护理核心期刊论文题目范文

护理核心期刊论文题目范文第1篇

【摘 要】 目的：探索一种提高护理工作质量和确保护理安全的方法。方法和结论：将日本丰田汽车公司丰田生产体系的精益管理模式引用到护理工作中，以期达到提高护理工作质量。

【关键词】 护理管理；精益管理；护理安全；护理工作质量

护理管理的目的是将人、事、物充分的科学的系统的组织起来，为高效的优质的主动自愿的完成护理工作，我们可以借鉴企业管理的精益管理模式，来提高护理工作质量和工作效率的一种手段。

1 精益管理的概念

精益管理是源于日本丰田汽车公司生产体系的一整套现代科学管理模式。精益管理主要是通过消除流程中的浪费来增加产品和服务对客户的价值，管理的理念是减少浪费，节约成本，确保安全，因此运用到护理管理中我们必须做到人-规范化、事-流程化、物-规格化、明确人、事、物的责任及分工以更好地合作，来提高工作质量和效率。

2 精益管理在护理管理中的应用

2.1 护理人和物的管理

2.1.1 合理利用现有的护理人员，优化组合护理队伍，病区实行梯队管理，优点是提高各级护士的责任心，使服务意识由被动变主动，使一线护理工作问题及时发现、及时反映、及时整改，使护理工作有计划性，系统性及保持持续改进性。护士长根据护理工作要求制定工作目标和计划，责任护士制定实施措施，指导低年资护士具体执行（护士长-责任护士-护士）护士长不定期进行环节监控及对实施效果的评价，每月护士例会进行系统反馈，护士长总结归纳，以确保工作质量和安全。

2.1.2 实行责任护士下的流水操作护理，优点是规范了人员的岗位职责和操作的流程化，避免各岗位各班之间治疗护理脱节，重点难点环节无人处理及处理不到位现象。

2.1.3 由一名综合能力强的护士负责一组病人的全部治疗和护理，每组配备2-3名护士，发挥护士们核心能力作用：即治疗护士，基础护理护士，危重病人护士，责任护士掌握全局，查漏补漏，了解可能发生的护理差错事故，提前干预并报告护士长，实行有问题的病人三班交接及下一班落实评价措施。此方法能将能力强的、能力弱的、新护士和老护士充分搭配，实行互补，扬长避短，无形中减少了人力资源的浪费。

2.2 把握好器材关

2.2.1 我们不仅要减少人力资源的浪费还要把握好消耗性材料关，高质量的材料能减少成本的支出，如：遇到注射器外包装漏气，活塞柄破损，注射器抽吸无负压，注射器注射筒内有可视杂志物，输液器的滤过器漏水，心电监护电极片粘贴性差，规格型号不标准出现瓶装药液量与注射器标记毫升量不匹配需要更换注射器的问题等诸多问题都是无形中增加了成本的支出。

2.2.2 输液泵推注柄的塑料质量不很，在使用途中易断裂，在儿科及新生儿因使用药物剂量小可以购置规格较小的药物。

3 持续改进确保护理安全

原有的护理安全是指被动的处理护理差错事故属于事后管理模式，现代的护理安全强调实施前瞻性管理和全程动态管理。在个体差错事故的背后，往往存在着管理的缺陷和流程的不完善，那么我们要提高管理水平，完善规范流程，提高专业能力，加强监管力度并及时反馈，因此要进行人才的培养，不断在业务上和管理上充电，采取“送出去、引进来、培养本土人才”的方法，激励护士撰写心得体会和论文，不断引进护理新理论和新方法，在每月护士例会上鼓励护士发言，提出自己工作中的问题及改进措施，次月例会反馈整改后的效果评价，有效果者给予绩效奖励。

4 结论

应用精益管理后，支出成本下降了，护士之间互相协助精神好了，每个护士都知道自己的工作内容及存在的不足，知道把自己的工作从头到尾梳理一遍，不需要护士长每时每刻的督促，护理疏忽明显下降，意味着工作质量的提高和安全的确保。

参考文献

[1] 叶丽花.精益管理理念在医院感染管理中的应用[J].中华医院感染学杂志，2010，20（23）：3739.

[2] 杨武.医院护理管理人才梯队建设的实践[J].现代医院管理，2013，11（1）：75-78.

[3] 徐少波.护士核心能力概念和构成要素的研究进展[J].中华护理杂志，2010，45（8）：764-765.

护理核心期刊论文题目范文第2篇

【摘 要】随着护理专业发展不断趋向完善，护理服务内容日益得到扩展，社会各界对护理人员的专业技能有了更高的要求，现代高职教育如何培养出满足社会需求的高质量护理人才已经成为目前教育工作者普遍关注的问题。高职护理专业学生的核心能力培养是护理专业最为重要的教学目标，学生核心能力的水平直接关系到学生未来在工作岗位上的工作表现，同时也是检验高职护理专业教育效果的重要指标。

【关键词】高职护理；核心能力；实践教学

本世纪护士核心能力的开发及培养已经逐渐引用到我国的护理专业教育领域。2003年，国际护士会（ICN）提出注册护士核心能力框架，将护士核心能力定义为：专科护士为提供安全及合乎伦理准则的护理服务所要求的特别知识、技巧、判断力和个人特质。对于高职护理教育，我国教育部、卫生部于2003年12月联合发文《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中第一次提出中国护士核心能力。护士核心能力主要包括评判性思维能力、沟通与合作能力、实际操作能力与创新能力[1]。

护士职业核心能力是“从事护理服务的能力”，是心理、知识、素质、技能、态度等在护理服务中外在综合表现，包括三个层次：一、基本能力，应具有社会责任感、口头表达能力、心理承受能力、自我保护能力、计算机操作能力及综合处理信息的能力；二、专业能力，应具有观察和判断能力、技术操作能力、健康教育能力、人文关怀能力、评判性思维能力；三、核心能力，应具有临床实际操作能力、创新能力、评判性思维能力、沟通与合作能力[2]。

护士核心能力使护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力。护士核心能力培养实践是当代护理教育的热点，我系为了加强高职护理专业学生核心能力在实践教学模式中的培养，结合实际，不管创新人才培养模式，落实护理人才培养方案，进项教学改革，提高师资队伍的而建设，有针对性的开展各种实践活动，使高职护理学生的专业素质和能力有效提高。

1 确立特色鲜明的护理人才培养方案

召开护理专业指导委员会，以“护士核心能力”为向导，新修订护理专业人才培养方案，将部分医学基础课进行整合，扩充护理专业核心能力课程，旨在注重护理学生核心能力的培养，提高育人质量。

1.1 临床实际操作能力：能配合医生对患者进行诊断治疗、急救，实施常见的护理操作技术，包括基础护理技术与专科护理技术；努力实施整体护理，能对各种人群指导自我保健及健康咨询。

1.2 沟通与合作能力：良好的人际交往与沟通能力和社会活动能力是护理措施顺利开展的重要因素和保证。要培养学生良好的医德医风，尊重爱护患者，学会建立良好的医护信任关系及合作关系，爱岗敬业。

1.3 评判性思维能力和创新性能力：要掌握各科常见疾病的相关基本知识，在护理实践学习中不断探索，能发现问题、提出问题、分析问题及解决问题，培养训练评判性思维能力和创新性能力。

2 教学改革

核心能力的重点在于整体护理的能力（即基本理论、基本技能、技能素质），能力的培养需要有充足的训练条件与恰当的考核方式。

（1）改革护理专业核心能力课程的教学模式，推行理实一体的教学模式，如《护理学基础课程》等。

（2）改革核心課程的考核方式，引进一站式考核项目和案例综合实训考核项目。

学生核心能力考核，采取过程评价与结果评价、定性和定量评价相结合的评价体系。评价主体上，建立多主体评价体系，建立起教师、学生、标准患者三维教学质量评价体系。 评价方式上，通过口试、笔试、病例处理等方式考核学生理论、实践操作、综合能力、设计性实验等方面内容。对学习全过程进行系统的监控和评价，真实反映学生的能力和素质。

一站式考核：它是通过模拟临床场景来测试护理学生的临床能力，同时也是一种知识、技能和态度并重的临床能力评估和锻炼的方法。考生通过事先设计的临床场景进行现场实践考核，包括对模拟病人的评估、资料的采集、医学模拟人上实际操作等，由2-3名主考人对考生进行评价。

（3）规范实训课程：制定核心课程的《实训手册》及实训标准。

2016年在护理专业建设委员会、全体专业教师的共同努力下将《基础护理学》、《内科护理学》、《外科护理学》等11门专业核心课程中的实训项目进行整合、归类为114个实训项目，制订了5本《实训标准》《实验实训手册》，使得我们每位老师在上课的过程中都有标准、有计划的开展实训项目。下一步想利用录播系统录制实训标准。

（4）制定《护理专业技能达标手册》并按照计划开展技能达标活动。

将护理专业的核心技能分为8项，每学期进行2项技能达标，要求每位学生必须通过，技能达标前期任课教师布置技能达标练习任务并由各班主任督促学生进行课下练习，后期每班配置2名专业老师按照达标手册标准进行系统的强化训练，做到人人练操作，人人争优先。

（5）加强学生沟通能力的培养，引进sp标准化病人案例教学，培养学生的护患沟通能力和人文关怀素质。

标准化病人（SP）又称模拟病人，就是一群经过一定训练的健康人，模拟疾病的症状，提供护理学生针对同一临床问题的训练及考试，SP会竭尽所能模拟实际临床护理时病人的各种过程，这样可以避免学生间的过于配合。

本学期计划将本系所有教师先培训成标准化病人，因为老师的接受能力比较快先把老师培训起来，当我们上课有需要标准化病人的时候，就可以用我们没课的老师扮演标准化病人。

3 师资队伍的建设：

通过教师参加省培、国培、医院顶岗实践、护理专业教师技能竞赛等活动，提高护理专业教师教学水平。

4 加强实训条件的建设：

于2017年初初步完成了护理专业实训室的改造工程。购买相关专业设备，提高实训教学质量。

参考文献：

[1] 宋春燕，王菊香.护理人员核心能力的定量研究及人口学变量的影响分析[J].中华护理杂志.2009，44

[2] 牛继平.护士核心能力培养在高职院校临床护理实验教学中的探讨[J].学术论坛，120

[3] 闫瑞芹，沈宁.护士核心能力的研究与发展现状[J].基层医学论坛.2009，13（5）：455-456

护理核心期刊论文题目范文第3篇

2、基于核心素养的高中美术教学设计实践和研究

3、核心素养背景下中学科幻画教学策略与研究

4、基于学生核心素养发展的馆校合作策略研究

5、核心素养背景下幼儿园个别化美术活动的设计与实施

6、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考

7、体育学科核心素养研究的国际经验与启示

8、如何在数学教育中提升学生的数学核心素养

9、核心素养背景下“全国卷”高考政治题型分析和应考对策研究

10、论核心素养背景下美术教师专业素养的内涵及 特征

11、关于司法腐败的法社会学思考等

12、重视数学教学培养学生核心素养研究

13、中学语文课堂渗透学科核心素养的途径研究

14、中职公共艺术学科核心素养生成的思考

15、核心素养视域下的高师学前专业美术课程研究

16、“互联网+”时代高职学前教育专业学生核心素养建设研究

17、立足核心素养，深化课程改革

18、文化认同的审美差异：新中国宣传画演变中的波兰因素问题

19、对《经济数学》课教学感想

20、“大中小学一体化”学科核心素养体系的建构

21、核心素养背景下的美术教师专业发展摭探

22、美术核心素养下乌鲁木齐市中学教师专业化发展途径探析

23、新课改下高中生物教学中德育渗透措施研究

24、核心素养下初中美术设计教学策略分析

25、如何在初中起始阶段培养学生英语学科核心素养

26、核心素养：让数学教学从有限的课堂走向无限的人生

27、通过师范生的培养进行基础教育改革的方法初探

28、小学美术教学中学生核心素养的提升策略

29、创作背景的剥离对艺术品视觉效果的影响

30、浅析如何培养初中生美术核心素养

31、信息化视域下的高职院校大学语文课程教育改革实践研究

32、基于核心素养视野下的高中美术教学探究

33、基于核心素养背景下构建小学教师专业素养与学生的核心素养

34、民办高校实验室建设的问题与思考

35、浅谈初中美术教学践行的核心素养

36、冲突与融合：面向未来的学校课程

37、论高中美术鉴赏课中如何提升学生美术核心素养

38、中国大陆、日本和韩国初中课程改革的比较研究

39、培养学生核心素养视角下的高中美术教学改进策略

40、基于提升核心素养的小学美术教学初探

41、浅析以社会主义核心价值观为中心培养青少年核心素养的现状

42、英语学科核心素养的内涵及运用

43、提升语文学科核心素养 开启课程新视野

44、核心素养视域下构建的美术课堂转型

45、核心素养下初中美术课堂的开展策略

46、中小学心理核心素养的内涵与构成

47、基于核心素养的主题教学设计探究

48、高中思想政治学科核心素养及其培养策略分析

49、美术核心素养的内涵特征及培养路径分析

护理核心期刊论文题目范文第4篇

摘要：从妇产科护理学习领域的典型工作任务出发，根据护士职业所要求的专业知识、技能及综合职业能力，提出适合中职护理专业全新的理实一体化、多元全程的学业形成性评价方案，通过对所在中职学校护理专业课改班进行的行动研究，探索理实一体化课改中形成性评价方法与技术的应用，取得了一定成效。

关键词：工作过程模式；妇产科护理；形成性评价；理实一体化

目前，国内护理教育中关于形成性评价方法与应用的研究很少，而中职护理教学基于工作过程模式的课程改革也处于探索阶段，如何在其课程改革过程中融入形成性评价，更无可资借鉴的成熟经验。笔者尝试在妇产科护理学习领域的理实一体化课程教学中应用形成性评价策略，通过对中职护理专业2011—2012级课改班进行行动研究，实现课程改革与评价方法改革同步。笔者拟以妊娠期护理学习情景为例，详细解读工作过程模式下形成性评价方法与技术的应用过程及实施效果。

工作过程模式下学习领域评价方案思路的解读

（一）工作过程模式的教学组织方式

妇产科护理学习领域是护理专业的学生接触实际岗位的课程之一，重点是培养学生解决妇产科护理问题的能力和职业素养。在基于工作过程模式的课程改革中，妇产科护理学习领域的内容设计和编排均围绕职业能力培养，按照工作过程即资讯、决策、计划、实施、检查及评估的逻辑关系组织教学。以“妊娠期护理” 学习情景为例，完成该工作任务的学习过程，其教学组织流程可以分为任务学习准备（收集资料、完成学材）→完善任务、制护理计划（工作流程）→典型护理工作任务的实施（护理评估、护理一般体检及产前检查、健康指导）→ 成果汇报（典型病例的护理情景模拟）4个阶段。

（二）工作过程模式下教学改革中形成性评价方案思路

形成性评价与理实一体化教学组织的融合根据以上“妊娠期护理”学习情景理实一体化教学组织方式，笔者将形成性评价有计划地贯穿于整个学习活动中，其过程充分体现了形成性评价的全程性、多元化、个性化等特点。（1）第一阶段：任务学习准备。要求在规定时间内通过到医院访谈病人、观看视频、上网查找资料等，完成学材。评价重点反映学生的自主学习能力，即按时完成学材和多途径收集学习资料。（2）第二阶段：制定护理计划（工作流程）。以小组为单位，讨论、补充、修正前期相关知识，资源共享，进一步完善学材，并制定、完善护理计划（或护理操作程序）。重点反映学生的综合素质及逻辑思维能力，此时是通过学生个体参与态度、制定的护理计划、分析问题提出建议等活动表现进行评价。（3）第三阶段：典型护理工作任务的实施。具体包括孕妇入院时护理评估——护理检查（一般检查及产前检查）——妊娠期健康指导，反映的是理论知识的实际运用及技能实践学习。评价项目设定为护理评估全面，设备使用得当、操作规范，团队合作、关爱病人等。（4）第四阶段：成果汇报。以小组为单位，角色扮演，完成临床典型护理工作任务模拟。重点评价内容除了第三阶段的项目外，还有应变能力、病情观察异常识别能力。而对未参加展示的小组，特别设定了观察点评任务。对观察组的评价侧重在发现问题、提出问题思维判断能力、客观评价等。

评价的设计及组织（1）评价表及标准的制定。教学开始前笔者对评价表及评价标准进行了构思设计，以利有效地组织开展评价活动。评价项目根据“妊娠期护理”学习情景的教学目标与护士职业核心能力的要求设计，评价实施分别在四个阶段学习结束时进行。评价标准设定为5个等级，即A（好）、B（较好）、C（一般）、D（稍差）、E（再努力）。

（2）评价的组织。首先，在进入“妊娠期护理”学习情景学习前，学生自由分组，8～10人一组，每组选举一个负责人。教师说明基于工作过程模式下学习组织形式和过程性评价方法，包括质性评价的标准、各个小组成员共用评价表的使用方法、在阶段任务实施过程中发现问题的记录方式，情景或领域学习结束时的综合评价办法，资料存档备查。其次，发放各种评价量表，并要求小组负责人组织全组学习评价表内容，使学生提前了解评价项目内涵，在学习过程中能更好地参照标准要求自己、展示自己。再次，每一个阶段学习结束时，均留5～10分钟进行个人自评和小组互评，以确保及时反馈；而教师的评价则贯穿于整个学习过程，对单个学生的表现做出及时、即兴的点评。帮助学生认识学习上的不足，并提出指导性建议；对好的方面给予肯定，并将结果以获一颗星方式记录在“学生行为评价表”，作为期末综合性评价的参考。以上每个情景学习结束后将评价表存档备查。

工作过程模式下学习情景形成性评价解读

在基于工作过程模式的学习中，具体的形成性评价实施是围绕每项工作任务的学习成果展开，包括一系列学习过程、问题解决过程中学生的表现，根据以上评价方案思路，评价要素包括评价主体、评价项目内容、评价方式等。在学习“妊娠期护理”情景过程中采用了灵活、多样的全程多元综合评价。

（一）评价主体

在“妊娠期护理”学习过程中，参与评价的主体分为四个层面：个人自评、组内互评、组间互评和师评。

第一层面是学生自评。学生参照已有的评价标准对自己在学习过程的学习方法和学习态度进行全程自我评价。学生参与对自己的评价，能够充分发挥其主体性。

第二层面是小组内互评。小组内互评是以团队组织方式完成工作任务后，小组内部相互交流评价，以鼓励学生合作学习，互相取长补短、共同进步。

第三层面是小组间互评。小组间互评是对小组以团队合作所表现出的专业知识与技能、综合能力进行的互评。引入小组间竞赛机制，增加了团队合作的凝聚力，同时让学生学会信任他人和诚实、公正地对待他人。

第四个层面是教师评价。其一是对某一学生具体个性化表现的评价，教师的作用是展示学习方法和评价方法，并指导学生对照标准自评。其二是对小组在集体活动中的团体合作情况评价。教师评价应本着激励性原则。

（二）评价内容

笔者从护士职场可能会面临的护理实践问题的实战演练出发，根据妇产科护理学习目标及护士职业的能力要求，在分析学生需求的基础上，围绕4种基本的学习能力（学知、学做、学会共同生活和学会发展）确定相应的评价项目，主要分为五个方面：学习态度、自主学习能力、综合素质及能力、专业知识应用、护士职业素养。内容涵盖了妇产科护理专业知识、专业技能掌握情况，同时还包括学生的工作态度、交流与合作、创新精神、实践能力、逻辑思维能力等等，特别将护士专业岗位（群）的职业能力与素质，如人文关怀、护理礼仪、慎独精神等融入评价体系中。每一个评价项目都有其明确的目的指向性，同时还体现出不同阶段教学目的与重点的差异。

（三）评价途径

在“妊娠期护理”学习过程中，评价途径主要有以下方面：（1）书面课业是否完成及完成质量（学材、同步练习、护理计划制定、健康教育小报编制等）。（2）课堂活动观察（病例辨析、提出问题、回答问题）。（3）专科护理操作学习（骨盆测量、四步触诊）。（4）成果汇报（典型病例模拟护士或病人、模拟病房、健康指导沟通）等。

（四）评价方法

在整个典型工作任务学习过程中，评价方法多样，并贯穿于全程。学生个人与小组内评价多采用以下方法评价：（1）表格测评法。采用相应的评价表格记录学生活动中的行为表现。（2）档案资料收集法。在学习 “妊娠期护理”过程中完成的学材、同步练习、孕期健康教育小报制作的评价等。（3）情景测验法。创设临床护理情景，通过对学生角色扮演、技能操作、健康指导等综合实践模拟中展示的能力进行评价。（4）讨论互评法。在课堂讨论中，让学生对自己或他人的行为有充分的解释和反思，其中隐含着学生的自评与互评。

教师对学生的评价除了采用上述方法外，还采用了其他方法：（1）语言评价法。教师在学习情景活动过程中，随时捕捉信息，以最及时、简便、艺术的语言对学生即兴评价。（2）行为评价法。通过课堂巡视和细致的观察，发现学生中一些良好的行为习惯，并给予表扬。（3）典型事例评价法。抓住学生在活动过程中出现的典型表现做出评价。

实施效果讨论

（一）实现了理实一体化与形成性评价的同步改革

在实施“以学生为中心、以能力为主线、以师生互动为纽带”，融“教学做评”于一体的教学模式改革中，“评”是教学改革中不容忽视的内容。而目前较重视的是教学方法的改革，其评价模式基本上仍然采用单一的终结性评价。笔者在护理专业理实一体化妇产科护理学习领域，对教学实践各个环节的形成性评价进行统筹安排，将理实一体化改革与形成性评价二者有机结合、相互渗透，初步探索出适合护理学生能力发展和素质提高的多元化、多样性的人才培养评价机制。

（二）实现了“以评促改”

基于工作过程模式的教学改革在中职护理专业处于探索阶段，教学管理层面对质量的有效监督与评价目前也同样是缺失的，因此，需要教师在教学过程中进行自我反思修正来弥补。形成性评价是指在一个新的教育方案、计划、课程等编制过程中和试验期间，为了获得修改、完善所需的反馈信息而进行的评价。笔者通过对学生学习过程的监控和评价所收集到的信息，为正在进行的工作过程模式的教学活动实施了诊断，重新审视、反思自己设计的学习情景教学方案的不妥之处，并对学习目标、活动内容、过程等进行调整，使下一轮的教学获得更加理想的效果，由此促进工作过程模式教学改革活动质量的提高，实现“以评促改”。

（三）促进中职护生职业综合能力的提高

针对护理服务对象是生理、心理都发生改变的特殊人群，且护理质量具有不可逆转的特殊性，对从事护士职业的护生从专业水准、技术能力、综合素质等方面都提出了较高的要求。基于工作过程模式的教学改革中实施形成性评价，使学生除了学习护理专科理论知识和技能操作外，还促进了学生在道德品质、交流与合作、创新精神、实践能力、个性与情感等诸多方面的发展，建立工作任务与知识、技能的联系，让学生在完成具体工作任务的过程中实现从护生到护士人的关键性转变。

参考文献：

[1]徐瑾，叶爱英.基于项目教学的高职工业分析课程评价体系改革实践[J].职业技术教育，2009（14）.

[2]胡艳琼，陈先华.护理教育中形成性评价的研究现状与展望[J].护理学杂志（综合版），2010（10）．

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，1998.

[4]韦丽秋.以评促学：形成性评价方案设计策略探析[J].中国成人教育，2012（12）.

[5]吕子静.构建高职护理专业“五位一体”课程体系的实践探索[J].高教论坛，2012（5）.

[6]郭晓霞，隋树杰，孙晶.形成性评价在我国教学评价中的应用现状[J].护理研究，2007（11）.

（责任编辑：杨在良）

护理核心期刊论文题目范文第5篇

2、学生发展核心素养的区域实践思考

3、高中生物学课堂教学目标表述存在的问题与应对策略

4、核心素养的研究进展及对化学核心素养构建的启示

5、中小学语文教学存在的主要问题及对策研究

6、创客教育：学科视域下提升学生核心素养的路径探析

7、学科核心素养的研究进展及其对中学化学教学的启示

8、高校思政课应成为培育大学生核心素养的领路人

9、基于大学生核心素养提升的研究性教学模式探究

10、简论核心素养的十大关系

11、基于核心素养的教学目标制定：困惑、问题与策略

12、以语文核心素养为培养目标 的小学语文概括能力教学与实践

13、做好核心素养教育 切实发展素质教育

14、英语学科核心素养的内涵及运用

15、核心素养视域下思想政治教学目标设计误区及矫正

16、基于核心素养目标导向的教学设计与实施

17、谈小学语文教师核心素养的界定

18、如何在教学目标制定中指向英语学科核心素养

19、关于英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略的研究

20、小学语文梯度化教学微目标设计初探

21、落实“核心素养” 呼唤“核心思维”

22、教学目标设计的现实问题与未来展望

23、核心素养的教师话题：做一个完整的人

24、核心素养下的课程构建途径研究

25、核心素养及其课程应从“共在”走向“善在”

26、心理辅导活动课的教学目标设计浅谈

27、重构教学目标促进学生核心素养发展

28、在高中思想政治教学中如何培养学生的核心素养

29、基于核心素养的物理教学目标的定位与设计

30、核心素养：职业教育质量提升的内核

31、体育学科核心素养研究的问题及其破解之道

32、高职学生核心素养框架建构及培养路径

33、大学生核心素养培育的有效路径探析

34、漫谈高中地理核心素养的提出

35、英语课堂教学目标实践分析

36、中学英语影响课堂教学目标达成的要素分析

37、我国基础教育核心素养体系构建及其实施策略

38、“大中小学一体化”学科核心素养体系的建构

39、以学科核心素养为指向的高中英语教师核心素养发展路径研究

40、核心素养视域下我国基础教育课程体系的重构

41、浅谈现阶段高校体育教学目标的确立

42、高职学生发展职场核心素养：动因、内涵及培养

43、核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径

44、核心素养发展下的中职英语教学目标与教学策略研究

45、基于政治学科核心素养的教学情境设计能力研究

46、观念、路径与方法：基于核心素养的音乐教师教育课程改革

47、小学语文阅读教学目标设定现状与达成策略

48、培育核心素养必须处理好的几对关系

49、小学语文阅读教学目标确定的重要性与科学性

护理核心期刊论文题目范文第6篇

2、辩证系统观下核心力量训练相关问题探析

3、核心力量训练在体育课教学中的应用

4、论核心素养下体育品格与体育品德的关系

5、中职体育跆拳道教学中的核心力量练习路径

6、核心力量训练对竞技健美操训练的应用

7、核心力量对羽毛球运动的影响

8、核心力量训练在篮球训练中的作用和运用

9、核心力量训练对初二男生三级蛙跳成绩影响的研究

10、核心力量训练在高职体育教学中的运用

11、论核心力量在体育中考训练中的应用

12、高考体育核心力量训练研究

13、核心力量训练在排球训练中的作用

14、石家庄市体育特长生运动损伤与核心力量训练的相关性调查

15、核心力量训练在竞技跆拳道中的应用分析

16、普拉提核心力量训练对体育舞蹈基础素质的影响

17、浅谈武术对专项大学生“体育核心素养”的培养

18、核心力量训练在初中体育课篮球教学中的融入

19、瑞士球运动对增强游泳运动员核心力量的应用研究

20、论核心力量训练在高原地区中学体育教学中的应用

21、核心力量训练在青少年乒乓球运动训练中的应用初探

22、高校篮球专项核心力量训练探析

23、核心力量训练的实质及在我国竞技体育的实践

24、核心力量训练在高中体育课堂中的深度融合

25、核心力量训练在高校体育棒垒球教学中的实施

26、职业核心能力视角下职业院校学生社团建设探索

27、核心力量训练在家校体育中的实践应用

28、核心力量训练对篮球运动员运动能力的影响研究

29、基于核心素养目标下的中学校本课程探究

30、运动员核心力量训练的本质

31、核心力量训练在高职体育教学中的应用策略分析

32、核心力量对原地跳起单手肩上投篮技术影响的研究

33、核心力量训练与测评方法研究

34、核心力量训练对提高高考体育考生基本素质成绩的实验研究

35、将核心力量练习引入中学体育课堂的可行性

36、核心力量训练效果的系统评价

37、核心力量训练在篮球训练中的应用

38、核心力量训练法在聋哑生体育教学中的作用解析

39、核心力量训练在竞技运动中的应用

40、核心力量训练对于体育院校学生提高成绩的积极影响

41、核心力量训练在高职体育教学中的应用策略分析

42、核心力量训练促进体育特长生铅球成绩的实验研究

43、核心力量对羽毛球前场技术的影响

44、浅析游泳教学训练中核心力量训练的分析

45、核心力量训练在普通高校体育教学中的应用研究

46、初中体育教学中的核心力量练习方法探析

47、核心力量训练在高校篮球训练中的应用探析

48、核心力量训练对散打运动员平衡能力的影响及建议

49、核心力量训练的科学认识