家庭暴力初探范文

家庭暴力初探范文第1篇

1发挥父母在家庭教育中的模范示范作用

幼儿阶段是同情心发展的重要时期, 也是培养同情心的关键时期,而家庭作为教育幼儿的最主要场所,家长的言行都其成长具有重要的影响,加之,幼儿都具有很强的模仿能力,所以父母的良好行为会潜移默化的影响到幼儿的行为, 而这些良好的品质会在其日常行为中逐渐显现出来。相关调查研究也显示,幼儿同情行为出现的频率与其父母同情行为的频率呈现正相关。为此,在家庭教育中,父母要想培养孩子的同情心理,就必须要把握好培养幼儿同情心的这一关键时期, 就必须从自身做起,自己首先要做一个富有同情心的人。比如在日常生活中,在与亲人、朋友乃至陌生人的交往过程中始终要保持一颗有爱的心,尊老爱幼,乐于帮助别人,此外,父母在帮助遇到不幸的人时,可以让幼儿也参与到帮助活动中,通过日常行为的影响,幼儿最终就会学会如何同情和关心别人。此外, 家长在日常的家庭生活中,还要让幼儿参与力所能及的家务活动中,让幼儿懂得父母为自己和家庭服务,自己也应该为家庭和父母服务,同时还可以让幼儿学会尊重他人劳动,理解和体谅父母的辛劳。

2借助人物角色扮演培养幼儿的同情心

在皮亚杰关于人的认知发展理论中, 幼儿还处在以自我为中心的认知发展阶段,对于外部世界的认知具有很强的局限性。对此,通过人物角色的扮演游戏可以培养幼儿换位思考的能力,最终形成自我意识, 并向非自我中心的方向过渡。角色游戏的本质在于让幼儿扮演某一个角色, 使幼儿在游戏中接触不同的人物角色,体会和感悟不同人物的内心世界,进而达到提高幼儿自我意识水平的目的。所以, 在家庭教育中未来培养幼儿的同情心,家长可以让幼儿去扮演需要展示同情那心的人物形象,自己则扮演需要帮助的人物, 以培养孩子如何在合适的场合表达自己对他人的关心和爱护。比如, 如果在路上遇到老年人过马路应该怎么做? 如果遇到小朋友迷路了应该怎么做? 通过对这类生活场景的描述, 幼儿会在自主思考的过程中逐渐形成富有同情心的性格。

3积极引导以强化幼儿的同情心

幼儿在其认知能力以及自我控制能力方面都比较弱, 所以对幼儿展开的任何教育都不能够以简单的说教方式, 而应该结合幼儿身边的实际,采用幼儿感兴趣的方式开展教育,此外为了巩固已经取得的教育成果, 教育者还必须对其教育成果进行强化。对于在家庭教育中培养幼儿的同情心来说,为了实现较好的教育效果,父母必须要抓住日常生活中的点滴小事,积极培养幼儿的同情心,并及时对其进行鼓励,以便让孩子逐渐养成关心爱护他人的良好行为品质。但是,在实际生活中对于孩子有没有表现出该有的同情心,家长要注意采取不同的教育方式,一方面,当孩子对周围的人或者事表现出同情心时, 家长应该及时的加以肯定和表扬,这种鼓励会在无形中强化幼儿展现同情心,强化孩子的良好情感和行为。而对采取何种方式进行鼓励,家长可以选择微笑、拥抱、点头等方式,让幼儿能够清晰的感受到家人对自己行为的认可, 使其在以后的生活中更自觉的表现出自己的善良和同情心。

另一方面,如果幼儿在应该表现出同情心的人、事面前却是另一种态度时, 家长就必须采取有效教育方式以纠正幼儿的这一错误思想和行为。比如,对残疾人坡脚走路,幼儿非但没有表示同情却嘲笑他人时, 家长可以采取消极强化的教育方式让幼儿认识到自己的错误。对此,家长可以以冷淡的态度、肢体的远离、游戏活动的终止等方式展现出自己对幼儿行为的不满,并让其认识到自己行为的错误, 这些教育方式会对幼儿产生心理上的警示作用,未来避免再次受到家长的惩罚,幼儿会逐渐减少自己的错误行为,并逐渐加以改善。

4结语

家庭教育对幼儿的健康成长具有重要作用, 家长要想培养孩子健康的性格,就必须注重言传身教,随着近年来独生子女的不断增多,越来越多的孩子呈现出自私、自利的性格,缺乏同情心,为此,当下如何在家庭教育中培养幼儿的同情心和爱心成为家庭教育的重要内容。对于家长来说,必须充分认识到自身在幼儿教育中扮演的重要角色,除了要做一个富有同情心的人之外,还应该注意选择合适的教育方式引导幼儿学会同情他人、关心他人。

摘要：应该加强对幼儿良好品德的教育,家庭是幼儿的第一所学校,家长是幼儿的第一任教师,家庭教育对培养幼儿的同情心具有重要作用,本文对如何在家庭教育中培养幼儿的同情心进行了简要分析,

家庭暴力初探范文第2篇

1 使用案例教学的目的

案例教学的第一个目的就是让大家熟悉那些需要做出决策和采取措施的实际的专业领域或管理领域。

第二个目的就是让大家把这些实际情况与有关的理论模式和知识联系起来。由于老办法已经过时, 他们需要学习如何吸收新知识和利用新关系。为了做到这一点学习应该是现实而实用的。在这方面, 学员们实际上不是从案例中了解信息或学习专门的知识, 而是学会如何在变化多端的形势下把信息或知识付诸实践。

第三个目的也是案例教学最重要的目的:提高学员们的思维、决策和采取适当措施的能力。使用案例分析为学员们提供了应用数据、把事实与措施相联系、决定该做什么和有责任采取措施等方面的经验。提高技术水平比对知识的理解需要更多的时间。

最后, 案例教学的目的重在让学员们参与, 以便他们能够理解为什么需要介入到过程中去, 对成果和自身的学习 (如内容与过程) 负责。有了参与和经验, 他们就增强了使用法律等专业知识的自信心。

2 案例教学与传统讲授法相比具有以下特点

(1) 着眼于能力的培养。案例教学是模拟真实问题, 让学员综合利用所学的知识进行诊断和决策, 从而提高学员分析问题和解决问题的能力;案例教学所追求的不是要求学员找到唯一正确的解决问题答案, 而是依据学员在开放的教学环境中, 发挥主观能动作用, 增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中, 学员不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处, 而且能从讨论中学会与人沟通, 提高学员处理人际关系的能力。

(2) 教学案例具有真实性。案例的素材取之于实践, 有真实的细节。案例教学法是把案例作为一种教学工具, 使学员有机会身临其境地将自己置于决策者或解决问题的地位, 认真对待案例中的人和事, 认真分析各种数据和错综复杂的案情, 找出解决问题的方法。因此, 教学案例一定要真实可信, 这样才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。

(3) 保持案例管理问题客观性。尽管案例编写者对情景素材有选择的自由, 但案例是对真实情景进行客观描述, 作者要表达的是事实和背景, 而不是任何的解释和判断, 不应掺有个人倾向性的意见或观念。学员将所学的理论和所积累的经验应用于案例中蕴含的管理问题, 根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断, 提出切实可行的决定方案。

(4) 强调全员参与性和主动性。案例教学法中教学的主体应是全体学员, 教师的责任是选择组织好案例, 组织和指导好课堂讨论, 让全体学员都参与进来, 在案例所描述的特定环境中, 对案例所提问题进行讨论、争辩, 并在此过程中相互学习, 促使学员刨根问底地找到最佳决策。因而, 它强调全体学员的共同参与和积极思维, 强调主动学习。

(5) 案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学员提供了同样的情景和信息, 从同一起点出发, 人们会提出不同见解, 它不存在什么标准答案。为了解决问题, 有时会有多种解决的方案, 有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案 (即最佳化) 。当问题较为复杂时, 也可能会一下子找不出什么解决问题的方法。此时教师可通过提问引导学员一步步思考、探索, 直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择, 可开拓学员思路, 调动学员的学习积极性。

3 案例教学过程中如何实现生动、新颖、真实的效果

(1) 案例教学必须坚持系统设计、广泛参与和师生互动三大原则。教师在课前要进行系统的设计, 精选案例, 并且编写教学案例解析材料;教师要认真参与到案例的搜集、选择、加工和应用的工作中, 并且随时提取现实中的材料充实课程, 只有教师自己仔细选择、认真研究案例, 教学中才能得心应手;在案例应用过程中, 注重师生互动, 让学生对案例进行点评, 调动他们的积极性。

(2) 坚持案例为教学目的服务的要求。案例的运用重在与课程教学内容密切相关, 不要牵强附会, 生动不是好案例的唯一标准, 好案例的第一标准应该是为教学目的服务。案例教学应遵循简单而实用的模式, 即穿插、展示案例, 学员讨论分析案例, 以及教师引导、点睛、释疑三个环节。三个环节之间并无一成不变的顺序, 而是由教师根据课程内容、教学要求及教育对象的不同而灵活调整。当遇到教学内容抽象难懂的情况, 案例教学一般采取教师讲解、设疑-展示案例-学员讨论分析-教师总结、释疑的顺序;反之, 则可采用展示案例-学员讨论分析-教师总结、释疑的顺序。

具体到每个环节上, 也要有高度的灵活性和针对性。在穿插、展示案例环节中, 时机的把握要因案例特点的差异而有所不同。那些内容复杂、争议性强、时间跨度大的案例, 应在上节课结束后展示给学员, 给他们充足的时间查阅资料;那些耳熟能详、耐人寻味的案例, 可以先于授课内容展示给学员;那些教育意义大、感染性强、新颖的案例, 要穿插在授课内容中, 在给学员带来惊喜和震撼的同时, 引发他们的讨论;那些总结性强的案例则往往安排在下课之前展示, 以加深学员对授课内容的印象。

(3) 教师应当发挥好穿针引线的主导作用。在案例教学中, 教师起着穿针引线的主导作用, 是整个教学过程得以顺利进行的重要保障, 因此教师引导、点睛、释疑环节格外重要。首先, 教师要发挥引导作用, 要根据案例的内容和教学目的的需要设置疑问, 提出问题, 以激发学生的好奇心与求知欲, 进而引导学生带着疑问观看案例;其次, 教师要采用即时点评和总结性点评相结合的方式, 发挥答疑解惑的作用;再其次, 教师要发挥组织者的作用, 在案例教学的时间安排上要把握适度原则, 同时采取激励措施, 调动学生的积极性, 使学生能始终保持学习和探索的热情。

4 结语

通过案例分析, 结合各自的工作实际, 学员们对中国法律的理论和司法实践有了全方位、多角度的认识, 开阔了视野, 也看到了依法治国方略必然会对中国的政治、经济和文化产生深远影响。

摘要：案例教学在教师教育领域中有着独特的价值, 本文对案例教学的使用目的, 案例教学与传统教学的区别及教学中的所遇到的实践问题作一浅简分析。

关键词：案例教学,教学目的,实践

参考文献

[1] 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究, 2005 (2) :50～57.

家庭暴力初探范文第3篇

1 近十几年来高考体育生中存在的几种现象

(1) 进入高二或高三学期, 了解本人文化课成绩比较差很难进入大学, 但体育成绩还可以, 就选择高考体育这条路。

(2) 从小就在校运动队训练, 体育素质较好继续选择体育这条路, 但文化课成绩又不太好。

(3) 体育与文化科成绩均不好, 想在体育这方面碰运气, 选择体育高考这条路等等现象。随着高考体育招生的变化, 越来越多的学生加入体育训练的行列, 千军万马过独木桥招生录取比例越来越低, 如2008年我省录取体育本科生不足一千人, 而报名考生有5200人多。如何在这种情况提高高考升学录取率, 是学校体育工作者的一个关键问题。

2 首先要抓紧抓早, 要强调学生端正思想

现在大多数参加高考体育的学生都是在高三才开始训练, 身体机能的承受能力还不适应高强度的训练, 在吃苦耐劳方面比较差, 使训练达不到一定的负荷量, 从而影响了训练的效果。要有效的提高体育成绩, 体育生必须进行系统、全面的专业训练。因此, 体育训练必须抓紧抓早。在这方面, 我在集训前, 首先召开一次动员会, 向学生分析当前的体育高考情况, 包括文化科的要求, 体育训练的要求等。让学生了解并认识到只有通过刻苦的训练才能取得好的成绩。这样, 学生端正了思想, 明确了训练目标, 在训练过程中就能自觉主动地进行训练, 达到预期的目的。

3 制定出严密、符合实际的训练计划

在组织学生进行训练时, 对整个训练过程有科学合理的计划, 使学生逐步提高。训练计划是否科学合理, 从学生在各个训练阶段的成绩对比中就能体现出来。历年来学生在各训练阶段所取得的成绩也证明了本人的训练计划是科学合理的 (如下表) 。2009年学生 (男) 在各阶段测试的平均成绩表:

本人指导学生的训练计划如下:

第一阶段:主要发展学生综合素质

训练时间为第一学期第一周至第八周。训练的目的是全面发展学生综合素质。主要是速度、力量、灵敏、协调等方面的能力, 提高学生的身体素质, 并培养学生的自练、自控能力。训练安排以技术为主, 运动负荷与运动量为中上。

第二阶段:加强阶段

训练时间为第一学期第九周至第十六周。第二阶段进入冬训期, 训练的目的是继续全面提高学生的身体素质, 发展学生耐力及意志品质, 提高技术水平, 运动负荷与运动量逐渐增大。

第三阶段:强化阶段

训练时间为第一学期第十七周至第二学期体育考试两周前。训练的目的是强化提高身体素质和技术水平, 保证较大负荷和较高运动量, 以求通过量的积累实现质的飞跃。

第四阶段:考前阶段

训练时间为第二学期体育考试前两周。此阶段训练的目的是培养学生良好的应试心理, 增强学生的自信心, 使他们的竞技状态调整到最佳, 运动量为中下但强度要大。

另外在宏观计划的基础上突出具体的训练计划。考虑到学生整体素质能力, 再根据特殊学生 (差生和优生) 再制定出具体到每个人的训练计划, 制定出的计划一式三份, 一份送给学生, 一份教师保留, 一份在更衣室里张贴出来, 让每位学生做到心中有数, 明确自己每天该练什么, 训练量和强度应该达到什么程度, 避免盲目性, 能大大提高训练效率和训练效果。

4 注意协调好学习与训练之间的关系, 全面发展

体育生除了提高专业技术成绩之外, 还必须学好各学科的文化知识。只有体育、文化两方面成绩齐头并进, 才能确保体育生高考成功。

(1) 合理安排训练与文化课学习, 尽量不占用文化课学习的时间和学生必要的休息时间。 (2) 教练要经常督促学生的文化课学习, 主动与班主任配合, 保证学生体育和文化课成绩同时提高。 (3) 严格遵循循序渐进原则, 防止不必要的运动损伤。同时也要遵循从难从严的原则, 培养学生吃苦耐劳的精神和动作的规范化、稳定性。 (4) 平时训练要注意锻炼学生胜不骄, 败不馁的意志品质。

平时训练要注重与兄弟学校的交流, 特别是准备前期尤为重要。通过交流能够取长补短, 找出差距并及时补救;可以积累考试经验, 适应比赛的环境, 对整个比赛有个轮廓上的认识, 做到心中有数;可以适应各种场地变化。这种交流对偏远农村地区更为重要, 使学生在心理上有了进一步准备, 合理交流对教师指导也有很重要的意义, 取长补短, 及时调整训练计划, 从而提高自己的训练水平, 更有利于指导学生提高成绩。

5注意强调训练后的放松练习和饮食营养、加快恢复

只有恢复才有成绩的提高, 教练员一定要把放松性练习放在重要位置, 主要做好:

(1) 从思想上教育学生, 没有放松练习就没有成绩的提高, 让学生认识到放松性练习的重要性。

(2) 认真安排训练内容, 切实能够达到放松的实效。

(3) 教师要做好监督作用, 每次训练课结束要及时、全面地恢复, 并指导帮助学生完成放松练习动作。如两人一组的按摩练习, 互相倒立、互背、放松跑、洗热水澡、听音乐等。饮食营养也是影响学生体力恢复的重要因素, 要多安排一些高能量的食物, 保证机体的能量供应, 如鸡蛋、肉类和一些易消化和吸收的食物。

总之, 通过指导高考体育生训练的实践, 本人认识到, 在训练中, 训练目的要具体明确, 训练方法要科学合理, 训练手段要多种多样, 训练进度要循序渐进, 坚持高标准训练, 使学生全面发展。这样, 才能确保体育生高考成功。

摘要：高考体育是培养新生的体育教师队伍和从事体育工作合格人才培养的重要途径之一。高考体育生是一个特殊的群体, 他们不同于普通的高考生, 他们的训练不同于一般的体育训练, 有其特殊的规律。我们经过多年的摸索训练, 总结出了适合体育考生的训练方法, 并且在每年的体育高考中取得了较好的成绩。

关键词：体育,高考,训练

参考文献

[1] 喻幕侃.现代运动训练理论与方法[J].湖北省体育运动委员会, 1988.

[2] 杨铁黎, 赵立.中国学校体育科研方法指导[M].吉林:东北师范大学出版社, 2000.5.

[3] 孙庆杰.田径[M].北京:高等教育出版社, 1994.

[4] 田径 (下册) [M].北京:人民体育出版社, l978.

家庭暴力初探范文第4篇

由于教师职业是以生命影响生命的事业, 他们有意、无意营造的心理成长环境会对学生产生强烈的、全方位的、深远的作用[1], 根据“人际情绪感染”原理, 在师生互动的课堂上, 学生会习得教师的情绪, 教师的积极或消极情绪都会影响到学生的认知水平。心理学研究也表明情绪会影响认知和行为。因此, 在教育过程中教师的积极情绪是很重要的, 教师如何能够营造出融洽的学习氛围, 提高学生的积极主动性, 让学生能愉快地接受所学习的知识就成为人们关注的重点。

2 教师情绪劳动

在引入教师情绪劳动的概念之前, 我们需要对情绪劳动的概念有所了解。Hochschild于1979年发表了第一篇关于情绪劳动的文章, 认为情绪劳动是指个体在与内外部顾客进行交往的过程中, 努力管理和调控自己的情绪表现, 以使之与组织需要的情绪行为相一致。

根据Zapf (1992) 的观点, 情绪劳动具有的以下特征, 首先, 情绪劳动是在面对面、声对声工作中产生的;其次, 情绪劳动是有目的地表现情绪来影响他人情绪的过程;第三, 情绪劳动必须遵循某种情绪表现规则 (或行为规范) 。结合情绪劳动的概念和教师工作的特征, 我们可以对教师情绪劳动做一解释, 它是指教师在工作过程中需要根据职业规范、社会期望、学生发展等规则来努力表现自己的情绪, 使学生能够健康快乐成长, 这种努力就是教师的情绪劳动。

3 教师情绪劳动的表现

情绪表现是情绪劳动的主要表现形式和基本途径[2], 教师情绪劳动主要表现在以下两个方面。

在课堂上的表现。教师不但要完成原有的教学任务, 也要在教学过程要时刻保持积极的情绪状态;与此同时, 教师也要根据教学内容和课堂环境表现出与之相适宜的情绪。因此, 教师在课堂上必须做到对情绪的自我控制和调节。

在课堂外的表现主要体现在两方面:一方面是教师在学校管理者面前往往会表现得谨小慎微, 隐瞒自己的真实情绪, 笑脸迎人;另一方面教师如果要保持人们心目中“良师”的形象, 就必须要按照这种社会标准来工作、学习、生活, 稍有偏差就有可能遭人非议。由此可见, 教师在课堂之外也承受着极大的心理压力, 要在适当的时候表现适当的情绪, 而不是时刻表现自己的真实内心感受。

4 影响教师情绪劳动的因素

首先是个人因素。影响教师情绪劳动的个人因素主要包括教师的性别、年龄、个人特质等各方面。由于男女两性情绪的生理体验不同, 女性在情绪意识上要高于男性, 对情绪刺激的反应也比男性更强烈, 情绪表现度也要高于男性[3]。因此, 女性的情绪劳动程度要相对高于男性。年龄对于教师情绪劳动也是有影响的, 主要表现在青年教师往往比老年教师需要付出更多的情绪努力。除了性别和年龄的影响以外, 个人的认知风格也会影响人的情绪, 有研究证明, 认知风格与情绪稳定性之间有相关关系[4]。另外, 个体不同的性格差异也对情绪劳动有影响。因此, 在情绪劳动中, 个体的性别、年龄、认知风格、性格等个人特质方面的不同也会造成情绪劳动的差异。

其次是教育因素。不同的教育理念、教育政策法规可能会让教师无法把握自己的心理承受能力, 进而无法调整自己的情绪状态。有研究认为受到不公平待遇的员工比受到公平待遇的员工有更高水平的情绪劳动, 且更难以遵守情绪表现准则[5]。如果教师感觉自己受到了薪资或其他方面的不公平待遇, 内心的感受往往是消极的, 那么他就需要付出更多的努力来维持自己的正面情绪状态, 情绪劳动的水平就会更高。因此, 由教师所处的学校环境和社会环境来看, 教师的情绪劳动也会受到公平性待遇的影响。

第三是情境因素。课堂的环境 (包括物理环境和人文环境) 是影响教师情绪劳动的主要因素。教室这个特定的场所以及由学生群体所构成的人文环境氛围对教师情绪表现提出了要求, 要求其进入教室后应该如何表现自己的积极情绪, 应该回避何种消极情绪。这些都会对教师情绪劳动产生影响。

当然, 根据以往对情绪劳动的研究结果, 影响教师情绪劳动的因素还有很多, 如自然条件、社会舆论等。

5 教师情绪劳动的策略

在对组织的研究中, Hochschild提到了三种情绪劳动的策略:表面行为, 是指当感受的情绪和表现规则不一致时, 通过调节情绪的可见方面, 使情绪行为按照组织规则要求表现出来, 但此时个体的内部情绪感受并不发生改变。主动深度行为, 是指当个体的内心感受与组织的表现规则不一致时, 个体通过积极思考、想象和记忆等内部心理过程, 激起或者压抑某种情绪, 使真实情绪体验与需要表现的情绪相符合, 并通过行为体现出来。被动深度行为, 是指当个体内心感受的情绪与组织的表现规则恰好一致时, 个体表现出与表现规则相一致的情绪行为[6]。

对于教师来说也是如此, 如果在课堂上或是课堂外遇到学生就会立即表现出温和的微笑或是慈祥的笑容, 这可能就是很自动化的反应, 不管其内心体验如何。这是一种表面行为策略, 可能需要比较少的心理努力。如果教师处在消极的情绪状态之中, 而教师的职业规则又要求他必须有积极的情绪表现时, 教师就需要动用和耗费较多的心理资源, 抑制自己的不良感受, 表现出积极的情绪。这是一种深度行为策略, 发生在行为模式的智力水平, 需要相当部分的意识参与, 可能需要动用和耗费较多的心理资源[7]。已有研究也认为大部分教师在学校的教育教学活动中经常采用主动深度行为或被动深度行为两种策略。

教师承受着来自社会、学校、家庭和学生等各方面的压力, 对教师心理健康和情绪状态的的关注应该成为教育的重点, 对教师情绪劳动的研究也应该进一步加强。

摘要：该文的目的在于整合教师情绪劳动的概念、表现方式, 分析影响教师情绪劳动的因素以及教师的情绪劳动策略。

关键词：教师,情绪劳动

参考文献

[1] 张海燕.教师情绪自我管理的控制点[J].思想.理论.教育, 2004, 4:30～32.

[2] 孙俊才, 乔建中.情绪性工作的研究现状[J].心理科学进展, 2005, 13 (1) :85～90.

[3] 陈秀敏.初中教师情绪表现度的性别差异[J].黑龙江教育, 2004, 12:14.

[4] 王有智.认知风格、内外向性、情绪稳定性与图形推理效果的关系[J].心理科学, 2003, 6 (26) :l077.

[5] Deborah E.Rupp, Sharmin Spencer.When Cus-tomers Lash Out:The Effects of Customer Interactional Injustice on Emotional Labor and The Mediating Role of Discrete Emotions[J].Journal of Applied Psychology, 2006, 4 (91) :971～978.

[6] 张辉华, 凌文辁, 方俐洛.“情绪劳动”研究概况[J].心理科学进展, 2006, 14 (1) :115.

家庭暴力初探范文第5篇

1 养老与人口结构之间的关系

1978年以后, 国家实行了广泛的独生子女计划, 覆盖城镇和乡村。中国传统的大家庭模式, 慢慢的被“4-2-1”家庭模式所取代。一对夫妇要供养双方父母共四位老人, 在经济压力下, 家庭供养模式渐渐力不从心。传统的养儿防老的思想也渐渐让位于以社会保障为主的养老理念。但是, 人口生育高峰过去之后, 我国的劳动力人口数量占总人口数量的比例正在逐渐下降, 另外, 随着医疗保障的健全, 国民人均寿命在逐渐提高。根据全国第五次人口普查统计, 2000年底我国60岁以上人口已经达到1.32亿, 约占全国人口10%, 中国进入老龄化社会。有预测显示, 我国人口老龄化在未来几十年中将呈现加速发展态势:2010年、2020年、2030年、2040年、2050年我国65岁及以上人口占总人口的比重将分别上升至8.4%、11.7%、15.9%、21.5%、23.0%。人口老龄化将使社会总供养系数上升, 劳动力成本增大。老年人口数量和比重的迅速增加, 将给国家和地方财政造成沉重负担, 社会保障将出现给付危机。人口老龄化将对养老保障制度带来严峻挑战。如何实现人口结构的平衡, 以保证经济的持续发展, 对于社会养老具有重要意义。

2 养老与社会结构之间的关系

建国以来形成的城乡分割的二元社会结构, 扩大了城乡差别, 也造成在建设社会保障体系时的城乡脱节。1999年, 我国把基本养老保险的覆盖范围扩大到外商投资企业、城镇私营企业和其他城镇企业及其职工。2002年, 我国把基本养老保险覆盖范围扩大到城镇灵活就业人员。目前, 养老保险在城镇范围内覆盖面已经比较广泛。但在占中国人口比重最大的农村, 由于历史遗留的原因以及经济发展所限, 农村养老保障还处于刚刚起步的阶段。改革开放以来, 农村的经济结构、人口结构发生了很大变化, 如何能够让绝大多数的农村居民也能享受到合理的养老保障, 使全社会享受到改革开放的成果, 应作为国家养老保障建设的重点。此外, 农村的养老保障建设也存在不均衡的现象, 经济发达地区的农村与经济落后地区的农村, 社会保障水平差异较大。我国正处于社会与经济的转型期。统筹城乡发展, 改变二元社会结构, 就要推动农村城镇化进程, 使农村人口逐渐转化为城镇人口, 不但对发展社会主义经济有促进作用, 而且扩大社会养老保险覆盖范围, 更富有效率的利用成熟的城镇养老保险制度。同时应依托家庭养老, 争取时间改变以往城乡之间不平等的保障权益。

3 养老与经济结构之间的关系

产业结构不合理, 地区发展不协调, 城镇化水平低, 是我国经济结构存在的问题。在改革开放初期, 资金缺乏成为经济发展的瓶颈。大量的劳动力密集型产业成为经济起步的基础。随着经济整体素质的提升, 粗放型的, 低附加值的产业不再适合当前经济形势的发展, 调整经济结构是解决我国经济发展中不平衡、不协调、不可持续等深层次问题的根本举措。在经济结构调整过程中, 由于劳动密集型产业的淘汰与转型, 出现大量剩余劳动力, 部分失业人员的养老金缴纳出现困难。扩大就业, 减少失业率与养老保障建设关系密切。在养老保障建设中, 应注重使用财政税收等调节手段, 改变财富分配机制, 加大对不发达地区的投入, 以期达到取之于民, 用之于民的效果。同时, 不断推进城镇化建设, 改变二元经济结构, 扩大内需, 发展可持续的经济, 为养老保障建设提供坚固的经济基础。

4 借鉴国外成熟经验促进养老体系建设

以美国为例: (1) 美国的养老保险分为三个部分, 即联邦退休金制度、私人年金计划、个人退休金计划。这样通过建设多层次的基本保险框架, 分散了政府社会养老保险压力过于集中的风险。 (2) 构建了生活费用自动调整机制使养老金给付随物价指数同步调整, 保障国民养老金免受通胀的侵害。 (3) 通过法律手段调控退休年龄。美国法律规定, 凡年满65岁退休时, 才能享受100%养老金;同样, 如果年满65岁仍不领取养老金者, 每延迟领取养老金一年, 增加全额养老金的5%, 直至年满70岁。

西方发达国家在养老保障方面比较完善, 有针对性的借鉴西方发达国家先进的经验对我们的养老保障体系建设是促进作用的。随着经济的飞速发展, 社会财富的积累。我国国民生产总值已经超过德国, 跃居世界第三位。但是毕竟人口众多, 人均物质财富还远远达不到西方先进国家的水平。一味的向西方先进国家的保障体系看齐, 是不切实际的。建设符合中国经济水平的养老保障体系是我们的必经之路。

摘要：随着时间的推移, 我国将逐步进入老龄化社会, 传统的养老模式已经不再适应时代的要求, 我们试着从以下几个方面对未来养老保障建设进行初探: (1) 养老与人口结构之间的关系; (2) 养老与社会结构之间的关系; (3) 养老与经济结构之间的关系; (4) 借鉴国外成熟经验促进养老体系建设。

关键词：养老保障,人口结构,经济结构,社会结构

参考文献

家庭暴力初探范文第6篇

1.《草书势》中“象”与“势”的艺术表现

古人运用“象”这种独特的思维方式来体察书法艺术, 把人的生命与自然万物的生命紧密联系在一起, 使书法更加的感性化, 并且将文字符号外化为“象”, 与人们的生活息息相关, 是一个时代特殊的认知理念。“象”是具体事物呈现的前提条件, 老子说“象生而后有物”。孟子曰“万物皆备于我”也体现了“象”先于“物”的原则。

崔瑗将草书的艺术特征归结为“象”概念, 在《草书势》中将草书作为审美对象分析其艺术特点。古汉字很大一部分脱胎于“象”, 草书发展与审美正是因为成了“象”, 就有一种具体的视觉形态。崔瑗眼中的草书, 以一连串的“象”来表达:“竦企鸟趾, 志在飞移;狡兔暴骇, 将奔未驰”、“畜怒怫郁, 放逸后奇。或凌邃惴栗, 若据高临危, 傍点邪附, 似螳螂而抱枝。”由此可见象的存在与审美有着天然的联系, 这一理念在书法理论的应用明确化了书法艺术的形式内涵。在书法艺术发展初期难能可贵。

崔瑗的《草书势》中充分肯定了“势”的审美价值, “势”本质上表现一种力, 是带有一定方向的运动, 或者是在静态的体势中表现动态的趋向。

崔大致指出草书的多个形式美特征:如“俯仰有仪”、“志在飞移;将奔未驰”、“状似连珠”等指出草书的根本特征。《草书势》整篇文章强调了草书强烈的动势感, 形象生动, “势”正是草书表现形态中运动和力的综合表现, 而草书之美也正是来源于此。崔瑗对草书“势”的描写除了充满运动趋势这一义项之外, 还有其笔画、字形由于位置关系和不同姿态所引起的丰富的形态之“势”。文章中还有“放逸生奇”“抑左扬右, 兀若竦崎”“绝笔收势, 馀綖纠结”等语句, 是关乎到书写的笔势、字势及行势等问题。

二赵壹《非草书》的理论略述

1.《非草书》中的文人立场

赵壹是当时著名的文学家, 有自己独特的理念, 《非草书》中的主要思想核心是。推崇附和儒家学说, 他担心人们对草书的过分追求会导致背经趋俗的结局, 使儒家礼仪偏废, 所以, 《非草书》中“非”的思想正是他在艺术领域的儒学保卫战。赵壹还提出草书“上非天象所垂, 下非河洛所吐, 中非圣人所造”, 这里他指出把草书当成一种纯审美性质的东西与文字书写的最初意图相悖, 否定了草书的价值, 这也正是他反对士人习草的原因。可是当时的草书确实已经具备了一定的审美价值, 所以, 赵壹勉强认为学习草书只应“博学余暇, 游手於斯”,

其次, 肯定了崔、杜诸家的书史地位和文化影响, 《非草书》中有体现:“夫杜、崔、张子, 皆有超俗绝世之才, 博学余暇, 游手于斯, 后世慕焉。”其中的杜, 指杜度, 杜度的章草高深古逸, 被时人称之曰“圣字”。可以看出, 赵壹虽然在思想上极力的非难草书, 抨击草书学习者, 但他毕竟没有否定现实, 而是从客观角度肯定了杜度、崔瑗和张芝这几位具有绝世之才的草书大家的实际历史地位, 同时肯定了他们的艺术造诣在书法史上, 以及对后人产生的巨大的文化影响。

2.《非草书》中的书法观

《非草书》一文也强调了书家的主观性以及个体的差异性, “凡人各殊气血, 异筋骨。心有疏密, 手有巧拙。书之好丑, 在心与手, 可强为哉?”他认为人的禀性无法效仿和复制, 各人之书有各人之面目, 每个人的性情在书法创作中是非常重要的, 不能为了目的强加学习某家某体, 否则将徒费心力, 出丑失节。他相信学书者的天赋禀性和气质对书法的创作有着极大的影响, 尽管他也认为这种禀性是天然生成的, 不可相比较的, 但他仍然回到儒家正统思想层面, 倡导多方面的艺术修养, 并告之后世这也是杜、崔等大家成功的重要原因之一, 这其实也体现了儒学思想的渗透。

此外还揭示草书的产生是出于实用目的:“趋急速耳但贵删难省烦, 损复为单, 务取易为易知, 非常仪也。故其赞曰:临事从宜’。”站在实用主义的立场上来关照, 赵壹的论点、论证还是无可挑剔的。

三汉代草书理论的功用

汉代草书理论的功用表现, 首先是推进行草书的进一步成熟, 在篆隶向草书演变的过程中, 行书也在发展, 早期简帛中笔画的流美形态可以看成行书与草书是同源而异流。从《非草书》中可以看出, 当时草书书写艺术的群体很大, 而《草书势》中讲到的自然物象、体势变化等特点, 也一脉相承, 正所谓行草不分家。汉代时期的行书虽然没有单独列出研究, 但影响是存在的。行书是草书发展的“倒影”, 使得行书的艺术特征更加明显。草书理论促进了草书向纯粹的草法形式发展, 一定程度上加速了行书的成熟。

其次是促进书法理论发展在崔瑗《草书势》出现之前, 人们对书法的总结性思考过于贫瘠, 对书法的技法更是没有意识, 诸如《草书势》、《九势》、《笔论》等理论文章出现后, 书法进行了快速的演变, 各个书体趋向成熟, 这与理论与实践相结合密不可分。书法理论记录了书家对于书法的学习体会和经验, 为后人的学习奠定了基础, 同时又能够引发学习者的深度思考, 在实践中不断寻求真知, 超越前人, 推动书法艺术向前发展。汉代的草书理论是书家思想与实践的结晶, 标志着书法艺术的独立, 促进了书法向实践与理论相结合的方向不断发展。

摘要：汉代书论篇幅虽不多, 却开古代论书之先, 尤其是东汉时期的草书理论, 强调了书家对汉字“体势”的关注, 并通过“象形”思维充分体现了对“书肇于自然”的肯定和解读, 同时强调书法注重主观情感的表达, 本文的研究在草书理论, 主要以崔瑗的《草书势》和赵壹的《非草书》为主, 了解当时历史背景下人们对草书的认知与理解, 同时挖掘两篇书论中的艺术内涵及其影响。

关键词：草书理论,草书势,非草书,功用

参考文献

[1] . (汉) 许慎:《说文解字》, 上海:上海教育出版社, 2003年。

[2] .中国书画全书编纂委员会:《中国书画全书》, 上海书画出版社, 1993年, 第一卷。

[3] .华东师范大学古籍整理研究室:《历代书法论文选》, 上海书画出版社, 1979年。

[4] .华人德:《中国书法史》 (两汉卷) , 1999年版, 江苏教育出版社。