孩子别放弃范文

孩子别放弃范文第1篇

每个人经过后天的改造，都会被这样或那样的欲望盘踞。爱情的力量虽然伟大，但在欲望面前带来的也会是背叛;友情的力量虽然可贵，但面对欲望也会诱导决裂

信任在现实生活中的确有着举足轻重的地位，但百分百的信任只会给自己带来毁灭。没有谁能保证在绝对的欲望面前不会做出违心之事。有人会发问，父母难道不足以信任吗?是的，对于父母来说，他们所做的每一件事都只会是为子女好，但这只是从父母的角度来说，对于你自己呢?这可能未必是一件好事。让子女过上一个稳定的生活这是父母选择的前提。父母的选择会让你避开风险，无风无浪的度过一生，但同时，你也会令你失去危险背后的机遇!

最了解自己的始终只有自己，最值得信任的也只有自己。以前的我不知道是单纯还是傻，很容易被别人的只言片语打动，将自己的信任和情感百分百的投入，因为我相信，世界总是美好的一面多一些，但却忽略了黑暗的袭击。到头来始终只剩我一个人在黑暗中独舞，苦涩的独舞

欺骗与利用始终是存在的，一直都在，只是埋藏的深浅与否，当它爆发时，带来的总会是无尽的灾难!

孩子别放弃范文第2篇

1当前幼儿同伴交往现状

1.1 过 度呵护 ,怯于交往

在多是独生子女的今天,幼儿在家中备受呵护[1],家长的无无事不周与教师的关怀备至一定程度却抑制了幼儿的自我交往能能力与需求。在家中,温馨、和谐,可以肆意选择需要的事物,有父父母的帮助,在学校亦有教师无微不至的关怀与帮助。一方面,家家长的过度呵护和陪伴致使了幼儿同伴交往的机会缺失,在各方方面的周到关怀下,幼儿自身也没有这方面的欲望和需求;另一方方面,习惯了有人关怀的幼儿怯于交往,不敢主动交往,习惯了成成人陪伴的他们也难以主动独自与同伴交流。

1.2 教育弊端 ,引导错位

在社会进步,教育革新的今天,知识的教导已绝非我们的唯唯一任务,我们更强调孩子思维能力、实践能力、自主探究能力更更方面的培养,强调孩子自主自愿的学习而非被动吸收。然而,在在幼儿教学课堂中,不少教师的提问仍然笼统、模式化,急于表明明观点而忽略了幼儿的思考,这既无益于幼儿思维的发展,也为幼幼儿的交往、交流带来了不良影响。作为一群成长之初的孩子,他他们好奇且习惯模仿,教师的一言一行均能对他们造成影响。教教师单方面的讲述极易造成幼儿的“虚假倾听”,让师生交流出现现障碍,乃至于幼儿在与他人交往的过程中也习惯一味的讲述而而不懂得倾听,这显然并不正确[2]。

1.3 家庭问题 ,自我中心

除了上述问题,不少孩子在家中习惯了长辈的呵护与迁就,在与同伴交往的过程中每每习惯以自我为中心,罔顾其他孩子子的感受。这类孩子更易与同伴发生矛盾冲突且情绪激烈。还有有一部分孩子则性格孤僻、任性,不愿意参加到班级活动中来,如如此种种,均不利于幼儿同伴交往能力的发展。

2如何引导幼儿同伴交往

在明晰、了解孩子问题的基础上,如何消除孩子对同伴交往往的畏惧心理,如何引导他们在同伴交往过程中保持平等是每个个教育工作者的重责,笔者结合自身经验阐述如下:

2.1 游戏活动中引导幼儿同伴交往

幼儿在游戏活动中,先是以自我为中心的,逐步和同伴相交往,直到愿意与同伴共享。教师要了解幼儿的日常行为习惯,在日常活动中使其意识到要获得朋友,要与他人做好商量,做好交流,这样才不会孤单,拥有更多的朋友。

2.1.1 唤醒幼儿交往意识

【案例1】: 以阳阳为例 , 在第一次参加活动时 , 她将自己的玩具紧紧拿在手上,不愿意与其他小朋友一起分享。在第二、三次活动中,她已经不在紧紧抓住自己的玩具,没有动作,她能旁观其余小朋友玩耍,并且间或笑一笑。在第四次活动中,她带了一个泰迪熊玩偶,看着一个小女孩在玩皮卡丘。过了一会,另一个小女孩主动靠到她身边说“来,我们做个朋友吧,一起玩”并用手把考拉放在了泰迪熊旁边。她蹲下去,笑眯眯地把泰迪熊靠着考拉。这时另一个女孩伸手拿了她的泰迪熊,她立即紧张了,眼睛红了,马上将泰迪抢到了手中。她有和同伴一起玩的想法,但是长期以来对泰迪熊的占有,使得她难以摆脱“自我中心”的心理。她内心觉得她会失去泰迪熊,而不知道共享式什么。过了好一会,她独自一个人玩泰迪的时候,那个女孩又来了“你是妹妹,我是姐姐”说着把自己的考拉放在泰迪的后面,她俩对着笑了。最终,她拿了另一个女孩的考拉在玩,另一个女孩拿着她的泰迪在玩。如此,我们可以很清楚的了解,阳阳已经成功地进行了共享过程, 在与同伴的交往中获得了愉快的心情。在今后的活动中,她经常和那个女孩一起玩,还结交了更多的小伙伴,建立了很好的友谊。

从这个案例中,我们总结出,首先幼儿有需要玩伴玩耍的内心需求,也有主动寻找同伴的意识;其次,“自我中心”的心理会阻碍幼儿与同伴的交往,但是经过一次次交往受挫,一次次冲突产生后,幼儿能慢慢意识到与同伴共享的乐趣,并能在实践中获得一些与同伴良好交往的经验,产生更多更好的同伴交往。

2.1.2 培养幼儿语言交往能力

皮亚杰的儿童认知发展论, 儿童的社会化进程是一个渐进的过程,其中最主要的社会工具是语言功能。在幼儿阶段,儿童就开始以语言或符合代表他们将将经验的事物, 幼儿重要的交往方式是语言交流。我们要促进儿童的社会化过程,需要培养幼儿良好的语言交往能力,以不同的语言交流技能,逐步提高交往能力。

【案例2】:小童在小火车 ,不小心一节车厢从轨道上掉了下来,小娜赶紧帮忙去捡,,结果小童以为小娜想抢他的火车,立即用手推了小娜一下,小娜哭了起来。

【案例3】:在排队走路的时候 ,在后面的孩子觉得拉前面小孩的衣服不太好,就把手搭在前面小朋友的肩膀上,这时前面的小朋友生气了,吵闹起来。

通过一些案例我们不难发觉, 在日常的活动中处处存在着幼儿间的密切接触交往,从各个角度来看,幼儿的行为动机都是单纯的,都是自发产生的。但是经常在交往中产生一些冲突,究其原因,多是由于缺乏良好的沟通和交往方式。在日常活动中教师要仔细观察,关注孩子们的表现,发现存在的问题,有针对性地引导孩子运用正确的方法表达自我, 建立良好的沟通,从而化解不必要的冲突,得到愉快的交往经验。

2.2 区域活动中提高幼儿交往能力

区域活动教学时当下教育改革、素质教育的重要形式,我们根据幼儿年龄特点、爱好、兴趣等设立区角,孩子自然对区域活动喜爱非常,在区域活动中随心所欲的游玩,这也为同伴交流能力的培养带来了良好的先决条件,也提供了更多的交往机会。独立的家庭生活走向开放的集体环境,在家里,幼儿可以根据自己的愿望较随意地活动, 但在集体活动中逐步学会与同伴快乐合作,交往能力就显得很重要,而区域活动对幼儿来说是一个锻炼能力的好机会。合作的过程也是同伴交流、相互接受的过程。

3结语

幼儿同伴交往能力的培养绝非朝夕之功, 这有待于广大教育工作者的不断探索研究, 以期寻找出更符合幼儿实际的引导教育方式,这也是每位幼儿教育工作者的重责。

摘要：幼儿同伴交往能力是其步入社会,乃至伴随他们一生的重要能力。著名心理学家曾经说过:“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件,是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往能力,对幼儿的身心发展、协作精神有重要作用。然而,在实际的幼儿园学习生活中,不少孩子“怯于交往”、“自我中心”、“懒于交往”等问题却较为严重,这也成为当下幼儿教育所亟待解决的重要问题,本文就此展开探索,探讨如何有效引导培养幼儿的同伴交往能力。