口语交际教案3范文

口语交际教案3范文第1篇

口语交际“小兔运南瓜”教案设计

教材分析

“小兔运南瓜”是人教课标版语文实验教材第一册最后一个口语交际的内容。本次口语交际有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢?第三幅，南瓜已经运回了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图空缺，那么，小兔究竟是怎样运南瓜的呢?留给学生想象的空间。这一次的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象，加以填充，以此培养学生的创造性思维。 教学目标

1.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。 2.积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。 课前准备

课文图;多媒体课件。(教师) 教学过程

一、创设情境，设疑导入

(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个大南瓜。他高兴极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。他愁眉苦脸地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢?” 师：你们认识这只小动物吗?喜欢他吗? 生：认识，是小兔。喜欢!

师：这么可爱的小兔遇到什么难题了?为什么愁眉苦脸的呢? 生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。

师：小朋友，咱们现在就一起来帮助小兔想办法，好吗? 生：好。

设计意图：这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动，积极性马上被调动起来了。

二、全班交流，展示表达

师：我们怎么帮小兔啊?快快转动你们的小脑袋想一想吧!想好了就马上把你的办法告诉小兔，好吗?

生：小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。 师：这种办法是请别人帮忙。真不错!还有其他的办法吗? 生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。 师：你可真是个“大力士”啊!

生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。

师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦!这个办法真好!

义务教育教科书 一年级上册 语文 执教教师：郭文静

1 芜湖市保定中心小学电子备课教学设计

生：小兔，我也有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。 师：有道理。这个办法能从实际情况去想，让小兔自己克服困难。 生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。 师：这种办法也是自己克服困难，不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗? 生：小兔可以向别人借车运大南瓜。 师：向谁借车?借什么车?

生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。 师：先求助别人，再自己运。

生：小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南瓜运回家。 师：很有创意!

师：你们真棒!想的办法真多。我把掌声送给你们。

师：(过渡)刚才大家都积极动脑，大胆发言，说出了自己想的办法。你们的办法都不错，可是小兔不知道选哪种办法好啦!现在请你们帮助小兔参谋参谋，他应该选哪种办法。 设计意图：学生通过独立思考，结合自身的生活经验，大胆想象，想出各种各样的办法。教师运用肯定、赞赏等激励性评价，让学生张开想象的翅膀。

三、讨论评议，注重表达 (学生分组讨论后汇报。) 生：我觉得用抱或背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。第3种办法把南瓜立起来滚回家就很好。

师：对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。 生：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。 师：如果路陡难走，用小车运的办法就不错。

生：用气球运南瓜的办法好，很省力。(许多生：不好，不好。) 师：为什么不好?

生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下来摔坏，那就白费力气了。 师：看来这办法还不容易实施呢。

生：我觉得第4种和第5种办法不好，小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。 师：是啊，这对小兔来说都太不容易做到了。

生：我觉得还是第1种办法好，自己搬南瓜很费劲，请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，“人多力量大”。

师：你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们!以后我一定要向你们学习，遇到事情多动脑筋想办法。

义务教育教科书 一年级上册 语文 执教教师：郭文静

2 芜湖市保定中心小学电子备课教学设计

设计意图：学生把自己的体会加以梳理，通过小组合作加工，流畅地表达出来。这一环节再次体现了小组合作与交流的重要性，在培养学生思维能力、语言表达能力的同时，也培养了学生的合作意识。

四、拓展延伸，学科综合

师：(课件播放音乐)我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家，现在就请每位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来，也可以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。

口语交际教案3范文第2篇

在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最重要的交际工具和手段之一。新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但由于种种原因，在职业教育语文教学中口语训练没有得到应有的重视。为此，在课改背景下，我们拟从职中学生的实际出发，重新审视职业教育语文口语教学，探索口语教学的相关策略模式，从而有效培养学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求

(1) 创设情境、任务引领、合作互动、动态感悟

基于职校学生的特点，教师在课堂教学中应从对教学内容的静态分析转向让学生在动态情境、任务引领中感悟，通过文字资料、图片、影音文件等为学生创设社会生活的各种情境，以激发他们的学习兴趣，引导他们去想象与联想通过学生自己参与、合作演绎各种社会情境，使学生在经历的过程中加深感悟和理解，从而收到良好的教学效果。

(2) 发挥主体、优化训练、创新评价、和谐关系

现代教学理念的核心是以人为本，它强调了学生的主体地位，因此，教学中，教师要充分发挥全体学生的主体作用。但由于学生本身存在着个体差异，教师应在内容安排、目标制定上有层次性和递进性，要采用多种教学方法以满足不同学生的学习需要

【教学目标】

1、能力目标：采访者能够根据不同类型的采访对象，采用不同的提问方式进行采访。被访者能够听清提问作出恰当得体的回答。

2、知识目标：了解采访含义，采访对象的心理类型，掌握因人提问的方式，回答问题的技巧。

3、情感目标：感受祖国语言的魅力，陶冶情操，提升各人语言修养。 【教学重点】

通过范例分析，领会掌握采访提问的方法，学习采访的语言技巧。 【教学难点】

能够根据不同的采访对象采用不同的提问方式进行采访。 【教学关键】

让学生化被动的接受为主动的要求，做到寓教于乐。

【教学模式与方法】

案例分析法，探讨法，分组练习法，情景模拟法。 【课型与课时】

讲读课，一课时 【课前师生准备】 教师：制作相关幻灯片

学生：学生网上查阅访谈资料，完成教师布置的课前预习。

【教学程序】

口语交际采访

一.导入：

(一)请学生谈谈自己喜欢的访谈类节目主持人，并说说原因。

教师：这些主持人或尖锐犀利，或幽默风趣，或才思敏捷，各有风格，各有特点，但是别看他们在媒体上侃侃而论，轻松地控制着整个访谈的节奏和局势，背后却不知付出多少艰辛和努力。今天，我们就来学习这样一种人际沟通的方式采访，希望通过这一章节的学习，能够有助于增强我们的思维能力和口语表达能力。

(二)展示学习环节

本堂课的学习内容分三部分进行，首先是认识采访，了解到底什么是采访，其次，我们结合示例来体验采访，通过这样环节的学习，希望同学们能够掌握采访的技巧，最后我们来模拟采访，真正做到学以致用。

二.讲授新课

(一) 认识采访

1.教师展示幻灯片，说明采访的含义。

教师：采访者为了写作新闻，运用访查询问等手段进行调查研究，迅速获取采集新闻材料的活动叫采访。 2.采访和一般谈话的区别：

教师：采访和谈话都是一种双向的互动沟通交流方式，但还是有明显的区别。谈话的话题可有可无，双方也没有主从之分，都可以提问或者发表看法,但是采访的话题则是记者事先确定的，采访的过程要围绕话题展开，并且由记者控制采访的过程，记者提问，被访者作答。

3.要有开场白和结束语

教师：怎样克服胆怯说好第一句话，这是很重要的，俗话说好的开始是成功的一半，礼貌用语永远不过时，最后结尾也要注意结束语，做事要有始有终，不能虎头蛇尾。

(二) 体验采访

1.分析心理

教师：俗话说不作准备，打不了胜仗，采访之前一定要做好准备工作，准备工作有很多，其中最重要的一点就是要了解你将要采访的对象，所谓知己知彼，百战不殆，采访的过程其实也就是一种斗智斗勇的过程，我们只有做到了解对方的心理状态，才能因人提问，得到我们希望得到的新闻资料。 采访的对象根据不同的心理特点，分为两类四种： 第一类是合作型，合作型对象是指对采访持欢迎的态度或基本欢迎的态度。合作型又包括理想型和不理想型。理想合作型指能积极主动的地配合记者的采访，思路清晰，反应灵敏，语言表达能力强，反映情况真实可靠，这类人是最受欢迎的采访对象。不理想合作型是指那些对采访持欢迎或基本欢迎态度，但由于自身原因(心理素质较差，过分紧张，反应不灵敏，不善言辞，初次接触访问不知道如何回答等)而使记者难以得到所需要的材料。 第二类是非合作型，非合作型是指那些出于某种原因，对采访持不欢迎态度的人。非合作型又分为主观非合作型和客观非合作型。主观非合作型有的是对新闻采访持不正确的看法，有的是预料到访问结果将产生不利于自己的影响，其心理状况是防御的，主观非合作型对象有意回避的问题，往往是关键所在，采访者一般应知难而进，穷追不舍。客观非合作型表面上看似乎也具有一些非合作的特点，但往往是因为某些客观原因，特别是发生一些临时事件的时候，这个时候就需要记者随机应变，灵活处理了。 2.因人提问

教师：争对不同的对象就要求我们学会采用不同的提问方式。教师展示： (1)单刀直入式

教师：所谓单刀直入式，就是记者没有客套，不加铺垫，直截了当的提出问题，要求被访者明确回答。并请同学思考这样的提问方式适合什么类型的采访对象 教师首先播放一段采访视频，结合视频请学生分析，这样的方式适合什么类型的采访对象。要求学生使用单刀直入式对提供的材料设计提问。教师结合学生的问题分析点评。(此处根据学生反应灵活点评) 教师明确：适合非合作型，也适合理想合作型。 (2)迂回曲折式

教师：所谓迂回曲折式，就是暂时避开正题，先谈一些对方感兴趣的事情，边谈边分析对方的反应和心理，适时巧妙引出正题。请同学思考这样的提问方式适合什么类型的采访对象。教师播放视频，结合视频请同学分析。 教师明确：比较适合不理想合作型。也可适用于主观非合作型。

不管是那种方式，都不是固定不变的，还是需要根据情况随时应变，不能生搬硬套，否则就很难得到满意的采访结果。 3.学会接受采访

教师：既然采访是一种双向的互动沟通的方式，我们不仅要学会怎么采访，还需要学会怎么接受采访。接受采访的关键是记住两句话：听清对方问的问题是什么，尤其注意听出对方的话中话。作出得体的回答。

1. 教师展示案例，根据案例进行分析，体会什么才是得体的回答。

2. 教师展示习题，要求学生作出恰当得体的回答。感受语言应用的魅力。 4.总结要点

教师展示幻灯片，概况课堂内容1.能够根据不同的采访对象使用不同的采访方式进行采访。2.被访者能够听清话题，根据提问作出合适的回答。3.双方的语言要求得体恰当，符合说话的场合和气氛。

三.课堂练习

(一)模拟采访。教师出示题目，要求学生分组讨论，然后各组推选人员上场，进行模拟采访。

(二)经验交流和总结。结合刚才学生的模拟采访，请学生分析指出采访过程中令自己满意的地方和自己感到遗憾的地方。

(三)小结对采访的再认识。教师在幻灯片上出示内容。

四.布置作业

口语交际教案3范文第3篇

在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最重要的交际工具和手段之一。新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但由于种种原因，在职业教育语文教学中口语训练没有得到应有的重视。为此，在课改背景下，我们拟从职中学生的实际出发，重新审视职业教育语文口语教学，探索口语教学的相关策略模式，从而有效培养学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求

(1) 创设情境、任务引领、合作互动、动态感悟

基于职校学生的特点，教师在课堂教学中应从对教学内容的静态分析转向让学生在动态情境、任务引领中感悟，通过文字资料、图片、影音文件等为学生创设社会生活的各种情境，以激发他们的学习兴趣，引导他们去想象与联想通过学生自己参与、合作演绎各种社会情境，使学生在经历的过程中加深感悟和理解，从而收到良好的教学效果。

(2) 发挥主体、优化训练、创新评价、和谐关系

现代教学理念的核心是以人为本，它强调了学生的主体地位，因此，教学中，教师要充分发挥全体学生的主体作用。但由于学生本身存在着个体差异，教师应在内容安排、目标制定上有层次性和递进性，要采用多种教学方法以满足不同学生的学习需要

【教学目标】

1、能力目标：采访者能够根据不同类型的采访对象，采用不同的提问方式进行采访。被访者能够听清提问作出恰当得体的回答。

2、知识目标：了解采访含义，采访对象的心理类型，掌握因人提问的方式，回答问题的技巧。

3、情感目标：感受祖国语言的魅力，陶冶情操，提升各人语言修养。 【教学重点】

通过范例分析，领会掌握采访提问的方法，学习采访的语言技巧。 【教学难点】

能够根据不同的采访对象采用不同的提问方式进行采访。 【教学关键】

让学生化被动的接受为主动的要求，做到寓教于乐。

【教学模式与方法】

案例分析法，探讨法，分组练习法，情景模拟法。 【课型与课时】

讲读课，一课时 【课前师生准备】 教师：制作相关幻灯片

学生：学生网上查阅访谈资料，完成教师布置的课前预习。

【教学程序】

口语交际采访

一.导入：

(一)请学生谈谈自己喜欢的访谈类节目主持人，并说说原因。

教师：这些主持人或尖锐犀利，或幽默风趣，或才思敏捷，各有风格，各有特点，但是别看他们在媒体上侃侃而论，轻松地控制着整个访谈的节奏和局势，背后却不知付出多少艰辛和努力。今天，我们就来学习这样一种人际沟通的方式采访，希望通过这一章节的学习，能够有助于增强我们的思维能力和口语表达能力。

(二)展示学习环节

本堂课的学习内容分三部分进行，首先是认识采访，了解到底什么是采访，其次，我们结合示例来体验采访，通过这样环节的学习，希望同学们能够掌握采访的技巧，最后我们来模拟采访，真正做到学以致用。

二.讲授新课

(一) 认识采访

1.教师展示幻灯片，说明采访的含义。

教师：采访者为了写作新闻，运用访查询问等手段进行调查研究，迅速获取采集新闻材料的活动叫采访。 2.采访和一般谈话的区别：

教师：采访和谈话都是一种双向的互动沟通交流方式，但还是有明显的区别。谈话的话题可有可无，双方也没有主从之分，都可以提问或者发表看法,但是采访的话题则是记者事先确定的，采访的过程要围绕话题展开，并且由记者控制采访的过程，记者提问，被访者作答。

3.要有开场白和结束语

教师：怎样克服胆怯说好第一句话，这是很重要的，俗话说好的开始是成功的一半，礼貌用语永远不过时，最后结尾也要注意结束语，做事要有始有终，不能虎头蛇尾。

(二) 体验采访

1.分析心理

教师：俗话说不作准备，打不了胜仗，采访之前一定要做好准备工作，准备工作有很多，其中最重要的一点就是要了解你将要采访的对象，所谓知己知彼，百战不殆，采访的过程其实也就是一种斗智斗勇的过程，我们只有做到了解对方的心理状态，才能因人提问，得到我们希望得到的新闻资料。 采访的对象根据不同的心理特点，分为两类四种： 第一类是合作型，合作型对象是指对采访持欢迎的态度或基本欢迎的态度。合作型又包括理想型和不理想型。理想合作型指能积极主动的地配合记者的采访，思路清晰，反应灵敏，语言表达能力强，反映情况真实可靠，这类人是最受欢迎的采访对象。不理想合作型是指那些对采访持欢迎或基本欢迎态度，但由于自身原因(心理素质较差，过分紧张，反应不灵敏，不善言辞，初次接触访问不知道如何回答等)而使记者难以得到所需要的材料。 第二类是非合作型，非合作型是指那些出于某种原因，对采访持不欢迎态度的人。非合作型又分为主观非合作型和客观非合作型。主观非合作型有的是对新闻采访持不正确的看法，有的是预料到访问结果将产生不利于自己的影响，其心理状况是防御的，主观非合作型对象有意回避的问题，往往是关键所在，采访者一般应知难而进，穷追不舍。客观非合作型表面上看似乎也具有一些非合作的特点，但往往是因为某些客观原因，特别是发生一些临时事件的时候，这个时候就需要记者随机应变，灵活处理了。 2.因人提问

教师：争对不同的对象就要求我们学会采用不同的提问方式。教师展示： (1)单刀直入式

教师：所谓单刀直入式，就是记者没有客套，不加铺垫，直截了当的提出问题，要求被访者明确回答。并请同学思考这样的提问方式适合什么类型的采访对象 教师首先播放一段采访视频，结合视频请学生分析，这样的方式适合什么类型的采访对象。要求学生使用单刀直入式对提供的材料设计提问。教师结合学生的问题分析点评。(此处根据学生反应灵活点评) 教师明确：适合非合作型，也适合理想合作型。 (2)迂回曲折式

教师：所谓迂回曲折式，就是暂时避开正题，先谈一些对方感兴趣的事情，边谈边分析对方的反应和心理，适时巧妙引出正题。请同学思考这样的提问方式适合什么类型的采访对象。教师播放视频，结合视频请同学分析。 教师明确：比较适合不理想合作型。也可适用于主观非合作型。

不管是那种方式，都不是固定不变的，还是需要根据情况随时应变，不能生搬硬套，否则就很难得到满意的采访结果。 3.学会接受采访

教师：既然采访是一种双向的互动沟通的方式，我们不仅要学会怎么采访，还需要学会怎么接受采访。接受采访的关键是记住两句话：听清对方问的问题是什么，尤其注意听出对方的话中话。作出得体的回答。

1. 教师展示案例，根据案例进行分析，体会什么才是得体的回答。

2. 教师展示习题，要求学生作出恰当得体的回答。感受语言应用的魅力。 4.总结要点

教师展示幻灯片，概况课堂内容1.能够根据不同的采访对象使用不同的采访方式进行采访。2.被访者能够听清话题，根据提问作出合适的回答。3.双方的语言要求得体恰当，符合说话的场合和气氛。

三.课堂练习

(一)模拟采访。教师出示题目，要求学生分组讨论，然后各组推选人员上场，进行模拟采访。

(二)经验交流和总结。结合刚才学生的模拟采访，请学生分析指出采访过程中令自己满意的地方和自己感到遗憾的地方。

(三)小结对采访的再认识。教师在幻灯片上出示内容。

四.布置作业

口语交际教案3范文第4篇

“口语交际能力是现代公民的必备能力。”《语文课程标准》在低段教学目标中进一步指出：“(学生)有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”这节课的重点是激发每一个孩子大胆地说出自己的想法。教师首先必须是学生的倾听者，让课堂成为学生学习的俱乐部。当学生有了与人交流的欲望时，还要学习一些交流与倾听的方法，培养健康的交际心态。

二、学习目标：

1、能说出自己的画的内容和作画时的想法。

2、敢于发表自己的看法，愿意与他人交流。

3、培养学生说话大方、听话认真的习惯。

三、学习重难点：

重点：指导学生清楚地表述自己的意思。 难点：激发想象思维，把话说清楚、说完整。

四、学习准备：

课前每个学生画一幅自己最满意的画(有条件的可以电脑画)，教师准备展板，每组一块，多媒体设备，若干个小红花(奖品)。

五、学习流程：

(一)师生谈话，揭示课题

1、以课件形式展示小朋友的画，并配上小朋友的介绍。

2、引出课题：今天我们开一个自己的画展。

(二)介绍自己的画

1、(出示展板)这里需要小朋友的画来点缀，谁自告奋勇来展示自己的杰作?

2、指生上台展示(实物投影)，并自由介绍自己的画。 师提问：他介绍得怎么样?(检查学生听的习惯)

3、请小朋友们对画进行评议：你觉得他画得怎么样?说说理由。最后师把画贴在展板上。

(三)自由组合，小组交流

1、自由组合，

5、6人一组，师给每组发一块展板，让学生把画贴在板上。

2、组内学生互相展示自己的作品，再说说评评，师巡视，注意学生是否把话说完整、说清楚;其他学生是否认真听、大胆发表意见。

3、课间操：表演唱《小画家》

(四)创设情景，互说互评

1、师：画展开始了，我做为第一批参观者来欣赏你们的作品，(走近其中一组，指他们画板上的其中一幅画)这幅画真不错，请小画家当讲解员来介绍一下!

2、师点评：我比较喜欢这幅画的什么?哪儿需要修改一下?

3、师：又有一批游客来参观了，让我们表示欢迎吧!(指若干学生当作游客去各组欣赏，并请部分小画家当讲解员介绍作品。)

4、汇报参观情况(点评)，评选最佳讲解员、最佳评论员(发奖)

5、师把每组的展板挂在黑板上，让学生自由点评，评出最佳小画家(发奖)。

(五)拓展延伸

口语交际教案3范文第5篇

听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益非浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。

首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。

口语交际教案3范文第6篇

作者：叶爱英 时间：2012-08-30 16:12:11 学习目标

1.在交际与沟通中能清晰表达自己感受到的父爱母爱。 2.锻炼口头表达能力，增强口语表达的自信心。 3.能理解父母的爱，向父母建议改进教育方法。 学习重难点

1、能完整的叙述父母对自己不同的爱，态度自然大方。

2、能主动和父母沟通。 评估设计

1、同桌互相评价，意思完整。

2、能主动和父母沟通。 设计内容

一、导入课题，激发交际兴趣

同学们，在这几天课文的学习中，我们一定了解到了很多关于父母的爱的文章。父爱如山，母爱 似海，我们在爱中一天天长大。今天，就让我们把自己感受到的父母的爱表达出来，与同学、老师、父母 一同分享。(板书课题)

二、阅读片段，发表见解

1、导入 “是呀，每位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。请大家阅读下面三则小故事， 然后我们再一起来谈谈自己的理解和看法。”

2、阅读 教师课件出示三则小故事，学生自由阅读。

3、交流 先自由跟同伴交换看法，然后在小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行 简要记录。最后，选派有代表性意见的同学在全班发表见解。 三个故事中的第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《学会看病》 中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。 第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在 原有的基础上获得提高。 第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。 针对三个故事谈看法，广开言路，畅所欲言，充分交流。同时，认真倾听，比较集中地围绕某一主题 进行交际，互相补充，发表见解，对某一观点进行辩论。 推荐几名交流比较好的同学进行汇报。

三、讲述故事，表达想法

1、导入 “你在生活中也有类似的经历吗?你当时是怎么想的，现在又有什么新的想法?”

2、讲述 把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。

3、评说 认真倾听，听后，可结合故事，或发表想法，或帮助分析，或提提解决办法。

四、课后谈心，引导沟通

1、讲故事，求沟通。回家以后，把三个小故事讲给自己的父母听，并请他们谈谈看法，同时，把自 己的看法也跟父母说一说。