交通运输优秀博士论文题目范文

交通运输优秀博士论文题目范文第1篇

2、基于TQM理论视角下中职学校教学质量监测

3、当前学校课程共享的实践样态、影响因素与未来趋势

4、两种课程与教学论的分裂与融合

5、语文课程与教学论学科的历史与现状

6、信息技术与课程整合：基于课程与教学论的视角

7、政府财政投入着力中职学校课程设计

8、论新建本科院校科研与教学的协调发展

9、本科生教学督导的实践探索与反思

10、基于信息技术对高校教学管理科学化的研究

11、学校课程评价的意蕴、维度与建议

12、论“课程育人”的本质

13、学校课程品质的内涵与评价维度

14、网络环境下《语文课程与教学论》课程的教学资源平台建设

15、２００７年《职业教育研究》总目录

16、乡村学校教学评价的功能、设计与运行

17、浅论开设课程与教学论对教育硕士的帮助

18、高校教师发展的制度变迁与路径选择

19、特殊教育学校体育教育现状探析

20、特殊学校数学课程与教学论教学改革研究

21、在课程规划中实现校长的课程领导

22、试论普通高中学校课程校本实施的行动策略

23、职业教育课程与教学研究四十年：现状与走向

24、当代课程与教学论研究生的学术取向：阶段建构、热点聚焦与主题分析

25、新文科背景下深度融合的语文课程与教学论教学改革新探索

26、小学语文课程与教学论学科建设与教学改革的对策分析

27、学校课程建设应体现个性化追求

28、新时期职业教育课程与教学评价研究的现状与走向

29、课程体系构建——引领学校发展的理解视角与实践表达

30、不断探索适合中国国情的课程教学改革之路

31、集中性实践教学环节的教学改革研究

32、课程与教学关系的演变与思考

33、关于中等职业学校课程教学改革之窥见

34、浅论TEAL与职业学校物理课程教学

35、课程意识是高校教师教育教学能力提升的重要途径

36、谈高师语文课程与教学论课程建设的几个问题

37、指向卓越教师成长的学科课程教学论改革探析

38、生态化网络课程的设计理念

39、促进大学科研与教学融合的对策与建议

40、新“国标”引领下师生学习共同体的深度学习模式构建

41、课程教学论专业研究生教育管理的现状及问题

42、工学结合职业教育教学模式初探

43、黄显华课程与教学研究的道与路

44、中职学校声乐教学改革创新的实践思路研究

45、高校学院（系）教学工作与学生工作合作的探索与研究

46、对中国课程与教学论流派构建的审思

47、浅谈课程与教学的关系

48、初中教学课堂教学管理初探

49、学校课程建设的价值审视和未来走向

交通运输优秀博士论文题目范文第2篇

关键词:法律文化;多元性;现代价值;博士论坛;学术争鸣

第三届全国法律文化博士论坛于2009年10月16日至20日在桂花飘香、书意正浓的湘潭大学和风景秀丽的旅游胜地张家界隆重举行。本届博士论坛由湘潭大学法学院、湖南省法学研究基地和湘潭大学法律史重点学科主办,张家界市永定区区委区政府、益阳市检察院、湘潭大学研究生处和湘潭大学出版社协办。来自中国人民大学、中国政法大学、吉林大学等高校的10多位特邀指导教授以及来自中国人民大学、北京大学、中山大学、上海交通大学、吉林大学、中央民族大学、西南政法大学、华东政法大学、中南财经政法大学、西北政法大学的20多位法律博士出席了论坛。

整个论坛气氛活跃、对话精彩、讨论深入、高潮迭起,取得了圆满成功。

一、少数民族与外国法律文化

第一场研讨的主题是“少数民族与外国法律文化”。主持人是中南财经政法大学范忠信教授。评议人为西南财经政法大学陈金全教授、华东政法大学李秀清教授、湘潭大学夏新华教授和李伯超教授。本单元讨论共有七位博士生代表做了主题报告。

云南大学的马青莲以史学、法学及法律多元理论为支撑,从静态的描述分析与动态的司法实证的视角对清代西藏地区的司法审判制度尤其是动态的司法实证进行了进一步的研究。

中央民族大学的李剑以彝族人的独特见解重新解读了凉山彝族的法文化。他的论文主要是通过展示贯穿彝族人生活的“纠纷和解”这一现象从而揭示了彝族人特有的规范体系、价值观念和法律意识。

中国人民大学的程波其论文主要是对矶谷幸次郎《法学通论》一书的深刻考量并通过《新尔雅》为中介从而建立起矶谷幸次郎与孟森在《法学通论》教科书上的某种联系,他希望从这种联系中能更进一步地研究清末中国近代法理学的发展。

中国人民大学秦文的论文题目是《礼、达摩与法》,她的视角非常新颖,对中印传统法律文化做了一个独特的比较:礼与达摩。从中印这两个文明古国漫长岁月里沉淀的法礼和达摩中,她看到了中印古文明的共性和个性,探寻出中印文明的灵魂,更追求“法”的新使命。

中国人民大学的王华胜的发言犀利精辟,对法袍和假发的起源、流变和其在当下的境遇做了一番系谱式的考察,对法袍的“穿与脱”做了理性的思考。

湘潭大学贺鉴的论文对当代非洲法律体系提出了独到的见解:非洲法一直因其历史原因而不断地变化发展。在不同的时期,非洲法的内容亦有所不同。一个独立的非洲法系是不存在的,当代非洲法律体系主要包括非洲大陆法系、非洲普通法系和非洲混合法系。

北京大学黄韬的论文紧扣中国的司法现状,认为承担政治职能虽然是现代法院的一个普遍特征,但在中国,法院在实施公共政策方面的作用并没有遵循一个既定的模式,而更多只是一种“土生土长”的自我体现。其论文旨在通过对中国法院的政治性功能承担和外在表现特征的表述从而探寻背后深层次的问题并“预测” 了一个不确定的未来。

针对上述博士生代表的发言,陈金全教授、李秀清教授、夏新华教授和李伯超教授分别作出了主题评议。

陈金全教授认为马青莲的文章在对史料的把握运用上还有商榷之处,案例的选择方面也不太具有典型性从而缺少说服力。关于李剑的文章,陈教授认为李剑作为彝族人研究彝族确实很多年,但他的文章还没有充分体现出这种累年的知识沉淀一是很多好的东西没有概括出来;二是对于某些问题也没有好好分析。

对于王华胜的文章,李秀清教授认为其视野广阔,从古罗马到现代中国,资料也非常详实。而不足之处是有些方面缺乏进一步的思考并且某些判断应该缓和一点。李教授认为贺鉴的文章给人一种非常宏观的感觉,但在另一方面又会让读者觉得不满足,阐述自己的观点内容单薄。

夏新华教授认为程波的论文很有分量,列了详表,资料非常详实。其进行的考据式研究很值得肯定,作者的史学功夫和考据的功夫很好。但是,其一开始提出的假设看起来言之成理,其实给人的感觉有点想当然。此外,法学通论有关的作者无论中外都是很多的,对于相关著作应该触类旁通。而秦文的文章选题非常新颖;抓住的“点”非常核心。但文章的前言后语、展开等都有些不足。并且就印度法律体系来说,印度法律文化与宗教、哲学、伦理的关系太紧密,因此,论文在研究印度传统法律文化上还要狠下功夫。

李伯超教授认为黄韬的论文其实是对现在的法学提出了一种含蓄的批判。黄韬作为一个法学博士研究生,这么密切地关注现实问题非常可贵。但文章没有注意区别司法的政治功能和公共政策,并且缺乏具体的比较和有说服力的论证,需要更进一步思考和研究。

在诸位评议人精彩评议之后,进入自由提问和发言阶段。各位主题报告人作出了精彩回应。在互动环节里,与会者或沉稳洒脱、或胸有成竹、或娓娓道来,展现了睿智和机敏,使少数民族和外国法律文化的探讨更加深入。

二、中国古代法律文化

10月18日上午,论坛会场移师到美丽的张家界,在纬地酒店的会议室举行了中国古代法律文化研讨会。主持人为西南政法大学陈金全教授,评议人分别是中国人民大学赵晓耕教授、湘潭大学王晓天教授和华东政法大学徐永康教授。

来自中国人民大学的黄东海针对一个非常细微的“牙人牙行”进行了深入的发掘和研究。牙人牙行这些中国本土特色很浓的商业中介在明清商业法律秩序中究竟扮演着一个什么样的角色,明清商业法律秩序到底具有哪些特点。作者通过对巴县档案和各地工商业碑刻资料的研读,对明清商业法律给出了自己的见解。

西南政法大学的郭亮则从另一个方向洪商精神的解读给在座的各位展示了一副美妙的历史画卷。商道文化及法文化是洪江发展的灵魂,是我国近代商业发展的一个标本。在全球金融危机的大背景下,作者认为对洪江洪商精神的研究显得极为重要。洪江市场经济的发展和进步一直离不开洪商精神,这对我们今天发展社会主义市场经济、构筑和谐社会具有重要的现实意义。

兼具学生和法律事务工作者双重身份的湘潭大学博士生魏建文从自身工作遇到的问题着手,通过对中国传统司法监督制度的流变追述和特征反思,进而得出现代法治的进程深受传统司法监督制度消极因素影响的结论。作者认为,现代法治的实现必须立足法治,消除传统司法监督文化中不利因素的影响。现代司法监督制度应坚持司法独立下的权利分配与制约、恪守正当程序原则和确立以预防为主纠错为辅的司法监督目的。

同样来自湘潭大学的姚上怡以新颖的角度选取了清代一位文人方苞,作为其研究对象,对方苞的法律思想进行了深刻的研究。方苞是清政府的一名官员,文名显著,后世尊其为桐城派三祖之一。方苞紧紧围绕促进教化、改善民生来考察法律问题,将法律的价值追求与具体功能紧密结合,对现世中国的法治建设具有重要启示作用。

本场最后发言的尤陈俊是北京大学法学院的博士生。尤陈俊的文章着眼于明清时期民间流传的“日用类书”,梳理出其中关禁契约、讼学知识和律学内容三大类的法律知识,并通过围绕此三类法律知识在明清日用类书中的比例衍变探讨潜藏于其后并支配其发生的那些文化因素与社会背景,进而揭示明清日用类书的文字空间是如何在具体时代与社会空间的微妙勾联。

评议阶段,赵晓耕教授认为郭亮对于洪商精神的解读有失偏颇。随着史料的不断发掘,类似的题目确实值得我们关注,法律史不局限于所谓的正史,而通过大量的文献的发现来阐述新的观点是可行的,但学者应该有个权重和把握,如何看待史料、运用史料是一个值得注意的问题,赵教授认为正史的可信度更高。郭亮的文章并没有提供大量的可信度高的史料,而且关于洪商的这些文献和碑刻也不能单独解读,而应该放到已有的大背景中解读,这样会更有意义。对于尤陈俊的文章,赵教授认为其给读者提供了大量的信息,也从旁印证了我们传统中经常提到、用到的观点,但文章最后的判断不够精准,给人一种“也许、差不多”的模棱两可的感觉。

王晓天教授认为姚上怡的选题有创新之处,其对方苞的主要思想进行了深度的挖掘。但同时这个选题又有一定的难度,其文章哲学的色彩、味道不浓,需要进一步的完善;文章的材料不够全,法律思想方面的内容略显单薄,偏离了方苞某些特色的思想;另外,还要注意方苞所处时代背景的重要性。

徐永康教授则评议了黄东海和魏建文的论文。对于前者,徐永康教授认为其资料丰富、题意明确,很有自己的观点。但文章忽略了明清商牙纠纷所见国家商业社会控制的特点,大部分只点出了其类型。另外,文章到底有没有现实意义,有的话应该联系起来进一步说明。而对于魏建文的文章,徐教授认为此文对有关制度进行了系统的整理和归纳,但在某些地方明显流于粗疏,需要更好地把握和研究。

10月18日下午举行了中国古代法律文化的第二场研讨会。主持人是中国人民大学赵晓耕教授,担任评议的有中南财经政法大学范忠信教授、中国政法大学张中秋教授、湘潭大学张全民教授和吉林大学霍存福教授。

首先由来自中国人民大学的郭成龙发言。其文章颠覆了一般意义上对“德治”的理解,提出了颇具见解的新思路。他认为德治并不是想当然地“道德治理”,在中国传统文化源头上“德”并不具体指称道德。文章通过对“德”的词义考证和对德治基本内涵的阐述从而得出“德治”是中国传统社会独一无二的政治、经济、文化和自然环境下的产物,是贤人政治思想和民本思想两方面的有机结合的结论,“德治”在中国影响深远。

西南政法大学的段晓彦以儒家典籍“十三经”和《荀子》为文献来源,以“检察”之“察”为考析对象和切入点,通过考析“察”在儒家思想中的地位、原则、方法和精神等方面,勾勒出先秦儒家对“察”的一个体系化、系统化的认识。作者探究出“察”之灵魂为人文主义、实体真实探知主义、督吏察民的监督官,更是塑造现代检察文化的“资源生长点”。

华东政法大学的钱泳宏则考察了一个颇有意思的问题清代的夫妻关系。作者具体论述了清代夫对妻的权利和妻对夫的义务,由此总结出在理学盛行的清代,妻的社会与家庭地位极为低下,法律最基本的公平正义在夫妻关系中已经被扭曲。

来自湘潭大学的郑牧民以一个宏大的视野阐述了中国传统证据文化的基础。与西方的宗教核心不同,在中国传统文化中哲学处于核心地位。作者从天道论、人道论和哲学思维方式三个方面论述了传统证据文化中的哲学基础,以此不断细化和深化对传统法律文化的研究。

吉林大学的刘晓林的文章题目是《唐律疏议“知而犯之谓之故’”辨证》。作者深入考释了《唐律疏议》中“故”的六种表义,之后进一步说明了“知而犯之”作为犯罪主观意图的表义辨证,从而考证出在唐代“故杀”与“谋杀”在司法实践中难以区分,直到清代才在律文中予以明确。

西北政法大学的陈玺重点探析了唐代同职连署审判制度。同职连署审判制度在唐朝前期得到了相当程度的贯彻,中唐之后,为了适应诉讼程序的变革,同职连署审判制度也发生了明显的变化。文章一方面展示了出土文书所见的连署审判制度,另一方面极具新意地搜集了唐人笔记小说中的相关资料,进一步阐述了唐代的同职连署审判制度。最后通过考察冥界庭审官吏之分工职守,在一定程度上探明了同职连署审判制度的实施状况。

中山大学的姚志伟探讨了清代抱告制度在当时的实践情况,文章通过对清代抱告制度中主体、资格、作用等各方面的剖析指出抱告制度在形式上得到了较好的执行,但在实际运作中存在司法实践和律例规定的落差。

上海交通大学的石文龙研究视角独特,思路开阔。作者首先说明了中国传统文化中的“两大情结”冤案情结和清官情结,而与这两个情结相对应,又在司法中形成了特殊的“两级效应”铁案效应和群众满意效应。这两个情结导致的结果都不容乐观,对法治建设造成了负面的影响,因此应该消除并矫正这两大情结造成的消极影响。

评议阶段,首先由范忠信教授评议郭成龙和石文龙的文章。范教授十分认可石文龙的论文,其有独到的角度和见解。不足之处是正因为这两个情结的意义重大,文章可以再写深一点。对于郭成龙的文章,范教授认为题目很有意义,但是内容大多仍停留在主流观点对德治的认知,应该重点谈在法治语境、背景下如何看待德治。

张中秋教授接着评议了刘晓林和陈玺的文章,张教授认为这两篇文章很像:基本观点都能成立,但两篇文章的特色和可圈可点之处又不在于观点,而在于它们的方法和资料文献与文物、国内与国外、新材料与旧材料,互相印证,复杂的史实通过造表非常清晰地呈现了出来;同时这是长处也是弱处,这么多材料到底能不能基本形成一个核心完整的证据链来支撑其论点?所以张教授认为材料并不是越多越好,而是要找核心的直接的材料,并且要分清主要材料(正史和国家典籍)和辅助性材料(民间的、小说性的)。这样找到的材料才能更好地支撑文章论点。

张全民教授认为段晓彦的文章选题很有意义。检察文化的研究在我国还处在一个起步阶段,而段晓彦能从我国本土资源中寻找支撑,从儒家思想中寻找材料,这是很好的。但结论和论证有点脱节,观点好,但证明不够。另外,文中的“先秦儒家思想”和“儒家思想”有点混淆。对于钱泳宏的文章张教授很感兴趣,但张教授认为文章引文有不确的地方,个别表述欠明朗。

霍存福最后点评了姚志伟和郑牧民的文章。霍教授认为姚志伟的文章标题、引注的材料都很好,资料详实,算做得比较成功的一篇论文。文章可以再关注一些与抱告制度相关的制度连接,深入挖掘往下做;郑牧民的文章凸显宏大,但一方面文化问题研究需要再提炼加强,需要补充一些基础考证和叙述描述;另一方面文章需要一个主导的视角和立场。

由于本专题的两场研讨会集中讨论的是中国古代法律文化,各位主题发言人展现了不俗的史学功底和良好的专业素质。自由讨论阶段的气氛亦非常活跃。尤其是博士生做学问写文章是来“实”的还是来“玄”的这一问题上,与会专家也有交锋。张中秋教授认为思想乃学术之王,仅仅还原历史是远远不够的,更应深入挖掘历史事实背后的思想和法理。而霍存福教授则认为学生现在脚踏实地来“实”的比较现实,而那些“玄”的思想理论应先由那些已经积累、沉淀了一定学术知识和史料的导师们来做更科学。其他学者也各抒己见,从不同角度解读了中国古代法律文化。在辩论中频频碰撞出思想的火花这正是学术争鸣的实质所在,更是全国法律文化博士论坛的价值追求。

三、中国近现代法律文化

有关中国近现代法律文化的研讨于10月18日上午第二单元举行。华东政法大学徐永康教授担任本场主持。评议人则由来自西北政法大学的闫晓军教授、湘潭大学的章育良教授和洪永红教授担任。

中国社科院法学所的峁巍首先发言,峁巍的论文注重实务,其论文探讨了在广佛同城背景下检察机关的服务定位问题。作者建议从打击犯罪、预防职务犯罪、应对群体事件、落实环境权保护和保护知识产权五方面入手做好检察机关的相关服务职能。

吉林大学的马成则重点回顾了抗日战争时期陕甘宁边区的参议会。陕甘宁边区参议会在当时的历史背景下发挥了极为重要的作用,是边区人民参与国事管理、当家作主的重要组织形式。作者认为陕甘宁边区参议会是现在人民代表大会的雏形,因而对其研究具有极为重要的现实价值。

湖北警官学院易江波的论文给大家带来了全新的视野,他的论题是《论作为近代中国江湖社会民间法的帮规以汉口码头为例》。作者从小处着手,重点阐述了地缘型、业缘型和秘密结社型三类帮规的内容,考察了在近代国家法制变迁中,帮规的形态、作用、功能及其相应的变化与延续,认为以 “帮规”为重要解决纠纷依据的江湖社会纠纷解决模式有着广泛的、弥散性的生存和使用空间。

本场最后发言的易清来自中国人民大学,易清重点梳理了当代中国著名法学家陶希晋的文集,并指出其中出现的修订失实之处。作者的意图在于理清陶希晋对于社会主义民法性质的真实观点,还原历史真相。

首先评议的是闫晓军教授。闫教授指出马成的文章政治性太强,文章做起来有一定的难度,学术思路不够清晰。

章育良教授评议的是易清的文章,章教授认为易清的文章给大家提供了一个思路和参考,指出的现象也让人很有兴趣,但此文更应该深刻探讨这个现象背后的原因,单单摆出事实是不够的。

洪永红教授点评了峁巍和易江波的文章,洪教授认为峁巍的文章现实性特别强,理论与实际结合紧密。但是文章结构的处理不妥,一些概念也没有厘清,在史学方面的功夫要加强;对于易江波的文章,洪教授认为其选题非常好,“以阳春白雪的精神来研究下里巴人”。而且文章用的都是第一手资料,条理清晰、思路正确,关键在于题目和内容要更紧密地联系起来。

自由发言阶段,李秀清教授重点指出,易清的文章需要更多的论证,而马成的文章则需要在政治和学术中掌握好权衡的艺术。张中秋教授则表达了对易江波的论文的欣赏。由于本场讨论的是中国近现代的法律文化,与会人员比较熟悉,亦有浓厚兴趣,大家各抒己见,精彩纷呈,形成了浓郁的学术氛围。

第三届全国法律文化博士论坛于10月18日下午胜利闭幕。闭幕式由张全民教授主持,张家界市委常委、政法委书记陈美林,市副厅级干部、永定区区委书记刘泽友出席闭幕式,并分别致辞。最后李交发教授对本次论坛作了精彩的总结,他认为本次论坛有三个特点:一是平等的讨论。此次论坛采用了圆桌会议的形式,大家平等讨论,没有压力,学术本来就是追求平等争鸣;二是“尖锐”的批评。不管是指导老师对论文的评议,还是与会学者对论文的挑剔,大家都非常善意地指出文章的不足,这是很好的现象。有的批评难免会尖锐一点,但这种尖锐是一种深刻的善意批评;三是和谐的氛围。一方面大家能积极提出不同的评议和观点,另一方面发言者能够很虚心地接受老师和同学的意见,整个论坛的氛围活跃而和谐。

本次论坛还确定了第四届全国法律文化博士论坛将在2010年由西北政法大学承办。

责任编辑:熊先兰

The Diversity of Legal Culture and Its Modern Value

Summary of the Third Doctor Forum on National Legal Culture

XIA Xin-Gua, TAN Zhon-Gyu

(law school ,Xiangtan University,Xiangtan,Hunan 411105,China)

交通运输优秀博士论文题目范文第3篇

2、语文学科核心素养摭谈

3、浅析中国普通话与汉语方言间的语言和谐

4、比喻的陷阱：现代诗歌中的一个另类修辞问题

5、广府文化符号融入大学英语课堂教学之传播策略研究

6、语言交际值的提高途径及其量化模型

7、基于应用语言的英语文化导入教育方式

8、高校英语阅读教学中语言学的实践运用

9、学术语篇中作者身份建构研究综述

10、浅析对外汉语教学中的课堂管理

11、韩礼德生态语言学思想的必然性和政治性

12、新时代外国语言学及应用语言学发展策略研究

13、对比语言学的历史与现状综述

14、现代泰语有关“爱”的情感隐喻研究

15、中国应用语言学的新成果与新趋势

16、专业调剂：Yes or No？

17、论破折号的语篇衔接功能

18、一本值得推荐的语言学教材

19、应用语言学视角下外语教学本质的思考

20、日媒：中国影响力催生美国“汉语热”

21、错误分析法在初中生过去时态习得中的应用研究

22、对外汉字教学的现状及存在的主要问题

23、英语演讲训练在口译教学中的作用

24、关于Dog的部分英语谚语汇总

25、生态语言学视角下河南城市形象建构研究

26、浅析应用语言学的学科特征与大学生应用能力的培养

27、菲尔生态语言学研究述评

28、应用语言学视角下的英语文化导入教学研究

29、应用语言学理论研究发展趋向

30、论应用语言学理论研究发展趋势

31、浅谈外语教学中应用语言学的应用

32、英汉情感隐喻中的共性研究——以爱情为例

33、英语语言学视阈下大学英语教学创新

34、批评话语分析研究新动态

35、汉语特有的语音文化点滴

36、我国专门用途英语研究回顾与思考

37、汉泰语“在+时间词”组合

38、应用语言学研究方法三题

39、大数据时代的汉语语言学及应用探讨

40、“中国英语”身份探究

41、岂能让学生当英语学习的“聋哑人”

42、对《长恨歌》两种英译本的对比

43、英语学术期刊论文转述动词研究

44、英汉名词心理词汇联想意义的对比研究

45、英汉学术论文文献引用中报道动词的对比研究

46、高职英语教学过程中与文化导入的结合研究

47、机械工程英语的语言特点及翻译策略研究

48、浅谈对主位、主语和话题的理解

49、试论应用语言学的研究现状与学科建设问题

交通运输优秀博士论文题目范文第4篇

关键词：美国;教育博士;皮博迪学院

The Background and Development of the Ed.D. Program in the U.S.

Xiu Cravens , Ellen Goldring, Catherine Loss

(College of Education and Human Development, Vanderbilt University, Tennessee 37203-5721, USA)

Key words：USA; Doctor of Education (Ed.D.); Peabody College

一、教育改革对领导人才培养的需求

全球国际经济发展和竞争使美国社会各界对教育系统的需求越来越高，但对教育的成效越来越不满，尤其对公立基础教育的质量深表怀疑。改革教育，虽然是历届总统和各界政治人士的响亮口号， 改革措施的实施和效应体现却是一个艰难和迟缓的过程。在宏观和微观政策演变的环境中，意愿和事实步调并不一致，教育管理领导人员面临多项问责，必须承担不同的行政和教学任务，并要处理好校内校外各方面的关系，领导工作的难度随着社会对教育改革的呼吁而增大，教育界对有专业知识和技能的管理人员的需求也日渐迫切。

近二十年来的美国基础教育改革大环境中有五个要素对教育管理影响深远：[1] (1)对绩效问责制的推进，(2) 对以学习者为中心的领导方式的重视，(3) 对应用实证研究、数据分析解决问题的要求，(4) 对竞争和选择的推动，(5) 对全社会携手共进的倡导。这五个改革环境要素对教育管理成效的定义进行了更新，也对教育领导人员所需的知识和技能提出了更新更高的要求。

1. 对绩效问责制的推进

本世纪美国基础教育改革的里程碑是2001年制定2002年国会通过的《No Child Left Behind》(缩写为NCLB)《不让一个孩子掉队》法案。这个法案一反美国公共教育政策的分权管理体制，为全美公立学校制定了于2014年100%学生学习成绩“过关”的宏大目标，以年度达标进展(Adequate Yearly Progress)为衡量准则，[2]设置了相应的针对州、学区以及学校的问责机制。虽然美国目前的基础教育仍然以州政府为政策中轴、由各学区民选校董事会负责制定教学方针，但是NCLB的实行将学生学业成绩提升为教学的重心，并通过联邦政府的教育经费分配对学区、学校加以从上至下的问责奖惩制度，加强了政府对地方教育的监控。值得注明的是，NCLB法案对学生成绩的要求，重点在于促进整体进步，缩小属于弱势群体(少数民族、贫困、母语非英文和有特殊需要)的学生与主流学生的成绩差距，旨在实现有既定标准的教育公平。

从2002年开始，各州所有公立学校的年度达标进展成为向社会公开的“成绩单”，公立基础教育面临着来自外界和内部的全民化、全透明的问责。对学区和学校的领导管理人员来说，外界的问责有来自联邦政府、州政府和校董事会的各项教学标准，更有来自家长和其他社会团体的民意监控，内部的问责主要来自教师和学生在如何提高教学质量、如何保持教学与其他学校功能的平衡等方面的疑问和需求。面对外界和内部的问责，当前教育管理领导首先必须成为对教学成效的内涵、标准设置和评测方式有深入了解的专业人员，并能够将自己对教育问责体制的理解运用于实际教学规划和措施，将问责制分解为与教职员工的具体工作相关的目标，以最大限度实现个人对集体达标的贡献。

2. 对“以学习者为中心”的领导方式的重视

教学研究专家们广泛认为以学习者为中心(Learner-Centered)的教育方式是达到对学业成绩的严要求高标准的最佳途径。[3-6] 教育管理人员应该成为“教学领导”(Instructional Leader)，通过对与教学紧密相关的各方面的关注、参与、监督和改革，建立一个以学生的学习要求为中心的课堂教学体系。这些方面包括教学愿景的分析和理解、各阶段各科目教材内容的协调和严谨程度、课堂教学方式与学生需求的吻合、教师之间的互动合作、教学专业团体对教学方法和质量的反思等等。

成为“教学领导”对忙于操持行政工作教育管理人员来说不仅在时间和职责安排上提出了挑战，更重要的是对管理的理念、方式和所需要的专业知识提出了更高的要求。学生多元化是美国基础教育的难点，历来不以成绩分班，尽最大努力让有不同背景不同能力不同需要的学生实现各自最大的潜力，是美国教育的愿望也是大多数学校的运作方式。然而NCLB法案在肯定教育公平的治学方针的基础上，提出了明确的学业达标要求，无疑加剧了对把握新型教学方法的迫切需求。充分利用人类发展科学中对个人心理素质、群体氛围、交流模式等因素的了解和运用可以增强对学习成效的影响和作用，而当前的教育管理人员普遍反映缺乏这些方面的知识和训练。

3. 对应用实证研究和数据分析来解决问题的要求：NCLB实行之后，绩效问责的需要为教育工作者提供了大量有关学区、学校学业成绩和机制运转的信息，而如何有效地运用这些信息是对当前教育管理人员的另一个挑战。首先，教育管理人员必须改变以往对主观意识、工作经验和个人观察的依赖，让客观实证成为领导决策的主要依据。其次，管理人员必须具备一系列鉴别信息质量并恰当运用实证方法解决问题的技能。

具体来说，实证研究和数据分析在教育管理中可以运用于三个不断循环的方面：(1)评估教学成效。利用州、学区和本校各阶段的学业成绩信息，对教学成效与问责制的各项目标进行纵向(不同时期)和横向(不同群体)的比较，能够为有关人员提供及时的工作反馈。如何将大量数据分解编制成为与问责制目标相吻合、条理清晰、结论明显的形式，需要管理人员有对数据信息的信度和效度等方面进行分析和诠释的能力。(2)运用“他山之石”制定、实施改革措施。在各级政府和高等学府的关注下，美国教育研究界和教育实践界在近几十年里积累了较为丰富的教学科研成果和实践案例。然而这些成果在教育改革中的运用十分有限。教育管理人员往往对实证研究成果的借鉴作用和局限性缺乏了解，对如何将实证研究与实际工作结合起来没有把握，因而导致科研成果或实践模式被滥用或被忽视的现象。(3)提供教学专业培训。将绩效数据分析和实证研究成果用于教师专业培训，培养教师分析、解决问题的能力，是将教学目标与课堂教学质量联系起来的重要步骤。管理人员必须对数据信息有正确和精密的理解，才能与教职员工进行有针对性的交流，共同开发提高教学质量的措施。

4. 对竞争和选择的推动

为缩小不同群体学生之间的成绩差距，NCLB法案的另一重要政策是设立奖惩制度，鼓励择校竞争。其家长择校政策的核心内容包括给予子女在低绩效学校就读的家长选择其他公立学校的权利。如果一个学校连续两年不能满足州学业标准，家长可以将孩子转学至本学区内具有更好绩效的公立学校就读，其中包括公立的特许学校。有少数州还实行了教育券制，为私立学校也提供了与传统公立学校竞争的机会。

近期研究指出择校改革对领导管理的重心和方式都有显著而形式复杂的影响。[7]学校之间为维护生源而产生的竞争改变了学校和学生及其家长的关系本质。对学校来说，有择校权利的家长处于市场经济中的消费者的地位。为提高学生和家长的“消费者满意指数”，领导管理人员，特别是校长，随时需要应对学生和家长对学校的要求，因而必须深入了解学生家庭背景、学习需要和发展状况，必须鼓励家长和教师加强交流和合作。同时，虽然择校竞争旨在提高教学成效，但管理实践中对于教学的重视程度往往会因为各地区择校政策的不同而有所区别，其中学校被赋予的自主权、校长必须承担的财政责任、教师队伍的组成和质量等都是重要因素。因此，领导者必须加强职业理念和能力训练，才能更好把握教学责任与校际竞争两者之间的平衡。

5. 对全社会携手共进的倡导

为实现教育促进社会和谐和经济发展的宏观目标，美国教育改革的各方势力都在积极推动教育与其他机制的接轨和合作。这些机构包括政府福利机关、非营利公益慈善机构、工商业组织、青少年保障等等，扩大学校在地方社会的影响和作用需要教育管理人员兼顾更多的职责，尤其需要领导人员坚守以学生的全面发展为目的立场，在校内和校外为学生的多元需求和高水平发展而宣传呼吁，并能结合社会各团体的优势来促进校内和校外的工作。在这样改革大环境里的领导管理人员，不仅需要洞察能力和社交能力，还需要有倡导力和号召力。

二、 教育专业博士学位的设置和改进

教育改革环境的演变更新了对领导人才培养的要求，促使美国各高校重新审度其专业学位项目管理是否符合教育前沿的需要。教育方面的博士学位在美国大学已有一百多年的历史，[8]而博士学位应该如何满足教育工作者和教育研究人员两个不同学习群体的需要是自始就有的学术争议。虽然Ed.D.(教育博士，Doctor of Education)和Ph.D. (教育哲学博士，Doctor of Philosophy) 的分科设置在美国各个大学也已有多年的历史，但各个学校对两个学位有不同程度的区分，对教育博士学位的设置和定义也有很大差别。

1. 当前美国教育博士学位的状况

美国现有的约25万名教育管理人员中，绝大部分来自全美大约600个高校的研究生授予项目，但这些教育管理专业学位的质量良莠不齐，近15年来，总体质量有所下降。根据2005年Arthur Levine对美国28个教育博士学位项目的调查，[8]只有63%的教育博士毕业生对他们所参加的项目表示满意。 Levine的调查指出，总体质量的下降原因来自几个方面：当前许多大学的教育博士项目为盈利创收而开设卫星授课场所，降低对入学学生的资格和经历的要求，一些师资薄弱的硕士授予型学府也开设博士学位，冲淡了项目内容的严谨和教学的质量。另外，很多学区为凡有教育博士学位的管理人员晋级加薪，也是“学位流水线”盛行的原因之一。

美国研究性大学博士授予方式由卡内基(Carnegie)高等教育机构分类界定为集中型和广博型两种。在过去的40年里各大学授予的教育哲学博士学位(Ph.D.)和教育博士 (Ed.D.)学位都随着大学数量的增多和生源的扩大而有大幅度的增长，其中同时授予两种博士学位的高校占博士授予型大学的50%。同时，也有一部分非研究性硕士授予大学也开设了教育专业博士的项目(见表1)。

Levine、Guthrie、Golding等学者们指出，当前许多教育博士专业学位与科学博士缺乏在教学对象、教学方针、课程设置、评估方式等重要方面的区分。比如很多教育博士专业极大程度地依赖哲学博士的教学大纲和内容，要求学员写与实际工作相去甚远的研究性毕业论文。但由于大多数教育工作者缺乏相关的训练和技能，这些项目又不得不降低对研究论文的标准。

2. 教育改革新环境下的教育博士治学理念

明确教育博士的学术定位是提高其质量和成效的关键。学者们认为教育博士学位的定位应当参考以下几个方面[9-10]：(1)学位宗旨在于培养有学者能力的实际工作者，要面向第一线的教育管理人员;[11](2)以提高实际工作效率为教学目的，将治学的重心置于其应用性;(3)对应用性的重视不能减弱对专业性的要求，必须利用严谨的科学训练，培养理论思维和分析、运用实证信息和方法的能力;(4)跳出教育的框架，引进管理学科的理念和运用模式;(5)明确统一的质量标准，使学位得到广泛的认可。

在明确学位定位的基础上，教育博士专业学位必须有配合其宗旨和教学对象的教学内容和教学方式。比如专业博士科目可以针对基础教育改革环境中对教育管理人员的挑战和要求，设置与当前教育政策大方向息息相关的课题，通过对教育理念和科研方法的学习，培养学员从宏观和微观角度分析、解决实际问题的能力。在教学方式上，应当充分利用学员的工作和生活经验，以学习者为中心，[12] 注重发掘成人学习的特长，以实际氛围为基点，以同行互助的集体学习模式，使专业学习起到最大的效应。

三、教育博士规格和标准设置：以皮博迪学院为例

2004年夏天，经过重新规划的教育博士项目在范德堡大学皮博迪教育与人类发展学院正式启动。项目的重新设计旨在创造一种既能反映博士项目的学术严谨性和强度，又能满足未来的学校领导者特定的知识和职业需求的研究生体验。皮博迪学院的“新型”教育博士项目与其传统教育博士项目的区别在于：该项目在培养学生的研究能力和更宽广的理论视野的同时，又立足于实践中的问题。范德堡大学的教育博士项目通过整合理论与实践，致力于培养小学、中学和中学后阶段的实践型学者。

项目的重新设计带来了知识、实践以及管理方面的挑战。随着教育博士项目从历时九个月的住读形式转变为一种以组群为基础专为在职专业人员设计的周末模式，学位改革人员不得不重新审查其管理和运行结构以支撑这样的变革。为了满足项目中绝大部分走读在职专业人员的需求，该院重新构思了招生程序、新生入学指导以及其他学术和后勤服务体制。本文将详细考查该项目的管理，探讨领导、政策与组织系为建立、支持和扩展教育博士项目学生的知识和职业共同体而提出的服务构想和倡议。

1. 构建实践型学者共同体：招生、新生入学指导和组群模式

皮博迪学院的教育博士项目每年录取约20到25名新生。基于一种学生在精心设置的课程体系中“齐步走”的组群模式，该项目经过筛选录取了一批具有不同组织背景的领导者，他们中有抱负满满的公立和私立中小学的管理者，有中学后教育的管理者，有承担与教育相关责任的政府官员，也有从事教育行业的私营企业经理。学生在三年中每学期修6个学分，修读领导理论与行为、组织理论与行为、教育的社会政治背景以及研究方法论等课程。在最后一个学年，学生在修习其他课程任务的同时，必须完成毕业实践项目(Capstone Project)。

作为范德堡大学教育博士项目申请程序的一部分，申请者需要提交一份申请、三封推荐信、所有中学后阶段的学习成绩单、一份简历和一份个人陈述。皮博迪学院鼓励所有的申请者预约一次校园参观，以便与负责该项目的教员面谈，旁听一堂课，从而能够对教育博士项目的学术强度和职业要求有一个更直观的感受。成功的申请者通常拥有硕士学位以及深厚的学术功底，在GRE考试中获得高分，并且曾在小学、中学或中学后阶段展现出领导才能。据估计，学生们在修读学位期间仍然保留与教育相关的职位，故而大部分教育博士项目的学生需要付全额的学费。尽管如此，学院仍然为一小部分最有前途的申请者提供奖学金。

皮博迪学院对帮助新生顺利完成第一个向研究生过渡的阶段十分重视。2009年5月，皮博迪学院为攻读教育博士学位的学生启动了新的新生入学指导项目，该项目将新生介绍给其他新生、系里的教员、在读的学生以及教育博士项目的校友。入学欢迎礼包中囊括所有与项目有关的信息，提供给新生学术与学生服务的概览，对于关键日期以及管理方面的最后期限做出了强调，并且提供一本载有所有已录取学生当前职位及任职机构信息的通讯录。简单地说，教育博士项目的入学指导向新生介绍了本系的学术生活，让他们熟悉项目的使命、关键目标以及对学生的要求。

除了重新设计新生入学指导工作，皮博迪学院于2009年引入了教育博士“同行与校友辅导网络”。学院意识到，攻读教育学博士的经历远远超出课堂学习的范畴，与同学及校友保持互动是该项目最宝贵的资源之一。因此，领导、政策与组织系开发出一种新的辅导项目，以利用这些资源，增进组群内部以及不同组群学员之间联络的机会。同行辅导网络根据新生的职业兴趣和所属机构为他们指派了一名学生导师。导师队伍的成员在系里举办社会活动时进行非正式的会面，为他们分享学术经历，交流职业挑战，建立新的关系提供机会。在实践的层面，“同行与校友辅导网络”为新生提供友好支持的资源，以帮助他们解决有关课程作业、博士资格考试、毕业实践项目以及工作与学习之间如何平衡的问题与忧虑。为继续完善导师项目，学院还邀请毕业生作为校友导师参与教学，为在读学生的职业发展提供咨询。

2. 支持实践型学者共同体：学术和学生服务

对于学区的在职专业人员来说，只在周末上课给管理和后勤工作带来独特的挑战。为了减轻一点管理的负担，教育博士项目为所有的小组学员提供自动选课服务，为所有走读学生大学活动/娱乐费用的减免提供方便，连续开课时为学员争取特别的住宿费，以及提前一年公布周末课程的日期。学院通过教育博士简报的形式增进学生之间以及学生、教员、校友和学校教工之间的交流。教育博士简报每年出版三次，出版时间为秋季、春季和夏季学期的伊始。简报发布与教育博士项目以及范德堡大学相关的信息，并且通过对在读学生和校友的人物特写为教育博士共同体的成员提供相互了解及保持沟通的另一种途径。

攻读教育博士的学生还积极利用皮博迪图书馆与学校和项目保持联系。作为任何学术机构的生命之源，皮博迪大学的图书馆在支撑教育博士项目的学术生活方面发挥了重要功能。皮博迪图书馆专门为走读生开展了如下服务：免费隔天寄送任何馆藏书籍，通过馆际互借加急寄送书籍以及将任何印刷文章转换成电子版本。

3. 扩展实践型学者共同体：兼职讲师和全国教育博士顾问委员会

皮博迪教育博士项目的教学任务大部分由系内终身教员和预备终身教员承担。但是这个项目所采用的实践型学者模式要求吸纳杰出的教育工作者的专业知识和职业理念。作为教育博士项目的关键教员，兼职讲师通过向学生展现当代教育的现实问题给项目注入了实践的活力。例如，该项目的K-12教育法课程由当地有经验的律师担当任课老师，这些律师在特殊教育、宗教议题、性骚扰、终身教职、学生纪律以及教师权利方面拥有专长。同样，学院与大学财政课也由州高等教育委员会的执行理事担任教员，以第一线的经历讲解州一级的监管、预算和战略规划。兼职讲师通过展示理论与实践如何深度交织强化了项目的基本使命，同时也拓展了课目的范围。

新成立的全国教育学博士顾问委员会也以类似的方式积聚各方英才。五人委员会由小学教育，中学教育和中学后教育阶段的学者和教育工作者组成，委员会的成员充当项目领导人和教员的非正式顾问。

通过对教育学博士学位的转型，皮博迪学院创立了一个别树一帜的教育博士培养项目。这个项目的目标很明确：训练和培育美国教育领域的下一代领导者，继续探索建立、支持和扩展教育领域实践型学者知识和职业共同体的最佳方式。

4.课程设置

《基础教育领导和政策》博士专业学位的培养目标是教育型组织的领导者、核心办公室行政人员以及其他专业人员。通过学习必修课目，该专业的学生着重研究教育改革、教学领导、教育责任和评估、教育的社会背景、政治与治理、教师与教学以及资源配置。

四、 结语

中美国情有很大差异，美国和中国当前的教育改革最根本的区别在于改革的方向。为提高公立学校的教学质量，《不让一个孩子掉队》法案的绩效问责以学生学业成绩作为衡量学校、学区和州教育部门工作成效的工具，广泛实行标准化评估和考核;中国近年的素质教育改革则注重学生在德、智、体、美各方面的全面发展，并对减轻考试对教育各界的压力和束缚进行尝试。然而，中美两国的教育有着共同的宏观目标，那就是提高教育质量，促进社会和谐和经济发展。无论中美教育改革大环境的异同，对培养教育管理人才都有着迫切的需求。探索培养新一代教育管理人才的最佳途径需要坚实的理论和实践依据，美国教育博士专业学位在改革中自我更新的经验和教训，值得参考。

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