分数的意义1范文

分数的意义1范文第1篇

教学内容：

苏教版小学数学第十册第四单元《分数的意义和性质》第一小节《分数的意义》(教材第60---62页)。

教学目标:

1、通过教学使学生理解单位“1”不仅是一个物体，也可以是一些物体。

2、学生能掌握单位“1”平均分成若干份，表示其中一份或几份的数叫分数。

3、学生知道单位“1”的几分之几是多少，某一个量是整体的几分之几。

4、理解并掌握分数单位。 教学重点难点:

认识单位“1”，知道一些物体也可以看成是一个整体。

教学流程预设:

一、复习引入

1、出示3/4，“认识它吗?”

2、介绍分数的出现：当人们在测量、分物或计算中不能刚好得到整数结果时，常常用分数来表示.

3、分数相关知识回顾:大家都了解分数的哪些知识? (1)、怎样读分数 (2)、分数各部分名称(分子、分母、分数线) (3)、怎样写分数：请同学们在草稿纸上写一个你喜欢的分数，写完后同桌间互相读一读，并说说其各部分的名称。 师：今天，我们继续来深入的了解分数。

二、新授

(一)、探索分数的意义

师：首先，让我们来创造几个分数吧!请你用课前准备好的材料来表示一个分数，独立完成后组内成员互相说一说(每个人都必须说)： (1)、你创造了哪个分数? (2)、这个分数表示什么含义?(学生交流，教师参与)

1、班内讨论交流

师：谁愿意来介绍你所创造的分数? 生：若干，介绍。

(教师提问：一个物体： ①你创造了哪个分数?表示什么含义?<建立模板> ②分子、分母分别表示什么含义? ③空白部分可以用什么分数来表示? 一些物体

①同“一个物体”的3个问题

②取其中的5份可以用什么分数表示?5/6是几枚扣子? ③3枚扣子可以用哪些分数来表示，分别说说它们的意义。) <用彩笔表示你是怎么分这些物品的，渗透“整体”概念>

2、例子分类，总结

师：大家说的都很不错。刚才我们创造了很多分数，下面我们来给这些物品分分类。

生：一个物体;一些物体。(教师引导：老师是这么分的，谁能看出我分类的依据?)

师：刚才大家在展示的时候，很多同学在用到一些物体的时候，用彩笔把所有物体都圈起来了，那为什么只有一个物体的时候我们一般都不圈呢?

生：把它们看作是一个整体。* 师：我们发现，无论是一个物体或一些物体，都可以看成是一个整体。把这个整体平均分成若干份，其中的一份或几份就可以用分数来表示。(教师慢慢出示，考虑到学生的接受能力)

这就是分数的意义，也是这节课重点要学习的内容。(揭题，全班齐读)

师：一个整体可以用自然数“1”表示，通常叫做单位“1”。因此，分数的意义也可以表示成“把单位“1”平均分成若干份，其中的一份或几份就可以用分数来表示。”

师：我们思考一下，刚才同学们举的这些例子，分别都把什么看作单位“1”? 生：。。。。。。

师：在我们身边的一些物品中，可以把什么看作是单位“1”? 生：。。。。。。

师：所以说，单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体。

3、练习

课本P62做一做 (本题把什么看作是单位“1”?)

(二)、分数单位

1、阅读“课本P62做一做”下面一段话，并回答其提出的问题。

2、什么叫分数单位。

3、“课本P62做一做”中所出现分数的分数单位，其包含了几个这样的分数单位。

4、同桌间互相说说上课一开始所写分数的分数单位，以及其包含了几个这样的分数单位。

三、练习巩固

课本P63---

1、

2、3 (

1、说说这个分数的意义? (

2、把什么看作单位“1”?

(

3、分数单位是什么，其包含了几个这样的分数单位? (

4、3/8表示几个月饼?4个月饼可以用什么分数来表示?

四、课堂小结

师：今天我们又学习了关于分数的哪些知识? 生：。。。。。。

板书：

分数的意义 把一个整体(单位“1”)平均分成若干份，其中的一份或几份，用分数表示。

一个长方形

3/4

一个圆

1/2

5支铅笔

2/5

12枚回形针

2/6(1/3)

6枚扣子

5/6

把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。

教学反思：

这是我曾经开设的一堂公开课，个人认为，在这堂课的教学中比较好的体现了《数学课程标准》提出的“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法”;体现了以教师为主导、学生为主体，以探究学习与思维训练结合为主线的教学原则。主要体现在一下几点：

1、教师注意了新旧知识点的衔接，由易到难，先复习三年级学过的分数的相关知识，使学生回顾旧知，再引入新知。

2、通过较多的实例，让学生理解“许多物体”也可以看成是一个整体。

3、通过让学生用已有的知识和手头的材料来创造分数以及组内、班内的合作交流，激发了学生的学习兴趣，给学生提供了充分从事数学活动的机会，加深了他们对分数意义的理解，其实践能力和合作精神也得到了培养。

本课教学的重点在于如何引导学生理解单位“1”，这是一个概念教学的过程，亦是由具体到抽象、概括的过程。该过程需要教师用丰富的材料来让学生充分的感知、感悟单位“1”。本课中，尽管教师让学生准备了大量的实物来表示分数，体现了学生的自主性，但绝大部分学生往往只能感知到“把一个物体看成单位1’”，很少能把“一些物体看成单位1’”。例如：学生手中有6支铅笔，往往都将它们平均分成6份，取其中的几份，却很少有人把6支铅笔平均分成2份或3份，把其中的3支或2支看成是其中的一份。显然，教师应该多准备一些这样的材料和实例，从而来让学生充分感知“一些物体也能看成单位1’”。特别是在“让学生用所带的物品创造喜欢的分数并分析这些分数”这个环节之后，如能增加一个环节：“大家用各自的材料都来表示2/3”，相信教学重点会更突出，效果会更好。

分数的意义1范文第2篇

教学目标：

1、让学生在动手操作的过程中理解单位“1”，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培养学生实际操作和抽象概括能力。

2、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生对数学的情感。

教学重点：单位“1”和分数的意义的教学。 教学难点：突破一个整体的教学。

教具准备：正方形纸一张、圆形纸1张、一分米棉线1根、小棒、糖果若干。 教学过程：

一、复习导入新课：

1、师：三年级我们已经初步认识了分数，谁来说个分数?学生举例，教师板书。你知道哪些有关分数的知识?看着黑板上的分数具体说。

(学生回答知道了分数的读写法、各部分的名称、分数的产生以及分数表示什么。)

2、师：关于分数的知识还有很多，今天我们就来进一步研究分数。(板书课题)

二、自主探究、学习新知：

(一)理解学习分数意义：

1、教师出示分数：四分之一

问：你们能不能利用桌上的材料举例说明四分之一的含义呢?

学生小组合作操作，尽量想出不同的方法，并用彩笔画出阴影表示四分之一。

2、教师巡视学生可能出现的表示形式。

3、展示汇报

提问：谁愿意上台来展示一下你的研究成果?

生1：我把一张正方形纸对折再对折，其中的一份就是这个正方形的四分之一; 生2：我把一个圆平均分成4份，其中的一份就是它的四分之一; 生3：我把一条线段平均分成4份，每一份都是它的四分之一;

生4：我把4小棒看作一个整体，平均分成4份，每份是它的四分之一;你能用图表示出来吗?

教师指生4的图，问：这样能用四分之一来表示吗?自由发表意见 学生可能回答： 生1：我认为不能。把4个圆平均分成4份，每份是1个圆，所以每份不是四分之一;

生2;我认为能。因为在这里把4个圆看作一个整体;

生3：我认为能。因为把4个圆看作一个整体平均分成4份，每份就是这个整体的四分之一。

4、小结：

刚才几位同学的发言都强调了要把4个圆看作一个整体，平均分成4份，每份是这个整体的一部分，也就是几分之几?(四分之一)是几个圆?(1个圆)

请接着往下看，四分之一，都表示两幅图中整体里的一部分，说一说四分之一，在这里表示什么?你是怎样理解的?

生1：一种是把1个圆平均分，一种是把4个苹果平均分; 生2;两种都是平均分，每一份都能用分数表示四分之一。

生3：第一幅图，是把一个物体平均分成了4分，表示其中的一份，

第二幅图，是把一些物体看做一个整体，平均分成了4分，表示其中的一份。

5、归纳分数的意义：

师：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。

这个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。

师：你能举个表示单位“1”的例子吗?(全班的学生，一条路长、一盒粉笔等都可以看作单位“1”)

(二)教学分数单位：

1、请同学们拿出准备的12根小棒，想一想这12根小棒可以怎样平均分?怎样用分数表示你分的结果?比一比，看谁的分法多?教师巡视，学生动手操作情况。

2、问：哪位同学愿意把你们分的方法和用分数表示的结果向全班同学展示一下?

3、全班交流：

生1：把12根小棒看作一个整体，平均分成12份，每份是这堆小棒的十二分之一。 生2：把12根小棒看作一个整体，平均分成6份，每份是这堆小棒的六分之一，5分是这堆小棒的六分之五。

生3：把12根小棒看作一个整体，平均分成3份，其中的1份是这个整体的三分之一，2份就是这堆小棒的三分之二

生4：把12个圆看作一个整体，平均分成2份，其中的1份是这个整体的二分之一。就是6根小棒。

4、问：请同学们想一想，通过刚才的动手操作，产生了这么多的分数，它们有什么相同点吗?

把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。

师：黑板上哪些分数表示分数单位?说一说。六分之五的分数单位

是多少，他有几个这样的分数单位组成?

三、拓展练习：

1、自己看书，把教材第62页做一做填完，集体订正。

2、做练习十一，集体订正。

四、课堂小结：

谁来说说你有什么收获?对于分数，你还有什么不理解的? 教学反思：

1、教学内容的分析与设计

学生学习“分数的意义”的知识基础，是对“分数的初步认识”的理解与掌握。本单元教材是学生系统地学习分数的开始，是在学生对自然数、整数的认识的基础上，建立一个新的数概念分数。通过学习，学生将进一步理解分数的意义，并会应用分数解决一些实际问题。

2、收获之处：

本课通过让学生动手操作理解分数的意义，为学生创设自主探索的问题情境，提供充分的感性材料，让学生多种感官参与实践活动。使学生在自己动手操作、独立思考、观察讨论、合作交流、自主探究的过程中感受、理解分数的意义。同时，也培养了学生分析、比较、概括等逻辑思维能力，使他们在知、情、意、诸方面和谐发展。

2、本节课采取小组活动教学，但在活动操作中，也有单个活动或两人活动的方式。教学准备包括：(1)学生课前查找资料(书籍、杂志、上网)，了解分数的产生 (2)学生课前收集生活中常用的分数;(3)活动材料。如：正方形纸一张、圆形纸1张、一分米棉线1根、一张由4个圆组成的图片、一张由12个圆形组成的图片、尺子、彩笔等。

3、教师在教学中，能够以学生为本，放手让学生自主探究，培养了学生小组合作的意识和团结协作的精神。 改进之处：

1、要进一步锤炼课堂语言，尽量减少课堂废话，为学生充分提供发言的机会。

2、有一个教学环节是这样的：当学生已经用不同的方法说明四分之一的含义时，当时我只让学生画了两个图，让学生观察两幅图虽然都是表示四分之一，但是有什么不同呢?学生观察有一定的难度，如果让学生把不同的展示方法画到黑板上，两组图一对比，效果就更好了，学生就很容易发现，第一组时表示的一个物体，第二组表示的是一些物体，这样为教学单位“1”，做好铺垫。

分数的意义1范文第3篇

分数的意义和性质综合练习

一、认真填一填(审清楚题目)

1、4

7表示把()平均分成()份，表示这样的()份，它



的分数单位是()，添上()个这样的分数单位就是1 。

2、2的分数单位是()，它有()个这样的分数单位，减去()个52

这样的分数单位后就是最小的质数。

3、五(7)班有女生25人，男生18人，男生人数是女生人数的()，女生

人数是男生人数的()。

4、把3米长的绳子平均分成6段，每段是全长的()，每段长()米。

5、分数(a0)，当()时，它是真分数;当()时，它是假ab

分数;当()它可以化成整数;当()时，它是最简分数。真分数()1，假分数()1，带分数()1，假分数()真分数。(填上“<”，“>”，“”，“≥”)

6、分母是8的真分数有()，其中最简真分数有

()，这些最简真分数的和是();分子是8的假分数有()。

7、()÷()=

8、比较大小

2

71216==()(填小数)  ○ 211215 ○71522

5 ○ 21216 ○ 912

9、填上适当的分数(注意能约分要约分)

10、230克=()千克5角=()元3厘米=()米

42cm²=()dm²37ml=()L200dm³=()m³ 18分=()时80米=()千米125cm³=()dm³

11、把小数化成分数，分数化成小数

0.8 =0.875 =1.75 =0.28 =0.05 =

9

8 =150 =750 =11

25=64 =

0.12 =1.4 =0.35 =0.24 =0.2 =

班级：五(4)姓名：黄铭昊学号：36自我评价：

二、判断题

1、小于67而大于47的分数只有一个分数。() 7

6

32、把单位“1”分成6份，表示这样的5份可以用表示。()

3、分数的分母越大，它的分数单位就越小。()

4、最简分数的分子和分母的最大公因数一定是1.()

5、最简分数一定是真分数。()

三、选择题

1、把4米长的绳子平均剪成5段，每段占全长的()。 A 1

5B 45C 54D15 米

2、约分和通分的依据是()

A 分数和除法的关系B 分数的基本性质C 分数的意义和分数单位

3、通分的作用在于使()

A 统一分母，规格相同，不容易写错

B 统一分母，分数单位相同，便于比较和计算

C 分子和分母有公因数，便于约分

四、约分。(根据是)

12

15 =3651 =2075=56100 =

五、通分。(根据是，第一步先找几个分母的，

再将异分母化成分母相同但大小不变的分数。)

六、小红把一块蛋糕平均切成3块，吃了其中一块，小亮把一块同样的蛋糕平均

分数的意义1范文第4篇

一、说教材

1、教学内容：人教版五年级数学下册第四单元分数的意义和性质的内容。

2、教学目标

1、知识与能力目标： 是使学生理解单位“1”，掌握分数的意义，并且知道分数的基本性质。

2、过程与方法目标： 通过引导学生观察、操作、猜测、归纳、评价，使学生参与教学的全过程，培养学生探索意识和创新实践能力。

3、情感与态度目标： 使学生在分一分，画一画的数学活动中获得成功的体验，锻炼学生克服困难的意志，建立独立学习的自信心。

3、教材分析

分数的意义和性质”是人教版五年级数学下册第四单元的内容，是学生系统学习分数的开始。本节课的教学，单位“1”和分数的基本性质这两个知识点非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得感悟，自己构建这些概念的意义，从而概括分数的基本性质。

4、教学重点、难点

重点：理解分数的意义，明确分数的基本性质。

难点：对单位“1”的理解，抽象概括出分数的基本性质。

二、说教法

在教学中主要采用了创设情境、小组合作、自主探索的方法，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生多种感官参与，加深对知识的理解，并感受到学习的快乐。

三、设计思路

本节课第一着重研究的是分数的意义，主要设计思路是在学生理解单位“1”的基础上，利用分数与除法的关系去引出分数的意义，让学生获得许多不同的分数，然后从这些不同的分数产生中逐渐得出分数的意义。第二是着重研究的是分数的性质，学生在充分认识了分数的意义和简单应用的基础上进行教学的。本环节的目标是：让学生通过自己的观察、操作等手段，理解并掌握分数的基本性质，同时，理解分数与除法的内在联系，并能用除法中商不变规律来解释分数的基本性质又是本课教学的一个难点。为了使学生能更好地理解并掌握分数的基本性质，达到本课的教学目标。同时又能为后面的约分、通分和分数的加减法等知识的学习打下扎实的基础。我能根据教材的实际需要，按照新课程的要求精心设计。在实际教学中，我能努力做到以下几点：

第一、对教材的灵活处理，降低知识点的难度，激发学生的学习兴趣。在进行备课时，我觉得如果根据教材的安排内容来导入，显得有些平淡，也不容易激发学生的学习兴趣。为此，我设计了“用手势来回答问题，引出分数的产生，这样一来，学生学习数学的兴趣必然提高，学习的积极性也会空前高涨。接着，用学生比较熟悉的除法算式来引出分数与除法的关系，最后，用其关系再引出分数的意义。”这样的设计，不仅使教学结构更加完整，同时也提高了学生理解分数意义的能力。

第

二、发挥集体优势，培养学生的合作能力。为了有效解决教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我在教学中也引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。为此，在观察等分数的变化规律时，我让学生充分展开讨论。大家你一言我一语，一点一滴，逐步发现从左往右，分数的分子分母分别依次乘

2、乘

4、乘8，而分数的大小不变的变化规律。从而慢慢地引出了分数的基本性质。活跃了课堂气氛，提高了学生学习数学的兴趣，取得了不错的教学效果。

第三、精心设计练习题，提高学生解题能力。数学教学，做题目是其中最重要的一个方面。但传统教学教师往往进行所谓的题海战役，让学生反复做、重复做，这样不仅做累了学生同时也做怕了学生，消磨了学生学习的积极性。所以如何使学生愿做、乐做，同时又能达到教学目标，提高学生的数学综合能力，是摆在我们面前的一个重要课题。为此，在教学《分数的意义和基本性质》时，我也精心设计练习题。首先是题型紧扣课题。练习中，我除了安排一些基本根据分数的基本性质来填空外，我还安排了一些判断题、口答题，并要求学生说一说为什么?以此培养学生的口语表达能力。

分数的意义1范文第5篇

找准单位“1”,是解答分数(百分数)应用题的关键,也是教师教学此类应用题的重点和难点。每一道分数应用题中总是有关键句(含有分率的句子)。如何从关键句中找准单位“1”,我从以下这些方面进行了考虑。

1从部分数和总数认定单位“1”

在同一整体中,部分数和总数作比较关系时,部分数通常作为比较量,而总数则作为标准量,那么总数就是单位“1”。例如我校学生中男生占全校人数的,全校人数是总数,男生人数是部分数,所以,全校人数就是单位“1”。再如,食堂买来840千克大米,吃了,吃了多少千克? 在这里,食堂一共买来的大米是总数,吃掉的是部分数,所以840千克大米就是单位“1”。解答这类分数应用题,只要找准总数和部分数,确定单位“1”就很容易了。

2从两种数量比较中比出单位“1”

分数应用题中, 两种数量相比的关键句非常多。有的是“比” 字句 , 有的则没有“比” 字 , 而是带有指向性特征的“占”、“是 ”、“相当于”。在含有“比 ”字的关键句中 ,比后面的那个数量通常就作为标准量,也就是单位“1”。例如:三年级男生比女生多。就是以女生人数为标准(单位“1”),男生比女生多的人数作为比较量。在另外一种没有比字的两种量相比的时候,我们通常找到分率,看“占”谁的,“相当于”谁的,“是”谁的几分之几。这个“占”,“相当于”,“是”后面的数量谁就是单位“1”。例如,一个长方形的宽是长的。在这关键句中,很明显是以长作为标准,宽和长相比较,也就是说长是单位“1”。又如,今年的产量相当于去年的倍。那么相当于后面的去年的产量就是标准量,也就是单位“1”。

3从原数量与现数量中区分单位“1”

有的关键句中不是很明显地带有一些指向性特征的词语,也不是部分数和总数的关系。这类分数应用题的单位“1”比较难找。例如,水结成冰后体积增加了,冰融化成水后,体积减少了。象这样的水和冰两种数量到底谁作为单位“1”? 两句关键句的单位“1”是不是相同? 用上面讲过的两种方法不容易找出单位“1”。其实我们只要看,原来的数量是谁? 这个原来的数量就是单位“1”! 比如水结成冰,原来的数量就是水,那么水就是单位“1”。冰融化成水,原来的数量是冰,所以冰的体积就是单位“1”。

4从不变量找单位“1”

(1)总量不变。题目中的几个量 ,如果总量不变 ,可将关系句式统一成以总量作单位“1”。如,甲若给乙10元,甲乙之比为1∶1,甲若给乙20元 ,甲乙之比为2∶3, 求甲乙各有多少元 ? 题中甲乙的总和是没有变化的,所以把总和看作单位1,对甲来说减少10元就占总和的二分之一, 减少20元就占总和五分之二,用相差的10元除以两次分率的差就求出总和进而求出甲乙的的钱。

(2)部分量不变。题目中的几个量 ,如果部分量不变 ,可统一成以部分量为单位“1”。刘文中的例4属于部分量不变。

例如:某纺织厂女工占工人总数的5/8,后来又调来30名女工,这时女工人数是男工人数的2倍。现在厂里共有多少人? 三个量中,男工人数前后不变,以男工人数为单位“1”,将“女工占工人总数的58”转化成“女工占男工人数的5/(8-5)=5/3”。由“原来女工占男工人数的53,调来30名女工后 ,女工占男工人数的2倍”,求得男工人数有30÷(2- (5/3))=90( 人 ), 即现在厂里共有90(1+2)=270(人)。

(3)差量不变。题目中的几个量 ,如果差量不变 ,可统一成以差量为单位“1”。

例如:甲种手机的价格是乙种手机价格的9/17,如果这两种手机的价格都分别下降600元, 那么甲种手机的价格是乙种手机价格的15/31。甲种手机原来的价格是多少元? 甲、乙两种手机的价格差不变, 将题中的两个关系句式统一成以价格差作单位“1”。将“甲种手机的价格是乙种手机价格的917”转化为“甲种手机的价格占甲、乙两种手机价格差的9/17-9=98”,同理将“甲种手机的价格是乙种手机价格的1531”转化成“甲种手机的价格是甲、乙两种手机价格差的15/(31-15)=15/16”, 至此问题便迎刃而解。求得甲、乙两种手机的价格差是600÷(9/8-15/16)=3200(元),甲种手机的价格是32009/8=3600(元)。

5替换统一单位“1”

题目中含有“甲数的几分之几等于乙数的几分之几”这样的句式,写成关系式是:甲数几分之几=乙数几分之几。根据乘法交换律的意义,甲数用乙数的几分之几替换,乙数用甲数的几分之几替换,只要把甲数除以乙数或乙数除以甲数,就可以统一成以乙数或甲数为单位“1”。刘文中的第五、第六两个例子都隐含有这样的句式,可以合并。

例如:甲、乙两个车间共有450名工人,甲车间人数的4/9等于乙车间人数的2/3。甲、乙两个车间各有多少工人? 将“甲车间人数的4/9等于乙车间人数的2/3”写成等式 :甲车间人数49=乙车间人数2/3。根据乘法交换律的意义 , 把甲车间人数看作“2/3”,把乙车间人数看作“4/9”。如果统一成以乙车间人数为单位“1”,就把2/3除以4/9,即甲车间人数是乙车间人数的2/3÷4/9=3/2,反之亦然。求得乙车间人数有450÷(1+3/2)=180(名),甲车间人数有450-180=270(名)。

再如:甲、乙两人共有人民币270元。若甲借出4/5,乙借出3/4,两人余下的钱数相等。甲、乙两人原来各有人民币多少元?

分数的意义1范文第6篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择齐齐哈尔医学院第三附属医院2004年5月至2007年2月手术切除, 病理确诊为胃黏液腺癌标本63例, 所有患者术前均末接受化疗, 平均年龄为55.5岁 (均知情同意) , 发生淋巴结转移27例, 肝脏转移23例, 组织学分级Ⅰ级有17例, Ⅱ级有25例, Ⅲ级有21例。每例均取癌组织、癌旁组织 (距肿瘤边缘1～2cm) 、手术切缘正常组织 (距肿瘤边缘>8cm) 各1块。

1.2 方法

手术标本常规甲醛固定, 24h内取材, SP免疫试剂盒、兔抗人HIF-1α单克隆抗体购自武汉博士德公司。采用免疫组化S-P法分别检测癌区、癌旁区和切缘正常组织区HIF-1α, 切片厚度4μm, 行微波处理, 一抗40C过夜, DAB显色, 以PBS缓冲液代替一抗作为阴性对照。

1.3 结果判断

HIF-1α表达于胞质, 为棕黄色颗粒, HIF-1α阳性细胞<10%为阴性表达, 阳性细胞>10%为阳性表达[2]。每例取3个高倍镜视野, 每个高倍视野计数100个细胞。参照Sehgal[3]的标准, 阳性细胞<10%为阴性, 10%～30%为低表达, >30%为高表达。

1.4 统计学处理

根据数据类型分别采用χ2检验, t检验和方差分析。

注:*P<0.01;□P<0.01;▲P<0.01

2 结果

2.1 胃黏液腺癌各组织中HIF-1α表达

63例胃黏液腺癌切缘区正常组织的HIF-1α表达皆为阴性;17例Ⅰ级和25例Ⅱ级胃黏液腺癌病例中HIF-1α表达阳性的为27例 (64.3%) ;21例Ⅲ级胃黏液腺癌病例中, 18例 (85.7%) HIF-1α表达阳性, 组间比较差异均有显著性 (P<0.01) , 见表1。

2.2 HIF-1α、MMP-9蛋白表达与胃黏液腺癌临床病例特征的关系

在胃黏液腺癌中, 随着组织学病理分级的增加、临床分期的进展和淋巴结的转移, HIF-1α、蛋白表达阳性率则逐渐上升, 差异有显著性 (P<0.01) , HIF-1α表达与肿瘤大小无关 (P>0.05) , 见表2。

3 讨论

HIF-1α是缺氧条件下存在于人体内的1种异源二聚体核转录因子。因VEGF是其重要靶基因, 故HIF-1α被认为是肿瘤血管生成环节中的中心启动子。研究已证明, HIF-1α在大多数实体癌中呈过度表达[4]。更重要的是有研究发现, 一些癌前病变如宫颈内皮瘤CNⅢ和早期肿瘤如淋巴结阴性的乳腺癌、早期宫颈癌、卵巢癌等组织中过度表达的HIF-1α是肿瘤侵袭性的标志物之一[5]。本研究中胃黏液腺癌癌区组织中HIF-1α表达均显著高于癌旁区、切缘区, 提示HIF-1α可能在胃黏液腺腺癌癌变中起一定作用。同时, HIF-1α表达随胃黏液腺癌肿瘤分期的增加而升高, 则提示其在肿瘤进展、转移中起重要作用。HIF-1α蛋白在临床晚期、低分化、有腹水的胃黏液腺癌中阳性表达较高, 说明肿瘤生长迅速往往导致组织的血液供应不足而发生却学坏死, 诱导HIF-1α蛋白的阳性表达。

肿瘤侵袭与转移是一个多步骤、多阶段的复杂过程, 其中细胞外基质的降解, 肿瘤血管形成是肿瘤细胞侵袭转移的关键。本研究说明:胃黏液腺癌的远处转移可能是癌细胞及间质细胞分泌HIF-1α降解细胞外基质及基底膜, 使癌细胞易于穿过细胞外基质及基底膜, 侵入淋巴管及血管;大量的HIF-1α诱使肿瘤细胞分泌降解细胞外基质的酶类, 分解基底膜和细胞外基质, 还有利于成纤维细胞及内皮细胞等迁移并在其中生长, 促进形成新生血管, 肿瘤的血道转移提供条件, 这些都提示HIF-1α高表达与胃癌具有高侵袭、高转移能力有关。

综上所述, 在胃黏液腺癌的生长、血道转移中HIF-1α是肿瘤耐受缺氧环境, 又刺激肿瘤血管生成;增强了肿瘤侵袭能力和转移能力。随着肿瘤生长迅速, 导致组织的血液供应不足而发生却学坏死, 造成了局部缺氧的微环境, 又诱导HIF-1α蛋白的阳性表达, 如此重复的相互影响关系, 造成HIF-1α在胃黏液腺癌侵袭、转移和血管生成中的双重作用。

所以通过抑制HIF-1α活性抗胃癌血管生成, 从而抑制胃癌的生长和转移具有重要意义, 可以预见, 以HIF-1α为靶点的治疗将为胃黏液腺癌的治疗开辟一条新的途径。

摘要：目的 探讨胃黏液腺癌组织中缺氧诱导因子-1α (HIF-1α) 的表达及意义。方法 应用免疫组织化学方法 检测和分析63例胃黏液腺癌癌区组织、癌旁区组织、手术切缘区正常组织各区域HIF-1α蛋白的表达。结果 HIF-1α蛋白在胃黏液腺癌组织的阳性率明显高于癌旁区组织、正常组织, 差异具有显著性 (P<0.05) ;在胃黏液腺癌组织中, 随着组织学病理分级的增加、临床分期的进展和淋巴结的转移, HIF-1α蛋白表达阳性率逐渐上升, 差异具有显著性 (P<0.05) ;HIF-1α蛋白表达具有相关性。结论 HIF-1α可能调控胃癌血道转移, 可为胃黏液腺癌的早期诊断、治疗、预后判断提供必要的理论依据。

关键词：胃黏液腺癌,HIF-1α

参考文献

[1] John A, Tuszynki G.The role of metalloproteinases in tumor angiogesis and tumor metastasis[J].Pathol res, 2001, 7:14～23.

[2] 樊利芳, 刁路明, 陈德基, 等.肺癌组织中HIF-1α的表达及其凋亡和增殖的关系[J].癌症, 2002, 21 (3) :254～258.

[3] Sehgal G, Hua J.Requirement Of matrix metallOproteinase-9 (glatinase B) expfession in metastasis by murine pros-trate carcinoma[J].Am J Pathol, 1998, 152:591～599.

[4] Brahimi-Horn C, Pouyssegur J.The role of the hypoxia-indu cible factor in tumor metabolism growth and invasion[J].Bull Cancer, 2006, 93 (8) :E73.