高质量发展路径范文

高质量发展路径范文第1篇

由于客观上社会思潮不断多元, 网络时代的海量信息的不断爆炸时发展, 高校艺术类党员的发展也产生了一些不适应或者落后时代发展要求的一些问题。

(一) 入党动机不纯

相比文化课学生, 文化课基础学时较少、经历过艺考和集训而社会化程度较高是艺术类学生的学习结构特点, 因此, 他们的入党动机相较其他学生群体更加的“多元”、“复杂”、“功利化”, 更容易把组织发展作为个人就业、谋位的重要手段。

(二) 党建力量薄弱

目前高校普遍选用年轻的专兼职辅导员为主要党务工作者, 专职党建人员配备极少, 以我学院为例, 仅配备一名党建组织员, 面对全院接近5000人的师生规模, 客观上无法兼顾发展。同时年轻辅导员工作资历浅, 缺乏党的理论知识的系统培训, 党龄短, 党的业务不熟练, 党的工作经验少, 工作缺乏深度, 导致教育培养工作粗略, 组织考察流于形式, 客观上不利于学生党员发展。

(三) 党员意志薄弱

艺术类学生的一个特点, 是纪律观念相对薄弱, 存在自由散漫的行为特点, 因此对于无论是党员发展前培训和教育, 抑或是入党后教育, 不去或者少去, 少学或者不学, 或者重前者、轻后者, 甚至于找人“代课”等等现象均有所凸显。

(四) 组织发展不规范

具体体现为发展程序不明、民主监督缺乏、评估方式单一。艺术类学生的处事特点是重人情、轻制度, 重经验, 轻管理, 因此经常出现“人情推荐”、“人情拉票”等现象, 极易形成利益“小团体”和“共同体”, 组织员如果在没有深入了解的情况贸然发展了所谓“班级民主推荐”下产生的艺术类发展对象与积极分子, 今后发展出来的党员质量可想而知。

(五) 发展重数量, 轻质量

一方面是目前高校党员发展数量大, 不可避免存在一些动机不纯和投机分子, 存在递交申请书时一哄而入, 设置条件培养考察时一哄而散的不良现象。其次是高校学生入党人数庞大与学生党建工作队伍人数比例低的客观矛盾, 导致高校学生党员发展重数量轻质量的弊端。

二、如何破解艺术类学生党员发展质量路径难题

针对以上存在的高校艺术类学生存在的一些问题, 应该着力构建科学合理的发展路径, 严要求保质量。

(一) 探索加强党员发展质量的思想引领路径

针对目前党员发展所存在的动机不纯, 党性不坚, 政治理想信念有所弱化的现象, 必须高举和深入学习习近平新时代特色社会主义思想理论不放松, 着重从以下方面发力:学习内容上 (知) , 要继续加强党史教育, 结合学科特点, 弘扬突出的艺术家典型和“工匠精神”典型, 结合艺术类学生容易形成“小团体”的特点, 树典型、立先锋, 要善于发掘同学们的身边人身边事, 传到党员发展正能量;在教育情感上 (情) , 鉴于艺术生情感外露, 情感表达丰富的特点, 就一定要善于引发出积极分子与发展对象的内在情感, 从心理认同并愿意在实践中践行, 表达出对党和国家、人民由衷的、发自肺腑的真情实意;在教育过程上 (意) 上, 针对艺术类学生思维飘逸、意志力较为薄弱, 不耐吃苦的特点, 需要建立起合理的激励机制, 系统统筹, 避免分散和短期教育, 集中而又有效、长期地开展常态教育;学习方式上 (行) , 改变以往重培训、重文字的教科书式的学习方式, 创造新的符合潮流的教育和宣传模式、方法, 发挥专业特长, 成立宣传动员小组, 采取群众喜闻乐见的形式对党员进行教育;在学习的主动性上 (向) , 改被动接收为主动学习、主动探索, 善于诱导发展发展对象的纯心和自主学习愿望;学习结果上 (果) , 要重考核和评价, 建立起合理科学统筹的考核体系, 使党员发展有科学的评估结果, 做到有所奖励、有所促进、有所惩戒, 抓两头, 促中间, 同进步。

(二) 探索加强党员发展质量的制度路径

首先要配齐配强党建工作队伍, 从制度上保障党建工作人员培养和发展, 改善党建力量薄弱的现象。除了要努力创建出一支“老中青”梯度发展、知识结构合理、结构稳定的党建专门教师力量外, 更可以结合艺术类学生比较大胆创新、敢于工作、思维活跃的特点, 培养一批学生党建实务人员和联络员, 配合做好学生党员发展工作;其次是要继续加强支部建设, 贯彻实施“三会一课”制度, “两学一做”学习制度, 认真学习新时代特色社会主义思想精神内涵。支部建设的重点在配齐支部委员, 按期开会讨论、学习, 避免学习不及时, 制度不规范的问题。

再次贯彻规范党课制度, 避免“头重脚轻”即入党前培训多, 入党后教育少的课时分布不均问题;避免以往短期和突击分散发展教育, 长期和集中的学习制度不足的问题;避免以往教育形式单一以会议、文件精神为主, 其他生活的活泼教育形式缺乏的问题;避免以往重理论重文字, 轻实践轻实干的形式主义问题。最后是贯彻党的纪律检查制度。要时刻严格执行党的纪律制度, 时刻紧抓纪律教育, 常态化学习, 常态化执行, 树立起“守规矩、打胜仗”的精神风貌, 在制度上明确表明学生党员发展要优中选优, 宁可少发展一个, 也不可错发展一个的决心和态度。

(三) 探索加强党员发展质量的实干路径

俗语有云, “察其言, 观其行”, 党员的发展最终要落在行为是否符合党性和党员的标准, 避免行为实践内涵虚化。对党务工作者而言, 要在以下一些方面落实高校艺术类学生的党员发展质量。

一看入党动机是否“实”。随着社会发展, 客观上的确存在入党动机日益多元和复杂功利化的现象, 因此就更加要求我们的高校学生党建工作, 要“去粗存精”、“去伪存真”, 抽丝剥茧, 培养和发现其入党的真正的“初心”, 学生的真实入党动机虽然是内在思想难以或者无法验证, 在语言、文字层面虽然无法直接考量, 但仍可通过“察其言, 观其行”的方法设置考核指标, 通过其“所作所为”进行考察和培养、纯化入党初心。

二是要看民主决策和民主监督过程是否“实”, 严格保障党员群众的组织监督和权利义务的实现。避免发展纸面党员而不看实际表现的“民主”推选;避免党员发展过程中存在的“拉人情票”等不规范现象, 要靠组织考察入党, 坚决避免单纯走形式主义上的“投票”入党;避免和改变以往入党标准评判不够科学准确的问题, 要发扬民主, 多提意见, 善于开展批评与自我批评, 以党员的党性发展的内在标准进行科学评判, 不能只看成绩、获奖、职务等外在标准, 综合考虑, 建立起一个科学规范的入党评判和民主推荐体系;避免以往规则程序不清随意, 执行过程松散的发展误区, 要严格按照党章党规和组织发展程序, 避免跳跃式和突击式的发展。加强入党后培养教育, 研究退出机制、责任追究制、不合格党员淘汰制等多种机制, 避免以往党员教育“老好人”思想严重, 组织追责不明、能轻则轻的弊端, 对于严重违规的预备党员, 可给予延期转正;对于屡教不改、情节严重、影响恶劣者可取消预备党员资格;对于严重违反党章规定、犯重大违规违纪错误的, 则可给予淘汰退党处理。

三看党员教育模式是否“实”, 要创新教育模式, 避免以往灌输式教育多, 自我教育少的弊端。

既要有传统教育模式, 又要有创新型教育模式, 结合艺术类学生表现欲强, 想法多, 自发性强的优点, 可以大胆结合互联网大潮, 创新开展各类形式的网上党课、拍抖音短视频、创新“两微一端”等多种党员教育形式, 采取种种群众和发展对象所喜闻乐见的“互联网+”形式, 大力构建新型党员教育平台。真正做到党员教育既入眼入耳, 又入脑入心, 普及面广而又深入发展。

四看发展对象的学与做的“实”, 既要看学生真真正正掏心窝子和的发展规定思想汇报的“实”, 更要看在实践中是否选择了党员标准来严格要求自身的行为, 看其是否真正做到了为群众服务;看其有没有在实践中落实组织要求的规范实践。具体就是要“多看”、“多做”, 除了思想上入党, 更要在实践中践行党员规范上提高要求, 不能轻考察, 重发展, 真正做到成熟一个, 发展一个, 入党程序不走过场, 民主监督不走人情。

摘要：当前高校艺术类学生党员发展质量存在着入党动机不纯、党建力量薄弱、党员教育薄弱、组织发展不规范、发展重数量, 轻质量等客观问题。本文从加强党员发展质量的思想引领路径、加强党员发展质量的制度路径、加强党员发展质量的实干路径等三个方面着手进行路径探索, 以期提高全面从严治党形势下高校艺术类学生党员发展质量。

关键词：艺术生,党员,发展,质量

参考文献

[1] 黄文婷.高校学生党员发展质量管理的路径和方法探析[J].党史博采 (理论) , 2017 (03) .

高质量发展路径范文第2篇

[关键词] 农村教师专业发展学校;建设;路径分析

[中图分类号] G451

[文献标识码] A

近年来，我国大部分省市建立了教师专业发展学校。但是，目前各地建立的教师专业发展学校，都建立在条件较好的城市中小学。农村中小学成为 “被遗忘的角落”。事实上，急需快速发展、急需各种教育资源支持的，恰恰是广大的农村中小学。中国有13亿多人口，超过半数生活在农村，一半以上的学龄儿童在农村。温家宝总理指出：“教师是教育之本。有好的教师，才会有好的教育。我国有900多万农村教师，他们长期以来工作在艰苦清贫的环境中，恪尽职守，不计名利，默默耕耘，为我国农村教育事业发展做出了不可磨灭的贡献我们也要看到，农村教师队伍建设依然是影响农村教育发展的突出问题，教师的整体素质仍然有待提高。” [1]

建设农村教师专业发展学校，有利于促进农村教师的素质提高和专业发展，有利于改变农村教育的落后状况，有利于提升整个农村人口素质。如何建设农村教师专业发展学校，我们须关注以下几个问题。

一、建立合作伙伴关系，实现大学与农村中小学共同发展、互惠双赢 寻求合作伙伴学校，是建立合作伙伴关系的前提条件，大学与农村中小学要在调查研究、彼此信任的基础之上，在“共同发展、互惠双赢”的原则下选择合作伙伴。伙伴学校的选择条件包括学校的大小、学校的地理位置以及学生的潜能、个性、年龄等特征。不管什么样的标准或条件，最基本的要求是农村中小学愿意与高校合作，成为伙伴学校的一方。建立了合作伙伴后，双方要有权利与义务的约定。这些约定要体现合作互补、互惠双赢。大学一方面为农村中小学教师的在职培训、校本课程开发和教育实践问题的解决提供理论和方法支持，提供仪器设备、信息资料等物质资源的支持;提升农村中小学教师的教育科研水平，推动农村中小学教育教学的改革与创新，满足农村中小学教师发展和学校变革的需要;另一方面，在合作过程中，大学不仅能够不断验证自身教育科研成果的科学性，而且能够获得新的研究课题。农村中小学在为教师职前培养提供教育实践的基本条件与技术指导的同时，一方面促进了自身教师队伍素质的提升;另一方面也获得了学校变革的新理论、新技术和仪器设备、信息资料等物质资源的支持。建设农村教师发展学校，能够较好地发挥了大学为农村中小学服务的功能，在一定的意义上，也促进了大学教师教育的发展。著名教师教育专家古德莱德生动地描述了大学与中小学之间的相互依赖关系：“学校若要变革进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新知识。” [2] 大学与农村中小学互补性较强，建立合作伙伴关系，能够实现大学与农村中小学共同发展、互惠双赢。

二、面向农村中小学实际，探索适合农村中小学教师教育的新途径

当前，我国教师教育存在着“城市化”倾向，不论教师职前培养、还是在职培训，脱离农村教育特点的倾向较为严重。建设农村教师专业发展学校，必须面向农村中小学实际，探索适合农村中小学教师教育的新途径。

(一)农村教师专业发展学校应该为职前教师培养提供教育实习平台

1 师范生的教育实习是师范院校的重要任务。但是，师范生的教育实习一直存在实习形式单一导致实习效果不佳，实习时间短导致真实课堂教学体验不足等问题。近年来，为了顺应基础教育发展的要求，一些师范院校积极开展教师教育的探索与创新，形成了各具特色的教育实习新模式，其中，作为一种有效的师范生培养模式和农村支教模式，“顶岗实习、置换培训”受到国家教育部门的重视和社会的广泛关注。建设农村教师专业发展学校可以借鉴这种模式。

“顶岗实习”使师范生能够较长时间、“零距离”接触农村教育，能够培养对农村教师这一岗位的认同和热爱。能使师范生的专业水平有所提高，从师技能有所发展。这些效果在美国教师专业发展学校也得到证明。美国国家教育协会的教研教育创制权(NEA-TEI)所收录的资料表明：向533个专家型教师调查，其中超过75%的人认为PDS的职前教师相较于非PDS的职前教师拥有更显著的专业能力。此观点也得到美国62所大学94%教员的广泛认同。PDS与非FDS的职前教师相比显示出如下优势：(1)能够更多地利用不同的教育学方法和教学法实践;(2)在现实课堂教学场景中更具反思能力;(3)在教师专业知识和技能方面，他们显得更为自信，并很少烦恼多元文化的“冲击”;(4)面对多种族、多语种使用的差异性学生群体更有可能及时适应并展现出相适切的教学艺术;(5)PDS所培养的职前教师在结束实习受雇正式教师后，在教学工作开始的前几年表现出更低的“损耗率”(attrition rates)。这种更低的“损耗率”源自他们更好的专业准备。总之，在教师专业发展学校接受过相关训练和教育的教师，当他们走上教师工作岗位，他们明显感觉到自己的知识基础较其他没有接受过相关培训和教育的教师要扎实得多，这种训练和教育真正为他们走上教学工作岗位做好了准备。

(二)农村教师专业发展学校应该为大学教师实现教育理想提供新天地

大学教师进入教师专业发展学校有三条途径。一是担任顶岗实习指导教师，顶岗实习指导教师到农村中小学指导师范生的教育实习，通过指导师范生的教育实习，大学教师能够了解中小学教育教学实际，有利于自己的发展。二是青年教师岗前锻炼，大学新上岗教师，须到农村教师专业发展学校锻炼一年，在中学锻炼的青年教师，应从事与自己专业相同或相近课程的教学及班主任工作，在小学锻炼的青年教师，应在一年内完成语文、数学及其它课程的教学，同时应担任班主任，锻炼胜任小学全科教学的能力。三是送培下乡，大学的教育教学理论专家到农村中小学做专题讲座，帮助农村中小学教师解决实际问题，或者帮助他们学习和更新专业知识，把握前沿，了解新动态，从而更好的认识和推动农村中小学教育改革和教学创新。

大学教师走进农村中小学，了解农村中小学存在的迫切需要解决的问题，从而进行针对性的研究，提出切合实际的解决方案，摒除过去一味地躲在大学里叙述空洞的教育理论的状态。能够扩大教育研究视野，赋予理论以丰富的实践根基。

(三)农村教师专业发展学校应该为在职教师专业发展提供更好的契机

提升农村中小学教师的专业素质，是提高农村教育质量的重要保证。农村教师专业发展学校应该通过对教师的培训，进而促进教师专业发展。农村中小学教师的培训主要有两种形式：一是校本培训，校本培训是教师专业成长的有效途径，在教师的专业发展中发挥着重要的作用。校本培训应注重实效，在培训取向突出“学科性”，在培训内容突出“问题性”，在培训方式突出“参与性”。二是置换培训，对置换出来的农村中小学教师大学进行免费培训，为农村中小学教师提供了一个“回炉”深造、更新知识结构的机会，解决教师教学与培训冲突的难题，为农村教师专业发展提供新途径。

三、完善支持性政策与制度，使大学与农村中小学合作步入常态化 完善支持性政策与制度是农村教师专业发展学校建设的基本保证。要使农村教师专业发展学校健康发展，必须建立一整套旨在实现教师专业化，教师教育一体化、终身化的机制。

[3] 2 只有理念和行动而无相应的制度安排，理念会流于空想，行动就成为泡影。教师专业化发展不是个体行为，而是集体行动。教师专业发展学校的建设由大学与中小学合作进行，这是一种制度安排，不应当也不可能是某个人或几个人的行为。所以，应该建立地方教育行政管理部门、高校、农村中小学三方参与的“三位一体”的管理模式。首先，中小学必须获得当地教育行政部门的支持，大学教育者应该得到大学各院系的支持。其次，三方密切配合，共同管理教师专业发展学校。地方教育主管部门是教师的管理者，农村中小学是教师的使用者，而师范学院是未来教师的培养者，三方的利益密切相关。“三位一体”模式将行政职能部门加入到教师专业发展学校大学与中小学合作过程中，使得在政策、资金投入、时间分配、人员调度、建设质量等方面都有了保障。总之，教师专业发展学校建设需要完善支持性政策与制度，使之制度化、规范化，进而进入常态化的建设轨道。

参考文献：

高质量发展路径范文第3篇

笔者认为兴趣是最好的老师, 只有真正对英语有兴趣, 才能够在漫长的英语学习过程中集中注意力, 实现英语学习从被动到主动的转变。而那些对英语缺乏兴趣的学生, 在课堂上不仅难以实现注意力的集中, 还有可能影响其他学生, 导致课堂效果不佳。因此必须采取有效措施, 使学生爱上英语, 对英语产生浓厚的兴趣, 这样才能够提高英语教学质量。具体来说, 教师应当在教学活动中采取以下几种方式对学生进行培养:首先, 教师应当将教学任务重点定在培养广大学生学习英语的兴趣上, 并在今后的英语教学活动中, 不断加强和巩固学生的兴趣。换句话说, 就是将培养学生英语兴趣作为教学的重中之重。其次, 在教学活动中, 教师应当放下身段, 切实地与学生进行沟通和交流, 使广大英语学习者能够感受到来自于教师的关心。对于那些学习不好的学生, 教师也应当给予帮助, 并鼓励他们, 使他们摆脱成绩不好带来的负面影响, 从此爱上英语学习。再次, 教师也应当着重注意英语课堂的教学设计。通过大量的调查研究, 笔者发现不论是处于何阶段的学生, 都非常喜欢轻松和活跃的课堂氛围。正因如此, 在涉及英语教学活动过程中, 教师应当尽可能地把课堂变得生动活泼, 满足学生对英语教学的心理需求。最后, 教师应当在课堂上尽可能地让学生感受到学习英语的喜悦感。通过采取适合的教学方式, 使学生能够深入地研究英语教材和教学大纲, 让学生自己体会到学习的乐趣, 将学生潜在的学习积极性激发出来。[1]

二、着重注意学生的发音

对于英语学习者来说, 发音至关重要。学习发音就像我们学习普通话一样, 只有将普通话讲好了才可以真正的说懂得汉语, 会讲汉语。英语也一样, 学生只有掌握了良好的发音, 才能够提高英语学习成绩。因此教师在英语学习阶段, 应当着重好学生发音这一大关, 争取让每一位同学都能够灵活地应用正确发音。与此同时, 还要对学生音标的学习给予重视, 学好了音标学生才能够独立学习英语, 告别哑巴英语的时代, 这对于学生来说是非常重要的。广大教师应当总结经验教训, 充分意识到音标与语音教学的重要性, 承认语音及音标在英语教学是必不可少的一环节, 快速提升学生的英语说话能力。

三、重视英语学习方式对学生的指导

好的学习方式方法是培养学生自主学习能力的前提, 也是提高学生学习效果的有效保障。笔者认为, 英语教学并不仅仅是单纯知识的教授, 也是英语学习方法的传授。教师在课堂教学活动中应当传授给学生必要的学习方法, 使每一位学生都能够树立英语学习意识, 具备一定的独立自主学习能力, 并善于运用自己所掌握的学习方法专研英语知识。古人有云授之以鱼不如授之以渔, 学生只有真正地掌握了英语学习方法, 才能够提升自身的英语学习能力, 能够在今后的学习活动中, 不断提升自身的主观能动性, 完成从被动学习向主动学习的转变, 进一步保证自身的学习效率。[2]

正因如此, 广大英语教师在教学活动中, 应当着重对学生学习能力的培养。具体来说可以从以下几方面入手:首先要培养学生的学习习惯, 使学生在读写时能够按照英语拼读规律来进行。对于以往学生在英语学习过程中出现的错误习惯应当给予矫正。其次, 要培养学生预习知识的习惯。将课程提质课前, 这样学生在课前才可以对课程有全面的了解, 并对自身在预习活动中存在的问题进行系统的归拢, 然后在课上向老师提出实现教师与学生之间的沟通。再次, 教师应当鼓励学生树立怀疑精神, 对于那些不懂的知识, 要善于质疑, 并大胆提出假设。最后, 教师对于学生提出的问题应当耐心的解答, 使学生养成爱思考爱回答的习惯。通过上述措施, 笔者相信学生一定具备了相应的自主学习能力, 并养成良好的学习习惯, 在课堂上, 在上课前, 在课后都能够自主的进行学习, 学习效率自然能够得到提升, 要想真正提高广大英语学习者的学习效率, 进一步提高英语教学质量, 需要教师从多角度入手, 以培养学生英语兴趣为切入点, 不断创新教学方法, 才能确保英语教学的顺利开展。目前, 随着社会的发展, 英语的词汇量也得到了进一步提升, 在这种大环境下, 广大学生应当掌握大量的英语词汇, 并通过对这些词汇的分析来实现英国语言史的了解, 并以此为纽带, 实现各国之间的广泛交流和沟通。[3]

四、结语

总而言之, 提高英语教学质量需要广大教师给予高度的重视, 在今后的教学活动中, 做到多管齐下, 多措并举, 充分发挥学生在课堂上的主体地位, 培养学生学习兴趣, 实现学生学习能力的提升。当然我们也应当充分意识到, 这一过程并非一蹴而就的, 它是一个系统的过程, 需要广大师生共同努力才能够实现。[4]

摘要：近些年来, 我国英语教学改革得到了进一步深入, 与之相适应的英语教学质量也得到了一定提升。但我们也应当意识到, 当下英语教学质量仍然难以满足广大学生对英语学习的需求, 为此应当采取有效措施, 多管齐下, 多措并举, 切实提高英语教学质量。本文系统地阐述了提高英语教学质量的路径, 旨在进一步提高广大学生的英语素养, 为社会培养出更多的语言人才。

关键词：英语教学,教学模式,教学质量

参考文献

[1] 王洁, 申玲.基于高职汽车行业英语教学质量提高路径的探讨[J].太原城市职业技术学院学报, 2014, (06) :144-145.

[2] 李燕燕.浅谈提高英语听力水平的路径选择[J].佳木斯教育学院学报, 2013, (08) :352-353.

[3] 白蓝.提高大学英语教学效果的路径探讨[J].怀化学院学报, 2013, (06) :117-119.

高质量发展路径范文第4篇

PCK 物理教师的专业发展表现为一种隐性增长与累积沉淀，它是教师不断感知专业生活、体验专业实践、内化专业价值、获得专业技能、逐步认同自身从事的专业活动并积极投入的过程。在专业发展多轨道并进的过程中，多数物理教师的专业发展到一定的程度，便徘徊于发展“高原期”，停滞不前，甚至出现职业倦怠感。如何在传统的物理教师专业发展上突破“高原期”，并科学有效的实现专业的快速发展，值得深思和探究。

一、现场学习力：教师专业可持续发展的重要助推器 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，欲给学生“一碗水”，教师要有“一桶水”，“此水”不是固步自封的“死水”，而是“活水”。物理教师专业发展的“活水”源于自身的“充电学习”，教师自主“充电学习”很大程度上依赖于非正式学习，即教师自发进行的、非教育主管部门规定的、自下而上的自主学习活动。非正式学习拓展了教师终身学习的内涵，突破了时空的限制，把学习从有限的课堂延伸到无限的生活之中，这是最符合教师职业特性的学习方式。[1]针对非正式学习的特点，教师需要具备可持续发展的现场学习力，即教师要有在各种教学实践现场中学习的能力，而良好的现场学习力表现为具有“钉子”般的“专注力”和“钩子”般的“捕捉力”以及“珠子”般的转化力。[2] 促进教师现场学习力发展的常见“学习现场”有：(1)教师每天的教学现场，如课堂观察、学生指导等;(2)同行教师的教学现场，如江苏省举办的“用物理学的思想启迪学生的智慧”名师课堂观摩活动，市、区教研室组织的公开课、研讨观摩课等活动;(3)学校教研组、备课组日常教研活动现场：如主题沙龙、课例研讨等;(4)各种培训、讲座现场：如学术报告、专家讲座等;(5)网络论坛、网络教研群等：如“基于物理课程标准的教学研讨”“物理测量与评价”“物理竞赛”等网络主题论坛，华中师范大学《教师教育论坛》杂志创建的教师网络研修群，给广大一线教师创造了一个广阔的学习平台。

针对上述不同的学习现场，教师需要具备的、良好的现场学习力体现在如下几个方面：能够提高课堂研究含金量，提升现场研究的深度;能够积极投身教研活动，强化教师现场学习的力度;能够善于吸收培训和讲座的“精华元素”，积聚现场反思的厚度;能够挖掘各种现场的“学习资源”，拓展现场学习的广度;能够对这些现场学习的“成果”进行辨证式思考，筛选并吸纳学习现场中的有用资源，使其有效转化为专业成长所需的宝贵财富。

二、基于PCK的修炼：实现教师专业发展的重要范式 针对高中169位物理教师专业发展的调查研究表明，物理教师专业知识状况不均衡，倾向于物理专业学科本位知识，这将不利于教师综合素养的提升。[3]美国Shulman教授提出，教师的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，下文简称PCK)是指教师个人教学经验、所教学科内容和教育学原理等有机融合的、益于有效教学的“特殊合金知识”。后来，国外学者Grossman、Cochran和Magnusson等人对PCK提出了不同内容划分的观点，并进行了补充和修正。综合以上学者的PCK研究成果，并结合物理学科特点及我国物理新课程改革的现状，将物理教师的PCK分为四个基本构成：物理课程知识、关于学生物理学习的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识。

(一)物理课程知识

物理课程知识是从物理学科知识中挑选出来的，根据教育目的和学生的接受水平而构建起来的一套体系化的知识。[4]物理课程知识是PCK结构的首要核心成分。教师的物理课程知识主要分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三个层面。本体性知识是物理教师所具有的特定的物理学知识，条件性知识是物理教师所具有的教育学和心理学等方面的知识，实践性知识是物理教师在面临实际的课程实施和开发过程中所获得的实践性智慧。[5] 研究表明，教师的本体性知识与学生的学习成绩几乎不存在统计学上的相关性，并非部分教师所认为的本体性知识越多，学生的学习成绩就越好。譬如，目前高中物理教师的学历状况以大学本科和研究生为主，但从理论和实践上看，拥有研究生学历的教师虽然本体性知识掌握程度较拥有本科学历的教师高，但前者在教学业务水平方面并不比后者突出。物理教材内容知识对教师本体性知识的要求是有限的，但对教师理解物理内容知识的深刻性有着较高的要求。由于教材蕴含着物理教学知识的合理表征和教育学形态的分析与讲解，研磨教材对物理教师提高教学水平的层次至关重要。教师基于科学理解的“吃透教材”才能有效实现物理内容知识向学生学习角度的转化。[6]相对而言，条件性知识是目前很多物理教师不太重视且普遍缺乏的，平时获得的途径主要是靠教育部门组织的各种培训讲座等，由于自身的条件性知识不足，导致听讲座的普遍感觉是枯燥无味，涉及教育学、心理学等理论结合物理学科的讲座，甚至有抵触情绪，认为这是纸张谈兵，教学实战效果欠佳。教师易于接受的还是实践性知识，实践性知识大部分属于“默会知识”，它是一种只可意会不可言传、不能通过文字或符号进行逻辑表达的知识。通过教师亲身教学体验，在教学实践中不断的反思和训练，把初级形态的教学经验升华为高级形态的实践性知识。

教学是一个交互的过程，三者之间紧密相连，本体性知识是取得良好教学效果的基本保证，条件性知识对本体性知识的教学具有理论性支撑作用，实践性知识对本体性知识的教学具有实践性指导作用。

(二)关于学生物理学习的知识

关于学生物理学习的知识是PCK的重要基础和来源，主要包括学生学习物理知识时的准备条件、学习心理、认知发展和学习策略等。PCK的核心内涵在于将学科知识转化为有利于学生学习的形式，实现有效转化的关键在于“以学生为本”。以学生的认知发展为例，根据皮亚杰的认知发展理论，高中生处于形式运算阶段，但对于相当部分学生而言，仍未达到这一水平，或是在某些领域才能达到这一水平，因此，在遇到比如电场强度等较为抽象难以理解的概念时，部分学生显得束手无策，而部分学生则能迅速的理解此类抽象概念。由于每个学生的认知能力不同，其原有认知结构便不同，从而导致学生物理学习的认知结构差异较大。因此，教师要在充分了解学生原有认知结构的基础上，从学生的认知最近发展区进行切入以实现有效教学。例如，教师针对物理概念教学时，应以学生的物理概念内涵和外延模糊形成的认知障碍为教学起点。又如，教师在处理教材内容或讲解习题时，应基于学生的学情，进行“心理换位思考”，并“还原(暴露教师的思维过程)稚化(回归学生的认知起点)自身思维”，避免将自己的思维过程过分提纯、过度包装，导致教学过程中无法有效启迪学生的思维。另外，除了学生的原有认知结构差异，学生在物理学习过程中认知发展的快慢差异也需关注。

(三)物理教学策略知识

教学策略知识主要是指教学目标意识、教学策略认知、教学价值取向、教学方法的选择与运用等知识。有效教学的关键是教师对教学过程中策略的认知，对于物理教师而言，重点是物理教学策略的认知和有效运用。物理教学策略是教师为了实现教学目标，把物理知识从理性的学术形态转变为便于教授知识的教学形态和易于学生理解的表达方式，而对物理教学实施过程进行的系统决策活动。物理教学策略的运用是以物理学科特征和学生学习策略为基础的动态过程，随着教学情境的变化而变化，其构建和使用需要经历对教学方法的选择和使用过程，以及对教学活动的调节和监控过程。教师一般需要掌握物理有关概念、规律、方法、实验等的教学策略。例如，常见的物理概念教学策略之一是基于学生错误前概念的概念转变教学策略，其一般实施过程中包含测查学生前概念、引发学生认知冲突、鼓励认知顺应、矫正错误概念等具体教学方法;[7]基于学生已有物理科学概念的类比教学策略，如库仑力类比万有引力、电场力类比重力等具体教学方法。

(四)物理学习评价知识

物理学习评价是评估学生物理学业成就和教师教学质量的重要手段，教师通过了解评价主体、评价内容与标准、评价过程、评价方法等，发挥评价的激励、诊断和发展功能。对于物理教师而言，需要掌握常见的形成性评价、诊断性评价和终结性评价等知识，这不仅有助于诊断学生的学习障碍，确定学生达到教学目标的程度和能力发展的状况等;同时，也有助于教师有效监控自身教学过程，优化教学效果，使教师所认识和探讨的教学理论从经验性提升到科学性。

从当前我国物理教学的实际情况来看，不少物理教师对物理学习评价知识了解甚少，且由于中高考指挥棒的影响，对学生的学习评价仍然主要依据考试成绩，对学生的评价“唯分数论”。针对教学中最常见学习评价方式之一的考试，部分教师没有相关科学命题和编制试卷的知识，仍将命题和编制试卷两个不同概念混为一谈。形象地说，命题是精雕细琢一枚棋子，编制试卷是运筹帷幄一盘棋。在命题与编制试卷过程中，常见的现象是随意性较强，对现成的试题实行“拿来主义”，试卷是“东拼西凑”的试题“大杂烩”，很难符合学情。其次，多数教师并不关注命题与编制测试卷的效度和信度等问题，主要依靠自己的直观感觉或教学经验来进行。事实上，影响测试卷信度的因素有很多，如考虑试卷的长度、分数分布、试题难度、评分者、命题过程、测验实施过程、考生本身等，教师仅凭直观感觉或教学经验是不能科学地编制测试卷的。一般原创命题较难，教师可考虑从改编试题做起，例如通过改变现成优秀物理试题内容的结构形式(变形、增加或减少物理器材等)、改变研究对象的物理环境(研究对象周围的物体或场)、改变提问或题给物理量(增加或减少物理量、限定物理量的数值范围等)等。对于编制测试卷，物理教师可参考有关科学编制测试卷的流程，即确定测验的目的、制定命题计划、拟定试题形式、编制试题、集合成测验试卷、试做、编制标准答案和规定评分标准等。[8]流程虽看似繁杂，实则科学的反馈效果能对物理教师的教学工作起到事半功倍的作用。

三、提升教学研究水平：实现教师专业发展的必由之路 已有的相关研究表明，我国基础教育领域的物理教师的教学研究水平亟待提升，多数物理教师的教研水平仍停留在低层次，致使他们无法实现由感性层面深入到理性层面、由随机零散的“碎片化”的经验层面上升为具有前瞻性的自成体系的个人教学实践理论。如对苏、粤、鲁、闽等省份的初高中765名物理教师进行调查后得出的实践悖论：多数物理教师认为“教学与教学研究相冲突”[9]，这表明物理教师对“教学研究”“教学与教学研究之间的关系”缺乏清晰化的理解，仍停留在应付职称的“泡沫研究”、给学校“装门面、镶金边”的认识层面。

物理教师在教学研究的初期阶段，不仅缺乏实际的教学经验，教学业务水平亟待提高，而且需花费大量的时间和精力处理复杂的教学问题，由此，他们体会到的是教学与教学研究的“违和感”。随着教学经验的逐步积累与教学水平的不断提升，物理教师能更多地体会到教学与教学研究的关系是相辅相成、相得益彰。[10]实际上，物理教师的教学研究水平并不随教龄和经验的增加、职称的提高而得到相应的提升，因此，他们需通过践行“专业阅读+实践反思+感悟写作”的螺旋式提升过程，以走出教学研究的“低效困境”，突破教学研究水平提升的“瓶颈”限制。 第一，专业阅读夯实教研基础。物理教师的专业成长需要丰厚的知识积累。知识积累的厚度与深度，决定了教师专业发展的宽度与广度，而专业阅读是教师较为迅速地积累知识的重要途径。但由于教学任务重、压力大等原因，静心读书已成为很多物理教师的奢侈行为。鉴于阅读与教师外界环境的冲突，可采取较为高效的“链接式专业阅读”，即教师针对教学实践中的问题“链接”相关专业资料及参考文献等，通过阅读解决教学实践中的“困惑点”。在这些专业资料及参考文献中，物理学科专业杂志是“专业阅读”的关注重点之一，对杂志中的文章可进行选择性的精读，在部分文章精读之余，采用浏览方式力求了解中学物理教研发展动态。

第二，教学反思内化实践经验。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”在教师专业发展初期，由于自身个人化教学实践知识功底不深，其教学呈现粗放型状态，教师的教学反思主要源于教学过程中的困惑和教学兴趣点，属于不具有问题性的一般性感知，故反思多是点状的、零散的、浅层次的。教师通过反思教学实践中的散在问题，与教学理论进行印证与磨合，重构教学实践与理论之间的适恰平衡，同时调节自身教学行为，使教学反思由散状层面上升到系统思维的高度。当外在教学理论被教师理解和内化，结合教学实践转化为“自我的概念”时，便逐渐内化形成了教师的个人化教学实践理论，在此基础上形成自己独特的实践操作体系和教学风格，并逐步向哲学思考靠拢：什么是物理?(本体论问题)为何教物理?(价值论问题)怎样教物理?(方法论问题)[11]，从而逐渐形成自己的教学理念和教育哲学。 第三，感悟写作显化教研思想。“博观而约取，厚积而薄发”。教研写作是专业阅读的延续，是使教师个人实践知识与缄默知识显性化、教学实践操作上升到个人化教学实践理论的重要路径。教师可以从对物理教学行为客观描述的“教学日志”“教学叙事”等作为起始练笔，并逐步尝试做出理性的分析与评价，撰写诸如“教学案例研究”、“课例点评”、“教学课后反思”等，在教学实践中逐渐积累并提炼理性观点及相关教学成熟思想，物化成形为“教学论文”或实践持续性研究的具有独到观点体系的“教学论著”。 “灵魂之深处，自掘才可能”，物理教师应自主更新“目标驱动程序”，在专业发展中过程中不被外部力量裹挟，使自身专业发展回归教师本位，在专业发展道路上充满正能量，走得更快、更远、更好! 参考文献

高质量发展路径范文第5篇

31岁了，在通信外企500强工作八年多，现在是销售经理;年过30后总觉得生活缺点什么，年收入15～20万左右，总感觉有压力，对自己的将来没信心，想创业或者作一名职业经经理，感觉力不从心;两年前提交的移民申请通过了，想利用这个机会调整一下，想去国外读书，如毅伟的MBA，然后回国换一个行业，可是担心得不偿失，请专家给分析一下现在行业的前景。 1。我想通过读MBA，转行作咨询和Finance分析，据了解很多从中欧出来的MBA在这个行业里面都有很高的收入，也积累了大量创业的资源，这是我的一个目标，不知成功率有多少 2。如果不能去咨询行业，也希望通过这次调整能够从大型外企跳到一个中小规模的企业作一个管理人员，同时能够为自己创业奠定一定的基础。(但这样有没有MBA关系不大)

3。未来的十年，是中国企业走出国门的十年，如果有了海外的学习和工作背景，中国驻海外的一些分公司工作，应该也是很不错的选择

案例二

本人在东莞，成都，深圳等地职场多年，在5家著名外企工作过，也是从大学毕业的基层员工做起，直到现在成为某公司供应链经理

案例

采购/供应的主要职责有以下9个方面：

• 为企业的运作提供所需要的原物料，设备及服务的供给和保障

• 将库存的投入及损失降低到最低限度

• 维持并改善质量

• 寻找或开发有竞争力的货源(供应商)

• 规范并管理采买的物料

• 以最低总成本采购所需的物料与服务

• 在企业内部与其它功能部门间营造和谐良性的，有建设性的，高效率的合作关系

• 以尽可能低的行政及人力成本完成公司的采购任务和指标

• 提升企业竞争优势

无论你现在是采购总监，采购经理，或是采购专员，要走采购职业化道路，必须从以下各个方面全面提升自身素质与技能，以迎接未来的挑战。未来职业采购必备的技能要素有：

商务谈判;策略联盟;关系管理;成本与价格分析;相关法律知识;绩效测评;软件及高科技新技术;供应商评选;电子商务;合同管理;策略规划;团队建设;物流管理;经济预测;库存控制;交通运输;标杆技术等。

供应与管理职位：采购与供应管理的职位非常丰富，级别跨度很大，所见的有：

• 副总裁，策略采购 Vice Presideng/Strategic Sourcing

• 高级采购 Buyer/Senior Buyer

• 采购总监 Purchasing Director

• 策略规划总监 Director, Strategic Planning

• 供应商关系专员 Executive, Special Supplier Relations

• 合同定价和采办总监 Dirctor of Contracts, Pricing and Procurement

• 采购分析专员 Purchasing Agent/Analyst/Assistant

• 物料分析专员 Materials Analyst

• 物料经理 Materials Managers

• 采购经理 Procurement Manager

• 产品经理 Commodity Manager

• 供应商关系总监 Dirctor of Supplier Relations

• 供应链总监 Director, Supply Chain Management

• 库存经理 Inventory Manager

• 副总裁，采购总监 Vice President/Director of Procurement

• 供应商质量项目经理 Supplier Quality Project Manager

• 全球采购总监 Director, Worldwide Procurement

• 合同分析员 Contract Analyst

• 首席采购长 Chief Procurement Officer

• 策略采购经理 Strategic Sourcing Manager

案例

第一，如果有能力，读博士和不读博士一个样

第二，现在国外工作的经验已经不再如此值钱

第三，物流是个很重实践的行业，最好在企业中学习

案例

2005年，艾德加入公司，从事供应商管理，职位是供应商业务经理。在此之前，他在公司的竞争对手那里工作几年，先后在设计部 、 产品开发、总部等工作。他还在一个供应商那里有几年的生产制造经历。

艾德面临的是一个烂摊子。前任突然离去，交接时间很短，供 应 商面临质量、交货、产能等种种问题。而且公司对供应商的信任度很低，因为这个供应商曾经投机取巧，出现质量问题，影响到公司的很多大客户。更为麻烦的是，艾德的老板习惯 于 micro manage，员工大多只能忍受半年，然后走人。但是，就在这样的恶劣环境，艾德在一年多内，连升三级，现在已经成为总监，管理比他资历更老的同事。他是怎么成功的?

合理定位

艾德一到公司，就把自己定位成老板的助手，例如帮助老板组织员工，做会议记录，协调其他员 工，协调 部门与其它部门的事务。一段时间以后，艾德自然成为员工之中的非正式的头，成为老板与其他员工之间的桥梁。于是，他在部门的影响逐渐增大。老板也渐渐让他代表部门去参加 产 品开发部等的会议，他也不辱使命，顺利完成。于是他在别的部门的影响增大。

人的地位、报酬一般跟其影响成正比。影响可通过地位获得，例如职位越高，影响越 大 。但对于没有正式地位的人，通过协调、服务他人的方式，同样可以获得相当的影响。这种人就成为非正式领袖，时间一长，管理层自然会意识到，把非正式领袖转为正式领袖符合 企 业利益，晋升就水到渠成。关键是你怎样定位自己。大多人只是做本职的事(这本身没错)。其实部门内部、部门与部门之间有很多事没法明确定义该谁做。在干好本职的前提下， 你 介入那些“三不管地带”的事越多，你的影响也会越大。这就是说，不要只想着种好自己的一亩三分地，也想想那些公共领域的事，就像做些社区活动一样。

急客户所急

艾德面临非常困难的环境：他的供应商产能不足，主要是因为本公司生意太好，需求量成倍上扬。生产部、备件部经 常面临断 货的影响。质量部门、设计部门也对这个供应商怨声载道，因为质量问题不断，该供应商表面合作，实际不改。所以，艾德听到的抱怨整天不断。

人长期处于被抱怨 状 态，很容易变得defensive，即你说是供应商的问题，我给你证明不是供应商的问题，或者说双方都有问题(当然，对复杂的问题，大家往往都是问题的一部分)。这种心 态 其实对解决问题无补。艾德采取积极心态，就事论事，正视问题，尽量去满足所有内部客户的需求。当然，有些需求没法满足，他也是耐心解释给人家听，争取让对方理解供应商是尽力而为了。

管供应商的人时间长了，有时会变得偏向于供应商，因为他们更了解供应商的处境，看到供应商的难处。这没错。但这些人往往忽视了内部需求的合理性 ， 或者忽视了内部客户对的一面。职业生涯中，一个人可以通过狡辩、推诿获得一时之利;但要想向上发展，一定要朝着解决问题的方向去努力。群众的眼睛是雪亮的，老板的也是： 谁 在急人所急，谁在推委责任，局外人一眼就可看出。

Managing By Walking Around

艾德的成功还在于他能跟大家打成一片。不管是采购员、催货员，还是工程师、设计人员，艾德经常去跟他们打招呼，面对面地解 决问题。有句管理上的名言，说是managing by walking around(走动管理)，即通过到处走动、调查实情的方式管理。与之对应的是太多依赖于电子邮件、备忘录、会议等正式方式。

其实managing by walking around反映的是实干精神。很多问题，只要与当事人面对面谈上几分钟，大多都能得到答案。面对面交流更有助于相互了解，改善合作关系。一个人的影响力也往往通过面对 面交流得到增强。

艾德的managing by walking around增加了他与关键内部客户例如设计部门的关系。所以，当要增设一个总监来支持新产品开发的时候，艾德当仁不让地得到这个机会。因为他已经证明了自己。

当然，艾德的连升三级不能简单地由上面三点总结。他在别的公司默默无闻多年也证明他不是个天才。这后面也反映了厚积薄发的道理。那就是，一个人，一旦经验积累到一 定 地步，做事的方式对，便有可能在很短时间内由量变到质变。如果目前所在的公司没法满足，不妨换个公司或岗位。

看过之后颇为认同专家的观点，一是要有主人翁意识，不仅是要有积极的心态，还要脚踏实地地去做，不能只管自己的“一亩三分田”;二是厚积而薄发，很多人在多年的职业生涯中默默无闻，便会开始怀疑自己的能力，认为可能自己的职业生涯已经到头或者无法突破瓶颈，其实真的应该冷静下来，做好当前的每一件小事，以后在合适的时机会体现出来，“是金子总会发光的”。

案例

时刻为下一次职业发展质的飞跃充分地准备，永远保持学习和进步，因为不同采购职业发展阶段会有不同的要求。例如，采购文员阶段，需要的硬件条件比较多，如毕业证、职业培训证等;采购员阶段，需要逐渐提升软实力，比如部门内部之间和其他部门之间沟通技巧和能力;供应商经理阶段，需要的"软硬件"都将有质的飞跃，硬技能包括国际语言的熟练运用程度、各种职业资格的认证证书或学历上的进一步提升，软技能包括了各种管理技能的熟练掌握;供应链管理经理阶段，硬技能不再那么重要，软技能的比例将大幅提高，比如战略思考能力、人性的认知、过去成功经验、行业熟悉度、行业中的人脉等。

总结来说，职业生涯的发展目标不外乎让企业或者其他部门认识并高度认可采购的价值，同时自己也获得综合能力的提升，成就一个精彩的采购职业人生

系统积累知识为自己增值

机会永远留给有准备的人。越来越多的人，认为采购和供应管理已经是一个专业门类，有着自己的体

系和知识架构。对于那些有一定工作经验，迫切希望获得晋升的采购人员来说，补充哪些有用的专业知识呢?

两位专家都认为，采购所需要的专业知识比较广泛，对于不同的职业发展目标，所需的知识要求不尽相同。秦传营的建议是，不管未来往哪个领域发展，熟练掌握采购领域本身的规章、流程、操作指南是进一步往上发展的基础，硬技能和软技能都缺一不可。

如果定位自己的未来是成为商品专家/采购专家，就需要既能高得起来又能深得下去。有关某商品的专业知识如商品所在行业的市场变化规律、国家政策、国际金融、国际经济、价格预测的工具等将是学习的重点。

在采购专业方面，采购的系统知识(如美国ISM的注册采购经理C.P.M.的知识体系)，供应链的系统知识(如美国APICS的供应链管理师CSCP的知识体系)，某一类别的商品专业知识(供应市场、技术、制造工艺、成本结构等)非常重要，同时也需要具备谈判技能、国际贸易基本知识、合同及法律方面的基本知识、精益/JIT/VMI等实践。

与此同时，成本、会计及财务分析知识也同样需要熟悉了解，包括成本建模、会计基本知识、财务报表分析、价格及成本分析、国际金融(尤其汇率)等方面的知识。

此外，朱士魁还认为采购专家所需的知识/技能还包括：行业分析，如供应市场分析;沟通技能，包括商务英语、PPT制作与演示;跨职能管理，主要为项目管理;质量知识/技能，含供应商审核、SPC、CAR等;其它软技能，如关系管理、会议管理、时间管理、冲突管理等。

"这基本是一个完美采购专家所需的所有知识/技能了，一个人可能需要很长时间才能积累这些知识/技能的。"他还补充，"一般来说，6~7年对采购职业生涯发展是一个坎。3-4年应该还是练基本功的阶段，这时采购人员对于基本业务比较熟悉，应该首先让自己在后面几年内成为某一类别商品/零件的采购专家，掌握市场行情，具备成本分析的能力。"

如果希望未来成为采购管理人才，那么与人沟通的知识和管理技巧是首要需要学习的。硬技能方面，需要了解和熟悉企业内部相关部门的运作流程和原理，如质量、计划、仓库、生产、项目管理、工程、设计、会计、税务、法务、海关、物流等，这样有助于换位思考提升协调能力。软技能方面，注意观察上司的管理行为，同时努力创建适合自己提升的软环境，如自身的形象、与同事的关系等。只有这样，一旦时机成熟才有被提拔的可能。"当然，随着职位的升高，你还需要接触到外部供应商、客户、政府部门要员，这时你具备的行业全局观可以使得沟通更加顺畅。"秦传营表示

案例

现在我们一起分享下关于供应链的问题：

我想说你错过了一次好机会。你完全错误理解了供应链管理的定义，真正的供应链管理，是不需要太多的应酬的。要知道在中国，目前依然是买方市场，采购远远比销售好做，所以需要应酬的不是你，恰恰是你的供应商。角色地位的不同，决定了你在整个过程中也占据的功能也不同，所以其实你的担心是多余的。

所谓的供应链管理，就是为了满足公司产品生产所进行的一切供应活动，包括生产供应管理和供应商管理两部分。

对于生产供应管理，要从产品最初的原料，进货渠道，质量，检验，到后期的仓储，物流等诸多环节进行管理。以上这些环节都是有相应的部门来负责的，而供应链管理，就是要保证这些环节平稳有效的衔接，并保证产品可以如期生产和交付。

对于供应商管理，相对会简单一些，这是传统意义上采购需要做的事情，包括对供应商的审核，交期的控制，以及供应商质量相关一系列的追踪活动，当然也包括与供应商之间的一些特殊协议，合同等诸多事宜。

我本来以为你是男生，后来才明白你是女孩子，所以对于供应链管理我给你这样的一些建议：

1. 供应链管理的事情很杂，但是女孩子也是可以很好的胜任的，而你担心的应酬之类的事，一定会有，但是绝对不会成为你工作的障碍，因为数量应该不会很多，绝对不会和销售一样多的。

2. 供应链管理需要强大的沟通技能，这可能是你目前所欠缺的。因为在供应链上，每当某个环节出问题的时候，都是需要你这个角色出场的。你可以试想，每个部门都是有人参与在其中的，况且都解决不了，而需要供应链管理出面。那么你就真的要一碗水端平，八方协调了。这是你需要好好补习的地方。

3. 供应链管理的发展前景非常好。不仅仅有你说的，如何优化资源的问题。同时供应链管理需要同供销环节各个环节进行沟通和联系。那么对你的锻炼效果是巨大的，你可以了解公司运作的方方面面，而且这些都是通用技能。将来你哪怕跳槽也是非常受欢迎的哦。

4. 供应链管理在国内所受到的重视程度日益提高。因为几乎90%的项目问题都使出在了供应链上，所以如果一个公司用最小配置来形容的话，那只要一个产品工程师，一个供应链采购，一个销售，三个人就能唱出一台戏了。几乎所有公司也都逐步认识到这一点了。所以传统的采购都在逐步往整条供应链管理进行发展。你如果有机会走在前面，绝对对你大有帮助的。

最后补充前面一些：

你对供应链管理的概念停留在了传统采购上面，其实这些东西更多的是需要SQC(Supplier quality control)来解决。在这个过程中会应用到一些6 sigma的内容。而6 sigma博大精深，如果要和供应链管理联系起来，那肯定关系也不小，但是实际工作过程中，直接应用在供应链上的内容可以忽略不计，主要都是管理理念上的东西，至少对于大多数公司来说是这样的，所以你可以不要太在意这方面的联系了。

案例

我工作只有两年，贸易专业，在个低压电气行业老大国内的工厂里面，也是供应链，目前是procurement。楼主是九年之后打算撤了，对于我来说，还在起步阶段，虽然也对将来多年之后的前景有担忧，尤其是外企制造业的趋势是会搬到成本更低的地方去。。但是眼下我还是打算老老实实努力，在这个方面做到个一定阶段再说了。

看完楼主的帖子，有几点请教一下，

1， 楼主提到很多人讲物流和供应链混为一谈，我的工厂这里，供应链涵盖的包括master planning，material planning/procurement，物流和关务，仓库管理，但是我们也通称物流部，不知道我对供应链的理解和楼主的理解是不是符合。

另外，在供应链这个里面，哪个方面是重点呢?我只经历过这一个公司，所以不是很明确。我目前的理解，应该在procurement这块

回答：供应链是美国人的说法，而物流是日本在战后提出的概念(如果一定要追究，其实是中国最早提出的，创始人可以说是诸葛亮，呵呵)。我最初在考国家高级物流师的时候，一个国内权威培训机构的讲师说物流和供应链是分离的，但是后来我就这个问题问过香港中文大学的教授，他说供应链是包括物流的，现在也比较认同这个概念，而且在大多数美资制造业中，供应链的职能部门的organization chart也通常是将物流放在供应链的下属部门，之所以很多公司没有专门的物流部，是因为目前物流与关务都外包给了第四方物流公司。所以，在自身是工厂的企业，都会设物流部来协调出口关务和仓储运输问题，而在一些没有自己工厂的企业(现在很多在中国的欧美企业办事处都是找台湾企业代工)不会设有物流部因为EMS/CM厂都已经帮助代理了这样的功能。

在国内大多数民企和国企中，供应链的称呼会更少。

2. 楼主提到这考CPIM证书，我是今年刚刚接触到这个证书，但是对他的受认可程度不是很确认，所以一直没决定下来考(另外，这个证书考试费用对于现在不是个小数目，所以比较慎重了一些)，想请问一下这个证书的作用如何?当然，我是指除了对自己知识的提高，在换工作的时候受不受认可?如果比较不错，

我该开始准备了，关注了很久，一直没决定下来。

回答：证书的作用，真得很难讲。你能说你大学考的四级和六级证书在你后来的英文交流中的作用大吗?证书职能做参考，而且有时候这个参考还真的说不准对你的职业发展是否”有用“。单说换工作，在一些美资企业的认同度还是比较高的，(如HP, APPLE,JABIL，DUPONT)就地域来讲，上海供应链制造行业对该证的认同度要高于深圳。但是有时候不一定是正面影响，举个真实的例子，去年我在微公司，我们部门要招一个人，在对一个面试者的讨论中，我看到A有CPIM证书而B没有，于是投了A的票，但是我的同事新加坡人就不赞同，她认为B的工作经验多(年纪大于A)而且学历是大专所以工资可以给的低些。因为新加坡同事级别比我高所以她的意见占主导。最后选了B。所以公司招人有时候并不是择优而选，站在老板的位置想，第一，能做事，第二，花费少。这些问题很实际，所以不能拿某个证书作为给自己生职加薪的筹码。职场不是在学校，不是大家考试考第一就可以的，太多综合因素了。很多证书在国外都和证书持有者的薪资直接挂钩，如果博士，研究生的起薪都是一样的标准，但是在中国不是，在中国的外企也不是，举个例子来说，在我曾经任职的某公司，美国供应链员工持有CPIM或者CPM证书的，就会拿到相应的薪酬(参考APICS的薪资调查数据)，但是中国员工不会按照这个标准。

3.我对自己的目标是supply chain manager，算是个中长期的计划吧，不是很远大，算是比较实际一点，呵呵。想请教一下该怎样来发展比较好呢，或者说该去侧重积累什么方面的经验呢? 我之前两年是生产计划，今年刚刚转到procurement，该怎样来侧重哪个方面呢?比如说procurement经验是不是更重要一些?有没有必要将来再转到关务物流方面再积累一些经验?

回答：我觉得你能转到PROCUREMENT锻炼两年是很好的，多积累sourcing的经验和谈判的经验，这里面不知道你具体工作是负责哪种类型物料的采购，总之不要做纸上谈兵的采购，我见过太多采购员，英文或者国际贸易专业，当谈到工程问题的时候就底气不足，多去了解制程和物料的机械或者电子特性，因为在很多时间这些工程问题都和生产交期息息相关，培养自己解决问题的思维方式，不要单单地就是打电话找催供应商，要引导供应商，管理供应商，这里面很多学问，需要在日常工作中仔细体会。建议你多参与生产的不同过程，因为在不同时期供应链的管理的侧重点都是不同的。

Supplychain真的是一门很值得探讨和研究的学问，而且可以结合在生产生活的方方面面。我目前公司的方向就是帮助客户策划供应链解决方案，我觉得能把理论运用于实际，并用实际来丰富理论，是很有成就感的事情

案例

高质量发展路径范文第6篇

有幸参加连云港市青蓝课程的培训，聆听了专家的讲座，感觉受益匪浅。 南师大的陆建隆教授对中学教师的发展提出了很多的建议，给我印象深刻的是对教师专业化发展的路径分析，陆教授说教学研究是教师发展的重要途径。并且为教师的课题选择分析了现状、选择的原则和研究策略，对课题研究的环节还给予了很好的建议。

通过学习，我认识到这样几点：

一、教师专业化素质有待提高，以本人为例，从教近二十年，在初中教了十二三年，近年来到高中任教，确实感觉到压力，整天做试卷，研究教材，还是觉得在教学中有很多问题不能独立解决，所以老师专业化素质提高是提高教学质量的重中之重。

而教师专业化素质的提高要从自身和学校两个方面来努力，一方面是学校要足够重视教师的成长，加大教师培训的力度，加强教师培训资金的投入，并且创造机会让教师参加培训。另一方面是教师要有自主发展的愿望和动力，并且珍惜培训的机会，象这次的培训中，有好多老师在培训中睡觉、或者直接签了名就去逛街了等现象，这对自身的发展有什么作用呢!

二、教学研究的机会要均等。在刚刚结束的市课题申报中，我们学校有八十多个老师申报了相关课题，可是结果只有五位通过初审，最终通过的只有一位，我想这样的比例是不是也对我们老师的积极性打击太大了呢!为了申报这次课题，学校专门举行了有关培训，并且多次对老师上报的课题进行修改，如此结果是太伤人心啊!

三、课题研究的出发点也是确定研究成果的一个方面，对于真正搞教学的研究，在教学中会不断的去校正、修改研究方向，更新研究方法，但是对于只是从取得证书，为了晋级等目的为出发点的研究，其实也就不谈成果了，更没有过程，所以这样的课题事实上也没有单方。