给自己一些挫折范文

给自己一些挫折范文第1篇

在我的记忆中永不能忘记，那天同学找我一起去滑冰，我有些犹豫，但还是被他们拽去了。到了哪里，他们换完了鞋之后，就进去了，可我不敢玩，只好在一边看着，给他们录相。玩了一会儿，他们看我在哪很无聊，就让我试试，我先是不敢，最后在他们的鼓励下，鼓起了勇气说：“玩就玩!不会才玩呢。”可真的要玩时，我才发现很很多的高手，滑的花样很多，真羡慕啊!我换完鞋之后就走进去了，进去就摔倒了。我的好朋友就把我扶了起来。紧接着我又摔倒了，就这样连续摔了三次，我放弃了，不玩了。每当看着他们玩得那么好，那么悠闲，我就只有羡慕的份儿。

那天，我走在回家的路上，突然有一只小虫子飞到了我的身上，我马上大喊了一声“啊!”旁边的人看着我，问我发生了什么事。“有虫子”。他们都笑了，帮我把虫子弄了下来。可我还是怕得要命，总觉得那只虫子还在自己身上，一整上午我都不舒服。

我是一个懦弱的女孩，我很羡慕那些勇敢的人，做什么事都不惧怕，我真应该给自己一些勇气!

给自己一些挫折范文第2篇

自从我接了现在班级的数学课以来，班上的淘淘常常犯错误。他啊，一提起来，同学们都会避而不谈。他的名堂可多了，有时揪女同学的头发，还说脏话;有时伸脚踢前一桌同学的屁股;有时在课堂上搞小动作他几乎每天都惹事，因此很多同学都避他三尺。但淘淘呢，依然如故。

你看，今天淘淘又闯祸了，无缘无故揪了女生的耳朵。同学们纷纷批评他，他还大声的辩解到：“开个玩笑就这样、真小气”。并把课桌踢得砰砰响。见我进了教室，淘淘气呼呼的回到位置上，还不停的嘀咕着，等候处罚。

像以往一样批评他，没用;苦口婆心找他谈话，有效，但是只能坚持一两天。还记得苏霜姆林斯基曾经说过：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更加强烈。”其实，仔细一想，淘淘并不是一无是处，何不来个他山之石攻己之玉呢?让“赞美”来化解同学们对淘淘的排斥，让“赞美”帮助淘淘确立正确的行为准则。

“淘淘，上来!”以为要被老师和同学责备，他把头低得再也不能低了。我说：“同学们，请你们想想，淘淘有什么优点?过去为我们班做过那些好事?带来了哪些方便?待会儿站起来告诉他。”在说淘淘的优点时，要求同学们语调要真诚，既不能无中生有，又不能出言不逊，前面同学提过的优点和做过的好事，后面的同学不能重复。

于是，同学们开始思考。好长时间了，有同学举手了：“淘淘，你自行车骑得好!”“淘淘，你打扫教室卫生非常认真。”“淘淘，上次我量角器没了，你还送我一个。”“淘淘，上次你和我值日，垃圾太多，我提不动，你一个人提去倒了。”“淘淘，”同学们这么“赞美”，淘淘低着的头抬起来了。“淘淘，谢谢你上次，我不小心扭伤了脚，是你帮我背书包，并陪我走了很晚才到家。”被欺负的李也站起来了：“淘淘，昨天我不在教室，作业本是你帮我交的!”“没什么。”淘淘说话了：“对不起今天是我错了，我道歉!”淘淘的脸红了。

教室里掌声不断，事情画上了一个较为圆满的句号。从那以后，淘淘很少惹同学，行为习惯比以前进步了许多。

实事求是的表扬就是宽容，它象一剂良药，愈合了犯错者因为错而引发的心灵创伤和悔恨，除去了心头的“病根”，矫正了错误的行为，同时鼓舞了他改过的信心，点燃了向善的火花。

给自己一些挫折范文第3篇

事件一：上周数学老师还表扬我班同学积极发问，这周居然一个到办公室请教问题的都没有了。她们宁可等我课间到教室巡视时问我数学题，(可我是英语老师啊!)也不愿去办公室里找数学老师。问他们原因，答曰：办公室里那么多老师，都看着我们，感觉自己连这样简单的题都不会做，太丢面子了

事件二：班上两个同学课间打闹，被我叫到办公室批评教育，在场的其他老师也你一言我一语。原以为说上几句，孩子认个错也就算了，没想到平时挺懂事的孩子居然犯起了倔脾气，无论如何不肯承认错误，还和我顶上了嘴。冷处理，等放学别的老师走后再问，孩子眼圈一红，眼泪下来了：“当着那么多老师的面说我，一点面子都没给我留，我觉得太丢脸了”

俗话说，“人要脸，树要皮。”不知道“要面子”，没有自尊心的人就没有上进心;连自己都不尊重自己，又何来别人的尊重?因此，孩子长大了，知道“要面子”，我认为这是好事。(班主任

)至少说明孩子能分清对错、明白美丑、知道上进。但是一味的“要面子”，也会转化为虚荣、自欺欺人，影响孩子的心理健康成长。

那么，在教育教学中，我们要怎样给孩子“留面子”呢?

首先，认识青春期孩子的心理特点，尊重孩子的自尊心。具体说来，能私下解决的问题就不公开，能小范围内解决的事情就不扩大化。我们的目的是教育孩子，而不是打击孩子。因此，在保证教育效果的前提下，我们尽可能尊重孩子，保护他们的自尊。

其次，告诉孩子：正确认识“面子”。有问题请教老师不丢脸，讳疾忌医会使毛病越来越大;主动承认错误不丢脸，强词夺理知错不改才不光彩。“要面子”，不是不让人批评，而是自身要做到无可挑剔。

最后，教给孩子“挣面子”的方法。想让别人尊重自己，自身必要有突出之处。“腹有诗书气自华”，有了“里子”，自然而然就有了“面子”。因此，要以德服人、以理服人、以才学服人。这，才是真正的有面子。

给自己一些挫折范文第4篇

2、多关心孩子的学习内容和实际进步程度，家长要多询问孩子最近学习了什么掌握得如何等。

3、经常给孩子制订几个容易达到的小目标，这样可以使孩子感觉能够做到，树立孩子自信心，从而有利于孩子发挥出潜能 。

4、 刺激孩子的学习欲望，要抓住生活中的各种机会让孩子练习。特别是做人的道理。

5、帮助孩子树立责任心，让学生学会洗碗，洗自己的衣服，整理自己的床铺，用具，尽到自己的那份责任。

6、孩子面前做表率。参考一些内容：有个孩子告诉我不做作业的原因是他妈妈外面打麻将，很晚才回来。

7、 尽量不要在孩子面前议论老师，尤其不要在孩子面前贬低老师。

8、 订下家庭学习规矩，并且自始至终执行，以形成良好的学习习惯，作息习惯。

9、 引导孩子提出问题，要培养孩子多问为什么。

给自己一些挫折范文第5篇

1 给学生自由读书的时间

一些教师在语文课上只顾乏味地串讲, 无效地分析课文, 却忽视了学生的朗读训练, 更舍不得放学生自由读书, 俗语说:“书读百遍, 其义自见”, 只有多读多练才能提高语文成绩。课堂上安排五分钟让学生自读, 自己读书, 是学生检查阅读情况, 提高朗读能力和语文分析能力的重要时机。教师要大胆让学生去主动解读课文, 让学生在自主的学习中享受阅读的快乐。只有当学生享受到学语文的快乐时, 他们才可能有持久的学习兴趣。

过去, 我们总是担心讲不深, 讲不透, 喜欢在课堂上滔滔不绝。实际上学生不是在学课文, 而是在学老师对课文的心得体会。而许多老师的教学又完全是按教参的分析进行, 这就造成教学中的千人一面, 千声一腔, 使丰富的语文教育走向封闭僵化的死胡同。事实证明, 由于我们忽视了学生的主体地位, 由于学生自主读课文的时间太少, 学生对课文本身的认识并不真切, 思考并不深刻, 感受并不强烈, 所以尽管我们费尽心血, 效果并不是很好。可以说, 新教材的出现正是为了打破这种费时低效的局面。我们应该放手让学生专心读课文, 大胆发表自己对课文、对语文的看法。老师要做学生的“教练”, 而不是代替学生练。教学中, 让学生多一点时间读书, 在默读中思索, 在朗读中培养语感, 在即席发言中锻炼品才, 在写作中放飞思想;老师相机指导点拔, 激疑导趣。话不在多, 关键是说得恰到好处, 能够帮助学生打开一扇扇思考的窗户, 让学生充分感受学语文的快乐。

2 引导学生有独到的思索与质疑

改变教师唱主角的局面, 要让学生唱主角, 一定要把读书思考的时间还原给学生。依据语文新课标的精神, 语文教学要摆脱师问生答的以教师为主体的教学模式, 开展师生平等地参与课堂教学的双边活动。有师生之异, 无尊卑之别, 营造民主、自由的氛围, 使学生在学习过程中自由的思考、大胆地质疑。如教学《范进中举》一文时, 笔者要求学生认真读课文, 思考文中配图的作用与意义。学生观“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多, 一路上替他扯了几十回”这幅图后问:文章运用对比手法, 其中一点突出表现范进中举前后对岳父屠户前恭后倨的特点, 而图中的范进 (已经中举) 走在岳父面前, 有点扭着身子, 并回头看岳父为他扯衣襟, 表现出一种不好意思的样子, 把这一形象与范进对岳父前恭后倨的性格不太相符吧?又有同学建议:图中范进应是挺着胸, 仰着面, 迈着官步走在岳父面前, 才能表现范进中了举, 在岳父面前装大不恭的变色龙形象。如此独到的思索、质疑与探究实为一种创新精神, 要鼓励。这里值得注意的是, 我们教育的对象大都是正值花季的孩子。他们显著的特点是好奇心强、善问、求知欲望高, 但不免有稚童心。因此, 他们思考问题有时自觉或不自觉地带有天真、幼稚的特点, 甚至是片面的。如关心《木兰诗》, 有一同学问:木兰女扮男装替父从军十几年, 为什么这么长时间没有谁发现木兰是女的?有的同学说:古代男人就是笨。也有同学认为:大概是古代妇女在外貌上同男人差别不太大, 因为古代男人蓄长发, 跟女的相似, 所以难分辨, 对吗?那位同学的质疑值得大家去思考探究, 但有些同学的分析还不成熟, 或者说是片面的。对此, 我们不要苛求责备, 而要肯定同学们善于思考探究的精神, 如此才能极大地调动同学们学习语文探索知识的积极性。学生作为不同的学习个体, 他们对教材总有不同的理解, 所以教师应在学生学习完知识以后, 鼓励学生针对老师讲授的知识能以什么题型出现, 并让学生互相有问有答, 那么学生对所滨知识就学活了, 教师加以点拨, 不可挫伤学生的质疑的积极性。

3 摄取多方面信息知识的“自由”

传统的语文教学, 学生囿于书本, 应付考试, 被动地接受知识, 这已与时代格格不入了。语文新课标提示:学生学习语文不再局限于书本, 教师不再是唯一传授知识者。如今学生语文学习的空间广阔, 接受知识的信息源也更为广泛。因此, 教师要允许学生自由摄取来源于多方面的知识信息。如可以从电影屏幕里获得知识。学生步入视频, 能够参加“第二起跑线”竞赛活动, 或者听专家知识讲座;也可以在导游小姐的带领下, 游览祖国名山大川、历史名胜, 聆听那些优美诙谐的解说, 熟记一些脍炙人口的佳句;还可以从熟知的优美的电视广告词中学修辞、学语法, 提高遣词造句的能力。教师要鼓励学生多去图书馆、阅览室, 读中外名著, 陶冶情操;读历史、天文、地理等书籍, 拓宽视野;读报刊杂志, 激活思维。当然也可以从电脑网络中获取知识。如学生预习课文, 在网络中了解作者的生平、文章的写作背景, 这样可以解决学习过程中的许多问题, 使学生足不出户而知天下事, 极大地丰富学习内容, 扩大知识面。

4 选择学习语文空间的“自由”

这是针对课堂学习为绝对中心而言, 它有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。因此, 我们要重视创设课堂以外的语文学习环境, 沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系。因为任何一块哪怕最贫瘠的土地上, 都有文化载体存在。生活的空间, 同样有很多文化载体。教师要引导学生关注身边文化, 尤其是课堂、校园以外的。在适当的时间要允许学生离开课堂, 走出校园, 拓宽学习语文的空间。如适时地走亲访友, 串串门, 也有利于学语文。因为访友串门能与各类人物侃谈, 甚至争辩, 这就有利于培养学生口语表达和人际交往能力。另外, 还能从中了解各种各样的人和事, 学习群众的语言, 摆脱写作时千人一面, 语言干瘪的弊端。也可以根据需要, 搞一些社会调查, 让学生了解民风民俗, 提高他们思想认识水平, 丰富其社会阅历, 为今后成才打下良好的基础。总之, 通过社会实践, 引进现实生活中的“活水”, 把“小课堂”与丰富多彩的“大社会”自然结合起来, 使语文与生活融为一体。美国一位教育家说的好:语文的外延等于生活的外延。要把语文课和生活联系起来。在教学中联系学生的生活实际, 联系社会的生活实际, 让鲜活的生活之水浇灌我们的语文课堂, 让学生真正认识到, 学语文的过程就是认识和感悟生活的过程, 就是变聪明的过程, 是我们作为人的不可缺的生存状态, 是生存的需要。