教科研论文题目范文

教科研论文题目范文第1篇

2、论核心素养理念下小学语文教研工作的精准实施

3、小学语文教研工作之我见

4、“亲近母语：儿童的文学教育与语言发展”研讨活动在广州举行

5、新课改背景下小学语文教研活动的开展策略探究

6、浙江韶兴柯桥区举行“天天智慧课堂”首次名师工作室课堂展示活动

7、教研组如何进行小学语文主主题教研活动

8、小学语文研训一体教研模式五步操作法

9、小学语文教研和课改的相关反思

10、山区小学“语文主题学习”实验初探

11、在简约灵动的语文课堂中徜徉

12、双减下如何有效开展小学语文教研活动

13、小学语文教研活动点评

14、青春在乡村教育中闪光

15、小学语文校本教研存在的问题和对策

16、线上教研促进小学语文教师专业发展的实践与探索

17、浅谈小学语文校本教研策略

18、小学语文纸笔测试阅读题编制思考

19、农村小学语文校本教研的探讨

20、提高小学语文教研与教学实效的方法

21、我与《小学教学研究》的四十年

22、《浅谈小学语文教研与实践》

23、“语文主题学习”又是个什么模式？

24、浅议农村小学语文教师教研评课中存在的问题与对策

25、以网络教研促进小学语文教师专业成长

26、浅析基层小学语文教研的误区及矫正措施

27、谈论基层小学语文教研的误区及矫正措施

28、数字环境下用数字教材构建自主学习的语文课堂

29、镇域小学语文教研活动课程化的实践研究

30、教研教改背景下小学语文阅读教学策略探究

31、利用网络教研助推农村小学语文教师的教学能力

32、基于“一体化”的小学习作教学

33、以团队教研模式促小学语文教师专业成长的实践研究

34、习作教育：赋权教育学的实践现场

35、“云时代”精准教研 大数据赋能教学

36、“虫子”引发的语文教育话题

37、孔凡艳：把一件事情做到底

38、提高小学语文教研与教学实效的方法

39、农村小语课堂的困惑及反思

40、跨学科听课对小学语 文教学的影响

41、小学语文教师专业成长三问

42、抓好校本教研促进小学语文常态课质量的提高

43、小学语文教研工作的重要性

44、网络教研助推农村小学语文教师专业成长

45、“先学后教”小学语文校本教研的研究与实践

46、李海芬：不断前行，总在路上

47、媒体看课.全国小学作文教学擂台赛在邯郸成功举办

48、浅议校本教研促进农村小学语文教师专业化成长

49、创新小学语文教研，推动教学发展

教科研论文题目范文第2篇

本文在厘清教科研与教师培训互动成长的逻辑演变关系后，指出了教科研在中小学教师培训体系方面面临的困境和缺憾，从教科研理论指导、教学实验基地和课题研究等三方面进行积极探索，从而实现教科研在教师培训体系改革中的价值意义。

一、教科研在中小学教师培训体系中的意义

在中小学教师教育发展进程中，教科研与教学同属教师教学活动的基本职能和职责。随着新时代对教育现代化和人才培养高质量的要求，对复合型、创新型基础人才素养的培养更加紧迫，教科研与教学之间互动频率更高，呈现出密不可分的发展态势。

(一)教科研隊伍是中小学教师培训的重要力量

《实施意见》要求市级建立教师发展中心，统筹市域教研室、教科所(室)、电教馆的职能和资源，负责组织实施市级名师和骨干教师的常态化培训。教科所(室)有系统教科研理论知识的队伍，在多年的教学教研工作中，理论知识覆盖面广、教科研经验丰富，指导教师开展教育理论和实践，能够精准设计教师教育成长路径。教科研队伍是以教科研方法的学习和研究能力的提高作为目标，对中小学教师培训在教学理论、教学方法、教学经验等方面给予辅导，解决教学活动中遇到的疑难问题，发挥在市级名师和骨干教师常态化培训中的重要作用。

(二)教科研是中小学教师培训的重要内容

《实施意见》提出：“坚持教师培训内容政治性与学科性、理论性与实践性相统一。”教科研来源于一线教师教学，又指导教师教学实践。教科研负责中小学基础知识理论体系的生产，教师教学负责中小学基础知识的传播，两者相互促进、相互依存。教科研在中小学教师培训体系中要发挥理论性优势，将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、“四史”教育融入教科研培训内容，培养和丰富一线名师和骨干教师的教育理念、教学内容和教学方法。教科研理论有助于培养高素质的教师队伍，在教科研活动中通过名师带动、骨干领衔等模式制度化，不但优化了教师学科知识储备，而且使教学品质和素养得到淬炼，提升了教师队伍的探索和进取精神，有助于培养创新型基础人才。

(三)教科研是中小学教师培训的重要保证

《实施意见》提出“推动教师发展的交互性、伴随性、智能化和个性化”，证明了中小学教师培训不是终点，而是起点;不是千篇一律的，而是多姿多彩的。中小学教师培训过程中遇到新问题，不会仅限于学科层面、校本课程层面，会延伸到跨学科、跨区域、跨群体等多方面，需要在教科研工作中发现教育问题的本质，通过理论指导解决问题。一方面，教师教学是教科研的基础和研究对象，能加快教科研成果的实践和创新;另一方面，教师教学对教科研成果发挥审阅和修订的作用。教师教学可对教科研成果进行反复实验，以此验证教科研成果在一线教学过程中的效果和指导价值。

二、教科研在中小学教师培训体系中的困境和遗憾

《实施意见》提到“教师是教育事业的第一资源，是发展教育事业的关键所在”，中小学教师培训体系要重视培训对象教师。培训要以教师全面成长的结构要素为考核指标，整合教育系统内外资源平台，将理论和实践相结合，抓实抓细抓紧各层次、各学科中小学教师培训。基于此，在研读和分析《实施意见》后，我们对教科研在培训体系中能够发挥的价值和意义产生了困惑和遗憾，特别是作为省级教科研平台未能充分发挥义务和职责，无法从容实现更高层次、更高质量的战略性指导，导致教师发展成长期不可持续性、教科研和教师教学一体化协同发展产生错位和教育理念被束缚等问题。

(一)中小学教师发展成长期不可持续性

中小学教师培训是起点，培训结业后对于充实和完善教师教学工作十分重要。从《实施意见》来看，教师培训内容着重于学科层次、校本、法治建设、教师素养等方面，而教科研较为薄弱。众所周知，教科研是一线教师在教学实践中凝炼的理论创新，教师从事教科研是教学过程中不可或缺的部分。而所获得的教科研成果一旦应用到教学中，能够提升授课对象的学习能力，改进学习方法，增强发现问题、解决问题的逻辑性和主动性，提升中小学教育教学质量。完整、可持续的教科研内容对教师发展成长十分有利。如果没有强大的理论作为指导，教师在几十年如一日的工作中会存在职业倦怠期，知识储备足而方向感不强，导致教师成就感不强烈，无法实现教师发展成长期的可持续性。

(二)中小学教师在教科研与教学中的错位

教科研能调动中小学教师教学积极性和主动性，加快探索教学方式与教学方法的创新，轻教科研重教学的偏好会减缓其教育素养的高质量发展。一是对教科研的理念存在偏差。中小学教师要认识到教科研对教学活动的支撑力和推动力，教科研主体要明确，教科研形式要规范，教科研技能要完备，从教学内容、教学形式和教学效果等方面对标对表。二是对教科研成果在教学中的重要作用认识存在偏差。不少中小学管理层和一线教师仅将教科研中课题的立项、结项、成果等与职称晋升、评优评先挂钩，忽略了教科研本身的价值和内涵。

(三)中小学教师理念形成存在短板

《实施意见》要求“推动教师终身学习”。终身学习是教师的不懈追求，教师只有不断优化知识结构，才可实现对教育理念的把握和领悟。教科研是教师终身学习的必备条件，教师要从教育理念“常学常新”转向实践“越干越新”。从事一线教学工作的教师教学要着眼于教育对象、教育内容和教育效果的知识变化和发展趋势，在细微之处着手，从实际问题出发，积极探究学科问题导入教科研范畴，是教师发现、思考、解决问题的思维程式，从而形成先进教育理念。从《实施意见》来看，缺少统筹兼顾、内外结合教科研理论知识的浸入式培训体系，不能有效实施教师教育高阶能力长期性训练与实践，会对中小学教师教育理念的形成产生束缚，阻碍教师专业发展理念。

三、教科研助力教师培训体系改革途径

(一)转变观念，发展教科研融入教师培训体系

打通教科研和教学之间的桥梁。中小学教育实现教科研助力教师教学的发展，要及时扭转“教学就是一切”的传统教育观念，建立符合当下和未来发展的教科研和教学协同发展的理念，从源头上实现教科研与教学互动平衡，这就需要教科研融入教师培训。应大力发展一流教科研理论体系，挖掘并构建符合中小学教师成长和发展的策略，建立以人为本的教师培训体系，将成熟的一流教科研成果纳入培训体系，促进教学部门和教科研部门有效联动，充分激发教师教学的潜力和创造力。中小学教師培训过程不是孤立的时间节点，而是终生持续培训的学习状态。教科研要发挥线上培训的及时性和长效性，通过新媒介向各层级的教师传授和交流一流教科研成果，让一线教师能够及时汲取教科研营养，促进教学工作顺利开展。

(二)守正创新，推进教科研基地融入教师培训体系

《实施意见》要求中小学教师培训结束后，要有常态化的培训机制。教师在学校要有实践的对象与标准，而每个学校并非都具备硬件和软件条件，教科研基地恰能够满足教学理论和教学实践的有机结合。教科研基地是教科研工作的一部分，是对标教育现代化、研究教育改革发展的先进经验，孵化、提炼和推广教育改革发展的优秀成果，是切实提高教科研工作成效而评选出的基地校和基地区。教科研基地是经过专家评审的具有教育改革发展先进经验的载体，其具有起点高、标准严、提升快的特点，加上实行动态管理和退出评测机制，使得基地具有发现问题、总结经验和凝炼典型的特殊功能。教师在教学过程中发现问题，可以在教科研基地进行验证和实验，将教学内容、教学方式和教学方法融入基地的评价指标，将各个教学环节量化，通过主观与客观、定性与定量的互动反馈评价机制，构建教科研与教学相融相生的一体化模式，让中小学教师培训体系具备持续性和有效性。

(三)内外联动，建立教师培训的有效保障机制

教师培训体系的完善能够提升中小学教学和人才培养质量，建立科学有效的保障机制是教科研赋能教学活动的价值选择，保障机制有效促进优秀教科研成果向教师教学实践转化。一方面，各级组织要加强内部培训保障机制建设，启发教师在教科研方面主动作为的意识，激励教师积极参与到教科研项目研究和成果转化中;另一方面，学校要制定教科研交流制度，通过对教科研先进经验和典型做法不断总结和提升，为教学活动保驾护航。通过科学有效的保障机制打破阻碍教育高质量发展的桎梏，才能为教科研在教师教学活动中发挥重要价值开辟新路径。

中小学是教育高质量发展的前沿阵地和重要阵地，教师在学校承担着教学和教科研两项重要职责，教科研成果可丰富教学方式、教学内容，正是由于一线教学实践汲取百家之长，才可有效提升教学效果，培养“五育并举”的高质量基础人才。

(作者系河南省教育科学研究院助理研究员、博士，研究方向：教育法律与政策)

(责编 桑 涛)

教科研论文题目范文第3篇

关键词：科研成果;量化;职称评审

作者简介：郭号林(1981-)，男，河北廊坊人，天津美术学院人事处，助理研究员。(天津?300141)

基金项目：本文系天津市高等学校人文社会科学研究项目“艺术院校教师科研成果量化指标体系的构建”(项目编号：20112130)的研究成果。

科研成果是当前我国高等院校教师职称评审中的重要衡量指标，但由于专业的特殊性，导致美术专业教师在教学中多注重实践性，科学研究意识相对淡薄，很多教师只是迫于职称评审的硬性指标才去写文章、申报科研立项。天津市长期以来针对美术专业教师职称评审的规范比较粗陋，管理者更多的是参考综合性院校的科研指标体系，许多条款不符合美术专业教师科研成果的特点，衡量标准的模糊性造成了实践中很多不公正现象。本文以天津市高等院校美术专业教师职称评审为例，对科研成果的认定与量化问题发表粗浅论述。

一、职称评审中科研成果量化与认定的现状分析

目前，天津市高校教师职称评审直接适用的规范依据是天津市人事局(现为天津市人力资源和社会保障局)和天津市教委2001年下发的《天津市高等学校教师职务评审条件(试行)》，该文件明确规定理、工、农、医、文史财经、公共(基础)课各类教师申报相应职称所需具备的科研成果指标，但并未明确美术专业教师职称评审应具备的科研成果条件。为了弥补这一不足，天津市人事局、天津市教委又于2002年5月颁布了《天津市高等学校美术专业晋升教师职务的业务补充条件(试行)》(以下简称《补充条件》)，该文件明确指出：“本条件为《天津市高等学校教师职务评审条件(试行)》美术专业类教师晋升的业务补充条件，适用于普通高等学校美术专业中申报教授、副教授、讲师职务的教师。”《补充条件》对科研成果具体的量化要求见表1。

综上所述并结合美术专业教师职称评审中科研成果认定的实践，我们可以发现如下问题：

第一，《补充条件》对美术专业教师出版论著、教材的字数要求过于简单概括，虽然在申报教授职称的论著条件中明确“以文字为主的本人编写部分在十万字左右”，但在实践中申报人提交的著作，往往含有大量的图例范画，实际字数与著作版权页中标明的字数相差甚远，而申报人认为著作字数应该以版权页标明的为准，因为著作中的图例范画也都凝结了作者的智慧，这样很容易在职称评审机构与申报者之间发生分歧。《补充条件》对著作字数界定不严谨，是因为《补充条件》直接以《天津市高等学校教师职务评审条件(试行)》为蓝本，并未充分考虑到美术专业教师在发表论著方面的特殊性，致使高等院校在审核著作字数上出现困境。

第二，《补充条件》对业绩成果中有关作品展览级别的规定过于粗糙，不利于实践中具体操作执行。《补充条件》中仅规定“教师在省级及以上美展展出”，“两件作品入选省级及以上美展”，“三幅(件)作品入选国家级美展”等简单描述性语句，这里对“美展”的具体范围及层次界定不清，导致产生一些疑问：《补充文件》中的“美展”是否仅指由文化部、中国文学艺术界联合会、中国美术家协会主办的全国美展，或省级文学艺术界联合会和省级美术家协会主办的省级美展?如果不仅仅局限于“全国美展”或“省级美展”，是否应该将其他展览囊括在内?当今美术界百花齐放，各类展览名目繁多，水平也参差不齐，但除了全国美展和省级美展外，在国内国际上不乏一些具有较高水平的展览，如中国油画展、新人新作展、布拉格双年展等。如果仅将《补充条件》中的“美展”界定为狭义，似乎显得过于保守，违背规范制定者的原意。

第三，《补充条件》中关于“美术创作设计奖”的规定不够明确，首先“美术创作设计奖”并非既定的奖项名称，从制定者本意看，应该是泛指作者基于美术创作与设计而获得的相关奖项，但是现实中关于美术作品的奖项设置多于牛毛，有些奖项的评审组织或者赛事的主办方根本没有得到承认，职称申报者提交的获奖证书很多无法得到职称评审机构的认可，这样难免会在申报者和职称评审组织之间发生矛盾。“奖项”的水平和等级缺少明确的认定办法，使高校在职称评审的具体工作中难于操作。

上述问题表明，当前天津市高校美术专业教师职称评审的科研成果指标体系还不健全，有关规范过于简单，概念含糊不清，给高校在美术专业教师职称评审中科研成果认定工作带来极大困扰。

二、对策和建议

针对现行天津市高校美术专业教师职称评审中科研成果量化的具体规范和制度不健全的现状，提出了以下几点建议。

1.重新考量论著字数的计算方法

按照《补充条件》的规定，申报副教授、教授若提交论著作为科研成果条件，则要求字数分别需达到5万字、10万字，而美术专业教师的论著经常带有大量的图画，实际文字数量达不到《补充条件》的要求，针对这一问题，笔者并不赞同将书中全部图画折合成字数的做法，因为图画虽然占据了著作的很大篇幅，但很多是为了论证作者观点的辅助性征引材料，因此将其全部折合成字数有失公允。同时，我们亦不赞同将著作中的图画全然不顾的做法，因为作者在著书立说时所用的图画不少是作者亲自绘制，凝聚了作者的思想和心血，是著作内容的重要组成部分，将图画作品抛弃的做法也不合乎情理。笔者认为可以将著作中的图画适当折合成字数，具体办法是：将每一印张的图画折合成二分之一印张的字数。例如，每一印张所容纳的字数为1000字，那么可以将这一印张的图画折合成500字。

2.重新划分美术作品展览层次

鉴于目前国内国际各种美术展览名目繁多的情况，有必要加以甄别，对美术作品展览的层次重新进行划分。根据美术展览举办主体和规模的不同，可以将其大体划分为三个级别，第一级别为国内外公认的国际大型展览、中国国家级展览，如全国美展;第二级别为国外专业性展览、中国美术家协会各专业艺术委员会、专业学会举办的单项展览或赛事，以及相关机构组织的具备同等水平的展览，如中国油画展;第三级别为各省级美术家协会组织的美术作品展、联展、邀请展，以及相关机构组织的具备同等水平的展览。

把美术作品展览的层次确定之后，可以将《补充条件》中关于展览的科研成果的具体量化要求做出适当修改。申报讲师职称：一件作品在第一、二、三级别美术展览中的任何一级入选并展出;申报副教授职称：三件作品入选第三级别展览并展出，或两件作品入选第二级别展览并展出，或一件作品入选第一级别展览并展出;申报教授职称：三件作品入选第二级别展览并展出，或两件作品入选第一级别展览并展出。

3.重新确定美术作品获奖等级

目前我国关于美术作品的奖项种类很多，水平良莠不齐，因此应该重新确认各种奖项的等级，《补充条件》中并未具体解释何为“创作设计奖”，在实践中高等院校往往很难在如此多的奖项名目中进行合理鉴别。笔者认为无论绘画类专业教师还是设计类专业教师，其获得的符合条件的重要奖项，均应作为职称评审量化指标的参考，但所获奖项应该是被社会所认可并被有关机构所承认的奖项。我们可以将美术作品的获奖级别分为三类，即国家级、省部级和地市级，其中国家级奖项如全国美展金、银、铜奖，省部级奖项如天津美展金、银、铜奖，地市级奖项主要是地市级有关部门或机构组织认可的奖项。

将美术作品获奖的等级确定之后，在科研成果的具体量化中，可以将现行的评审条件做出适当修改。申报讲师职称：获得地市级奖励一项(主要完成人)，或参与国家级、省部级获奖作品的创作与设计;申报副教授职称：获得国家级奖励一项(参与完成人)，或获得省部级奖励一项(主要完成人);申报教授职称：获得国家级奖励一项(主要完成人)，或获得省部级奖励一等奖两项(前三名)，或二等奖一项(前两名)，或三等奖一项(第一作者)。

4.成立美术专业教师科研成果认定组织

实践中，高校与职称申报者之间经常就科研成果的水平、级别等发生分歧，有的科研成果高校职称评审机构很难把握，因而我们建议，应该由有关部门组织成立“天津市高校美术专业教师科研成果认定委员会”。具体有六点设想：(1)委员会应该由天津市教育委员牵头成立，并由天津市教育委员会人事处负责具体的领导管理;(2)委员会成员由5～7人组成，在天津市高校具有副高级以上职称的美术专业教师中推选产生，为了保证成员人数充足，还应推选3～5名后备委员;(3)委员会成员每届任期三年，可连任一届;(4)高校在美术专业教师职称评审期间，对其科研成果的水平、等级、有效性难以认定的，应提交委员会讨论评定;(5)委员会成员对各高校提交有争议的美术专业科研成果，进行审核评议，得出结论报教委人事处;(6)委员会集体做出的结论，是天津市教育委员会决定该科研成果是否符合职称评审条件要求的重要参考。

(责任编辑：孙晴)

教科研论文题目范文第4篇

摘要：财力保障是单位发展的基础，财力保障不足是目前公益科研院所普遍存在的问题。无论是单位的基本运行费，还是科研项目费都存在这样的窘境。在目前科研院所资金来源多元化的新形势下，如何打破现状，提高单位财力保障是推进单位稳中求进的关键。文章以S研究所为例，分析了科研院所财力保障的困境，探讨了提高财力保障的措施。以期找到适合科研院所提高财力保障的有效途径，从而更好地促进科研事业高质量、可持续发展。

关键词：公益科研院所;财力保障;开源节流

近年来，党中央、国务院聚焦完善科研管理、推进成果转化、优化分配机制等，推出了一系列改革举措。江苏省委、省政府2018年8月也出台了《关于深化科技体制机制改革推动高质量发展若干政策》（简称“科技改革30条”） ，为公益性科研院所提高财力保障提供了政策依据和机遇。财力保障是单位发展的基础，财力保障不足是目前公益科研院所普遍存在的问题。在这样的形势下，公益性科研院所应通过对财力保障自我“体检”，抓住改革契机，有的放矢，破解单位财力保障不足的困境，最大化利用政策红利，让这些创新“粮草”、科研“礼包”，转换成科技发展的累累硕果。

一、公益性科研院所的性质及资金来源

我国正在有序推进事业单位机构分类改革，但对公益性科研院所的性质定位基本不变。2012年4月，党中央、国务院出台了关于分类推进事业单位改革指导意见，其中，将从事公益服务的事业单位分为公益一类和公益二类，公益性科研院所承担基础和应用性科研等基本公益服务，其资金一部分来源于国家财政或上级拨款，一部分来源于单位经营所得，主要由单位基本运行费和科研纵向项目经费、横向项目经费构成。

近年，科研院所项目来源趋于多元化，承担着公益性调查任务、基础科学研究、竞争性科研项目研究、政府购买服务项目等。以S研究所为例，S所是一家从事海洋、渔业研究的科研机构，具有优秀的创新人才队伍，拥有多个国家级、省级平台，承担多项国家、省部级重点项目。其所在省份，在科研项目资金管理方面，这两年强调“放管服”：改革了项目经费预算编制方式，优化了预算编制科目;扩大了预算调剂权、经费使用自主权;拓宽了项目直接费用列支范围;改进了项目资金拨付和留用处理方式;放宽了管理横向委托项目经费自主权;强化了成果转化激励等。这些政策旨在下决心、动真格破除体制机制障碍，为科研资金使用“松绑”。

二、公益性科研院所财力保障面临的困境

公益科研院所所面临的财力保障困境，主要来自于基本运行经费不足以及科研经费得不到充足保障两个方面。收支平衡压力很大，或者是“紧平衡”。

（一）基本运行费缺口大

1. 基本运行财政保障率低

公益性科研院所只依靠財政供给这一单一来源，无法保证单位正常运转，这是当前存在的普遍问题。以S所为例，财政对基本运行的人员经费保障力度，不足资金需求总量的10%;办公费、水电费、差旅费等公用经费严重不足;单位的单项核定项目总经费仅几万元，还在每年持续压减中。

2. 基本运行费使用效率低

因制度约束不到位、强化单位资金规范管理意识不足等原因，造成制度缺失或制度执行不到位，影响基本运行费的使用效率。如科研院所仍保留的公车（业务用车），运行中存在随意性较大等问题，制度的有效约束远不如机关单位，用车申请流于形式，未严格规范管理，导致公务用车运行费的浪费。

（二）科研业务经费保障难

1. 科研项目申报积极性不高

单位绩效考核机制不完善，“大锅饭”心态依然存在，项目申报和工资待遇不相关，且个别有资历的老科研人员自感“荣誉”已满，而年轻同志受限于职称、资历等因素，申报项目难，导致申报科研项目积极性不高，项目经费则不足。

2. 科研项目资金使用不充分

首先，项目申报存在个别目的不纯，为职称评审、奖项申报等荣誉，即使得到立项，因对项目本身重视程度不够，资金使用中过于随意、偏离预算，缺少规划、行成浪费，易造成科研成果无产出、资金使用不充分等。

其次，项目结余经费未充分利用。根据新政策要求，科研项目结束后，结余资金可留于课题组，或由单位统一管理用于科研直接支出。目前这部分经费与日俱增，但大多科研单位，未对其加以重视，存在闲置浪费现象。

3. 科研项目资金使用受限

首先，项目资金使用中，因种种特殊情况，还不能完全按“放管服”政策细化执行，如S研究所承担的一些公益性任务，项目不允许编制间接费用，扩大间接费用的比例更无从谈起。且“三公”经费使用也仍按行政事业单位的统一要求统计上报，受零增长约束，使科研的出国研学等受限，挫伤了科研人员的积极性。

其次，科研资金使用还难在“钱要用时没有，钱有了来不及花”的尴尬。当年申报的项目，要求自立项则开始实施，支出必然也随之发生，但财政经费下拨要经层层审批、公示等环节，项目从申报到资金下达时限较长，尤其是实行了资金国库支付后，要求专款专用，项目使用中收支一一对应。当项目实施按下了“启动键”，却遭遇了资金难到位的“没钱花”，相对应的是年底当项目资金下达时，往往却错过了项目实施的“黄金期”，而且在短时间内就要求将当年的经费使用到位，各科研单位自然又遭遇了“钱花不完”的苦衷。这种人为造成的资金使用“难”，与研究的客观连续性或季节性相悖。

（三）收入增长乏力

1. 盘活现有存量力度不够

盘活存量也是增加财力保障的途径之一，但存在对现有资源利用不充分现象。如国有资产闲置浪费，未充分利用出租等手段来为单位争取收益;科研仪器仍存在共享难，也未充分利用这一资源给单位带来资金收入;项目结余资金未得到充分使用等。

2. 纵向收入保障停滞不前

纵向收入新的增长点开拓不够。主要是受科研体制、分配机制约束以及单位自身对创新奖励不够细化等因素影响，传统科研优势发挥不足，科研单位在机遇面前，缺乏挖掘、创新精神，新的增长点仍待开拓。

3. 横向收入增长缓慢

科研人员大多忙于日常科研工作，对形成的科研成果缺少归纳总结，导致对能产生直接影响的关键产业技术成果凝练较慢、较少，进而造成科研成果得不到充分转化和推广，难以及时为单位带来收益。另一原因是，部分公益性科研院所，知识分子还处于自筑的 “围墙”内，对社会需求缺少了解，其研究与产业发展“技术创新点”相脱节，对接、融入开放市场及政府购买服务等新发展理念、形式不够，未实现产研充分融合。

三、提高公益性科研院所财力保障的对策

针对目前科研院所出现的财力保障困境，根据新的政策要求和市场经济运行规则，提出提高财力保障对策有以下几点。

（一）开源，不断提高资金来源总量

1. 最大化争取财政保障，不断提高经费保障水平

首先，利用体制改革和新政出台契机，吃透政策、多方努力，最大化争取基本支出的财政拨款，提高人员经费和公用经费的保障水平，降低自有资金“养兵”压力，筑牢“有钱养兵”的基础。

其次，最大限度争取财政项目拨款，包括科研基础设施建设类项目、平台运行经费、实验室改造类修购项目、国家重大专项等。重点项目的财政稳定支持，既能提升单位软、硬件实力，又能为科技创新提供保障。

2. 完善机制，积极寻找新的资金增长点

一是通过增加横向服务，为单位争取创收。以S 研究所为例，如可以通过成立鱼虾病检测门诊部，让实验室检测服务于社会的同时增加单位横向收益;也可以利用沿海渔业资源补偿契机，增加鱼苗培育量，参与海洋增殖放流项目投标，为单位增加創收等。

二是通过和企业联合申报项目的形式，争取项目经费。联合申报既提高了项目的可行性，也增加了项目的推广性。因为一方面由于企业共同参与，增加了资金的配套投入;另一方面，这些成果或产出，由于前期由企业共同参与，得到了同步验证和认可，容易使市场产生信赖，增强了投资者的收益信心，为推广打下市场基础。

三是完善绩效考核机制，调动科研人员积极性。可以考虑通过打破传统的部门分组，组建临时课题组，再制定与之相配套的绩效鼓励机制，同时完善间接费用绩效奖励和成果转化绩效考核机制等，充分调动全员积极性，使科研人员通过“各显神通”来提高自身收入水平的同时，提高单位财力保障。

四是向财政部门、主管部门等反馈具有现实意义的建议，争取承担的公益性科研任务，能结合公益院所的财政保障率，适当考虑调动科研单位积极性等因素，安排公益性项目的间接费用等，让经费在增长的同时，更具自主性，更有利于科研事业发展。

3. 服务基层，重视科技成果转化

科研活动的本质是为了转化应用，因此要重视成果和转化的关系，形成围绕转化搞科研、利用转化促科研的良好局面，最大化地实现成果转化收益。以S研究所为例，可以发挥自身优势，通过承担编制资源保护及补偿方案、渔具网具鉴定技术等政府购买服务等，既满足基层需求、帮助排忧解难，又通过成果转化，带来收入，提高单位财力保障。

4. 盘活优势存量资产，用好结余资金

盘活优势存量资产，对提高单位财力保障同样重要。为提高单位财力保障，将现有优势存量固定资产开发转化，如资产出租、仪器共享等。充分利用好项目结余经费，既可以给予青年科技人员“第一桶金”，让他们放心起步，又可满足单位发展新领域、进行初步探索的需要，摆脱各种考核指标限制，大大降低了前沿探索压力。

（二）节流，努力提质增效

1. 做好资金的统筹调控，优化支出结构

从资源配置入手，做好资金的统筹协调。如何科学配置有限的财力资源，建立符合单位发展要求的经费管理体系，是单位财务管理工作的重点之一。要在现有资金来源结构基础上，重点处理好以下几个关系：一是从保平稳出发，处理好基本运行收支和单位总收支的关系;二是从可持续角度出发，处理好眼前与长远发展的关系;三是从资金统筹的角度，处理好基本支出与项目支出的关系，在项目养单位和单位养项目间寻找平衡点。

2. 切实加强监管，发挥资金最大效用

加强资金监管，该花的花，能省的省，把有限的资金花在刀刃上。通过风险点排查，制定完善的内控体系，加强各项支出的量化绩效考核，避免资源使用效率低和不必要的浪费。盘活存量，用好增量，提高资金使用的指向性、精准性、有效性，确保单位经济运行可持续。

3. 通过联合培养学生，加强与高校合作

通过和综合实力较强的高校联合培养研究生，能提高公益性科研单位的社会影响力，同时研究生在学习中，可以承担课题的基础工作，助推了科研工作也节约了聘请临时劳务人员的开支;另外，科研单位因为规模和综合实力的限制，仪器设备不管从先进程度，还是数量上，都远不如高等院校，通过和高校的合作交流，能弥补科研院所因财力不足无法购置满足需要设备的不足。

四、结语

作为公益科研创新主体和服务主体的公益性科研院所，其财力保障面临的问题，虽普遍存在，但通过我们开源和节流相结合、盘活内部资源和最大化利用外部资源相结合的努力，这一现状势必会从很大程度上得到改善。其财力一旦得到提升，也将推动科研创新工作更上新台阶，为政府协调社会经济发展提供强有力的基础支撑。

参考文献：

[1]万年青.提高公益性农业科研院所财力保障的建议[J].中国农业会计，2019（21）：54-55.

[2]袁敏，夏凯丽.科技经费改革下科研经费管理存在问题及对策研究[J].江苏科技信息，2019（36）：19-21.

[3]刘蓉蓉，张江丽，石明桢，熊明民.农业科研院所基本科研业务费管理实践与探讨[J].农业科研经济管理，2018（01）：16-19.

（作者单位：江苏省海洋水产研究所）

教科研论文题目范文第5篇

引子

素有“云石之乡”美誉的云城区，是云浮市政治、经济、文化中心。自2013年1月始，该区启动了一场其教育史上最具规模、最有规划的课堂教学改革。经过近三年时间的持续推进，这次课改已经深刻改变了云城区教育教学面貌。

一切，还得从一则故事说起：

“有人发现已经裂开了一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎。他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶破茧而出，可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果是适得其反。

这和我们课堂上的‘包办’有点类似。把知识直接灌输给学生，学生无需动脑，只要记忆、练习就能获得知识，却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识，实际是扼杀了学生的个性、能力与智慧。造成的结果是‘赢在起点、输在终点’‘跑得快却跑不远’。

把学习的权利、学习的责任还给学生！学习是学生的事，就像我们不能代替自己的小孩消化吸收营养一样，教师不能代替学生学习、内化知识！”

以上，是云城区教育局分管教学工作的副局长陈延明在一次报告中的陈词。

为了实现“把学习的权利、学习的责任还给学生”这一目标，云城区课改的决策者们，选择了课堂教学改革的方向：“先学后教——以学定教”。

“先学后教——以学定教”意味着对传统授课模式的巨大改变与突破。在地区经济欠发达、教育基础相对薄弱的现实条件下，云城区如何实现课堂内涵的解构与重构？

第一部分 联盟式课改的支点

支点一：成立联盟

云城区，以初中薄弱学校为切入口，推动课堂教学改革。

2013年1月，在云城区教育局局长祝石坤的大力推动下，由该区教育局教研室牵头，选择位于城乡结合部、优质生源流失严重、外来工子女近半的云浮市二中、云浮市三中、高峰中学和河口中学四所中学组成“3+1”课改联盟。“3+1”课改联盟学习和借鉴山东杜郎口中学、山东广文中学、重庆綦江区课改成功经验和做法，并结合四校的实际（师情、生情、校情），在充分研究和吸收重庆綦江“四段六步”课堂教学模式的指导思想、教育理念及基本程序基础上，明确了课改的指导思想和教学原则，构建了符合联盟实际的整体课改框架：“二抓手三坚持四原则五环节”整体教育教学改革方案。

云城区“3+1”课改联盟学校在课改方案的指引下，大胆探索、勇于实践、合作共研、共享成果，掀起教学改革的高潮，新的理念深入人心，新的教学模式进入课堂。联盟学校扎实有效地推进课改，使素质教育取得突破性进展，为全区初中阶段课堂教学改革提供了参考。

此外，该区云浮中学根据本校实际， 参考“3+1”课改联盟的做法， 由区教育局教研室统一组织，同步开展课改工作。云浮市田家炳中学在香港田家炳基金会的大力支持下， 主动开展 “合作学习法” 的研究。从2013年8月至2016年8月的三年时间里，由香港田家炳基金会聘请香港合作学习协会和肇庆市田家炳中学的专家教师，就如何有效实施“合作学习法”提供理论和技术帮扶。

2013年10月，由云城区教育局教研室统一组织，成立“乡镇中学联盟”。 联盟在教研室指导下， 参考“3+1”课改联盟的做法，与“3+1”课改联盟学校结对成“手拉手” 学校，共同开展课改实践。

支点二：设计方案

云城区教育局教研室曾文溢主任向记者介绍了该区“二抓手三坚持四原则五环节”整体教育教学改革方案的主要内容：

“两个抓手”：编制《学习方案》，建立评价机制。同时，学校根据学生身心特点，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组。

“三个坚持”：放开对话，不放效率；放开课堂，不放质量；放开体验，不放示范。

“四个原则”：课堂安全原则、自学成才原则、教学组织原则、以学定教原则。四个原则是课改的核心指导思想，也是布鲁姆学习理论的本地化，是洋思中学、东庐中学、“綦江模式”长期探索的结果，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。

“五个环节”：课前预习——课堂展示——交流合作——点拨指导——当堂训练。

在此方案中，学习方案的编制、学习小组建设、课堂教学的五个环节、评价方式是重点。

关于学习方案的编制，其方法与要求是：学习方案不是传统的教案，它集教案、学案、预习和练习于一体，是课堂教与学活动的共同文本。为了突出“自主学习”这一理念，在学习方案编写中遵循主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则，根据不同学科的特点来设置；基本内容包括学习目标、自主学习、交流研讨、巩固训练、拓展应用等几个模块。学案导学，关注学情，提示学法，打通自主互助的通道，使学生明确该学什么、怎么去学、用多长时间、达到什么要求、如何检测等，发挥学习方案培养学生自学能力、探究能力的作用。编写好学习方案之后，备课组进行集体备课，利用团队力量来斟酌学习方案的各个环节的衔接及重难点的处理方法，做好修改和完善工作。学习方案在 “教与学”的课堂上起着至关重要的作用，教师只有不断反思和改进才能发挥它的巨大潜能，并为教学服务。

关于课堂教学的“五个环节”，其中，“课前预习”包括预习引导、明确目标，自主预习、组内交流；“课堂展示”包括表演类、角色扮演类、分角色朗读类展示及试题解答类、探究结果类展示等；“交流合作”中的小组合作探究按“独立思考——代表发言（轮流进行）——其余组员质疑、补充、修正——统一意见、形成共识”程序进行，等等。

关于学习小组组建，该区借鉴重庆市綦江区隆盛中学的小组围坐形式，每个小组由4～6人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，对每一名组员按学习成绩和能力水平从高到低依次编号。最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。其中1、2号为组长、副组长，履行小老师的职责，负责落实一对二帮扶。1号帮3、6号，2号帮4、5号。大学习小组内又分两个子小组。这样将管理和学习任务分解，更好地提高了学生学习的效率和效果。

在转变评价方式方面，在学习的每一个环节、学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行评价。让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩；只有团队整体优秀了，个人才是优秀的。以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。通过开展“最佳组长”“最佳组员”“优秀学习小组”等评选，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

支点三：稳步推进

云城区“3+1”课改联盟不搞形式，创造性地借鉴先进的、成熟的教学思想和课堂教学模式，走由模仿到创新之路，一切以“合适”为主。基于“二抓手三坚持四原则五环节”整体教育教学改革方案，云城区各学校从多个方面稳步高效地推进课改。

第一方面，各中学以七、八年级的语文、数学、英语三个学科作试点，通过以点带面、同步推进的方式试行课改。

第二方面，配置课改所需的教学设备，如多媒体进课室，课改教师配手提电脑，学习小组配小黑板等。

第三方面，对课堂教学改革提出明确要求。规定：课堂教学改革允许因学科、因人而异，但不允许不改；允许因学科、课型而异，彰显各自的个性特色，但应有一个基本框架，即以“展示·交流·点拨·提升”为主要内容。各学科要根据其学科特点，研究出各类课型的模式课，形成独具特色的课堂文化。

支点四：多方保障

课改阵地是课堂，但任何改革均是牵一发而动全身。为了顺利推进课改，云城区在各个方面做了充分的准备与保障。

组织与制度保障：

1.区教育局成立由局长和分管副局长为组长的课改领导小组和工作小组，指导、组织全区的课改工作。各学校成立课改领导小组和工作小组，由业务副校长和教导处主任专门负责，协调、指导全校的课改工作，以校级课改示范课为载体，抓好整个学校的大教研活动。

2.抓好集体备课。课改学科每周保证半天集体备课，课改领导小组加强检查，纳入“教师期末考核”。主备课教师提前一周备好初案，集体备课时提交备课组成员，人手一册；围绕初案展开讨论、研究、修改、完善、定稿。

3.制订《课堂教学评价表》，侧重学生良好学习习惯养成的评价。

4.建立评比奖励制度。定期组织优秀课（含综合实践活动）、优秀教学设计、优秀论文、优秀课件等评比。对在课改实验中取得显著成绩和作出突出贡献的个人，学校予以表彰和奖励。

教师系统培训：

组织教师参加各部门举办的有关课改的各类培训。以科组为单位组织教师观看、阅读、学习课改的有关理论，召开有关课改的校本专题培训。培训内容有：新课程标准解读，新课程编写的新理念，新教材的使用及教法，新课程与课堂教学评价，新课程学习方式、教学方式的变革，“学习方案”的编写等。培训形式有：专题讲座、参与式活动、座谈等。

该区通过反复比较，结合实地考察，最终选择重庆市綦江区隆盛中学为区“3+1”课改联盟的课改学习基地。先后派出四批共103名学校领导和骨干教师到该校跟岗学习。并分三次邀请了重庆綦江区教委副主任王毅、綦江区隆盛中学孙海林校长和魏小刚、廖联芳、徐兰三位老师到云城区讲学、上示范课、听课、座谈等，使该区的课改学习有榜样、努力有方向，少走了很多弯路。

为推动课改工作向纵深发展，突破课改实践的瓶颈，2015年8月和9月，云城区又送了两批骨干教师赴北师大进行培训及到山东省潍坊市广文中学跟岗学习一周。

同课异构，送课下乡：

为加强联盟学校之间的合作与交流，实现优势互补、资源共享，促进课改协调发展，探讨和解决教师教学中的实际问题，全面提高联盟学校的教学质量，云城区每学期组织两次联盟同课异构活动，并向全区开放。“同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教师教研水平。

为发挥区直属学校和课改示范校的引领、示范作用，逐步推进城乡教育均衡发展，区教育局教研室在全区中学组织开展“手拉手、一起走”活动。通过活动，进一步加强学校之间的交流与合作，实现教育资源共享、教育优势互补。

第二部分 联盟式课改的图景与活力

联盟式课改，给云城区课改实验学校带来了勃勃生机与活力。课改联盟学校在教学科研、教学质量提升、德育模式创新等方面均进行了积极探索。而课改联盟学校的教师们身处课改一线，对课改自然有着真切的认识与深刻的感受。

云城区高峰中学将有趣的魔术操作融入数学课，把复杂的数学概念化成简单有趣的魔术游戏展示出来，学生被数学魔术的神秘感引发兴趣之后，主动去发现、去讨论、去运算，进一步培养出高层次思维能力与创造力，学生学得快乐，教师教得轻松。该校九（1）班有部分学生原来讨厌上数学课，自从副校长谢明华在他们班展示过一节魔术课后，他们爱上了数学课，集体签名写信给级长，要求九年级也要搞课改，上研讨课。高峰中学先后承办了云城区课改现场会以及国家级深度走进新课程数学现场研讨会，学生们的文明礼仪、课堂表现给外地教师留下了深刻印象，受到外地教师的高度好评。

高峰中学戴聪容老师向记者介绍了她的课改历程：

课改就像一种兴奋剂，在整个学校掀起了从未有过的活力风暴。平时那些闲得只能趴台的小青年，主动向课改骨干教师请教编写学案；恐惧电脑的老教师虚心向年轻老师请教制作课件；原来的旁观者、质疑者主动申请要加盟课改试验科目组。逐渐地课改队伍越来越壮大。我们学以致用，不断尝试。在尝试中遇到瓶颈问题，我们就同伴互助，师傅带领徒弟化解问题、解决问题。做到边摸索边完善，互相借鉴，互相帮扶。教师们整体素质大大提高，并在最大范围内推广和内化经验。团队的力量是无穷的，学校的课改工作稳步前行，成绩有目共睹。2014年上学期我校成功举办了云城区课改现场会，吸引了周边学校200多人观摩。2014年学期区教研室抽考，我校课改科目三标均排区前三名。2015年7月，期末课改实验科目抽考，我校七、八年级的语数三标均名列全区前八名。学校荣获云城区首批课改优秀学校称号。2015年12月，我校还成功承办了全国课改协会“聚焦课堂——教师深度走进新课程”数学研讨现场分会。课改期间，最突出的是学生的成长和变化，孩子们在课堂里敢于发言，勤于思考，自主学习；在生活中乐于助人，自信乐观，自尊自爱。他们不单学会了学习而且学会了为人处世，综合素养大大提高。学生们这些出色的表现，更加点燃了我们教师探索的激情；对未知的好奇和期待，激发了我们探索的执着；高强度的培训研讨，激发了我们进步的潜力。因为课改，因为执着，因为坚持，因为自我教育，自己专业知识快速进步、同事们教研能力显著提高、学生成绩大有起色，学校的知名度和美誉度都空前提高。实践多了，反思多了，自然而然地将平时的反思和经验写成论文。我有两篇论文被华中师范大学主办的杂志《中学生英语》刊登，另有两篇论文获云浮市中小学教学优秀论文一等奖。我的《培养提问意识，打造四段六步高效课堂》一文在云城区课改联盟读书交流会上宣读，《课改实践中存在问题及应对策略》发表在区课改通讯上。在课改路上，我从被动应付到自主探索，真正体会到课改的其乐无穷；从一个新课堂操作的初级模仿者到理性课程创生者，途中虽历经艰辛，却又收获了快乐幸福。成就感、荣誉感激励我在这条路上攻坚克难，越走越顺、越走越远，根本无法停下来。我的努力也得到了领导和同事们的赞赏，先后被评为2015年南粤优秀教师和云城区中小学教师培训兼职培训师。

云浮市三中重点聚焦课堂教学环节，开展教学大比武、赛课、磨课活动，把课改教师作为课改的“精英”去打磨、锤炼。对进步慢的教师进行重点帮扶、跟踪指导，促其提高；对课堂最美展示者给予激励。通过大胆探索与实践，教师驾驭课堂的能力明显进步，全校上下形成一种你追我赶的课改氛围。同时，学生的学习成绩大幅提高，特别是中下层学生进步明显。《云浮日报》还专题报道了市三中课改经验。

市三中赵博萍老师对记者说：2014年春，重庆市綦江区教育委员会副主任王毅来我区进行培训，讲授《区域推进课程改革的实践与思考》。我积极参加培训，对课改有了进一步的了解，同时也坚定了课改的信心。随后，重庆市綦江区的廖联芳、魏小刚、徐兰三位老师来到我们学校，进行为期两天互动引领式培训，既有观摩课指导，又有互动交流。魏小刚老师讲述的《构建新型“教”与“学”关系 打造高效互动课堂》，使我深刻认识到教完不等于学完，学完不等于学会；廖联芳老师所讲的《小组建设与评价》，更是从理论到实践对我们进行指导，我和我的同事豁然开朗，许多问题迎刃而解。

当激情的火焰再次被燃烧起来时，我义无反顾地担当起我校的课改指导老师，并被我区聘为中学课改工作指导与研究中心成员。我深入课堂指导课改工作，发现有的教师对分组不够重视，只是改变桌椅的摆放形式，让几个学生围起来坐就完成了分组，对学习小组不培训、不建设。这样简单的分组，学生合作学习就会随意无序，这反而是有害的。于是我积极指导教师建设合作学习团队，定期召开团队会议，让团队成员人人都参与、人人有事做、事事有人做。另一方面，学生的合作探究能力、学习习惯的养成，不是与生俱来的，教师要对学生合作学习的习惯和技能进行培训。通过一段时间的实践，我校班级小组合作学习的意识和交流能力有了很大的提高。在课堂上进行合作探究式学习，多数学生学会了展示、交流，好一点的学生学会了互相质疑、纠错，学生学习的主动性得到了激发，课堂充满了生机和活力。我校课改初见成效。当然，我们还开展联片教研，与一些兄弟学校进行手拉手。我深知自己的使命，带领数学科组老师给思劳中学、南盛中学上课改展示课，分享实验成果。我就如何进行课改教学以及课改中存在的问题，提出了许多改进建议，得到老师们的好评。

由于得到学校领导和区教育局的重视，我会常常被派出去培训学习。记得2014年秋，我被派到山东潍坊广文中学跟岗学习一周。出发前，我正为找代课老师发愁，学生们主动提出数学课由他们轮流上。平时，我也有让学生主持上习题课、复习课，但没有上过新授课。我犹豫不决，但最终还是说服了自己。我匆匆布置他们要上的内容就出发了。在学习期间，同事把我班学生上课的图片发给我，让我放心学习。学生们自信的课堂让同事们赞赏不已，我也与学生QQ聊天，分享他们的上课心得。我深刻体会到，“给学生一个机会，他们会还你一个惊喜”。

云浮市二中在德育管理上进行创新性改革。该校改单调低效的“说教式”“一言堂式”“权威式”德育管理为潜移默化的“体验式”“领悟式”“自省式”的自我约束、自我提升。让学生在小组合作学习的同时学会做人、学会生活，达到真正提高学生综合素质的目的。市二中让德育管理为课改保驾护航，让德育管理为课改插上腾飞的翅膀，课改也让德育管理灵性高效，二者相得益彰。

市二中彭剑萍老师对记者说：为了保证课改实验工作积极有效地开展，我校成立了以校长、教导处、教研组长、各学科骨干老师参加的课改领导小组。我校曾鉴清校长十分重视课改实验工作，亲自主持召开课改动员大会。他经常与教导处一起部署课改实验工作，制定课改实施方案，还深入课改年级的课堂听课。以他丰富的教学实践经验，对老师进行悉心指导，帮助解决问题。我校还多次将教师派往重庆綦江隆盛中学学习课改经验，回来后在全校组织学习分享。刚开始去学习时条件很艰苦，但我们都坚持下来。现在我们学校已经涌现出一批课改优秀老师，像陈燕容、廖伦等就是典型。在教导处的组织下，我们采取了多次学、反复学、全校学、组内学、个人学的多种方式，让大家对课标理解透彻、掌握到位。每次区进修学校的教材培训，一定派任课老师参加。各级各类教研活动，让教师们积极走出去，外出参观学习。培训工作提高了老师的理论水平和业务素质，转变了老师的教育观念。他们对课改的看法也在悄然转变，由当初的不以为然、事不关已到逼着改革、做样子应付检查，再到今天的积极参与、自觉反思，这就是进步。

以前，我校的教研活动大多流于形式，无多大实效。课改以来，学校十分重视教研活动的开展，教导处不急于求成，而是步步为营，从基本工作做起，取得了良好的效果。现在，我校每一学期都会组织课改班级上全校性的示范课。这些活动的开展，使全校老师的课堂教学观逐渐摆脱了传统的束缚，形成了较好的教研氛围。

课改实践转变了教师的教学观念，提高了教师的教学能力。在重视双基的同时，老师开始关注学生获得知识和技能的过程，开始关注学生情感、态度、价值观的形成，关注学生的学习兴趣和经验，提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生合作与交流的能力。课改实验老师不仅在各级教研活动中推出了优质示范课，还在我们区开展的大型活动中获奖。上学期彭剑萍、罗燕梅两位老师各代表学校上了一节区的英语示范课，受到区领导和老师们的一致好评；廖伦老师在区的大比武活动中获得了二等奖的好成绩。以前我校的老师怕动笔、不敢写，而今，在教导处的组织带领下，他们也勇于写出自己的教学体会，参加论文评选。课改改变了学生的学校生活，也让我们老师感受到了时代的脉搏。

云浮中学的政治语文两科进行教材整合，开启主题教学和选点教学。该校副校长陈冰清向记者介绍道：主题教学即从知识点、话题、人物、作者、体裁等主题进行大胆整合，从课内和课外突破一个知识或能力点。选点教学即选取课内或课外篇章，教师根据自身特长或学生需要，选取最有教学价值的某个点开展教学。基于主题教学和选点教学开设政治教材整合课例、社会案例深度剖析课例、活动辩论课例等。这些措施有效提升了学生的语文、政治学习兴趣和素养。

此外，河口中学实施引桥课程，重点攻克音标难题。在初一第一个星期，通过游戏、唱歌、绕口令等形式让学生集中学会拼读音标，扫除后阶段英语学习路上的疑难障碍。

云硫小学在“大量识字，快乐阅读”的基础上进行“辐射阅读学习法”等阅读教学。指导学生掌握批注阅读方法和培养读后交流能力，结合图书室藏书进行课外读物漂流阅读。课内与课外阅读双管齐下，扩大学生阅读面。

思劳镇中心小学的午托和住宿生管理工作由学生自我管理。午饭时由学生干部指挥同学们有序排队分饭分菜和监管饭堂的纪律；在午睡和晚睡时，学生干部在生活老师的指导下督促同学们按时就寝，秩序井然。

第三部分 联盟式课改的策动

联盟式课改，像一股激流在云城教育的版图上冲刷出新的气象，给广大师生带来希望与幸福，给学校带来新文化气息。这场课改运动的成功得益于其背后策动者的深思熟虑和长远谋划。云城区课改运动的主要策动者、云城区教育局副局长陈延明，就课改历程解答了记者的三个问题。

问题一：云城区启动课改的动因是什么？

陈延明：地处云浮市中心经济辐射地段的云城区，中高考成绩历年在云浮市排名偏后，这种教育质量与云城区是云浮市第一个省级教育强区的身份很不合。其中位于城乡结合部的中小学校教学质量尤其令人担忧。这些学校生源绝大多数是外来工子弟，学生学习习惯与学习品质不良，学生的知识基础很薄弱，求知欲不强，家庭教育存在比较大的问题。同时，教师的教学以“灌输式”教学为主；学生的学习以“接受式”学习为主。这导致我们这些学校的课堂现状是：传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，课外作业也不做，导致教学效果大打折扣。

为了有效推进新一轮课程改革，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的根本改变，也为了实现教育资源共享、优势互补、共同发展，2013年1月，由云城区教育局教研室牵头，将云浮市第二中学、云浮市第三中学、高峰中学、河口中学组建成“3+1”课改联盟，先行课改，生源质量较好的云浮中学同步实施课改。由点带面，拉开了云城区初中课改工作的序幕。

问题二：云城区课改经历了哪几个阶段？

陈延明：我们分三个阶段进行了课改的实践与探索。

第一阶段，宣传学习、实验准备阶段（2012年9月-2013年8月）。区教育局组织各校分管教学领导进行分层培训和研讨，并通过专题培训更新教师观念，指导年轻教师熟练掌握新课堂模式，在实验学校进行小组建设、集体备课、制定学习方案等探索。在这一阶段，我们达成了基本目标：①在充分研究、分析、消化重庆綦江“四段六步”教学思想的基础上，构建了符合云城区实际的“二抓手三坚持四原则五环节”教学指导思想和教学模式。②选好课改年级，从七年级推进实施。③选准课改学科——语文、数学、英语三科，分步推进。

第二阶段：全面实施阶段（2013年9月-2015年8月）。经过初期的积累和沉淀，教师们在实践中反思，在反思中成长，随时发现课改存在的问题，随时解决问题，发挥集体智慧，保障课改工作深度推进。各科形成了师生互动、学生敢于质疑、评价多元、教学方式多元化的高效课堂。我区课改工作如火如荼，达成了课改探索阶段预期效果。

第三阶段：评估、总结、形成特色阶段（2015年9月至今）。区教育局教研室出版课改资料《云城区课改通讯》，开发课改网络平台，营造浓厚课改气氛。同时，为攻克导学案编写的难题，在全区组织优秀学案设计评比。还将优秀学案分享在公共资源平台，作为样本、范例，供教师学习借鉴。区定期召开阶段性总结大会，组织课改教师谈成效、谈收获、谈困惑、谈质疑，坚持反思，追求实效。我局千方百计开设课改绿色通道，持续推动课改工作，力创本地区特色。

问题三：云城区课改取得了哪些成效？

陈延明： 一是精彩了学生。首先变学生被动接受学习为主动自主学习，学生探究合作，积极展示，自主学习能力得到提高。课改后90%以上的学生养成了良好的自主学习习惯，80%以上的学生形成了独立思考和总结能力。其次提升了学生的综合素养，培养了学生大胆、自信、有责任心、懂得感恩等素养，发展了他们动手、动脑能力，交际能力，创新能力。85%以上的学生学会自理生活，学会关爱他人，学会自我约束和自我管理。

二是成就了教师。教育局搭建如读书交流、学案设计比赛、同课异构、教学大比武、送课下乡、现场讲座等多种平台，激励教师们做课改舞台最美的天使。同时磨砺出一批爱读书、讲得了理论、上得了课、写得下论文的课改精英。区教育局分别在“云浮市初中课堂教学改革专题研讨会”和“云浮市提升小学教学质量现场会”上做专题汇报，向全市介绍云城区课改经验，引起极大反响。目前，来我区中小学参观交流的市内外学校已达几十所。

三是发展了学校。课改精髓就是营造反思和创新文化，发挥群体智慧，构建学习型校园和研究型团队，不断推进课改工作。这就要求校长以及中层管理者改变工作作风，创新管理制度，有效推动课改，这些为学校的和谐发展奠定了基础。本区各课改学校秉着求真务实、踏实肯干、勇于担当、低调高效的工作作风，说干就干，课改工作走在全市前列。同时，区教育局采用“请进来、走出去”方式扩大教师们的视野。一方面接待外市外省同行到我区学校观摩；另一方面组织区内学校互相走动，推广、分享课改理念与课改经验。学校与学校间手拉手接对子，取长补短，共同进步。这极大地影响辐射带动了后加入学校。所有这些既有利宣传了优秀学校，又扩大了学校知名度，提升了学校的办学品位。课改先锋学校的引领和帮扶，后加入学校的强势进步；区内学校与学校之间的交流互动，外地先进经验做法的分享，使得云城区的课改工作正如星星之火呈燎原之势。

（本文图片由云浮市教育局提供）

责任编辑 龙建刚

教科研论文题目范文第6篇

[关键词]科技统计;科研决策;运用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.24.025

1 科技统计在高校科技管理中的主要作用

1.1 科技统计是高校科学决策的基础

科学研究中最为重要的内容就是科研管理，科学决策则是科研管理中最为重要的内容之一，而影响科学决策的重要因素则是科技统计，对于我国高校科研的发展至关重要。例如，教育部的本科教学水平评估、学科建设、人才队伍建设、硕博士学位授予权申报、学校综合排名、学校特色教育等，高校可以根据科学的统计数据分析，进而能够结合相关数据以判断出不同学科之间的科研资源分布情况以及科研分布是否合理，据此可以对高校科研资源的配置进行调整。一方面，对于科研能力强的学科重点倾斜，增加科研投入，以提升科研资源的利用率;另一方面，对于科研能力相对较弱的学科要相应地减少科研投入，避免有限科研资源的浪费。

1.2 科技统计是高校制定评价激励政策的依据

良好的激励机制能够有效地提高科研人员的工作效率，增强科研人员的进取意识，充分发挥科研人员的积极性，促进学校科研更好更快地发展。学校通过对近几年来的科技统计数据进行分析，进而制定相应奖励标准以及适当提升科研项目的奖励标准，以提升科研人员的积极性，激发其在科研工作中不断强化自身的学习并强化团队建设，不但攻克科研难题以为学校的发展取得更加高效科研成果，而且推动学校的快速发展。在此过程中，学校科研管理人员即可采用相应的技术进行科技数据统计，就一定时间内的科研现状进行科学评估，以合理评价科研管理政策是否合理以及是否具备效果，同时在此基础之上总结成功经验并反思不足之处并加以修正，进而确保学校科研工作的顺利发展。

1.3 科技统计是高校科研管理创新的前提

高校科研管理唯有确立创新的管理理念，才能使高校科研工作在促进经济发展、推动科学进步方面发挥更大的作用，高校的科技创新有赖于科研管理工作的创新。要做好科研管理创新，其一，是要有创新意识，科研管理理念要保持与时俱进，确保管理理念符合时代发现趋势;其二，要基于管理理念的基础之上创新管理手段，以推动科研管理方式的科学化和信息化;其三，科研管理服务的创新化发展。在科研工作中，因科研项目的不同而需要投入不同的人力、物力、财力，尤其在人力的需求上差异较大，大型科研工作往往需要科研人员投入大量的工作。因此，在科研工作日益朝着信息化与现代化方向发展的趋势之上，科研管理服务的创新发展则显得极为重要，设计科学管理模型以预测科研项目所需的投入，进而便于科研人员做好事前准备进而降低了其工作量，尤其是将之从烦琐且机械的工作当中解脱出来，投入到科研核心项目之中而这些工作的前提就是做好科技统计工作，由此可见科技统计的重要性。

2 目前科研统计数据存在的问题

2.1 基础数据质量有待提升

基础数据的准确完整是保证科研统计顺利进行的基石。科研工作历来是高校管理环节的重要内容之一，科研统计则是科研管理中的常规性的管理方式之一，也使历年来的数据得到了很好的延续，数据上的准确性和可利用性相对较高。然而，这并不意味着高校管理者对于科技统计工作的认识较为深入，反而在管理利用上存在数据收集不完整、数据丢失、数据失真等现象，仅仅是将之作为科研管理中一项任务去对待，纯粹为了完成该数据报表而去收集相应的数据，却忽视了数据的价值所在。

2.2 统计数据的开发利用率不足

目前，大部分高校仅把科研统计的一部分即统计数据的收集和上报作为首要完成或唯一需要完成的任务，忽略了统计数据分析在科研统计工作中的重要地位。科研统计数据的收集、整理和上报仅仅是科研统计工作的前期部分，事实上科研统计的深层次的作用在于数据的分析与利用，并基于数据的分析降低科研人员的工作量乃至减少后期科研工作中的误区。然而，在实际运用中却存在对统计数据的错误利用或非正确对待，仅仅将之作为数据收集的一种方式而并非进一步开发利用，在一定程度上失去了科技统计的价值。

2.3 统计队伍的稳定性需要强化

科研统计队伍的稳定性仍然是统计队伍建设过程中亟待解決的问题，从连续几年对统计队伍的问卷调查来看，统计人员的更换频率还是比较高，在每年的统计指标及软件培训过程中，新参加统计人员的比率很大。然而，科技统计人员的稳定性相对不足，尤其是在高校内部并未设置该专职岗位而是在科研项目中临时挑选人员兼任，科研项目的完结也意味着其工作的结束。

3 提高科研统计数据运用与质量的建议

任何事物的发展均需要一定的过程，科研统计工作在发展中存在问题是必然现象，但是我们需要正视此问题并结合自身需求制定相应的改进措施。

3.1 做好基础数据的收集和审核

从高校的角度来说，要重视基础数据的收集，更多地采用信息化手段，一方面使数据完整;另一方面使数据准确。数据的运用要求具备准确性与精确性，也即在运用上必须确保每个数据具备可靠的来源，否则可能影响到后续的科研工作。因此，在数据统计当中，必须做到数据收集的客观性而且要基于现有科技手段以及科研项目的具体情况对基础数据进行科学评估，以为后期的科研管理提供客观的参考。尤其对于大型的科研项目，要做到基础数据收集的完整性与准确性，以确保后续科研管理的科学性。同时，在科研管理中还应注重对历届数据的收集与审核、统计人员流失的管理、科研管理与统计指标变化的统计，以最大限度地降低此类不稳定因素对科技统计工作的负面影响，也即降低统计的偏差。

3.2 重视统计队伍的建设

在科研项目中，科研人员固然重要但是科技统计人员同样至关重要，后者的工作直接为前者提供信息参考，甚至在一定程度上直接影响到科研工作的成果，为此强化科技统计队伍的建设极为重要。其一，高校管理人员要充分认识到科技统计队伍建设的重要性，积极做好科技统计人员的稳定性，减少人员的流失率;其二，加强对科技统计队伍的综合培训，提升其综合素质与专业技能。

3.3 加强统计数据的开发与利用

把数据的开发利用作为制定科研决策，编制学校科研发展规划，完善科研聘任考核机制的基础，利用数据开发提升学校科研管理的科学性。充分开发利用数据，发挥数据支持作用，使科研统计工作成为自身发展的内在需求。

参考文献：

[1]刘勇.高校科技统计工作存在的问题及对策[J].前沿，2013(2)：19-20.

[2]张宁，孙勇，曹福毅.高校科技统计工作探析[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2013(1)：39-41.

[3]韦元.高校科技统计工作绩效及对策[J].决策与信息，2012(3)：188-189.