把课堂交还给学生范文

把课堂交还给学生范文第1篇

姓名： 温丽娟

单位：河源市源城区源南小学

科目：语文

电话：15016208016

邮箱：522293327@qq.com

构建有效课堂，把学习主动权还给学生

【摘 要】 随着教育改革和发展的不断深入，主体性教育思想已逐步被教育工作者接受，主体性教育思想的核心就是要求教育者牢固树立“以学生发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，挖掘学生的主体潜能，发挥学生的主体作用，使他们通过独立思考、自主选择和积极实践来培养他们自主学习的意识、掌握自主学习的方法、养成自主学习的习惯。提高自主学习的能力。

【关键词】学生 主体 主动权

传统的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式。课堂上教师讲学生听，教师问学生答，学生处于被动接受地位。这种形式教育下的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来的发展。学生很容易丧失学习的兴趣。现代教育则是以人为本，课堂教学以学生发展为本，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣，变客体为主体，变被动为主动，使学生真正成为学习的主人。那么,如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢?

一、要把学生真正放在教学主体的位置。

传统的语文教学，我们忽视了学生的潜在能力，总是担心学生的能力不够， 这儿不放心让学生做，哪儿也不放心让学生做，到头来，苦了老师，累了学生，学习效率总是很低。老师也理所当然的认为，讲了、练了都学不好，何况是要放手让学生去做，这根本是办不到的事情。同

时，我们的老师认为，知识必须通过教师对学生认真讲解与传授，这才放心。孰不知这恰巧颠倒了教学中的主次地位，让学生处在了被动的学习地位。这好比一场音乐会，乐团在指挥的引领下，演奏出美妙的音乐，这美妙的乐音是乐团里的乐手们演奏出来的，而不是指挥。指挥只是负责好了各个乐手之间的谐调，教师就是指挥，而不是乐手。反之，课堂就是音乐独奏会，教师成了演奏乐手，学生成了听众。自然而然的课堂教学就成了“一言堂”，学生自主学习的主观能动性一点儿也没有被激发出来。只有把课堂主动权还给学生，理顺老师与学生之间的主次关系，我们的课堂才能成为有效课堂，教师才能给学生上出高质量的实效课。

二、让“自主、合作、探究”的学习方式贯穿教学始终。

要明确学生是学习和发展的主体。语文课堂教学要根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。学习过程由被动的吸收课本上现成结论的过程，转变为亲自参与丰富的、生动的思维活动并经历一个实践和创新过程。使学生从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向必要的合作学习转变，从复制式向建构式转变，从封闭式向开放式转变，从一味地继承式学习向继承和创新式结合转变，从一味的静听式向静听和活动相结合转变。譬如我在讲读《藤野先生》之前，要求每个学生根据课文内容设计三至五个问题，准备在课堂上交流，看哪个同学问题设计好，能引起同学们的思考。一石激起

千层浪，绝大部分同学课下都做了充分的准备。课堂教学气氛浓厚，教学重点、难点在同学们的交流与讨论中突破了、解决了。这大大出乎我的意料，这是在以往教学中从来没有过的现象。课后跟踪检测成绩也非常的好。从此以后，我把“自主、合作、探究”的学习方式贯穿在课堂教学中，取得了良好的教学效果。与此同时，我还要接受学生对教师的质疑。这时候我要走下讲台，为学生提供服务。让学生在与教师平等交流中愉快地学习知识。

三、挖掘学生的潜在能力，把多元化形式引进到语文课堂教学中。 “新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这一要求将打破传统的语文教学模式，需要创新出新的教学模式来达到这一教学要求。现行教材每个单元后都有一个综合学习课。在学习之前，教师都要提前几天有针对性的布置学生考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等各式各样的活动。这是因为综合学习课的主角是学生，为了保证综合学习课的顺利教学。学生事先要做大量的准备工作，才能达到综合训练的目的。这样语文课就走出了单一的课堂授课模式，形成了多元化教学形式。

四、解决“教与学”这一对矛盾的最好方法是师生互动。

课堂上学生往往会对课文提出各式各样的问题，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间互相尊重、欣赏，相互交流、沟通、理解和补充。教师成为学生学习的引导者和促进者，在帮助

学生学习的过程中实现教学相长。让学生真正感受到自己是课堂教学中的主体

五、借鉴他人成功的教学经验，及时调整自己的课堂教学模式，把课堂的主动权交给学生。

我认为虚心学习是提高新课程教学最有效的办法之一。自已只有不断的通过，学习借鉴应用这样的模式，才能更快的提高自己构建新课程课堂教学的能力，学生也才能真正体现在教学中的主体地位。如听了《艰难的国运和强健的国民》一节示范课，收获颇丰。教师除了引导自然外，最主要的是问题设置有坡度，环环相扣有悬念，能紧紧抓住学生的心理，在老师的引导下，一个个重点、难点迎刃而解。整篇课文的分析理解是在在教师的指导下，学生一步步完成的。他的这种教学设计引入到了我的教学中，果然收到了良好的教学效果。

把课堂交还给学生范文第2篇

圣荣小学 刘海苹

研修第一天，我和同事们一起认真听了关于小学语文十年课改之路的专题讲座，讲座内容丰富充实，让我对小学语文十年课改之路有了统筹认识，仔细的倾听的过程中，我对于新语文课程标准中提出的改变学生学习方式这一点印象最为深刻。语文新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，是在号召我们老师要真正把课堂还给孩子们，让孩子们在课堂上积极主动地自主探究，小组合作，共享成果。

作为新老师，我们也是刚刚从学生的角色转变过来，我们的小学初中都是在应试教育的教学模式下度过的，至今仍然印象深刻的记得那一节节乏味的课是多么让人头疼，诗歌散文就只是死记硬背，生字就是按要求一遍一遍的反复的写，一切都是为考试服务，老师整节课不厌其烦的讲，孩子们被动的听，老师讲得累，孩子们听得也烦，一切只为考出一个好成绩的语文课堂是乏味无比的。如今作为新老师，正好赶上语文课程改革，深刻的提出了要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如果这一学习方式能够很好地落实下去，那无疑是将课堂还给了孩子们，让孩子们动起来，积极性提高了，兴趣有了，学习效果也好了。

真正落实倡导好“自主、合作、探究”的学习方式，老师要切实改变教学理念，新课标要求，老师是主导，学生是主体，教师要发挥好关键指导作用，让学生成为真正的主人。相信在这一学习方式实施之初，老师要特别注意发挥好主导作用。

把课堂交还给学生范文第3篇

常常听老教师讲：一二年级,不相上下;三四年级,两极分化;五六年级,天上地下。是啊，这在每个学校绝不是个案,而是一个普遍问题。我对此现象的关注、思考由来已久,究竟是什么原因导致小学生在学习一段时间后拉开差距?有没有办法缩小这种差距?我想，其中一个重要原因在于课堂。在我拜读了育中方略教育集团总校长陈立老师所著的《重构高效课堂》这本书后，我有了一些感悟和收获。

首先，什么是高效课堂呢?我理解的有三点：

第一，教师和学生共同发展。上完课后，老师的感觉应该是这样的，心里非常的高兴，哎呀!这节课我上的不错，重点、难点、易错点都能研究的很透彻，优生、中生、学困生都能达到最高效的学习效果，自己感觉都很有成就感。学生呢?他们会感觉上课时间非常非常的快，还没学够呢，就已经下课了，学困生，也能比较完整的完成本节课学习的知识整理，老师和学生们都在庆幸：终于不用下课一遍遍的再改错题了。

第二，内容充实。并能在上课中实现课程整合和课程创新，让学生感受到个性化的教育，比如我们六年级数学上册在教学《圆的周长》这节课时，我们要给学生介绍中国伟大的数学家、天文学家祖冲之先生，他是第一个把圆周率精确到7位小数的人，比国外早了1000年，讲到这就完了么?没有，我们还可以上升到德育的高度，祖冲之先生仅仅算了算圆周率吗?不是，他还在相当于现今的中国科学院工作过、当过政府的军事顾问，并且对自然科学和文学、哲学，特别是天文学产生了浓厚的兴趣，在青年时代就有了博学的名声。闲暇之余，设计制造过水碓(dui)磨、指南车、千里船、定时器等。还精通乐理.对于音律很有研究。这样一位全能型学霸，给学生一讲，满满的正能量。 第

三、高效课堂是以学生学习能力提升为目的的教学，培养出有自主学习能力的学生，是高效课堂对教师的要求，在高效课堂的实验中，学生会慢慢的培养起充分的学习积极性，不是老师你拽着我学，而是你追我赶，与老师比着学。如果实施方法适当，因材施教、教是为了不教、教无定法、教学相长这些感觉高高在上的教学目标都将不难实现。

说到高效课堂，就不得不提导学案。目前，在导学案设计中现在还存在一些问题，比如，

一、导学案定位不准确，不是变成教案，就是变成习题集，对学生思考问题的帮助还不是很大。

二、对学生放手不够，希望通过考虑周详的导学案，控制和保障学生的学习效果，显得过于谨慎。忽略了小学生具有的学习功力。

三、小组讨论问题的深度不够，浅尝辄止，小组长的培养问题还比较大。

高效课堂并不与传统课堂相冲突，它只是以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。该怎样做才能使课堂更高效呢?

一、营造氛围，自主学习

研究表明，学生只有在宽松和谐、民主平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习。教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生互动等，以及小游戏都有助于营造良好的学习环境。教师激励的语言、手势的肯定，眼神的默许等手段，对学生的质疑给予充分的赞赏，这样，学生就消除胆怯、自卑心理。教师要把课堂“让”给学生，让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。

二、时刻关注学生的课堂参与热度

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下四个条件：

1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。

2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。

3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。

4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解;当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。

三、更多关注学生学习的方法而非成绩

高效课堂的教学，是以学生学习能力提升为目的的教学。 在传统课堂上，我们过多强调教师的教而忽视了学生的学，我们总是问“听懂了么?学会了么?”从不问“你是怎么学会的?怎么懂的?”导致课堂如一潭死水，学生学习兴趣低落学习效率低下。要知道，当学生通过自己的努力捕获一条鱼，远远比你直接送给他一条鱼更快乐，乐趣与魅力存在于过程之中。而高效课堂的核心就在于，我们要给学生的是自主探究自主学习获得知识的方法。在这样的课堂中，有思维的碰撞、知识的挖掘，充满生机，让人着迷。

把课堂交还给学生范文第4篇

绍兴市高级中学王敏

读了郑立平老师著的《把班级还给给学生班集体建设与管理的创新艺术》后，我内心的那个想法更是有强烈了：班主任老师为什么那么苦，那么忙，那么累?我个人觉得有些班主任不会“偷懒”，班主任的意识里是要尽力“管”好班级，没有想到“管理”班级，是要有“管”又要有“理”的。而且懂得“理”才能称得上是一个管理高效的班主任。

早些年看过魏书生老师的《班主任工作漫谈》，那时我印象很深的就是让孩子让学生自己去做，自已去管理。“懒父母培养出勤快的孩子”这话太有道理了，你事事包办，孩子的自理能力自然就弱了。有人问： “魏老师，您又当书记，又当校长，还当两个班的班主任，教两个班语文课，除此之外还有 29 个社会兼职，每年外出开 4 个月的会，在校还要不断接待全国各地的客人，还要处理四面八方寄来的信件，还要写书，写稿件。您靠什么带班教课呢?”

魏老师：“说心里话，如果没有学生的帮助，我早就不能带班教课了。”郑立平老师在《把班级还给给学生》书中也说到甘当助手把学生的班级还给学生。我是越来越明确了他们的思想都是一致的，到了高中我们没有必要再给学生保姆式的管理，班主任你只是一个导演，你的工作是在幕后，你一般无须出现在台前，你只要教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训，引导学生怎么演好这场戏就好了。

郑立平老师认为：在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆下在自己的位置，尽能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色。如此，不仅学生走上了前台，班主任也能更多的时间学习、思考，更好地提升自己。所以把自己解放出来吧，我们不仅是班主任，我们也是课任老师，我们还有日常的教学工作。

可是在现实班级管理中我们可以看到这样的现象，学校为了对班主任实行考核，设置了一些考核机制，到岗要求，班主任的工作更苦了，为了到岗，起早摸黑的，天天疲惫不堪，但你可见到这样的情况：班主任早上很早在教室督促学生早读，班主任或是坐在讲台上，或是站在讲台上，底下的学生当然有背课文，读英语的，可是有一部分学生在偷偷吃早餐，抄作业，而在讲台上的班主任竟然全然不知。我疑惑到岗的目的是什么?是为了让领导看到我到岗了，还是为了让来管理学生的早读纪律，提高早读效率?作为班主任的天天要如此你怎么可能不累呢?

可我实在不认为这种方法是高效的，我们为什么不能有一个更高效的办法来管理班级呢?就算班主任到岗了，学生的效率高了，但这也不是做事的最高效率，要知道班主任不只是管理班级，还有一个重要的工作是专业课的上课，我们总不能因班主任而荒废了自己的日常教学工作吧，不然自己在专业上没有提升，也不能算是高效率的，所以我个人认为要想高效办事，班主任一定不能让自已的班级管理这么疲惫。

把班级还给学生可能不是这样理解,但我还是曲解一下,把班级让学生自己去管理,班主任再无需这么吃力不讨好地辛苦管理,班主任可以将更多的精力放在专业提升和与班上某些学生进行谈心，作心理交流。或者说做更有意义更有价值的事。

《把班级还给学生》读后感

蔡要文

刚读完郑立平老师写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。

在读的过程中，不由在心中回顾我自己六年来的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部!一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效过非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求?

愚顿而又不善于创新的我就这样让这根刺滋长了很久，却无法自拔，直至我来到镇中之时还很自卑，当刘校长给我说小伙子接班主任吧，我还很犹豫，就说，我怕干不好，在刘校长的鼓励下我才勉强答应。既然已经做了我就要总结以前的教训必须把班主任工作做好，我于是就开始留意有关班主任工作的书籍，先后买了一些象《班主任兵法》、《班主任工作漫谈》、等一些书，到现在我手头的书已经有六七本了。至今还记得我当时在周末到办公室苦读的日子，在我的努力下我终于开窍了，接下来的班主任工作有了很大的起色，没想到一干就干了五年了，至今仍在努力。初到育才当时中学部的刘校长也让我接班主任工作，我的心里才有些底气她想我介绍了学生的情况，说是习惯很不好，我当时也没有想那么多，没想到真的不好管。现在回想起我这六年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。

孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通，我很幸运，在育才的三年能和林琳老师协作，和杜老师一起探讨一些带班的经验。

在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、

环环推敲别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。

把班级还级学生，一个目标，一个可行方向。只是，路得一步步走

把书放下，听到操场上传来学生上体育课练操的口令，“一二一，一二一，起步走!”

我的班级管理，也要起步走了。 希望越走越好!

《把班级还给学生》读书心得

从开始读了郑立平老师撰写的《把班级还给学生》至今已经快两个月了，但是很惭愧，没有仔仔细细地读完。我是选择性地略读，虽然如此，其中的话语已经让我受益匪浅。我比较喜欢带有故事性的书籍，也喜欢优美的文字，这本书最大的优点就是用优美的笔调叙述了很多的故事，但是最能启发我感想的是两个故事和一首诗：

第一个故事(P3)1.恶魔普洛克路斯忒斯有一张床，他守在路口，见到行人就把他们抓来放在床上量一量，太长久用斧子砍去脚，短了就拉长，以便符合床的标准。结果被他量过的人，没有一个不是一命呜呼。

这则故事是对教师极大的讽刺，它在隐喻我们的育人模式和人才标准，我们很多教师就是在用普洛克路斯忒斯之床衡量学生，也在衡量自己，我们要求的是标准，多一分就太长，少一分就太短，所有的人必须一样的长短。可是每个学生都有自己的特点，他们有自己的思想，所以我们不能用同一种方法去教育每一个学生。

2.第二个故事(P9)一个22岁的青年，在遭受人生的种种不幸之后，情绪低落到了极点，对生活失去了信心。无奈之余，他求助于算命先生为自己占卜未来。算命先生告诉他：“你只能活到45岁。”谁知这句生命的预言，却改变了青年一生的命运。从那以后，他不再怨天尤人、消极颓废，而是积极乐观地面对生命中的每一天，并为以后的23年的人生做了合理的安排，确定了每一年要做的事情和要完成的目标，昼夜忙碌着，与死神赛跑，分秒必争地努力工作，丝毫没有倦怠之意，时时刻刻都在埋头苦干，执着于一生的追求，最终，他的每一项计划都实验了，他获得了巨大的成功。

45岁生日那天，他坐在床上静静地等待死神的来临，然而他没有死，谈及他成功的经验，他深有感触地说：“如果每一个人都能预先知道自己的生偶那些命，人们就会知道自己还有哪些事情该做而没有做。这样从终点往回走，自己的人生一定会更好。”

多么朴实的话语：从生命终点往回走。可是，平时里，我们总觉得手里满满的都是时间，我们的生命经得起慢慢的消耗，早一天晚一天都无所谓，但，殊不知，就在这样的过程中，我们忽然发现自己走到了生命的终点。所以，我们千万不要等到“死”的威胁来临时，才去规划自己的人生，我们要早早地为生命做一个科学的规划，那样，我们定能拥抱成功。

3一首诗的震撼：《原谅》董进宇(P169)

孩子，

原谅我把你带到这个世界，却没能给你真正的爱。

因为我误把爱的方式当成了爱。

我用我的冷漠与无情把你年幼的生命抛进了爱的沙漠。

孩子，

原谅我的冷酷与自私，曾经把无助的你丢给电视和别人，

而我却沉溺于无意义的应酬与无聊的娱乐当中。

我用事业高尚的名意，让初来到这个陌生世界的你，

遭受了无边的孤独与恐惧。

孩子，

原谅我的愚蠢与无知，曾经那么理直气壮的认为是为你好。

我在爱的美丽旗帜下，残酷的摧毁了你娇嫩的生命花蕾。

让学习这件最美好的事情，留给你的全是痛苦的记忆。

我用我未完成的理想和虚荣，剥夺了你童年的欢乐，压挎你柔弱的臂膀。

孩子，

原谅我的任性与顽固，在你的哀求目光下我仍不肯作出改变。

我把过时的教育理念当成了真理，

我固执的用拙劣的方法让你幼小的心灵，遭受了那么多的苦难和屈辱。

孩子，

原谅我的一切过错吧，因为那都不是我的初衷与心愿。

在我痛苦的胸膛中始终跳动着一颗爱你的心。

孩子，

原谅我的私心和专横，曾经那么不通情理的逼你学习。

为了你，为了你的未来，我必须学习、改变和成长，

我今天要用行动来让你知道我是多么的爱你。

把课堂交还给学生范文第5篇

主动放手，把课堂还给学生

作者：张敏娟

来源：《新世纪教育导刊》2014年第03期

在新课改的推动下，我校也逐步实行了导学案模式，这个教学模式的出现，使教育有了翻天覆地的变化，使许多教师不知所云，不会教了。每个教师都不断努力的尝试着，借鉴着，摸索着有效的教学模式，以下是我在教学中一些肤浅的看法和做法。

1 教学的模式转变了

从以前的老师讲学生听，先教后学，转变成了学生讲，老是听，先学后教，以学定教。2 教师的观念变了

随着时间的推移，教师再也不会设计出只有教师不断的讲，没有学生主动参与的课了。教师再也不会连课间时间都要占用，以前老感觉时间不够用，甚至拖堂，现在感觉自己在课堂上只是一个听众，一个建议者，一个引导者。

3 学生的态度变了

以前给学生分配任务要教师不断的督促才能完成。现在是只要学生有任务，学生就会积极的主动的分工合作很快就完了。而且完成的很棒。学生很自信，很阳光。

导学案的实施对我的触动特别大，有时，我在偷偷的笑，想不到原来还有这么既轻松又简单的激发学生学习兴趣的方法，通过学生全员参与、合作交流，学生的兴趣浓了，自信强了，成绩也就不由言说了。

总之，导学案的实施，把教师与学生的角色转变了，使学生由原来的要我学，变成了我要学，我会学，我乐学，学生自由了;使课堂气氛活跃了，形式多样了，学生的参与度也提高了，课堂轻松了;也把教师从繁重的写教案，不断的讲授中解放出来了，教师爷轻松了。当然，刚开始的时候也是很困难度，学生不主动，分配的任务不好好完成;教师突然从整节讲变成了很少讲，都是很难的，老师和学生都很难适应。通过这么长时间的不断摸索、实践、总结，感觉还是导学案模式好。

把课堂交还给学生范文第6篇

绍兴市高级中学王敏

读了郑立平老师著的《把班级还给给学生班集体建设与管理的创新艺术》后，我内心的那个想法更是有强烈了：班主任老师为什么那么苦，那么忙，那么累?我个人觉得有些班主任不会“偷懒”，班主任的意识里是要尽力“管”好班级，没有想到“管理”班级，是要有“管”又要有“理”的。而且懂得“理”才能称得上是一个管理高效的班主任。

早些年看过魏书生老师的《班主任工作漫谈》，那时我印象很深的就是让孩子让学生自己去做，自已去管理。“懒父母培养出勤快的孩子”这话太有道理了，你事事包办，孩子的自理能力自然就弱了。有人问： “魏老师，您又当书记，又当校长，还当两个班的班主任，教两个班语文课，除此之外还有 29 个社会兼职，每年外出开 4 个月的会，在校还要不断接待全国各地的客人，还要处理四面八方寄来的信件，还要写书，写稿件。您靠什么带班教课呢?”

魏老师：“说心里话，如果没有学生的帮助，我早就不能带班教课了。”郑立平老师在《把班级还给给学生》书中也说到甘当助手把学生的班级还给学生。我是越来越明确了他们的思想都是一致的，到了高中我们没有必要再给学生保姆式的管理，班主任你只是一个导演，你的工作是在幕后，你一般无须出现在台前，你只要教给他们工作的方式方法，为他们把握正确的方向，帮他们出主意，想办法，总结经验，反思教训，引导学生怎么演好这场戏就好了。

郑立平老师认为：在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆下在自己的位置，尽能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色。如此，不仅学生走上了前台，班主任也能更多的时间学习、思考，更好地提升自己。所以把自己解放出来吧，我们不仅是班主任，我们也是课任老师，我们还有日常的教学工作。

可是在现实班级管理中我们可以看到这样的现象，学校为了对班主任实行考核，设置了一些考核机制，到岗要求，班主任的工作更苦了，为了到岗，起早摸黑的，天天疲惫不堪，但你可见到这样的情况：班主任早上很早在教室督促学生早读，班主任或是坐在讲台上，或是站在讲台上，底下的学生当然有背课文，读英语的，可是有一部分学生在偷偷吃早餐，抄作业，而在讲台上的班主任竟然全然不知。我疑惑到岗的目的是什么?是为了让领导看到我到岗了，还是为了让来管理学生的早读纪律，提高早读效率?作为班主任的天天要如此你怎么可能不累呢?

可我实在不认为这种方法是高效的，我们为什么不能有一个更高效的办法来管理班级呢?就算班主任到岗了，学生的效率高了，但这也不是做事的最高效率，要知道班主任不只是管理班级，还有一个重要的工作是专业课的上课，我们总不能因班主任而荒废了自己的日常教学工作吧，不然自己在专业上没有提升，也不能算是高效率的，所以我个人认为要想高效办事，班主任一定不能让自已的班级管理这么疲惫。

把班级还给学生可能不是这样理解,但我还是曲解一下,把班级让学生自己去管理,班主任再无需这么吃力不讨好地辛苦管理,班主任可以将更多的精力放在专业提升和与班上某些学生进行谈心，作心理交流。或者说做更有意义更有价值的事。

《把班级还给学生》读后感

蔡要文

刚读完郑立平老师写的《把班级还给学生》，就一个“还”字，我也考虑很多付出很多。班级本应该是学生的班级，但细想起来，我们在不知不觉中把班级视为个人所有，一人背负着几十号人的大小事，喘着粗气向前进。班主任很累，很多时候真是我们班主任背上了好多好多的东西，有好多自己本可以放手的东西，而又随手放开了本应该常抓不放的东西。这种颠倒的抓与放，郑立平老师很明智，抓好该抓的，放手该放的，在抓与放之间，成就了学生也成就了自我。

在读的过程中，不由在心中回顾我自己六年来的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大学毕业第一次走上讲台就以班主任的身份走进去开了第一节班会课。现在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可爱。那时的班干限于自己的工作经验与认识，习惯性地用自己在学生时代做班干时的方式班干终身制，根据班级需要设定好岗位，自己指定的班干部!一段时间的兴奋与新鲜之后，班干的优越感与独断成了很多学生造反的主要因素。做学生的确思想工作、调整班干心态，双方都比较给我面子，没有过分地闹腾。但，我能感觉到，他们都在内心难以认可对方，他们虽是同班同学，但有的心里半已是陌路人。学生的隐忍换来了我班级管理上的第一个我特征表面很是风平浪静。第一年的班主任工作我做了不少难，费了不少心，但是效过非常的差，曾经我都怀疑过我的能力，怀疑过我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失败告终，我有时在想在困顿之时总想着改变学生的思想，却没想到根本在自己，自己的思想没有从旧的体制中走出，自己又如何适应得了新时代新学生的要求?

愚顿而又不善于创新的我就这样让这根刺滋长了很久，却无法自拔，直至我来到镇中之时还很自卑，当刘校长给我说小伙子接班主任吧，我还很犹豫，就说，我怕干不好，在刘校长的鼓励下我才勉强答应。既然已经做了我就要总结以前的教训必须把班主任工作做好，我于是就开始留意有关班主任工作的书籍，先后买了一些象《班主任兵法》、《班主任工作漫谈》、等一些书，到现在我手头的书已经有六七本了。至今还记得我当时在周末到办公室苦读的日子，在我的努力下我终于开窍了，接下来的班主任工作有了很大的起色，没想到一干就干了五年了，至今仍在努力。初到育才当时中学部的刘校长也让我接班主任工作，我的心里才有些底气她想我介绍了学生的情况，说是习惯很不好，我当时也没有想那么多，没想到真的不好管。现在回想起我这六年的班主任工作有时候还是有很多的困惑，读了之后很受启发。

孩子永远都是孩子，不可能是个缩小了的大人，他们总是那么容易喜新厌旧。爱玩贪玩的孩子，定性与耐性也很欠缺。于是，制定出的班规与班级管理方式慢慢淡出了孩子们的兴趣中心，他们群体的聪明又逼着我不得不去探索学习以求创新。学习探索中，开始学会了去思考人心与人性思考制度思考世事的变迁，学会了与学生沟通，学会了与任课老师沟通，我很幸运，在育才的三年能和林琳老师协作，和杜老师一起探讨一些带班的经验。

在我未来得及变化之时处于一种半民主半专制的状态中，这种状态让我和学生都过着比上不足比下有余的生活。内心期待着变化，但实际操作中却总难以拔开遮眼的云雾见到灿烂阳光如郑立平老师一样，把班级还给学生，一个决定一句话，却需要步步预设、层层思考、

环环推敲别人眼中的轻松摇控管理，却是班主任内心与思想上无数次辛劳的付出。

把班级还级学生，一个目标，一个可行方向。只是，路得一步步走

把书放下，听到操场上传来学生上体育课练操的口令，“一二一，一二一，起步走!”

我的班级管理，也要起步走了。 希望越走越好!

《把班级还给学生》读书心得

从开始读了郑立平老师撰写的《把班级还给学生》至今已经快两个月了，但是很惭愧，没有仔仔细细地读完。我是选择性地略读，虽然如此，其中的话语已经让我受益匪浅。我比较喜欢带有故事性的书籍，也喜欢优美的文字，这本书最大的优点就是用优美的笔调叙述了很多的故事，但是最能启发我感想的是两个故事和一首诗：

第一个故事(P3)1.恶魔普洛克路斯忒斯有一张床，他守在路口，见到行人就把他们抓来放在床上量一量，太长久用斧子砍去脚，短了就拉长，以便符合床的标准。结果被他量过的人，没有一个不是一命呜呼。

这则故事是对教师极大的讽刺，它在隐喻我们的育人模式和人才标准，我们很多教师就是在用普洛克路斯忒斯之床衡量学生，也在衡量自己，我们要求的是标准，多一分就太长，少一分就太短，所有的人必须一样的长短。可是每个学生都有自己的特点，他们有自己的思想，所以我们不能用同一种方法去教育每一个学生。

2.第二个故事(P9)一个22岁的青年，在遭受人生的种种不幸之后，情绪低落到了极点，对生活失去了信心。无奈之余，他求助于算命先生为自己占卜未来。算命先生告诉他：“你只能活到45岁。”谁知这句生命的预言，却改变了青年一生的命运。从那以后，他不再怨天尤人、消极颓废，而是积极乐观地面对生命中的每一天，并为以后的23年的人生做了合理的安排，确定了每一年要做的事情和要完成的目标，昼夜忙碌着，与死神赛跑，分秒必争地努力工作，丝毫没有倦怠之意，时时刻刻都在埋头苦干，执着于一生的追求，最终，他的每一项计划都实验了，他获得了巨大的成功。

45岁生日那天，他坐在床上静静地等待死神的来临，然而他没有死，谈及他成功的经验，他深有感触地说：“如果每一个人都能预先知道自己的生偶那些命，人们就会知道自己还有哪些事情该做而没有做。这样从终点往回走，自己的人生一定会更好。”

多么朴实的话语：从生命终点往回走。可是，平时里，我们总觉得手里满满的都是时间，我们的生命经得起慢慢的消耗，早一天晚一天都无所谓，但，殊不知，就在这样的过程中，我们忽然发现自己走到了生命的终点。所以，我们千万不要等到“死”的威胁来临时，才去规划自己的人生，我们要早早地为生命做一个科学的规划，那样，我们定能拥抱成功。

3一首诗的震撼：《原谅》董进宇(P169)

孩子，

原谅我把你带到这个世界，却没能给你真正的爱。

因为我误把爱的方式当成了爱。

我用我的冷漠与无情把你年幼的生命抛进了爱的沙漠。

孩子，

原谅我的冷酷与自私，曾经把无助的你丢给电视和别人，

而我却沉溺于无意义的应酬与无聊的娱乐当中。

我用事业高尚的名意，让初来到这个陌生世界的你，

遭受了无边的孤独与恐惧。

孩子，

原谅我的愚蠢与无知，曾经那么理直气壮的认为是为你好。

我在爱的美丽旗帜下，残酷的摧毁了你娇嫩的生命花蕾。

让学习这件最美好的事情，留给你的全是痛苦的记忆。

我用我未完成的理想和虚荣，剥夺了你童年的欢乐，压挎你柔弱的臂膀。

孩子，

原谅我的任性与顽固，在你的哀求目光下我仍不肯作出改变。

我把过时的教育理念当成了真理，

我固执的用拙劣的方法让你幼小的心灵，遭受了那么多的苦难和屈辱。

孩子，

原谅我的一切过错吧，因为那都不是我的初衷与心愿。

在我痛苦的胸膛中始终跳动着一颗爱你的心。

孩子，

原谅我的私心和专横，曾经那么不通情理的逼你学习。

为了你，为了你的未来，我必须学习、改变和成长，

我今天要用行动来让你知道我是多么的爱你。