程，课件演示将积木块数凑十。

2.百花园

师：走出了游乐场，我们再一起到百花园里去看一看吧。(课件出示百花园的蝴蝶图)花丛中有8只蝴蝶，飞来了7只蝴蝶，你能提出什么数学问题呢?(一共有多少只蝴蝶?) 一共有多少只蝴蝶?怎么列算式呢?(8+7=15)

学生列式并计算，教师指导，集体反馈。

师：这里不但有美丽的蝴蝶，还有什么呢?(课件出示百花园的蜻蜓图)

生：蜻蜓。

师：一共有多少只蜻蜓?怎么列算式呢?(4+8=12)

学生列式并计算，集体反馈。

3.蚂蚁搬家

师：我们刚才只是看到了漂亮的花园上面的景物，其实，在花丛的下面还有一群可爱的小动物在说悄悄话呢。他们是谁?在干什么呢?(出示课件：小蚂蚁搬家) 师：我们能帮小蚂蚁找到自己的家吗?

学生说方法并算一算。

师：同学们用学过的知识帮小蚂蚁找到了自己的家，你们真是乐于助人的好孩子。

4.小乌龟上楼

师：看到小朋友们个个聪明伶俐，小乌龟也想请大家来帮他上楼(出示课件：8+几的算式。)

8+2=10 8+3=11 8+4=12 8+5=13 8+6=14 8+7=15 8+8=16 8+9=17 生一一算出得数。

师：小乌龟看到同学们在这么短的时间里帮他上了楼，高兴极了。

师：现在请同学们仔细观察算式，你们能发现什么规律呢?

生1：都是“8加?”的算式。

生2：都是加法。

生3：第二排数字和第三排数字都是从小到大。

师：你真会观察，其他同学还有没有什么发现?

生：得数的个位数比第二个加数少两个。

师：你真聪明，那么这两个跑哪儿去了呢?谁知道?

生：2跑去和8凑成了10，组成了得数中十几的十。

哇，小朋友们表现得真不错，这么会找规律，小眼睛真灵敏，老师可开心呢!

(设计思考：低年级的学生年龄小，注意力时间短，为激发学生的学习参与热情，在实践运用环节，我把练一练中的两道题设计成了花园中蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、乌龟间的故事情景，让孩子们在轻松愉快的氛围中巩固新知。)

五、全课总结

师：今天我们一起探讨了“8+?”的计算方法，你都有什么收获?我们生活中还有更多的知识值得我们去学习，老师相信你们会通过自己的观察与努力，在成长的路上有更大的收获。 (作者单位 陕西省榆林地区横山县石湾中心小学)

篇五：《有几棵树》教学反思

《有几棵树》教学反思

钟屯乡中心小学 吴研

在全乡的考核听课中，我教学的是数学《有几棵树》，即“8+几”的加法。教学结束后，感觉有得有失，现反思如下。

这节课主要是让学生学会“8加几”的进位加法，突出“凑十法”，让孩子进一步感受计算方法的多样法，我从孩子们熟悉的生活环境引入，引导学生认真观察图，先展示“有几棵树”，让学生提出数学问题，再学习如何计算8+6，让学生自主用小棒摆一摆，并与同桌说一说，从而学会“8+6”的计算方法。在教学中，我注重培养学生学会自主提出问题，解决问题并动手操作的能力，同时培养学生的数学语言表达能力。在这节课上，孩子们在学中玩，玩中学，课堂很活泼。