教学论试题范文

教学论试题范文第1篇

1、地理学科情感、态度、与价值观养成需遵循的一般原则有______、______、______、______

2、在地理陈述性知识教学中的组织策略宜采用______、______、和______等方法来减轻学生记忆负担并加深理解。

3、在地理学科情感的养成策略中，______是实现情感目标的关键，______是实现情感目标的保证，______是实现情感目标的载体，______是实现情感目标的辅助手段。

4、参照我国教育心理学家皮连生的知识分类理论，可将中学地理基础知识划分为______、______和______。

5、地理基础知识教学中，地理陈述性知识的学习主要包括______、______和______。

6、地理程序性知识教学中，概念教学主要采用了______、______和______。

7、__________、__________、__________是课程设计的三个支点。

8、决策教学要凸显决策问题的“问题性”应具体表现在将各方面，一是具有__________，二是具有___________.

9、决策的前提是___________。

10、____________是区域发展教学的主导方法。

三、简答题：

1、简答地理学科情感的养成策略。 答：(1)情境创设是实现情感目标的关键

(2)师生互动式实现情感目标的保证

(3)审美化教学是实现情感目标的载体

(4)现代信息技术是实现情感目标的辅助手段

2、分别简答自然地理和人文地理教学的策略? 答：自然地理教学策略：

⑴探究发现式教学是利用系统的步骤，指导学生思考、探究和解决问题。

注意问题：找准探究的起点;重视培养学生探究的责任感和合作意识; 处理好探究发现教学的讲解接受教学的关系。

⑵ 实验教学：通过对地理事物和现象进行模拟实验，来验证、巩固地理理论知识和探究发现新知识的教学方法。

⑶ 野外考察;部分地理知识学习利用要结合野外考察。

人文地理教学策略：

⑴ 案例教学：通过引导学生对案例进行剖析研究，理解普遍规律性东西，掌握知识结构，提高教学效率和学习效率。

⑵ 决策教学：将一个社会存在的问题转化成地理问题，运用地理知识和原理来解决问题的过程。

注意问题：要凸显决策问题的“问题性”;

要关注决策过程;

要重视信息资料的运用。

四、简述题：

1、简述地理学科“情感、态度与价值观”同“知识与技能”、“过程与方法”的相互关系。 答： (1)“情感、态度与价值观”是“知识与技能”、“过程与方法”学习的动力支持系统。

(2)“知识与技能”、“过程与方法”是“情感、态度与价值观”培育的凭借与途径 (3)情感、态度与价值观目标在现代公民必备地理素养中居于重要地位

综上所述，地理学科情感、态度与价值观三者既具有相对独立性，又相互促进|相互渗透、难以分离。同时，地理学科情感、态度与价值观作为一个整体目标，又与地理课程标准的另外两个维度“知识与技能”、“过程与方法”目标之间存在着密切的相辅相成关系，共同构成支撑地理素养培育平台的三大支架。

2、简述初中区域地理教学的主要策略和注意问题? 答：

1、一般策略：复述策略、精加工和组织策略。

复述策略以记忆策略为主，多使用理解记忆、机械记忆、联想记忆等;精加工和组织策略则通过提纲策略、比较策略、归纳策略等进行知识网络的构建。

2、具体策略： ①地图教学法

地图教学法是教学过程中不可缺少的方法，地图运用独特的符号系统和色彩的表现形式，将地理事物和现象展现于有限的平面上，它能将直观感知与逻辑思维相结合。 ②区域比较法和区域综合分析法

各区域间既有相似之处，也存在着许多的差异。选择适当的区域，围绕不同的地理要素进行比较，认识到不同地理要素在区域形成和发展中的地位和作用。 ③引导探究法

教师引导学生以活动体验的方式，围绕区域特征进行以问题为中心，剖析问题内在联系和构建问题外部联系的教学策略。

3、注意问题

①紧扣区域特征，以点带面构建知识结构体系。地理教学要围绕一个重点知识展开，做到纲举目张。

②直观感知与逻辑思维相结合，培养学生的区域地理能力。在教学过程中，注重直观教学，充分运用多媒体、地图、景观图等使学生对地理事物进行直观感知，并逐步引导学生进行逻辑思维，培养区域地理能力。

3.人文地理教学策略设计和应注意的问题P222 1.案例教学可以化解难题，触类旁通，可用于讨论区位选择之类的问题，决策教学培养学生的决策意识和能力，用于工业布局城市规划之类的问题研究。

2 案例教学实施步骤： 呈现案例，分析案例，总结案例;决策教学步骤：确定决策问题，拟定解决方案，搜集资料，分析评价，形成决策成果，深入研究。 3应注意的问题：a要凸显解决问题的“问题性”;b要关注决策过程;c要重视信息资料的运用

答案：

一、

1、层级性原则、融合性原则、体验性原则、持续性原则

2、描述法、归类法、表象法

3、情景创设、师生互动、审美化教学、现代信息技术

4、地理陈述性知识、地理程序性知识、地理策略性知识

5、复述策略、精加工策略、组织策略

6、概念形成法、概念同化法、概念图法

7、社会需求、学科发展、学生学习的心理特点

8、挑战性、近体性

9、信息

教学论试题范文第2篇

1.义务教育阶段生物课程标准确定的课程理念包括(

)。

A. 倡导独立性学习

B. 倡导探究性学习

C. 淡化知识系统性

D. 突出内容趣味性 2.(

)由中央人民政府教育部编定了《中学生物学教学大纲(草案)》，结束了我国中学生物教学缺乏一个完善的教学大纲的状况。

A . 1949年

B. 1950年

C. 1951年

D.1952年

3.我国中学生物学课最早是在(

)年之后，随着英国传教士传教活动，在中国办学开始设立的。

A. 1902年

B. 1840年

C.1912年

D.1856年 4.制定初中生物学的教学目的要求的依据是(

)

A. 根据普通中学培养目标的需要

B. 根据中学的课程设置 C. 根据学生年龄特点和知识水平

D. 以上三点都是 5.选取生物学基础知识，必须做到理论联系实际。这里指的联系实际，是指(

) A. 我国目前和将来生产和科学发展的实际

B. 我国社会需要的实际 C.

我国工农业生产和自然状况的实际

D.

我国学生的实际 6.从我国实际出发，生物学教学内容(

)。

A. 要有统一性

B. 要有多样性

C. 要有传统性

D. 既要有统一性，也应有多样性

7.初中阶段主要学习的生物学内容是(

)

A. 偏重感性的、比较浅显的，侧重生命现象的基础知识

B. 偏重感性的，较多涉及生命本质的基础知识

C. 讲述共性的，较多涉及生命本质的基础知识

D. 讲述生物共性的，侧重生命现象的基础知识 8.衡量生物学教学质量的主要标准是(

)

A. 教学过程设计的合理与否

B. 教学目的要求达到与否

C. 考试分数高与否

D. 教学内容丰富与否

9.初中阶段的生物学教学内容包括(

)

A. 植物、动物;人体生理卫生;生物的遗传进化

B. 植物、动物;生物的遗传进化;生态

C. 植物、动物;人体生理卫生;生态

D. 植物、动物;人体生理卫生;生物的遗传进化;生态 10.能力的培养与掌握基础知识基本技能的关系是(

)

A. 相互对立的

B. 相辅相成的

C. 知识和技能是培养能力的基础

D. 能力的发展为掌握更多的知识和技能创造条件

11.向学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育都必须(

)

A. 从科学的内容出发

B. 通过潜移默化的方式来进行

C. 寓思想教育于知识教育之中

D. 单纯地进行思想教育 12.在教学过程中学习的主体是(

)

A. 教师

B. 教师和学生

C. 学生

D. 以上三点都不是

13.教学过程是学生以学习(

)为主的认识过程。

A. 直接经验

B. 间接经验

C. 直接和间接经验

D. 人类的认识过程 14.一位教师在讲细菌一节时，向学生介绍了有关日本帝国主义对中国实行细菌战的罪行以及我国在解放后进行了防病治病消毒灭菌方面的成就，从而激起了学生的爱国热情激发了学习细菌有关知识的强烈欲望。这是根据(

)原则来设计的教学过程。

A. 生物学教学与社会发展密切相关

B. 理论联系实际的 C. 传授知识和培养能力相统一的

D. 科学性与思想性相统一的 15.一位教师讲生物与环境一节时，结合教学讲解了我国目前需要解决的环境保护和生态平衡等有关的指示，激发了学生的学习兴趣。这是根据(

)原则来设计的教学过程。

A.

科学性与思想性相统一的

B.

生物学教学与社会发展密切相关的

C.

传授知识和培养能力相统一的

D.

系统性和循序渐进相结合的 16.加强实验教学，搞好生物学课外活动。主要是根据(

)原则来提出的。

A. 理论联系实际的原则

B. 系统性和循序渐进相结合的

C. 科学性与思想性统一的

D. 生物学教学与社会发展密切相关的

17.细胞的亚显微结构、遗传工程、仿生学、生态学等生物科学新成就方面的知识是在(

)被选进我国高中生物教材的。

A. 50年代末

B. 60年代末

C. 70年代末

D. 80年代末 18.有教师在讲静脉的结构和功能时说：“为了防止血液倒流，静脉想出个办法，长出了瓣膜”，这位教师这样讲，违背了讲授的(

)。

A. 科学性和思想性

B. 思考性 C. 系统性和逻辑性

D. 兴趣性 19.“鲸”不少地方俗称“鲸鱼”，在讲课中教师应指出鲸是哺乳类，不能因为生活在水中就叫它鲸鱼。这段内容是根据讲述应注意(

)要求进行说明的。

A. 科学性与思想性的

B. 重点突出的

C. 尽量不要用习惯性口语的

D. 启发性与趣味性的 20.(

)方法适用于各种生物的生活环境，外部形态，内部构造的描述。

A.

叙述

B.

讲解

C. 谈话

D. 讨论 21.(

)方法适用于说明、解释或论证生物学概念、原理、公式等。

A.

叙述

B.

讲解

C.

谈话

D. 讨论

22.谈话中提出的问题要(

)。

A. 平均分配力量

B. 对于一些次要和枝节性问题

C. 解决难点

D. 围绕教学的重点和难点 23.谈话法较适合于(

)。

A.

高年级生物学教学

B. 低年级生物学教学

C. 高年级、低年级生物学教学

D. 都不合适 24.讲授河蚌出水管和入水管的位置，选用那种直观手段最理想(

)

A. 标本

B. 挂图

C. 模型

D. 活的生物 25.实物直观包括(

)

A. 活的生物、标本、模型、人为环境、自然界

B. 活的生物、标本、自然界、人为环境、生物学实验

C. 活的生物、生物学实验、模型、自然界、人为环境

D. 活的生物、标本、模型、自然界人为环境、生物学实验 26.不受时空限制，不受原物大小限制的直观手段是(

)

A.

活的生物

B. 标本

C. 模型

D. 离体器官 27.需要再现历史情景时，选择哪种直观手段最好(

)

A.

活的生物

B. 标本

C. 挂图

D. 模型 28.实验所需证明的生物学原理相对比较简单，实验操作步骤也比较简单时教师和(

)方式。A.

讲课前的演示实验

B. 讲课中的演示实验

C. 讲课后的演示实验

D. 以上三者都可

29.有些生物学实验，所需时间较长，实验材料容易获得，操作也比较简单，可采用(

)方式进行。

A.

演示实验

B. 学生独立实验

C. 课外实验

D. 参观 30.根据记忆和遗忘规律，复习时间的分配应(

)

A. 把大部分复习时间放在平时，分散进行

B. 把大量时间集中到最后复习 31.

根据遗忘(

)的特点，对生物知识的复习应该(

)。

A. 先快后慢集中突击

B. 先快后慢分散多次进行 C. 先慢后快集中突击

D. 先慢后快分散多次进行 32.发现法的提出者是(

)。

A. 夸美纽斯

B. 赫尔巴特

C. 皮亚杰

D. 布鲁纳 33.讲“光合作用”这部分内容时，按布卢姆的教育目标分类，属于理解水平的问题是(

)。 A. 叶绿体中含有哪两类色素

B. 什么叫光反应

C. 光合作用的实质

D. 作物栽培要合理密植 34.在《观察植物细胞有丝分裂》实验中，错误的操作是(

)。 A.洋葱根尖的培养应从实验前3~4天开始 B.让洋葱底部接触到杯内水面,以培养出根尖 C.待根尖长到1~2厘米后，剪下备用

D.剪下的根尖首先应染色、再经漂洗、解离后制片 35.学生的智力要从哪些方面考察(

)

A. 各科学习成绩

B. 大脑的重量

C. 在各种活动中反应的敏捷程度

D. 独立地提出问题，解决问题的能力

36.在教学中要重视学习知识，同时要使学生充分感知，培养起观察能力，思维能力，以及具有运用知识于实践的独立精神，是哪位教育家的观点(

)

A. 夸美纽斯

B. 乌审斯基

C. 昆体良

D. 布鲁姆 37.培养中学生记忆力常用的方法有(

)

A. 加强大脑营养

B. 有明确的记忆目的

C. 加强理解使知识系统化

D. 理论联系实际，加强直观教学 38.正确的观察力应是(

)

A. 能有效而充分地使用各种感觉器官

B. 能在观察中发现对象的相似和相异点 C. 能客观的观察、定量的观察、定型的观察、动态的观察和综合性的观察

39.生物学实验能力包括(

)

A. 知识获得能力

B. 操作能力

C. 整理和分析能力

D. 创造能力 40.人的思维活动过程，通常表现为(

)

A. 分析、综合、比较

B. 抽象、概括、具体化

C. 怀疑、认识、明确

D. 是以上多种活动的综合 41.对于教师来说，重要的是掌握(

)

A. 教材分析的一般方法

B. 目前使用的教材应该如何分析

C. 教材分析的特殊方法

D. 目前和过去使用的教材应该如何分析 42.教材分析的顺序是(

)

A. 钻研大纲分析教材体系明确目的确定方法

B. 钻研大纲明确目的分析教材内容确定方法

C. 钻研大纲、明确目的分析教材体系分析教材的重点难点确定方法 D. 钻研大纲、明确目的分析教材的重点难点分析教材体系确定方法 43.教学工作计划包括(

)

A. 学年教学工作计划

B. 学期教学工作计划

C. 单元教学工作计划

D. 课时计划

44.教学工作的一般准备包括(

)

A. 钻研大纲和分析教材

B. 阅读收集有关的资料、搜集实验材料、制作直观教具 C. 熟悉自然界、了解学生实际情况

D. 制定生物学教学工作计划 45.生物教学中运用的实验材料，往往具有(

)

A.

随机性

B. 永久性

C. 季节性

D. 灵活性 46.(

)是教师上课的依据。

A. 学年教学计划

B. 学期教学计划

C. 课时计划

D. 单元教学计划 47.教学质量分析和评价的内容应该包括(

)

A. 教学效果B. 教学过程

C. 教案

D. 考试分数 48.有较明显或较多的缺点，不能很好达到要求的课应该评为(

)

A. 较好的课

B. 较差的课

C. 一般的课

D. 失败的课

49.考查与考试的目的是(

)

A. 对教师来说，可评定学生成绩

B. 帮助教师了解学生的学习情况和存在的问题 C. 帮助教师考查教学目的完成情况

D. 促进教学方法的改进 50.生物学考查常用的方法有(

)

A. 课堂提问

B. 作业

C. 书面测验

D. 观察法 51.笔试的优点是(

)

A. 易于管理

B. 有利于评价比较全班学生的成绩

C. 通过试卷可以判断学生学习中的困难和缺陷 52.标准化考试是(

)的考试。

A.由专门的测验机构编制并组织实施

B.采用选择题等客观试题进行 C.用标准分来评分计分

D.具客观而规范的标准，对误差作严格控制 53.标准化考试最有效的改进措施是(

)

A. 制定命题双向细目表

B. 增大试题覆盖面

C. 用计算机评卷

D. 采用以客观性试题为主的题型 54.实验技能考试主要是用以(

)

A. 考查学生实验操作技能和观察、动手能力B. 考查学生生物学的创造研究能力

C. 考查学生生物学知识的掌握情况

55.对教育工作效果进行定量分析常采用的方法是(

)

A. 实验法

B. 观察法

C. 测量法D. 问卷法

E. 联想法 56.布鲁姆主张学习包含的三个领域是(

)

A. 认知领域

B. 意志领域

C. 动作技能领域

D. 情感领域 57.布鲁姆主张学习的认知领域的六个阶层从最低至最高，依次分别为(

) A. 识记、分析、理解、应用、综合评价

B. 评价分析、识记、理解、应用、综合 C. 识记、理解、应用、分析、综合、评价

58.考试内容完全反映了考生的实际水平，说明效度为(

) A. 1

B. 0

C. -1 59.一个测验对同一个学生施测多次，其测验的分数基本相同，则可认为这个测验具有较高的(

)。A. 效度

B. 信度

C. 难度

D. 区分度

60.考生得分完全随机，与考生的实际水平无关，说明考试信度为(

) A. 1

B. 0

C. -1 61.提高考试信度的有效途径是(

)

A. 考试手续、时间必须严格统一规定

B. 评分计分统一可观，消除个人偏见

C. 在许可情况下，试卷覆盖面尽量宽，增加试题数量D. 考题难度适中，指导语清楚 62.区分度在0.40以上的试卷(

)

A. 非常良好

B. 尚可，用时需改进

C. 差，必须淘汰

63.编制科学性较强的试卷，须经过的程序是(

)

A. 广泛征题

B. 审题

C. 试测D. 建立题库E. 成卷F. 随机抽题 64.生物教育科研的步骤依次是(

)

A. 确定研究课题;制定研究计划;进行研究;讨论实验结果。 B. 制定研究计划;确定研究课题;进行研究;讨论实验结果。 C. 确定指导思想;制定研究计划;进行研究;讨论实验结果。

65.目前许多国家都十分重视生物学实验，一般说来，课堂教学与实验课时之比为(

) A. 1：2

B. 1：3

C. 1：1

D. 1：5 66.电子计算机可应用于生物学教学的哪些方面(

) A. 模拟生物的生理作用

B. 从细胞水平和分子水平模拟生命活动的规律

C. 生物学统计

D. 生物学知识复习

E. 贮存试题

F. 阅卷和考试成绩的统计分析

67.教育实验科研过程中，最重要、最困难的问题是(

)。 A.确定研究课题、阅读有关研究成果

B. 制定研究计划 C. 收集、整理资料

D. 分析资料、讨论研究结果

68.通过生物学教学的课外活动，可以培养学生(

)

A. 观察能力

B. 思维能力

C. 应变能力

D. 组织能力

E. 写作能力

F. 适应能力 69.课外活动组织形式有(

)

A. 全体学生参加的课外活动

B. 少数学生参加的课外生物兴趣小组活动

C. 个人独立进行的课外活动

70.课外兴趣小组活动的内容应以什么为出发点(

)

A. 课堂教学内容

B. 拓宽书本知识

教学论试题范文第3篇

1.义务教育阶段生物课程标准确定的课程理念包括(

)。

A. 倡导独立性学习

B. 倡导探究性学习

C. 淡化知识系统性

D. 突出内容趣味性 2.(

)由中央人民政府教育部编定了《中学生物学教学大纲(草案)》，结束了我国中学生物教学缺乏一个完善的教学大纲的状况。

A . 1949年

B. 1950年

C. 1951年

D.1952年

3.我国中学生物学课最早是在(

)年之后，随着英国传教士传教活动，在中国办学开始设立的。

A. 1902年

B. 1840年

C.1912年

D.1856年 4.制定初中生物学的教学目的要求的依据是(

)

A. 根据普通中学培养目标的需要

B. 根据中学的课程设置 C. 根据学生年龄特点和知识水平

D. 以上三点都是 5.选取生物学基础知识，必须做到理论联系实际。这里指的联系实际，是指(

) A. 我国目前和将来生产和科学发展的实际

B. 我国社会需要的实际 C.

我国工农业生产和自然状况的实际

D.

我国学生的实际 6.从我国实际出发，生物学教学内容(

)。

A. 要有统一性

B. 要有多样性

C. 要有传统性

D. 既要有统一性，也应有多样性

7.初中阶段主要学习的生物学内容是(

)

A. 偏重感性的、比较浅显的，侧重生命现象的基础知识

B. 偏重感性的，较多涉及生命本质的基础知识

C. 讲述共性的，较多涉及生命本质的基础知识

D. 讲述生物共性的，侧重生命现象的基础知识 8.衡量生物学教学质量的主要标准是(

)

A. 教学过程设计的合理与否

B. 教学目的要求达到与否

C. 考试分数高与否

D. 教学内容丰富与否

9.初中阶段的生物学教学内容包括(

)

A. 植物、动物;人体生理卫生;生物的遗传进化

B. 植物、动物;生物的遗传进化;生态

C. 植物、动物;人体生理卫生;生态

D. 植物、动物;人体生理卫生;生物的遗传进化;生态 10.能力的培养与掌握基础知识基本技能的关系是(

)

A. 相互对立的

B. 相辅相成的

C. 知识和技能是培养能力的基础

D. 能力的发展为掌握更多的知识和技能创造条件

11.向学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育都必须(

)

A. 从科学的内容出发

B. 通过潜移默化的方式来进行

C. 寓思想教育于知识教育之中

D. 单纯地进行思想教育 12.在教学过程中学习的主体是(

)

A. 教师

B. 教师和学生

C. 学生

D. 以上三点都不是

13.教学过程是学生以学习(

)为主的认识过程。

A. 直接经验

B. 间接经验

C. 直接和间接经验

D. 人类的认识过程 14.一位教师在讲细菌一节时，向学生介绍了有关日本帝国主义对中国实行细菌战的罪行以及我国在解放后进行了防病治病消毒灭菌方面的成就，从而激起了学生的爱国热情激发了学习细菌有关知识的强烈欲望。这是根据(

)原则来设计的教学过程。

A. 生物学教学与社会发展密切相关

B. 理论联系实际的 C. 传授知识和培养能力相统一的

D. 科学性与思想性相统一的 15.一位教师讲生物与环境一节时，结合教学讲解了我国目前需要解决的环境保护和生态平衡等有关的指示，激发了学生的学习兴趣。这是根据(

)原则来设计的教学过程。

A.

科学性与思想性相统一的

B.

生物学教学与社会发展密切相关的

C.

传授知识和培养能力相统一的

D.

系统性和循序渐进相结合的 16.加强实验教学，搞好生物学课外活动。主要是根据(

)原则来提出的。

A. 理论联系实际的原则

B. 系统性和循序渐进相结合的

C. 科学性与思想性统一的

D. 生物学教学与社会发展密切相关的

17.细胞的亚显微结构、遗传工程、仿生学、生态学等生物科学新成就方面的知识是在(

)被选进我国高中生物教材的。

A. 50年代末

B. 60年代末

C. 70年代末

D. 80年代末 18.有教师在讲静脉的结构和功能时说：“为了防止血液倒流，静脉想出个办法，长出了瓣膜”，这位教师这样讲，违背了讲授的(

)。

A. 科学性和思想性

B. 思考性 C. 系统性和逻辑性

D. 兴趣性 19.“鲸”不少地方俗称“鲸鱼”，在讲课中教师应指出鲸是哺乳类，不能因为生活在水中就叫它鲸鱼。这段内容是根据讲述应注意(

)要求进行说明的。

A. 科学性与思想性的

B. 重点突出的

C. 尽量不要用习惯性口语的

D. 启发性与趣味性的 20.(

)方法适用于各种生物的生活环境，外部形态，内部构造的描述。

A.

叙述

B.

讲解

C. 谈话

D. 讨论 21.(

)方法适用于说明、解释或论证生物学概念、原理、公式等。

A.

叙述

B.

讲解

C.

谈话

D. 讨论

22.谈话中提出的问题要(

)。

A. 平均分配力量

B. 对于一些次要和枝节性问题

C. 解决难点

D. 围绕教学的重点和难点 23.谈话法较适合于(

)。

A.

高年级生物学教学

B. 低年级生物学教学

C. 高年级、低年级生物学教学

D. 都不合适 24.讲授河蚌出水管和入水管的位置，选用那种直观手段最理想(

)

A. 标本

B. 挂图

C. 模型

D. 活的生物 25.实物直观包括(

)

A. 活的生物、标本、模型、人为环境、自然界

B. 活的生物、标本、自然界、人为环境、生物学实验

C. 活的生物、生物学实验、模型、自然界、人为环境

D. 活的生物、标本、模型、自然界人为环境、生物学实验 26.不受时空限制，不受原物大小限制的直观手段是(

)

A.

活的生物

B. 标本

C. 模型

D. 离体器官 27.需要再现历史情景时，选择哪种直观手段最好(

)

A.

活的生物

B. 标本

C. 挂图

D. 模型 28.实验所需证明的生物学原理相对比较简单，实验操作步骤也比较简单时教师和(

)方式。A.

讲课前的演示实验

B. 讲课中的演示实验

C. 讲课后的演示实验

D. 以上三者都可

29.有些生物学实验，所需时间较长，实验材料容易获得，操作也比较简单，可采用(

)方式进行。

A.

演示实验

B. 学生独立实验

C. 课外实验

D. 参观 30.根据记忆和遗忘规律，复习时间的分配应(

)

A. 把大部分复习时间放在平时，分散进行

B. 把大量时间集中到最后复习 31.

根据遗忘(

)的特点，对生物知识的复习应该(

)。

A. 先快后慢集中突击

B. 先快后慢分散多次进行 C. 先慢后快集中突击

D. 先慢后快分散多次进行 32.发现法的提出者是(

)。

A. 夸美纽斯

B. 赫尔巴特

C. 皮亚杰

D. 布鲁纳 33.讲“光合作用”这部分内容时，按布卢姆的教育目标分类，属于理解水平的问题是(

)。 A. 叶绿体中含有哪两类色素

B. 什么叫光反应

C. 光合作用的实质

D. 作物栽培要合理密植 34.在《观察植物细胞有丝分裂》实验中，错误的操作是(

)。 A.洋葱根尖的培养应从实验前3~4天开始 B.让洋葱底部接触到杯内水面,以培养出根尖 C.待根尖长到1~2厘米后，剪下备用

D.剪下的根尖首先应染色、再经漂洗、解离后制片 35.学生的智力要从哪些方面考察(

)

A. 各科学习成绩

B. 大脑的重量

C. 在各种活动中反应的敏捷程度

D. 独立地提出问题，解决问题的能力

36.在教学中要重视学习知识，同时要使学生充分感知，培养起观察能力，思维能力，以及具有运用知识于实践的独立精神，是哪位教育家的观点(

)

A. 夸美纽斯

B. 乌审斯基

C. 昆体良

D. 布鲁姆 37.培养中学生记忆力常用的方法有(

)

A. 加强大脑营养

B. 有明确的记忆目的

C. 加强理解使知识系统化

D. 理论联系实际，加强直观教学 38.正确的观察力应是(

)

A. 能有效而充分地使用各种感觉器官

B. 能在观察中发现对象的相似和相异点 C. 能客观的观察、定量的观察、定型的观察、动态的观察和综合性的观察

39.生物学实验能力包括(

)

A. 知识获得能力

B. 操作能力

C. 整理和分析能力

D. 创造能力 40.人的思维活动过程，通常表现为(

)

A. 分析、综合、比较

B. 抽象、概括、具体化

C. 怀疑、认识、明确

D. 是以上多种活动的综合 41.对于教师来说，重要的是掌握(

)

A. 教材分析的一般方法

B. 目前使用的教材应该如何分析

C. 教材分析的特殊方法

D. 目前和过去使用的教材应该如何分析 42.教材分析的顺序是(

)

A. 钻研大纲分析教材体系明确目的确定方法

B. 钻研大纲明确目的分析教材内容确定方法

C. 钻研大纲、明确目的分析教材体系分析教材的重点难点确定方法 D. 钻研大纲、明确目的分析教材的重点难点分析教材体系确定方法 43.教学工作计划包括(

)

A. 学年教学工作计划

B. 学期教学工作计划

C. 单元教学工作计划

D. 课时计划

44.教学工作的一般准备包括(

)

A. 钻研大纲和分析教材

B. 阅读收集有关的资料、搜集实验材料、制作直观教具 C. 熟悉自然界、了解学生实际情况

D. 制定生物学教学工作计划 45.生物教学中运用的实验材料，往往具有(

)

A.

随机性

B. 永久性

C. 季节性

D. 灵活性 46.(

)是教师上课的依据。

A. 学年教学计划

B. 学期教学计划

C. 课时计划

D. 单元教学计划 47.教学质量分析和评价的内容应该包括(

)

A. 教学效果B. 教学过程

C. 教案

D. 考试分数 48.有较明显或较多的缺点，不能很好达到要求的课应该评为(

)

A. 较好的课

B. 较差的课

C. 一般的课

D. 失败的课

49.考查与考试的目的是(

)

A. 对教师来说，可评定学生成绩

B. 帮助教师了解学生的学习情况和存在的问题 C. 帮助教师考查教学目的完成情况

D. 促进教学方法的改进 50.生物学考查常用的方法有(

)

A. 课堂提问

B. 作业

C. 书面测验

D. 观察法 51.笔试的优点是(

)

A. 易于管理

B. 有利于评价比较全班学生的成绩

C. 通过试卷可以判断学生学习中的困难和缺陷 52.标准化考试是(

)的考试。

A.由专门的测验机构编制并组织实施

B.采用选择题等客观试题进行 C.用标准分来评分计分

D.具客观而规范的标准，对误差作严格控制 53.标准化考试最有效的改进措施是(

)

A. 制定命题双向细目表

B. 增大试题覆盖面

C. 用计算机评卷

D. 采用以客观性试题为主的题型 54.实验技能考试主要是用以(

)

A. 考查学生实验操作技能和观察、动手能力B. 考查学生生物学的创造研究能力

C. 考查学生生物学知识的掌握情况

55.对教育工作效果进行定量分析常采用的方法是(

)

A. 实验法

B. 观察法

C. 测量法D. 问卷法

E. 联想法 56.布鲁姆主张学习包含的三个领域是(

)

A. 认知领域

B. 意志领域

C. 动作技能领域

D. 情感领域 57.布鲁姆主张学习的认知领域的六个阶层从最低至最高，依次分别为(

) A. 识记、分析、理解、应用、综合评价

B. 评价分析、识记、理解、应用、综合 C. 识记、理解、应用、分析、综合、评价

58.考试内容完全反映了考生的实际水平，说明效度为(

) A. 1

B. 0

C. -1 59.一个测验对同一个学生施测多次，其测验的分数基本相同，则可认为这个测验具有较高的(

)。A. 效度

B. 信度

C. 难度

D. 区分度

60.考生得分完全随机，与考生的实际水平无关，说明考试信度为(

) A. 1

B. 0

C. -1 61.提高考试信度的有效途径是(

)

A. 考试手续、时间必须严格统一规定

B. 评分计分统一可观，消除个人偏见

C. 在许可情况下，试卷覆盖面尽量宽，增加试题数量D. 考题难度适中，指导语清楚 62.区分度在0.40以上的试卷(

)

A. 非常良好

B. 尚可，用时需改进

C. 差，必须淘汰

63.编制科学性较强的试卷，须经过的程序是(

)

A. 广泛征题

B. 审题

C. 试测D. 建立题库E. 成卷F. 随机抽题 64.生物教育科研的步骤依次是(

)

A. 确定研究课题;制定研究计划;进行研究;讨论实验结果。 B. 制定研究计划;确定研究课题;进行研究;讨论实验结果。 C. 确定指导思想;制定研究计划;进行研究;讨论实验结果。

65.目前许多国家都十分重视生物学实验，一般说来，课堂教学与实验课时之比为(

) A. 1：2

B. 1：3

C. 1：1

D. 1：5 66.电子计算机可应用于生物学教学的哪些方面(

) A. 模拟生物的生理作用

B. 从细胞水平和分子水平模拟生命活动的规律

C. 生物学统计

D. 生物学知识复习

E. 贮存试题

F. 阅卷和考试成绩的统计分析

67.教育实验科研过程中，最重要、最困难的问题是(

)。 A.确定研究课题、阅读有关研究成果

B. 制定研究计划 C. 收集、整理资料

D. 分析资料、讨论研究结果

68.通过生物学教学的课外活动，可以培养学生(

)

A. 观察能力

B. 思维能力

C. 应变能力

D. 组织能力

E. 写作能力

F. 适应能力 69.课外活动组织形式有(

)

A. 全体学生参加的课外活动

B. 少数学生参加的课外生物兴趣小组活动

C. 个人独立进行的课外活动

70.课外兴趣小组活动的内容应以什么为出发点(

)

A. 课堂教学内容

B. 拓宽书本知识

教学论试题范文第4篇

1、地理学科情感、态度、与价值观养成需遵循的一般原则有______、______、______、______

2、在地理陈述性知识教学中的组织策略宜采用______、______、和______等方法来减轻学生记忆负担并加深理解。

3、在地理学科情感的养成策略中，______是实现情感目标的关键，______是实现情感目标的保证，______是实现情感目标的载体，______是实现情感目标的辅助手段。

4、参照我国教育心理学家皮连生的知识分类理论，可将中学地理基础知识划分为______、______和______。

5、地理基础知识教学中，地理陈述性知识的学习主要包括______、______和______。

6、地理程序性知识教学中，概念教学主要采用了______、______和______。

7、__________、__________、__________是课程设计的三个支点。

8、决策教学要凸显决策问题的“问题性”应具体表现在将各方面，一是具有__________，二是具有___________.

9、决策的前提是___________。

10、____________是区域发展教学的主导方法。

三、简答题：

1、简答地理学科情感的养成策略。 答：(1)情境创设是实现情感目标的关键

(2)师生互动式实现情感目标的保证

(3)审美化教学是实现情感目标的载体

(4)现代信息技术是实现情感目标的辅助手段

2、分别简答自然地理和人文地理教学的策略? 答：自然地理教学策略：

⑴探究发现式教学是利用系统的步骤，指导学生思考、探究和解决问题。

注意问题：找准探究的起点;重视培养学生探究的责任感和合作意识; 处理好探究发现教学的讲解接受教学的关系。

⑵ 实验教学：通过对地理事物和现象进行模拟实验，来验证、巩固地理理论知识和探究发现新知识的教学方法。

⑶ 野外考察;部分地理知识学习利用要结合野外考察。

人文地理教学策略：

⑴ 案例教学：通过引导学生对案例进行剖析研究，理解普遍规律性东西，掌握知识结构，提高教学效率和学习效率。

⑵ 决策教学：将一个社会存在的问题转化成地理问题，运用地理知识和原理来解决问题的过程。

注意问题：要凸显决策问题的“问题性”;

要关注决策过程;

要重视信息资料的运用。

四、简述题：

1、简述地理学科“情感、态度与价值观”同“知识与技能”、“过程与方法”的相互关系。 答： (1)“情感、态度与价值观”是“知识与技能”、“过程与方法”学习的动力支持系统。

(2)“知识与技能”、“过程与方法”是“情感、态度与价值观”培育的凭借与途径 (3)情感、态度与价值观目标在现代公民必备地理素养中居于重要地位

综上所述，地理学科情感、态度与价值观三者既具有相对独立性，又相互促进|相互渗透、难以分离。同时，地理学科情感、态度与价值观作为一个整体目标，又与地理课程标准的另外两个维度“知识与技能”、“过程与方法”目标之间存在着密切的相辅相成关系，共同构成支撑地理素养培育平台的三大支架。

2、简述初中区域地理教学的主要策略和注意问题? 答：

1、一般策略：复述策略、精加工和组织策略。

复述策略以记忆策略为主，多使用理解记忆、机械记忆、联想记忆等;精加工和组织策略则通过提纲策略、比较策略、归纳策略等进行知识网络的构建。

2、具体策略： ①地图教学法

地图教学法是教学过程中不可缺少的方法，地图运用独特的符号系统和色彩的表现形式，将地理事物和现象展现于有限的平面上，它能将直观感知与逻辑思维相结合。 ②区域比较法和区域综合分析法

各区域间既有相似之处，也存在着许多的差异。选择适当的区域，围绕不同的地理要素进行比较，认识到不同地理要素在区域形成和发展中的地位和作用。 ③引导探究法

教师引导学生以活动体验的方式，围绕区域特征进行以问题为中心，剖析问题内在联系和构建问题外部联系的教学策略。

3、注意问题

①紧扣区域特征，以点带面构建知识结构体系。地理教学要围绕一个重点知识展开，做到纲举目张。

②直观感知与逻辑思维相结合，培养学生的区域地理能力。在教学过程中，注重直观教学，充分运用多媒体、地图、景观图等使学生对地理事物进行直观感知，并逐步引导学生进行逻辑思维，培养区域地理能力。

3.人文地理教学策略设计和应注意的问题P222 1.案例教学可以化解难题，触类旁通，可用于讨论区位选择之类的问题，决策教学培养学生的决策意识和能力，用于工业布局城市规划之类的问题研究。

2 案例教学实施步骤： 呈现案例，分析案例，总结案例;决策教学步骤：确定决策问题，拟定解决方案，搜集资料，分析评价，形成决策成果，深入研究。 3应注意的问题：a要凸显解决问题的“问题性”;b要关注决策过程;c要重视信息资料的运用

答案：

一、

1、层级性原则、融合性原则、体验性原则、持续性原则

2、描述法、归类法、表象法

3、情景创设、师生互动、审美化教学、现代信息技术

4、地理陈述性知识、地理程序性知识、地理策略性知识

5、复述策略、精加工策略、组织策略

6、概念形成法、概念同化法、概念图法

7、社会需求、学科发展、学生学习的心理特点

8、挑战性、近体性

9、信息

教学论试题范文第5篇

一、名词解释(每题10分，共3题，计30分)

1.课程

答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和、它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。

2.课程标准与教学大纲

答：(1)课程标准与教学大纲框架上的区别。

①课程标准有前言，包括课程性质、课程理念、课程标准、设计思路等。教学大纲没有前言。

② 课程标准的教学目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，教学大纲的教学目标为：知识、能力、思想认识。

③ 课程标准的教学内容：学习领域、学习目标及行为目标，教学大纲的教学内容：教学内容及要求。

④ 课程标准的实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，教学大纲的实施建议：教学建议、课时安排、教学中注意问题、考核与评价。

⑤课程标准有附录，包括术语解释、案例，教学大纲没有。 (2)课程标准与教学大纲内容上的区别。

课程标准：规定的是目标、内容及学生学习的基本要求。

教学大纲：规定的是目的、内容及教师教学的最高要求，重点是教学工作的规定教目标、教学内容、教学要求、教学建议。 (3)课程标准与教学大纲目标上的区别课程标准：

不仅对学生的认知发展水平提出要求，而且对学生的学习过程与方法、情感态度和价值观等方面提出要求，着眼于学生的学习过程。教学大纲：强调知识与技能，偏重认知发展水平，忽略学习过程和情感态度。大纲强调的是

教师的教，关注学生学习结果，忽略学习方式和策略，影响学生综合能力的培养、全面素质的提高。

(4)课程标准与教学大纲评价观上的区别课程标准：

在评价上更关注学生的发展过程，成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，强化过程性评价和评价的教育功能，课程标准规定的是教学的基本要求。对教师教学，学生学业评价的影响是间接的，指导性，弹性的。教学大纲：规定的考核、评价，内容与形式比较单一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。 忽略学生学习过程与方法、情感态度与价值观方面的因素。忽略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。教学大纲对教师教学、学生学业评价的影响是直接的，严格控制的，硬性的。

3.“教教材”与“用教材教”

答：教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的;用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。

二、简答(每题10分，共3题，计30分)

1. 简述有效教学的三个考量指标。

答：根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间;学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩;学习体验：所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

2. 如何创设有价值的教学情境?

答：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：

(1)生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

(2)形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化;其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

(3)学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上，强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。 (4)问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在;适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态;新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。

(5)情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中!讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。

3. 如何处理教学预设与生成的关系?

答：预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。 (1)以预设为基础，提高生成的质量和水平 。

(2)以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 。

①以生成的主体性为导向，提高预设的针对性 ;

②以生成的随机性(不可预知性)为导向，提高预设的开放性 ;

③以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。 (3)让预设与生成共同服务于学生的发展。

三、材料分析(每题40分，共1题，计40分)

阅读“第十名现象” ，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生

周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生;相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢?于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学(乃至工作之后)有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。周武将这一现象称为“第十名现象”。

这是为什么呢?

周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法，从而“淡出”优秀行列。与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的，但是较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。

周武说：“这种尖子生与第十名’的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别。相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者”

答：这种现象也说明了一个观点：一个人能否成功不取决于学习成绩的高低。在反思一下学校的教育，往往把分数、排名判断为学生好坏的标准。故而教师、家长都在督促、强迫学生拼命的往前挤名次。使得学生本身的兴趣爱好受到制约，从而影响了智力的发展，又因为他们是大家眼中的好孩子，在个性方面也会被束缚。对于学习好的学生普遍得到老师的关照，从而也削弱了他们学习的独立性，以至于不太适应大学较为松散的教育模式，而淡出了优秀行列。

而第十名至二十名的学生，他们成绩不是很优秀，但相对比较活泼、灵活性强，学习比较轻松，兴趣比较广泛，由于没有前十名那样的学习压力，他们在兴趣爱好上得到很好的发挥。这一类的学生不会引起老师太多的注意，因此有着较独立的学习能力和健康的学习态度，这也使得他们在之后的学习中后劲很足，而且有着很好的创作能力、分析能力和动手能力。著名心理学家斯腾伯格用成功智力来解释：他把学业上表现出来的智力称为“惰性智力”，而成功智力是达到人生中主要目标的智力，它包括：创造性能力、分析性能力、实践性能力。成功智力在现实生活中不是凝固不变的，而是可以不断修正和发展的。我们在孩子的教育上要使孩子在学业智力和成功智力上保持协调、平衡，要发展孩子的人际沟通能力、管理领导能力、艺术创作能力、动手能力。具有成功智力的人会努力寻找一种不仅可以胜任的工作，而且还能干得与众不同的工作环境。他们创造着自己的机会，而不是让机会受他们自身所处环境的制约。

如今好学生突然成绩下降的例子不少见了。家长和教师在苦恼寻找原因时，是否会想过这可能是学生对分数教育的不满和反抗。我们总是一味地注重排名和分数而忽略了学生自身的心理想法和兴趣爱好的发挥。学前教育一直在提倡培养孩子的兴趣爱好，从而有助于孩子的智力开发。面对着应试教育，我们将孩子的智力束缚在了课本上。对如今活泼好动的学生而言，沉重的分数压力以及呆板地课本学习让他们感到厌烦。最终导致了他们厌学、弃学。

教育所要培养的人，是社会需要的人，还是教师喜欢的人?社会所要选择的人，是能做事的人，还是能背知识点的人?我们将孩子的兴趣收起，把他们束缚在课本上，最终做了应试教育的傀儡。社会需要的是灵活而又富有创造力的头脑，兴趣是不断提高创造力的最好的老师。家长和老师收起的不仅是孩子的玩物，还有创造能力、实践能力以及分析能力。最终孩子只有两种结果，要么厌学弃学、要么成了空有理论木讷的书呆子。这是社会喜欢的人才吗?很明显，这不是!

教学论试题范文第6篇

答："教”与"学”是统一的，是从不同的角度描述同一种事物，同一种活动。 在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的"培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学的关系是：我讲你听;我问你答;我写你抄;我给你收。在这样的课堂上"双边活动”变成了"单边活动”，教代替了学。学生是被教会的，而不是自己学会的;二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着复制教师讲授的内容，学无条件的服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性，独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的"力量”。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此情感，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展的目的。对教学而言，交往意味着参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性地解放。

对教师而言，交往意味着不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习的过程。交往还意味着教师角色定为的转换，由教学中心的主角转向"平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。 在备课时，我做到以下几点：1.以人为本，设计教案。要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要"找准教学的起点”。在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么。2.依据情境，巧妙教学。(1)利用学生积极学情，充分传授知识。(2)巧妙引导课堂，消除消极学情。3.

三、注重反馈，反思教学

课后，教师应该思考课堂上传授了什么给学生，学生学到了什么，学了多少，自己在讲课中哪些地方引导得好，学生理解透彻;哪些知识没有讲清讲透讲到位，还需要进一步巩固。同时，要注意及时收集学生反馈的信息，从而调整方向，为下一步更好教学作准备。同时，也能切实提升自己的业务素质和教研水平。

4、某广告声称：“科学研究证明，冷冻水果比罐装水果更具有营养。”在接受这种说法前，你需要了解哪些问题的答案? ①具有一定的生物学教育教学的理论知识

②学会生物学教学的方法、技能，并能应用于实践。 ③学会反思，找准自身的不足和努力方向。

5、你认为学习本课程应该完成的主要任务有哪些?

优势：(1) 可以使教师的主导作用充分发挥。(2) 学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。(3) 有利于培养学生分析，思维能力。 不足：(1) 不易充分发挥学生的主体作用。使学生被动授受知识。(2) 不能及时得到反馈信息。(3) 长时间的讲解学生容易分散注意力。

6、试述讲解技能的优势和存在的不足。

优势：(1) 可以使教师的主导作用充分发挥。(2) 学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。(3) 有利于培养学生分析，思维能力。 不足：(1) 不易充分发挥学生的主体作用。使学生被动授受知识。 (2) 不能及时得到反馈信息。

(3) 长时间的讲解学生容易分散注意力。

7、直观教学的优势有哪些?

直观教学有助于学生对生物学知识的理解;直观教学有助于提高学生的学习效率; 直观教学有助于引发学生探索的欲望 ;直观教学有助于培养学生的多种能力。

8、高中生物新课程计划在2010年在全国推行，谈谈你对高中生物学新课程模块的认识。

答：高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标 1)获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。 2)养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。 3)初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。 4)认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。 5)初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。

9、论述行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论三大学习理论派别的基本观点，并联系实际课堂教学谈谈它们之间的区别与联系。

答：行为主义者认为学习就是通过强化而建立刺激与反应的联结，学生接受教学所传授的客观世界知识，得到与教育者完全相同的理解，便达到了学习目标。认识主义者虽然强调了学习者内部的认知过程，但认为学习是将外界客观事物(知识及其结构)内化为自己的认知结构的过程。建构主义者提出，学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义学习理论是从行为主义发展到认识主义后的进一步发展，它不仅更深刻地探讨了课堂学习的本质过程，而且以现代者的眼光透析了课堂学习的策略.形式.环境.对象等，从多角度发展和丰富了课堂学习理论。

10、新课程改革过程中，中学生物学教师应具备哪些基本素质?

中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和对生物技术的认识，使学生在生物技术占主导地位的21世纪中，能更好的生活。生物教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生了解生物科学、技术的迅猛发展，并能领略到这些领域的工作和成就。 要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高几方面的知识及技能： 1 理解中学生物学课程的性质和价值2 理解生物科学和技术的本质和特征3 掌握学生的学习规律和学习特点4 能够使用多样化的教学方法5 能够利用多种评价方式来反映学生的进步6 专业素养的持续发展

11、简述初中生物学新课程倡导的课程理念。

(1)教师基本素质：①政治素质;②道德素质;③文化素质：专业理论知识、文化科学素质、教育学理论知识;④心理素质 (2)业务能力：教学能力、教学科研能力 (3)参与和共事的能力

12、在实际教学中，有位老师将“植物种子的萌发”一节课的教学目标定为：①使学生了解植物种子的结构;②掌握植物种子萌发的外界条件;③让学生知道植物种子萌发的过程;④熟悉一种常见植物的栽培方法。你认为该教学目标是否符合新课程的要求?如果不符，该如何修改?

答：该教学为目标不符合新课程的要求。

修改为：

1、面向全体学生

2、倡导探究性学习

3、提高学生生物科学素养

4、使学习掌握并理解"植物种子萌发”，提高学生生物知识和技能。 作业六

1.简单比较单组实验法和等组实验法的不同。

单组实验法：它是向一个或一组(某一学生、某一个组或某一班)施加某一实验因子或数个实验因子，或者在不同时期施加另一(或另外几个)实验因子，然后用一定的测量方法测出其所发生的一种或数种变化。单组实验法有一些条件要求：一是后一个实验因子在实验对象中所产生的变化，必须不受以前实验因子的影响;二是由其他混杂因子所产生的影响在实验的过程中或者是无关紧要的，或者是在前后实验阶段所产生的影响是相同或基本相同的;三是测试必须准确。等组实验法，即就各种情况基本相同的两组或两组以上的实验对象，分别施加不同的实验因子，然后比较他们所发生的变化，看有何效果。等组实验法的要求是各组条件尽量均等。说是说除实验因子外，其它影响实验的因素基本相等或相同，实验组均等的办法就要采用科学选择样本。

2：[论述题]简述导入的基本结构，并举例说明。

答：导入的基本结构：引起注意――激起动机――组织引导(明确目的)――建立联系(进入课题)。导入在每一节课中仅占数分钟时间，但它在教学过程种却是不可缺少的重要环节。它起着承上启下的作用。概括上一节课的主要内容;引出新教材的内容、范围和重点，及前后教材的联系;激发学生学习新知识的欲望。

实例：讲述人对外界环境的感知的导言："我们不难发现有的中学生戴起了眼镜，那是近视眼镜;我们身边有些中老年人，他们有的也戴眼镜那叫远视眼镜。为什么同是眼镜，一个是近视眼镜?另一个是远视眼镜?要解决这个问题，我们先来了解眼的结构。”

3. 高二(1)班共有学生48人，在本学期生物学期中考试时，教师通过分析试卷发现，答对选择题第2题的同学有32人，答错该题的有16人，请你通过计算判断该题的难度级别。

该题难度的计算： P=R/n=32/48=0.67 P在0.4和0.7之间 所以该题的难度为中等 4.论述题]请整理"光合作用”的教学内容中你认为属于"核心概念”的概念。

答：1.光合作用的概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。我们每时每刻都在吸入光合作用释放的氧。我们每天吃的食物，也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物。 2.光合作用的实质：合成有机物，储存能量。3.光合作用的反应式：CO2 + H2O 光 叶绿体 能量 + O2

5、如果想搞清楚你的狗最喜欢的狗食，那么，在实验中你应该控制哪些变量?

答：

1、定时：是指每天饲喂时间要固定，不能错前拖后。

2、掌握好食物的温度。

3、饲料方面。一是因饲料单一，不新鲜，有异味等，犬不愿采食。二是因饲料中含有大量化学调味品，或含芳香、辣味等有刺激性气味的物质，以及特别甜或咸的食物，均影响犬的食欲。

4、喂食的场所不合适，如强光，喧闹，几只犬在一起争食，有陌生人在场或其他动物干扰等。 宠物健康饮食的要素包括饮食的质量、数量和频率。

6.试述中学生物学教学中常用的教学策略及其主要优缺点。

1 合作学习(cooperative learning)：在教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。即学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作，共同完成任务。在合作学习的情景中，其显著特征是学生有义务有责任主动地相互依赖，团队成员"生死与共”。 合作学习的优点包括 : a)学生以小组的形式一起学习; b)学习的责任由教师转移到学生; c)教师由知识的传播者转变为学生学习的服务者和帮助者; d)学生不仅自己学会，还有责任帮助小组中其他成员学会。合作学习的不足包括 : ) 合作学习时，有时会因组内成员意见不一，分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费大家的时间和精力 b) 在小组合作学习时，有时会因一些不愿承担责任或不积极配合的影响全组土气，降低全组工作、学习效率。 c) 在合作学习中，还有可能造成小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。 d) 关于合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价，是定量评价还是定性评价，还没形成一套适宜的评价理论和方法。

2。科学探究包括：提出问题-作出假设-制定计划-实施计划-得出科学结论-表达交流探究教学的特征包括： a) 学生对自然事物与现象主动去探究，经过探求自然的过程获得科学的知识。 b) 为了研究自然而培养所需的探求能力。 c) 有效地形成认识自然基础的科学概念。 d) 培养探究未知自然的积极态度。 e) 通过探究活动学习的知识是科学概念而不是文学知识。探究教学的目标主要是：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题;保持学生的好奇心;让学生参与需要高水平认知和技能的活动;形成积极的对待科学的态度;为学生提供具体的经验。探究教学的不足： 探究教学要求学生必须具备一定的探究能力，还要掌握必须的探究技巧，并且要有大量的基础知识作为储备，同时还要有持之以恒的耐心和科学的态度。在实际的应有中往往由于问题的提出不够科学，或者是方法不得当，计划不够周密等不足导致探究的失败或者是得出错误的结论。

3.STS(Science Technology Society，即科学、技术、社会)教育是在当代科技迅猛发展以及由此产生的环境、社会问题等背景下形成的教育思潮，优点在可以培养大众的科学技术素质，培养和训练个体的参与意识、决策能力，在决策和实践中强调社会价值取向。STS教育的最大特点是把社会因素纳入科学教育之中，并作为一个不可分割的部分，使科学、技术、社会成为一个相互关联的整体。 不足是学生的学习局限在课堂之内，对社会了解不够，缺乏亲身的体验，知识的接受有时显得空洞，不够贴合学生实际，不能够很好的调动心学生的积极性，有的学生甚至认为这些与自己很遥远，表现的漠不关心，这些都有待解决。

4.概念图(conceptmap)是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。每个概念之间的关系通过连接线上的词表示。一个理想的概念图应该是:(1)概念间具有明确包容关系的层次结构。(2)概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。(3)不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点;纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系;横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系;而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。因而，在概念图中的概念是不能被单独表征的。概念图在教学中，可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。其不足不同的学生对知识的理解及接受能力的不同，会出现部分同学看到概念图头疼，理不清脉络层次，反而造成知识接受的混乱。由此看来任何一种教学的策略都有其滋生的优缺点，我们在教学中必须针对不同的情况，做合理的取舍。

7、如何准备一节中学生物学实验课? 答：中学生物实验课教学的准备一般应包括：(1)制定实验教学目标，应包括认知目标、情感目标和动作技能目标三部分。(2)编制实验教学计划。如：实验课时计划的编制，应深入分析教材，明确实验目的，确定重点、难点，认真备课写好课时计划。(3)采集和培养实验材料。(4)准备药品、仪器和用具等工作。 8.简述演示技能的应用原则与要点。

演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模式、图画声像资料等，指导学生进行观察、分析和归纳的方式。 应用原则与要点: 1 针对性和目的性 2 适用性和鲜明性 3 示范性和可靠性 4 演示与讲授统一行

10、简述演示技能的应用原则与要点?

答：演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模式、图画声像资料等，指导学生进行观察、分析和归纳的方式。 应用原则与要点 1 针对性和目的性 2 适用性和鲜明性 3 示范性和可靠性4 演示与讲授统一行 13.教学目标表述的四要素是：

1行为主体(教学目标的描述是学生的学习行为)使学生;让学生;提高学生能认出;能描述;能设计 比较差别教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词 2.行为动词了解、掌握、知道、熟悉，是内部心理过程的动词，难以测量和检验。能认出、能描述、写出等则意义明确，便于测量和检测。 3行为条件需要让学生在什么情况下什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究”;“通过自行设计，完成实验 4.表现程度测量学习结果所达到的程度。如“能准确无误的”认出植物种子的结构。 目标表述的四要素体现了谁?(学习者)做什么?(可观察到的学习行为)在什么条件下?(支持学习的环境)做到什么程度?(行为的标准)。

14、教案的一般格式包含哪些内容?

教学课题a) 教学目标 b) 教学重点c) 教学难点d) 教具e) 课的类型f) 教学方法(模式)g) 课时安排h) 内容要点(板书设计)i) 教学过程j) 教学后记(课后分析)。教案格式多样，具体的写法主要因人而异，常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，也可几种形式综合使用。

15：[论述题]简述合作学习与独自学习、竞争学习的区别与联系。

答：(1)、合作学习是指学习者一起达到其共同的目标。学习者的个人目标和其学习小组的集体目标应是一致的，个人和群体之间是积极的相互依赖关系。在合作学习中，所有学习成员都是相互得利的，是一种"你的成功就是我的成功”的学习模式，在合作学习中，学习者会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功;同时，也只有自己成功了，小组才能成功。

(2)、独自学习是指学生所要完成的学习目标与其他同学毫无关系，每一学生都有各自的学习目标和学习材料，依照自己的速率而学习，学习结果以标准参照为评价取向，不与其他同学作比较。学习者在独自学习中完全追求自己的兴趣，重视自己的努力和成就，不受其他学习者学习成败的影响。

(3)、竞争学习是指学习者个人与个人之间的竞争。其学习关系是消极的相互依赖关系，学习者是以其他学习者的失败来证实自己的成功。在竞争学习中，只有少数学习者能达到预定目标，学习结果是以常模参照为评价取向的。

从上述三者的关系比较中我们可以看出，合作学习有其自身的优越性，是当今社会最重要的一种学习模式。合作学习模式弥补了传统学习模式中的不足，加强了学生之间积极的同伴互助关系，正是这种积极互赖关系，不只是在学校学习过程中，而且在促进学生的情意和社会性的发展方面都会对学生产生积极而又重要的作用。 合作和竞争是可以同时存在于教学活动中的。合作学习并没有否认竞争与个人活动的价值。他们认为合作与竞争是矛盾统一的范畴，为了完成复杂的任务就必须合作，而为追求更完美的结果又必须竞争，即在小组内以"合作”为主，但不排除竞争，尤其是组间竞争可促进小组内部更好的合作。

合作学习的基本理念之一就是强调"组内成员合作，组建成员竞争”;合作学习与独自学习也是互不排斥的，有效合作学习的前提是独自学习，每个学生只有具备了独自学习能力，才能确保合作学习的实效性。

合作学习、独自学习和竞争学习三者之间相互融合，相互补充，把三者共同纳入教学过程之中，按照教学进程的需要安排不同的学习模式，是对传统单一教学模式的变革与创新，是符合教学规律和时代的需求，是适应现代社会发展需要的。

五、简答题(共20分。每小题5分)

1、如何选择教学方法?(共5分。每项1分)

(1)根据教学内容; (2)根据学生的实际状况; (3)根据自已的专长和教学特点;

(4)根据生物学在中学的实际情况; (5)根据本校教学条件。

2、现代教学方法的特点?(共5分。每项1分)

(1)以发展学生的智能为出发点。发展学生的智能是现今教学方法的时代特色。 (2)以调动学生的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征。 (3)注重对学生学习方法的研究。 (4)重视学生的情绪生活。 (5)对传统教学方法适当保留并加以改造。

3、直观教学的意义有哪些?(共5分。每项1分) (1)直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。 (2)直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。

(3)直观教学是集中学生注意力，调动学习主动性和积极性，组织以学生为主体学习活动的手段。 (4)直观教学是发展学生智能的手段，还可促进学生发展想象力、思维力等等。 (5)直观教学是教学过程中对学生进行思想教育的手段之一。

4、2001年初，

江苏教育出版社和人民教育出版社编著的国家课程标准实验用《生物》教科书 的编写理念是什么?(共5分)

(1)体现面向全体学生的理念。(2分)

(2)体现提高学生生物科学素养的理念。(1分) (3)体现倡导探究性学习的理念。(2分)

六、论述题(共10分。要求适当的阐述)