关于物理的论文题目范文

关于物理的论文题目范文第1篇

新课改实施以来，有关于语文知识问题的争论一直是一个热点问题。虽然在这场争论中，人们都持着各自的观点，但有一个共同点，那就是对课标中“淡化语文知识”提出异议。特别是课改后人们期望的素质教育带来的新变化和现实中学生语文素质整体下滑之间的矛盾，引起了人们的深思。于是，人们从各种理论角度出发探讨语文知识问题。

一、语文知识教学中存在的问题

1．石福强认为，当前语文教学中存在的误区有：偏重于静态知识；忽视知识与能力的转换；语文知识教学偏重烦琐分析；知识传授与情感培养的表面冲突。[1]

2．张建房认为，造成语文知识无用或基本无用的根本原因在于三个错位：语言和言语的错位；知识的辅助性和操作性的错位；手段和目的的错位。[2]

3．王荣生认为，内容与目标不相一致，甚至截然相对；内容不正确，且数量不少；内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几无内容；许多迫切需要教的无内容；充塞着不少乱七八糟的内容。[3]

由以上观点我们可以看出，在现在的语文教学中主要存在这样的一些问题：

第一，语文知识观念落后。如果从现代知识的观点来审视我国的语文知识现状就会发现，长久以来语文教育界所固守的那套知识系统，大致与现代认知心理学中的陈述性知识相当，没有程序性知识和策略性知识的概念。同时，我们对这些知识的认识还停留在客观的、静止的、唯一正确的、明确的、可以传达的、普遍公共知识的层面，没有考虑到当代知识的主观性、情境性、文化性、多样性、生成性和个性化的特征。

第二，语文知识内容陈旧。现代语文知识与20世纪前期相比没有根本性的变化，还是语言学、修辞学、文章学等等一系列的杂糅。虽然这些教学内容在一定的历史时期发挥了不可磨灭的作用，但是在当代这些知识已经是“超龄运动员”了，不再符合当代教育的需要。在21世纪的课堂上，说到记叙文老师仍旧是在讲六要素；说到小说仍旧是开始、发展、高潮、结尾等等。语文知识长期不能接通当今学术的新成果，更新缓慢滞后。

第三，缺乏有效的语文知识。王荣生从课程论的角度对我国语文课程的知识内容进行了全面深刻的审视，尖锐地指出了其中的问题：①相关学科的研究不尽如人意。②与相关学科有严实的隔膜，学校语文知识近乎凝固。③语文教育界带有“原创”意味的语文知识缺乏严格的学术检验。④语文学科盛行着一套古古怪怪的“学校知识”。[4]

第四，语文知识的教学方法机械单一。语文知识的传授是一个动态获得的过程，而不仅仅是一个固定的答案，单纯的灌输是毫无意义的。我们过去传授语文知识的方法在某种程度上是错误的。程序性知识的引入使语文知识内涵扩大。程序性语文知识“操作性”的特征使语文知识与教学活动更加紧密地联系在一起。

二、语文知识的分类

1．根据加涅的知识体系理论的分类。根据加涅的知识体系理论把语文知识分为“现象知识”“概念知识”和“原理知识”。“‘现象知识’就是对常用词语、常用句式、常用语体、常用修辞等语料的掌握。”“‘概念知识’就是对‘现象知识’加以解说和命题的知识。”“‘原理知识’属于‘如何做才正确’的知识，所以也可叫‘规则知识’。”[5]

2．根据认知心理学理论的分类。韩雪屏根据现代认知心理学知识分类理论，把语文知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。“陈述性知识是关于事物‘是什么’的知识，它是人们对事物的状态、内容性质等的反映。”“程序性知识是关于‘做什么“怎么做’的知识，它是人们关于活动过程和步骤的认识。”“策略性知识是关于学习策略的知识，即如何确定‘做什么’‘如何做’的知识。”[6]

3．言语论视角的语文知识分类。王尚文把它归纳为三个方面：“第一方面是言语主体知识；第二方面指言语环境即语境知识；第三方面是言语作品知识。”语文知识是应该或已经纳入到语文课程与教学的，有关汉语言文字、阅读和写作的现象、概念、原理、策略和情感。[7]

4．根据“语感和语识”的分类。王荣生认为语文知识包括宽式语文知识和窄式语文知识。宽式语文知识包括应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略和态度。它有语感（缄默状态）和语识（显性状态）两种状态；窄式语文知识包括应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略和态度。在课程的层面只包括与语感对应的语识。[8]

5．张青民、潘洪建认为，语文知识应该包括陈述性知识和程序性知识两大类。其中陈述性知识包括记忆性知识、理解性知识和体验性知识；程序性知识包括动作技能、智慧技能和策略性知识。[9]

6．根据工具性和人文性的分类。屠锦红将语文知识分为工具性知识和人文性知识两大类。“工具性知识是相关语言及语言运用的知识。在语文知识系统中，它大致对应于‘基础理论’类知识、‘语言材料’类知识及‘事实材料’类知识。”“人文类知识指个体对于人生、社会以及自然（即人化自然）的种种反思以及产生的态度与体验。它大致对应于‘思想观点’类知识及‘情感态度’类知识。”[10]

7．根据斯皮罗理论的分类。慕君认为，从语言知识的存在状态看，语文知识包括“语识”和“语感”；从知识结构的灵活性来说，语文知识又可以分为良构性知识和非良构性知识两种。良构性知识和非良构性知识这一对概念是由斯皮罗提出来的。所谓良性结构知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理；非良构知识是指将良构知识应用于具体问题情境中时产生的实践知识，即有关概念应用的知识。[11]

8．基于波兰尼显性知识和隐性知识的语文知识分类。英圄物理学家、哲学家波兰尼把“人类的知识”分为两种：“显性知识”（言述性知识）和“隐性知识”（无意识知识）。显性知识能够用言语表达出来，具有明确的可传达性和可教学的知识性；隐性知识是指尚未被言语或者其他形式表述的，尚处于“缄默”状态的知识。

9．根据《中国大百科全书》的分类。在知识的获得方式上，将知识分为“内贮”和“外贮”两类：贮存在个体头脑内的，是个体知识；通过书籍或其他媒介贮存的，是人类的知识。依据认识的深刻程度和系统程度，又对知识的可靠性进行了划分，将知识分为生活常识、经验的科学知识和科学知识三个基本层次。[12]

三、语文知识系统的重构

刘大为认为：“没有哪门课程，能够既在现代教育体系中作为一门独立课程而存在，又能离开一个完整的知识体系而展开它的教学过程。”[13]但是，当前我国的语文教学中语文知识存在的诸多问题实在令人担忧。语文知识体系的重新开发和构建是一件迫在眉睫的事情。语文知识系统重构的集中代表性的观点有：

1．韩雪屏——以现代心理学的广义知识观来重新审视语文课程的知识基础。2002年，韩雪屏率先撰文指出：“虽然可以不必进行系统、集中的语法修辞知识教学，但是，重新审视一下语文课程的知识基础，尽量廓清语文基础知识的范围，尽量分清它们的层次，让师生心目中都有一份语文基础知识的清单，还是十分必要的。”[14]2003年，韩雪屏又把语文课程的知识内容分为如下几个方面：①社会的语言／言语规律；②他人的言语经验；③个体听说读写的言语规则；④人类的语言文化。这是韩雪屏从语文课程与教学目标的价值立场出发，对语文知识进行的细化与分类。

2．雷良启、余应源——吸收当代语言学的适用理论，建构语文教学科学化言语知识体系。他们认为，语文教育是母语的言语交往教育：以言语和言语交际规律的系统知识指导听说读写的技能训练是它的主要内容；培养学生运用汉语文的言语交际能力是它的根本任务。由此出发，作者认为，应该建构以言语知识为纲、为纵的线索，以语言知识为目、为横的新的语文知识系统。[15]

3．王荣生从课程层面来重构语文知识体系。从 课程层面来看，语文课程“应该教什么：从大的方 面看，一是构成人文素养确切所指的文学文化经典 作品（定篇）及其对它们的阐释；二是包括事实、概 念、原理、技能、策略、态度在内的‘语文知识’”[16] 主张对语文知识系统进行除旧纳新。“语文知识”问 题的讨论，可以从两个方面入手：第一，对已经纳入 语文课程的“学校语文知识”进行考察。第二，研究 应该纳入语文课程的“语文知识”。同时，他对考察 的主题也做了相关的论述。[17]

从以上学者和专家的观点中，我们总结了语文知识体系重构中的几意建议：

(1)要用新的知识观来构建语文知识体系。现代知识观强调知识的开放性、变革性和个体主观体验性。我们在构建新的知识体系时，应该汲取不同角度的知识分类中的优秀成分，建构语文知识的多样形态，从而为语文课程知识的真实情境下的个体生命意义上的语文知识建构，提供思路和依据。

(2)在构建新的语文知识体系时要吸纳新的科研成果。我们旧有的语文知识充斥着大量的无用、过时、空洞、老套的知识，而另一方面我们在文学、文艺理论、美学、修辞学、言语学等学科有着许多新的研究成果。我们应该拿这些新的研究成果对我们的语文知识体系进行除旧纳新。

(3)重构语文知识体系时要多方调查、广泛采纳意见。语文知识体系的重构是一个巨大的工程，而且语文又是母语教学。在这个价值多元化的时代，我们不能单纯地听取某一位或某一群人的说法。要广泛采纳多方面的意见，采用问卷调查、访谈等方法层层深入，确保新的知识体系科学有效。

(4)重构语文知识体系要注意借鉴古今中外优秀的语文课程内容。语文知识系统的重构不能仅仅依靠“专家”。我国古代的教学经验、一线教师的经验以及来自国外的经验等等都应该参考。

四、语文知识的教学方法和原则

(一)关于语文知识的教学方法有下列观点

张青民、潘洪建认为：①语文陈述性知识的教学，主要以教师系统讲授为主，学生一般采取有意义地接受学习。②语文程序性知识的教学，主要是使学生获得应用概念、规则、原理办事和解决问题的能力。[18]

李海林认为，针对不同类型的知识应采用不同途径的教学方法：针对“现象知识”采取体验法为主：针对“缄默知识”采取案例法为主；针对“原理知识”“程序性知识”采取训练法为主。[19]

陈尚达认为需要通过“情景创设、经验穿透、对话互动、意义生成”[20]等来关注语文知识的教学。 也有人对“缄默知识”的开发做了探讨，例如周志红探讨了对中学生“缄默知识”的开发和利用。周徐兵也提出了将“缄默知识”和显性知识整合进而优化学生知识结构的有效教学策略，包括“缄默知识”的显性化、“缄默知识”和显性知识的整合、显性知识缄默化三个环节。[21]

（二）语文知识教学的原则

第一，综合实践的原则。传统语文教学最大的问题就是知识教学与实践相分离。新课标要求教学向学生的生活回归，把排除在语文知识之外的迷失的主体——实践着的人找回来。因此我们的知识教学要包捂知识与技能的综合，听说读写各种言语活动的综合，言语能力与思维能力的综合，语文知识逻辑与学生的心理发展逻辑的综合，语文知识与情感态度和价值观的综合等等。

第二，注重言语情境的原则。当代语文知识强调语文知识的情境性、具体性、个体性，因而语文知识的教学适于“随文学习”，在具体的语言环境中体会语言运用的规律、技巧和艺术。纵使语法知识、修辞技巧和写作方法的学习，也不要脱离语境、语篇，要在一定的言语情境中来学习。如果没有现成的语言环境，就要进行语境创设。

第三，类型方法匹配原则。知识性质有别，知识类型不同，获取路径自然有异，因而，教学方法和策略也就大不相同。语文的“工具类知识”是外显的、可操作的，更多的是靠学习者对学习对象的操作练习，“训练”构成了外显学习的主要形式；而语文的“人文类知识”是缄默的、内隐的，应以潜移默化和“体悟”的方式进行。

课改十年来，我们进行了很多的努力，也取得了很多的成果。但是落实到我们具体的语文教学实践中时，还是有很多的问题。例如，有这么多关于语文知识的分类方法，我们到底要采用的是哪一种分类方法？后现代主义所宣扬的个体化、多元化、碎片化、信息化的知识分类能够运用于语文知识的分类吗？语文知识系统重构之后，哪些语文知识又是能够变成课程内容来进行实际的教学？我们怎样确定语文知识有哪些？确定所依据的标准是什么？这些都是我们要好好思考的问题。

[1]石福强.新课程理念下语文知识及教学方法研究[D].青岛：山东师范大学，2005午10月.

[2]张建房.构建实用高效的语文知识体系[J].教学大参考，2006年12月．

[3]王荣生.完整地理解“语文知识”的问题[J].中学语文教学，2007年10月．

[4]王荣生.语文科课程论基础[M]．上海：上海教育出版社，2005年版．第205页到214页．

[5]李健海.典型现象?常用概念?基本原理——对中学语言知识教学的再思考[J].学科教育，1995年，第10期．

[6]韩雪屏．语文课程的知识性质[J].语文学习，2003年，第5期．

[7]凌华英．新课标下的初中语文知识刍议[D]. 苏州：苏州大学，2010年5月．

[8]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海 教育出版社，2005年，第189页.

[9]张青民，潘洪建．语文知识分类与教学方式 选择的探讨[J].教育导刊，2005(2)．

[10]屠锦红.论语文知识[D].扬州：扬州大学，2006年，第80页．

[11]慕君.语文知识是什么？怎么办？[J].南通大学学报（教育科学版），2009年6月，第25卷第2期．

[12]中国大百科全书?哲学Ⅱ，中国大百科全书出版社，1987年版，第1169页．

[13]刘大为．语言知识、语言能力与语文教学[J]．全球教肓展望，2003( 9)．

[14]韩雪屏.重新审视语文课程的知识基础[J].语文建设，2002(5)．

[15]雷良启，余应源.吸收当代语言学的适用理论，建构语文教学科学化的言语知识体系[J]．江西师范大学学报（哲学社会科学版），2002 (2).

[16]王荣生．完整地理解“语文知识”的问题[J].中学语文教学，2007年10月．

[17]王荣生.完整地理解“语文知识”的问题[J].中学语文教学，2007年10月．

[18]张青民，潘洪建.语文知识分类与教学方式选择的探讨[J].教育导刊， 2005(2)．

[19]李海林.“语文知识”：不能再回避的理论问题——兼评《中学语文“无效教学”批判》[J]．人民教育，2006年5月．

[20]陈尚达．新课程下的语文知识观与教学改革[J].语文建设，2006年第11期．

[21]周志红．中学生缄默语文知识的开发和利用——Y老师教学个案研究[D].南宁：广西师范大学，2007年4月．

（重庆西南大学文学院 400715）

关于物理的论文题目范文第2篇

2、从《觉醒年代》看中国共产党的理论自觉

3、文学媒体的发展与文学制度的重建

4、香港电影中的进步文化书写（1938—1978）

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6、《觉醒年代》：建党前文化名流的“思想交锋史”

7、《觉醒年代》的热血金句，高燃又好哭，学霸都背熟了

8、研究我国文学民族精神问题的各种资料

9、真诚的表达与形式主义探索

10、“新主流”引领下的现实拓展、多元类型与“想象力消费”

11、开拓前进中的二十一世纪中国戏剧舞台

12、《觉醒年代》张思乐：小荷才露尖尖角

13、浅析《觉醒年代》凭什么能够火出圈

14、从《觉醒年代》看主旋律戏剧影视作品的希望与前景

15、中国萨尔曼?拉什迪研究三十年：现状、问题与建议

16、试论近期现实题材影视作品的细节真实

17、主旋律电视剧《觉醒年代》引发追剧热潮

18、我为什么要写《觉醒年代》

19、禅悟·自性·高山流水

20、20世纪二三十年代国耻歌研究

21、杂志《女人艺术》与日本的妇女解放运动

22、电视剧《觉醒年代》的启示

23、蒲松龄的聊斋俚曲创作

24、影视剧《觉醒年代》赏析

25、近三十年《诗经·周颂》的研究综述

26、“卅载辛勤真译匠”:杨宪益与《中国文学》

27、《觉醒年代》探寻建党思想密码

28、不同历史语境下的宏大叙事

29、近五年来《世说新语》研究述评成

30、信仰的力量：《觉醒年代》题旨的荧屏审美投射

31、导演张永新:《觉醒年代》里润物细无声的感恩教育

32、从传媒书写看《新文学史稿》和《中国现代文学三十年》之区别

33、跟不上学术步伐的《康有为传》

34、中日甲午战争史研究的世纪回顾

35、《觉醒年代》：党史题材电视剧成功的“韵外之致”

36、从《觉醒年代》看百年风云激荡

37、《觉醒年代》里的红色地标

38、风雨七十载 风流大道行

39、《觉醒年代》开启主旋律剧新语境

40、从《觉醒年代》到革命者》：青春气质与诗意表达

41、王榨：通往开阔民间的路径

42、中国现代独幕剧的30年（1919年-1949年）

43、《觉醒年代》火爆“出圈”对党史文化传播的有益启示

44、从个人体验到集体狂欢

45、“女性王国”的建构与崩塌

46、向民歌寻源，用方言歌唱

47、《觉醒年代》里那个硬怼李大钊的同学错了吗？

48、改革开放四十年中国道学研究

49、中国共产党的百年出版

关于物理的论文题目范文第3篇

2、论大思政视域下航理教员的角色定位

3、激发语文学习兴趣 提高语文学习效率

4、用中华民族文化精髓塑造青少年心灵

5、《恰到好处》的说理技巧

6、谈中学生如何写好一篇规范的议论文

7、高中语文中的古代论说文研究

8、高中语文古代论说文研究

9、执音乐之燧石，敲善美之灵火

10、备战高考作文，除了多读多写别无选择

11、论述类文本“四看点”，考场答题得高分

12、增删间彰主题，取舍中显匠心

13、可调节室内亮度的百叶窗

14、大学生为何失去思考能力

15、高考作文，临场提分三部曲

16、“论据充实，论证有力”作文升格

17、议论文正确使用论据的技巧

18、2012年江苏高考历史卷第22题答卷分析及教学启示

19、议论文分论点设置策略探析

20、审题须全面 论述应深透

21、议论文观点的提出技巧

22、孔子删《诗》论争平议

23、以文言文《家范》（节选）为例浅谈议论文的写作

24、巧做素材库，妙著亮丽文

25、《论语》中的“论辩”与孔子对言的态度分析

26、2020年高考低分病文名师升格示例（一）

27、说说《中国人失掉自信力了吗》的教学

28、重农与轻商的中西比较

29、议论文说理的三重境界

30、《辟刘篇》与《新学伪经考》的比较

31、浅谈“义”文化在初中语文课堂中的渗透

32、提升议论文写作能力的对策

33、“三趣”自主式作文教学浅析

34、《师说》全文论证逻辑揭示和中心论点的明确

35、“第一次和最后一次”作文讲评

36、音乐理论文章写作的五点建议

37、任务驱动型材料作文导写 修身齐家治国平天下

38、议论文架构的案例导引

39、“时事热点”类主题阅读训练

40、读“方李莉《费孝通“文化自觉”思想与中国文化发展之路》”有感

41、《敬业与乐业》的教学设计

42、议论文写作要注重逻辑思维

43、为什么说现实针对性是解密《师说》深刻性的钥匙

44、巧讲布局谋篇，妙写精彩文章

45、高考作文 布局谋篇技法种种

46、素材繁简自有道，语言表达妙无穷

47、创新教育的中西哲学思辨

48、“奖励善行”的标杆性意义

49、“文言文教学与写作”策略初探

关于物理的论文题目范文第4篇

2、《现代汉字体系的科学性、简易性》质疑

3、打破“固化”的当代文字装置艺术

4、《语言学名词》的音韵学术语体系

5、中国吉祥文字在家居软装饰中的运用探究

6、中国文字起源时代研究

7、回族历史碑刻的内容分类地域特征及文字演变

8、书法艺术元素在平面设计中的应用

9、中国文字博物馆在城市中的作用与形象打造

10、浅论当代隶书的发展深思

11、中国古文字字形的演变

12、中国古代图像史料运用的实践与理论建构

13、师村妙石与中国的书篆情缘

14、浅谈“四环节”教学法在历史课中的具体运用

15、浅析汉字字体的演变在视觉传达中的运用

16、“书法是中国文化核心的核心”

17、小学高段大篆书法教学刍议

18、德国媒体关于中国文化定势的研究

19、培养一年级小学生良好语感

20、“中国古文字起源——金文展”在日本举办

21、语文科“性质说”的误区

22、浅谈博物馆文化产业的开发

23、关于汉字的灵性能量及治病之小议

24、潍坊收藏家结缘“昌乐骨刻文”

25、小学识字教学中渗透汉字文化内涵的策略研究

26、《易经》占筮价值研究

27、感悟文字魅力传承中华文明

28、韩国写本《漂海录》俗字类型分析

29、从“照着讲”到“接着讲”

30、数象综合法视域下篆书的发展与审美

31、浅谈汉字的形成与发展

32、中国版本图书馆月度CIP数据精选

33、浅析汉语言文字对中国文学的影响

34、台湾发行的中国书法和文字源流邮票

35、地理环境影响下的经济活动在文字演变过程中的作用

36、中国文字博物馆文化教育服务标准化建设与发展

37、从北京到芝加哥:中华印刷文化的张扬

38、论中西字体设计的差异研究

39、创新的魅力　学术的分量

40、以字带词的汉语教学法

41、在“咬文嚼字”中领略语文的有情有义

42、站立的文字　独创的精神

43、近十年来汉字理论研究的新进展

44、汉字变革与中国诗歌之革新

45、以史学家的态度写《书法菩提》

46、浅析汉语言文字的艺术特点与创新设计

47、中国传统文字在服装设计中的设计研究

48、汉字传入日本及其本土化溯源

49、甲骨文与甲骨文书法艺术

关于物理的论文题目范文第5篇

2、困顿于建构与解构之间

3、从舞台到银幕：浅析中国戏曲改编影视作品的研究

4、歌剧《蝴蝶夫人》中“巧巧桑”人物形象的塑造

5、浅谈语言艺术的舞台表演特点

6、浅析互动剧的主要特征及发展方向

7、戏剧表演艺术中演员塑造人物的情感调动的路径

8、从“传书递简”看中西喜剧中的女仆形象以樊素、马丽内特为例

9、莎士比亚和“莎剧”文化在中国

10、浅析中专英语听力的影响因素和提高途径

11、校园心理剧在中职心理健康翻转课堂中的应用研究

12、哈姆雷特的悲剧性解读

13、当代中国实验性话剧的音乐化倾向

14、浅析电视节目后期的剪辑技巧

15、莎士比亚喜剧中的女性形象解析

16、论红色文化在影视剧中的传播

17、以莎士比亚作品为例对英美文学教育分析刍议

18、以《叹息桥》为例探析港剧发展新趋向

19、新媒体语境下广播剧的新发展

20、浅析上海民营话剧剧作创作困境

21、基于拟剧理论分析抖音用户的自我形象塑造

22、沉浸式体验下的“剧本杀”发展新特征

23、以语义翻译和交际翻译理论浅析英汉翻译

24、论奥尼尔作品中的宿命爱情观及形成原因

25、英语文学作品人物命名的文化内涵分析

26、韩国编剧洪氏姐妹的风格分析

27、略论《墙头马上》中李千金的叛逆形象及其影响因素

28、解读《欲望号街车》的二重性

29、基于《动画影片分析》课程对动画理论自主学习的探讨

30、曹禺对契诃夫戏剧的继承与创新

31、探究舞蹈在音乐剧中的主要作用

32、电视剧《芈月传》的人物形象与戏剧冲突研究

33、从传媒经济学视角分析影视剧“撕番”现象

34、影响电视剧艺术水平的因素分析

35、浅析校园心理剧的应用及其对中小学生心理发展的影响

36、心理情景剧在大学生心理健康教育应用中的作用与实践

37、工匠精神在音乐剧舞台监督工作中的渗透研究

38、论《人鬼情未了》的人物设定

39、《日出》与《第一炉香》比较分析

40、浅析动画剧作中古典题材的现代转换

41、电视剧《荒凉山庄》中的幽默讽刺艺术研究

42、文化产业化背景下儿童剧深度开发模式探究

43、《浮士德》《麦克白》和《失乐园》所体现的人文追求

44、一次对中国传统戏曲的回归

45、浅析日本职业剧流行的因素

46、浅谈曹禺经典话剧《雷雨》中悲剧性特征

47、从杜丽娘的三度发展浅谈《牡丹亭》剧情走向的必然

48、试论电视剧《欢乐颂》中的人物形象塑造

49、英美音乐剧的演进及其艺术价值

关于物理的论文题目范文第6篇

2、推进全面从严治党　扎实做好国企纪检工作

3、把握全面从严治党新要求 形成全面从严治警新常态

4、浅谈新时期国企推进全面从严治党落实落地路径

5、以党章治党：全面从严治党的题中之义

6、关于全面从严治党下强化党的制度执行力研究

7、全面从严治党新格局：思想建党、制度治党和文化 强党紧密结合

8、开展党史学习教育 做实全面从严治党

9、如何把全面从严治党和房地产开发业务相融合

10、延安整风运动与新时代全面从严治党的比较

11、贯彻落实全面从严治党要求 坚定不移推动党风廉政建设

12、思想建党与制度治党：全面从严治党的双重维度

13、国有企业基层党组织落实全面从严治党责任的探索

14、全面从严治党视域下制度治党的基本路径探析

15、坚持严的主基调不动摇坚持不懈把全面从严治党向纵深推进

16、以全面从严治党引领和保障高质量发展

17、全面从严治党推动党的执政能力迈上新台阶

18、全面从严治党视角下医学院校附属医院纪检部门强化日常监督的思考

19、“全面从严治党”的“全面”含义

20、全面从严治党治行 推动业务稳健爱展

21、下好“三步棋” 打赢“三场仗” 坚定不移推动全面从严治党向纵深发展

22、以彻底的自我革命精神 推动全面从严治党向纵深发展

23、制度治党是全面从严治党的关键

24、用监督执纪“四种形态”推动全面从严治党落到实处

25、全面从严治党是全面依法治国的根本保证

26、深刻认识全面从严治党与全面依法治国的关系

27、全面从严治党在基层更重要的是严格落实党的组织生活制度

28、国有企业落实全面从严治党责任的实践与思考

29、全面从严治党视阈下高校教师党支部建设路径探析

30、贯彻全面从严治党要求提高机关党的工作水平

31、全面从严治党背景下从严执纪的正当程序

32、论新形势下国有企业全面从严治党路径探究

33、全面从严治党视域下加强基层党的建设途径研究

34、新形势下石油企业全面从严治党的思考

35、全面从严治党进入问责阶段《问责条例》被认为是全面从严治党重要的制度笼子

36、聚力“六个突出”推动全面从严治党向纵深发展

37、全面从严治党背景下高职院校学生党员教育管理模式探索

38、进一步强化政治功能推动全面从严治党向学会延伸

39、突出全面从严治党主线聚焦新一轮全面振兴大局适应新常态开创新局面

40、习近平：坚持全面从严治党依规治党创新体制机制强化党内监督

41、全面从严治党是新时代党治国理政的一个鲜明特征

42、高职院校推进全面从严治党中存在的主要问题及对策

43、守正创新 纵深推进全面从严治党

44、新时代全面从严治党向基层延伸的创新实践与经验启示研究

45、增强党性意识，落实从严治党 全面提高管党治党的自觉性

46、全面从严治党背景下高校学生党支部建设研究

47、推进全面从严治党要坚持依规治党和以德治党相结合

48、加强作风建设 推进全面从严治党落地落实

49、把握“三个关键点”推动全面从严治党在国企落实落地