父母焦虑范文

父母焦虑范文第1篇

摘 要： 外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素，为降低大学生英语学习焦虑对英语学习的负影响，本文采用Horwitz等设计的五级量表外语课堂焦虑量表对西南政法大学2014级大学新生进行抽样调查，比较研究英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑状况，结果表明，英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，且焦虑主要表现在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上。

关键词： 外语学习焦虑 英语学习 英语教学改革

1.引言

英语学习焦虑是指由语言学习过程的特点引起的、与课堂语言学习相关的一系列由自我感知、信念和行为等构成的明显的忧虑和恐惧感（Horwitz，2001：112）。英语学习焦虑通常与英语学习的成果评价有关，主要体现在三个方面：害怕交际、害怕考试、害怕负面评价。外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素（Ehrman，2003：313），它對英语学习的正评价，即学习过程、考试成绩、英语交际能力、自尊心、自信心等都有负面影响。为降低大学生英语学习焦虑对英语学习的负影响，防止新生因英语学习焦虑增加而造成成绩不断下滑，以及英语学习困难生现象的出现，教师应当通过各种途径明确学生英语学习焦虑状况，并尽可能帮助学生缓解焦虑。因此，笔者对西南政法大学2014级新生进行抽样调查，对英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑进行对比研究，基于降低英语学习焦虑这个问题提出，教师应承担主要责任的认识，对英语学习焦虑值高的学生进一步进行消除和缓解的干预策略研究，旨在提高英语教学的效能。

2.英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑的比较研究

2.1研究方法

2.1.1研究工具

研究采用问卷调查和访谈的形式，以Horwitz（1986：125）等设计的五级量表外语课堂焦虑量表（FLCAS）为依据。问卷分为个人信息和焦虑问卷两部分，一是个人信息，包括年级、性别、年龄；二是焦虑问卷，共33道题，包括口语焦虑、负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂教学焦虑四个方面。采用Likert5点计分，5分代表极度焦虑，1分代表无焦虑，其中2、5、8、11、14、18、22、28和32题为反向计分题目。分数越高，说明焦虑感越强。

2.1.2研究对象

本研究对笔者所在的西南政法大学2014级大学新生进行抽样，包括英语专业的41名新生（来自外语学院）及非英语专业的125名新生（主要来自法学院和刑事侦查学院）。本调查发放问卷166份，收回166份，有效问卷166份。在整理了问卷的原始数据后，借助SPSS17.0统计软件对数据进行描述性统计和定量分析。

2.2结果

2.2.1英语专业和非英语专业学生外语学习焦虑的比较：英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，见表1。

表1 英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑的对比结果（x±s）

2.2.2英语专业和非英语专业学生在不同类型外语学习焦虑的对比：英语专业学生在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上的得分均显著高于非英语专业学生，但在口语焦虑方面，二者之间的差异不具有显著性，见表2。

表2 英语专业和非英语专业学生在不同类型外语学习焦虑的对比（x±s）

由此，笔者认为西南政法大学2014级新生中英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，且焦虑主要表现在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上。因此，在降低英语学习焦虑这个问题上，教师应承担主要责任的认识，笔者进一步进行缓解和消除英语专业学生英语学习焦虑的干预策略研究，主要在于改革目前的专业英语教学模式并引进新的教学评价手段。

3.英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生的原因分析

笔者所在的西南政法大学的2014级新生中，英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生有其特殊的背景。作为新中国最早建立的高等政法学府，西南政法大学是教育部和重庆市人民政府共建高校，首批全国重点大学，被誉为新中国法学教育的“西南联大”。该大学的法学院和刑事侦查学院是广大高考生的第一志愿首选院系，成为大批高分考生追逐的目标之一。多年来，该大学外国语学院招收的英语专业新生大部分是由其他专业录取空挡后调配而来。相对于王牌专业的新生，他们是高考成绩偏低且在录取中处于相对弱势的群体。因此，英语专业新生在初入学时，有相当比例的学生对陌生的大学学习环境、英语教师教学方法和英语学习内容不能很快适应。相比而言，这部分学生个性与自尊心较强，自我为中心的观念明显，但心理承受能力较为脆弱，很关注外界对他们的评价。因此，在学习英语过程中，他们惧怕失败，更惧怕来自同学和老师的负面评价。Jane.A.（2000：103）认为对负面评价越恐惧，学习焦虑感就越高。

笔者对西南政法大学2014级新生高考时的英语成绩进行抽样分析，发现其中英语专业学生的外语高考成绩较而非英语专业新生要低。因此，非英语专业新生是基础相对较好的优秀语言学习者。Oxford.R.L（2005：359）等认为优秀语言学习者的一个重要特质是接受挑战的能力，同时，自我效能感强的学生胜任感强，对自己的能力有信心，在外语学习过程中更愿意投入时间和精力，在遇到困难和挫折时会积极寻求解决问题的方法，而不是独自陷入焦虑和挫折等负性情绪中。另外，笔者发现小部分英语专业新生是理科高考生，这部分学生通常擅长逻辑、推理思考和抽象思维，对需要做大量记忆工作的英语学习并不擅长，英语能力相比文科生弱，因此焦虑感较强。通常理科学生在学习英语过程中对于学习策略的运用较少，而且理科学生课内外阅读量受到一定限制，背景知识相对缺乏。因此，广大英语教师在教学中如何通过课堂内外的教学活动帮助理科生扬长避短，减轻学生焦虑程度，提高语言学习的兴趣。

4.结语

外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素，也是一种极其复杂的现象，高校专业英语教师应加强对学生英语学习焦虑问题的探讨，创新教学理念和教学方法，培养学生的创新能力，以此缓解、改善学生英语学习焦虑情绪，激发学生的学习热情，营造轻松愉快的外语学习氛围。笔者对英语专业和非英语专业学生英语学习焦虑的比较研究，结果表明，英语专业学生的外语学习焦虑显著高于非英语专业学生，且焦虑主要表现在负面评价焦虑、考试焦虑、外语课堂焦虑三个指标上。基于这一研究结果，笔者将进一步改革目前的专业英语教学模式并引进新的教学评价手段对英语专业学生进行消除和缓解英语学习焦虑的对策研究。

参考文献：

[1]Ehrman M E，Leaver B L，Oxford RL.A brief overview of individual differences in second language learning[J].System，2003，31：313-330.

[2]Horwitz E K.Language anxiety and achievement[J].Annual Review of Applied Linguistics，2001，21：112-126.

[3]Horwtiz E K，Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986，70：125-132.

[4]Jane A.Affect in language learning[M].Bengjing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：103-105.

[5]Oxford RL，Ehrman M E.Adultlanguage learning strategies in an intensive foreign language program in the United States[J].System，2005：359-386.

父母焦虑范文第2篇

专家支招：想让孩子尽快适应幼儿园生活，家长的态度是最为关键的。

1、家长送完孩子后即可离去，相信老师会用适当的方法转移孩子的注意力，千万不要“偷窥”孩子，否则会增加孩子的焦虑，延迟孩子的入园适应期。

2、对于初入园的孩子，妈妈会特别担心，回家后总是问长问短，但请妈妈们要注意，尽量问一些正面的问题上，如：在幼儿园里有什么高兴的事啊，和小朋友们玩过哪些，玩得游戏等等。

3、新入园的前一两个星期，孩子会对幼儿园产生抵触情绪，每天与你软磨硬泡“我不要去幼儿园”，有的孩子还会在半夜大哭起来：“我不去上幼儿园”，严重的甚至会出现身体不适，这时父母要密切观察孩子身体、情绪等各方面的变化，但一般情况下不要轻易给孩子请假，在孩子面前要表现出坚决要求他上幼儿园的态度，一般来说，幼儿园两周左右的时间就能适应幼儿园生活。

父母焦虑范文第3篇

有人对上海市4649名中小学生的心理现状调查表明：中小学生亟待作心理辅导的问题，居前十位的是：学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控能力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩。其中与学习有关的心理问题有七项，可见，困扰学生最多的是学习心理问题。 产生学习焦虑心理的直接原因是学习成绩不理想，由于考试成绩不理想出现心理压力而形成焦虑情绪。因而帮助学生克服学习焦虑心理，让他们健康学习和 成长刻不容缓。我觉得关键是学校与家庭应该做好学生的心理健康教育。

一、家庭教育。

家庭是小学生的第一课堂。父母与子女之间感情融洽，关系和谐，对小学生的身心健康有重要作用。父母的言行举止应该成为孩子的表率。父母要全面关心孩子的身心健康，使孩子信任自己，心悦诚服地接受教育，在孩子的心目中成为可敬可信的人。父母对孩子要有正确评价，除关心孩子学习外，对性格、品德、锻炼、健康水平各方面都可以进行评价。鼓励孩子发扬优点，克服缺点，不断进步。特别要注意防止仅从孩子的学习成绩去评价好坏，更不能施加压力，使他们产生紧张感、压迫感甚至恐惧感。

我班有个孩子叫冯睿，他在一二年级时，学习成绩还算可以，中等偏上。从三年级开始，学习成绩迅速下降，语文成绩从原来的90多分降到80分左右，数学成绩从原来的90分以上下降到70 多分，而英语还出现了不及格现象。看到孩子学习成绩下降，父母非常着急。父亲脾气暴躁，气极了就打，有时打得孩子胳膊、腿到处是伤，母亲心疼孩子，多次找我求助。我就和家长多次进行沟通，了解了孩子成绩下降的原因，制订有利于孩子成长的方案，同时家长也明白了对孩子的教育方式不能简单、粗暴。很快，冯睿的成绩进步了，孩子的自信心加强了，家长非常感激我。总之，父母对子女“望子成龙”“望女成风”，不能有脱离实际的过高要求和急躁情绪，避免引起与孩子之间关系的紧张、对立。

二、学校教育。

学校作为一种特殊的环境，它的组织体系、管理制度、人际关发展。小学生中的不少心理和行为等方面的问题本身往往就是学校工作中的缺点、错误甚至失策所造成的。因此，学校应当从卫生保健和教育的立场出发，通过各种有效的教育途径，对学生进行疏导，对各种心理障碍进行预防或早期发现，早期治疗，充分发展小学生的智能、情感和意志。

1、树立自信心，多鼓励、少批评。

有学习焦虑心理的学生一般都缺乏自信心，有自卑心理，总担心自己的考试和作业不如别人，被别人瞧不起而产生心理压力。引导学生正确对待学习上的失误，引导他们看到自己的长处，学会正确评价自己。可以使学生逐步树立起学习的信心，特别是让学生正确对待学习中的困难，要多看到学习中的进步和成功，学会欣赏自己的成功。用自己的现在同自己的过去比，就能使之从自己的进步中获得成功的体验，增加自信心(针对中下生)。因此，我在班级里开展了“学习竞争伙伴”、“班级之最”、经验交流会等活动，其中，“班级之最”里可设有最有礼貌的同学、作业最认真的同学、上课最认真听讲的同学、劳动最积极的同学、学习进步最快的同学、最乐于助人的同学等等。这样学生的自信心和积极性得到极大提高。

对学习焦虑的学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为采用多鼓励、多表扬的方法，会使学生知道老师很重视他及他的优点和长处，将会使他心底蕴藏着一种自我肯定的强烈需要诱发出来，增强信心，拼命努力，表现出自己的优点来。在对差生实施教育过程中，我对于杜俐俐的缺点要批评，但不宜太多，要“多表扬、多鼓励”。如果经常批评、责备她，无疑会把她心中刚发芽向上的意志除掉，打消了她上进的积极性。因而，在语文课的组词、造句、口语对话、游戏等训练中，我都让俐俐积极参与，给她安排一些简单、次要的角色，既要使她能够胜任，又不至于伤害她的自尊心。原本在课堂上，俐俐总是不敢表现自己，自从有了我对她的及时鼓励、点头微笑。现在的她上课时也能举手发言，还能较专心听讲了，成绩也慢慢提高了。可见，教师或家长任何一种亲切和信任的目光，一句热情而富于鼓励的话，都可以使孩子产生战胜困难的信心和力量。

2、创设合作的课堂学习环境。

目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。

3、为他们创设成功的机会。

学习焦虑的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。

4、良好学习习惯的养成

习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯的形成是由于一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系--条件反射系统。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率;另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。例如，课前准备，我要求学生早进教室平心态，桌上不摆与学习无关物品;课堂上不趴着、歪着听课;不与他人说话、搞小动作;眼睛盯住教师，振作精神;全身心投入学习才不走神。养成良好学习习惯，如做好预习，跟住讲课思路，听懂课才不走神，遇难点不卡壳继续往下听，事后再请教老师同学。

帮助学习焦虑的学生养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭 。学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，养成复习旧课和预习新课的习惯。此外，教师要教会学生检查作业的方法，使之养成细心检查作业的习惯。

5、学会学习，加强学习心理训练

克服学习焦虑心理必须重视学生学习能力的培养，提高学生的学习成绩，让学生感到学习成功的愉悦。学习成绩不理想的原因很多，大多数属于学习方法问题，缺乏科学的学习方法。学习过度紧张不仅不能取得很好的学习效果反而会降低学习效率和效果。要引导学生学会学习，要注意学习效率。应当注重学习方法的改进，合理去安排学习时间，学习应有张有弛，不能不顾生理节律去拼命蛮干。我定期会让优生进行汇报总结，有“怎样预习”、“我怎么复习”、“怎样培养爱看书”、“写读书心得”、“如何发现自己的不足”等，这样可以让学习有焦虑的学生有一定的学习方向，掌握一定的学习方法。

6、多关心学生

心理健康教育的重要任务之一就是全面地了解学生，增进学生的心理健康。在学校教育中，尽管教师和学生所处的位置不同，所扮演的角色不同，但他们在人格上是平等的，应该互相尊重，互相理解，遵循民主和平等的原则，以真诚、友爱和平等的态度对待每一个小学生(尤其是学习焦虑的学生)，成为小学生的知心朋友或良师益友，小学生才愿意亲近教师，对教师说心里话，才能了解和掌握学生真实的心理，心理健康教育才有针对性，才能在轻松愉快和乐观向上的气氛中进行，才能收到理想的效果。为此，教师在从事心理健康教育的过程中，必须充分尊重每一个小学生的权利、意见和人格尊严。一切居高临下的说教、一切形式的讽刺挖苦和嘲弄学生的行为都是不可取的，都不利于小学生心理健康教育的顺利进行。在课余时间里，我尽量多深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，由此而产生一种"爱屋及乌"的效应。 同时我给特别的孩子特殊的爱。教师节那天，办公桌上又堆了好多卡片。有以前班级的，也有现在班里的。一张卡片一分心意，一句句祝福一片片情。翻阅着，品读着，内心升腾的是欣喜与自豪。振尧也送来了贺卡，惊喜之余我更是细瞧一番。“何老师，谢谢你三年的照顾，我已经从竹笋长到竹子了，可是长得还不够，我还要长得更高更壮!何老师，您辛苦了，我祝您节日快乐!”语言不是蜜，但胜于蜜，几句真心话真让我心动。

他，个性倔强，叛逆心强，好打架，纪律不好，对学习有厌恶情绪。为他我不知想了多少办法，磨了多少嘴皮。可说得轻了，当成耳边风，“涛声依旧”;说得重了，最多维持一个星期，又“旧病复发”，让人无计可施。

我突发奇想，我何不在卡片上做一做文章，给他个惊喜，用我的肺腑之言把他给粘住呢。我便绘了一张心形图案的明信片回赠了他，并赋上了评语：在这个集体中，老师与你父母电话联系最多，与你说的话最多。你可知道你的一点点进步老师有多么高兴吗?你可知道一次次“惹事”又使老师的心难过多久吗?你是幸福的，条件优越，父母、老师都是那么爱你， 我不反对你有个性，不反对你有独立的看法，我只希望你的个性能够沿着健康的轨道发展。我欣喜你的成长，快乐于你的进步。你能天天给我欣喜与快乐吗?我好想笑口常开!

事后，振尧说，“我收到了何老师的卡片，既高兴又羞愧。何老师那么关心我，我却常让她操心，真不该啊!我一定要好好学习，用自己的行动来报答老师、父母的关爱”。一张小小的卡片，几句真诚的语言，使他有了彻底的转变。

父母焦虑范文第4篇

早上幼儿园门口传来一阵阵哭闹声，“我不去幼儿园，回!回家!”伴随着哭闹声潼潼被妈妈抱到了班级门口，只见他满脸泪水，使劲搂着妈妈的脖子，嘴里还不停的重复着那两句话，“回家!不上幼儿园!”看到老师他的哭声更大了，小脸紧紧贴在妈妈肩上。连头都不肯抬，不管妈妈和老师怎样哄劝都不肯松手。站在一旁的爸爸实在没办法，只好使劲掰开了他的手，老师趁机把他抱过来。在老师怀里，他的小手小脚乱踢乱打，大声哭喊着“找妈妈，回家!”为了分散幼儿注意力，老师把潼潼抱到座位上，给他拿来玩具盒和小食品，结果他把这些东西一下推到了地上。这个早上，教室里还不时传来潼潼的哭闹声。

“痛”并进步着：走进幼儿园，只幼儿向正式的社会生活迈出的重要一步，是幼儿人生的一个重大转变。

9月，许多满3岁的小宝宝开始进入幼儿园，着意味着幼儿向正式的社会生活迈出的重要一步，是幼儿人生的一个重大转变。然而，幼儿园总是出现哭闹声或情绪低沉的现象，某些幼儿甚至会出现大小便失禁的现象。潼潼的现象是幼儿入园分离焦虑的典型表现。

幼儿出生后，主要抚养者照顾幼儿，满足幼儿的身心需要，因此，幼儿与主要抚养者建立亲密的感性连接，产生依恋关系。当幼儿与主要抚养者分离，进入幼儿园这个陌生的环境时，幼儿产生分离焦虑是一种普遍的心理现象。不同的幼儿焦虑行为也有所差异，大概可以归纳为两种：

父母焦虑范文第5篇

动力切换结构转型已经刻不容缓

“改革开放30多年的发展表明, 改革是不竭的发展源泉, 只有通过进一步深化体制改革, 通过体制转型来促进内需增长和国民经济的发展”, 中国社会科学院研究生院院长刘迎秋认为, “当我们度过国际金融危机, 并将在2010年超过日本成为世界第二经济大国时, 转型问题已经变得更加鲜明、更加现实、更加紧迫”。

在刘迎秋看来, 第一, 从美国的次贷危机到国际金融危机, 再到美国在世界上信任度的下降和人民币声望的提升, 国际经济形势的发展迫切要求我们实现转型;第二, 我国经济发展的阶段, 要求我们用转型的方式促进新的发展;第三, 我国今年开始进入到追赶和超越美国的阶段, 按照美国经济每年2%的平均增长速度和我国经济每年9%的平均增长速度计算, 大约还需要15年, 超越的过程中需要的不是一般的改革、一般的发展, 而应该是整个思路的转型。

这种“思路”的转型, 即坚持走扩大内需、有效改善民生的道路, 同时正确处理内需和外需的关系。如果没有思路的转型和内需的启动, 在新的发展阶段用转型的方式促进新的发展, 必然会遇到很大挑战。

人所共知, 2009年我国宏观经济实现了超预期的、政策刺激性的反弹。但从总体上看, 这种复苏是不稳定的, 毕竟其结构不平衡性、动力不稳定性的特征已经凸显。“促进消费需求持续较快增长, 继续保持合理的投资规模”, 自然地将成为2010年的消费和投资政策重点。

此外, “作为一个大国, 我们不能把经济增长的基础长期建立在对外部市场的过度需求上”, 对外经济贸易大学金融学院教授邱兆祥认为, “以往那种大进大出’的经济增长方式应当逐步改变”。他坦言, 在后危机时代, 外资的需求是中长期的趋势。虽然金融危机没有改变中国制造业的全球比较优势, 我国外贸出口“不会太差”, 但2010年很难达到2008年2.5万亿美元的出口规模, 金融危机在外贸方面的影响要到2011年才能恢复。

邱兆祥据此提出, 调整需求结构的重点在于扩大国内消费需求。扩大消费需求, 特别是居民消费需求应当成为推动我国经济发展长期战略方针。

那么, 我们所期待的消费“井喷”能否实现呢?显而易见, 消费增长的关键还是收入分配问题, 而收入分配问题是艰难的改革问题, 短期内很难有大的突破。

提高收入扩大内需首重消费能力

如何扩大消费需求?关键是要让老百姓能消费、敢消费。长期以来, 国民收入分配格局主要向企业和财政倾斜, 居民收入增长相对较慢, 直接制约了消费增长。目前, 消费占我国国内生产总值的比重只有约三分之一, 远低于发达国家的水平, 而居民消费占总消费的比重还在不断下降。要想让老百姓手中有钱、能消费, 就必须加大国民收入分配调整力度, 增强居民特别是低收入群众的消费能力。

“数据显示, 1985年以来我国内需在GDP中的比重其实并不小, 但最终消费的占比却不大, 近几年还有缓慢下降的趋势。而与此同时, 随着经济的发展, 近几年还出现了收入差距扩大, 劳动者报酬在GDP中占比缓慢下降的情况, 这些对于扩大消费, 进而拉动内需都是不利的因素”, 针对促进内需问题, 国务院发展研究中心研究员李泊溪指出, 进行收入分配体制改革, 切实提高居民收入和劳动者报酬应该成为扩大内需优先考虑的问题。

“低收入者、农民、农民工、80后、90后, 都有很大的消费需求, 但问题是这批人都因为收入不足而没有支付能力”, 中国发展基金会副秘书长汤敏强调, “要解决我国的内需问题, 首先需要通过市场机制解决这些人的收入问题”。

“刺激消费已非当前拉动内需的主要环节”, 中央社会主义学院政治学与公共管理教研室主任王占阳支持汤敏的建议, “现在的主要问题不是人民缺少消费愿望, 而是有消费欲望的大多数人没有必要的消费能力”。

他认为, 深化收入分配制度改革, 是现在必须作为重点考虑的。初次分配非常重要, 我国工资水平从长远来看必须大幅度提高, 但是在短期内大幅度提高工资水平势必会带来非常严重的后果, 必须要有一个过渡。所以, 目前主要应该解决二次分配问题。王占阳向记者表示, 2007年我国政府总收入是9万亿元, 而城乡居民的可支配收入仅仅是10万亿元, 基本上是1∶1。可见, 二次分配必然会在相当短的时间内在拉动内需问题上起到相当大的作用, 短期内拉动内需靠二次分配改革, 真正建立公共财政制度。

金融改革扩大内需有赖体制抓手

“我国目前最有消费意愿的人群大多是新生代的年轻消费者, 他们虽然有着很强的消费愿望, 但却缺乏相应的支付能力。进一步的金融体制改革, 目的就是在现有的金融机构之外, 鼓励更多面向小企业、服务业的中小型金融机构的发展, 从而扩大就业、增加收入”, 汤敏表示, “扩大内需, 其抓手是要进一步深化金融改革”。

汤敏介绍说:“去年上半年的7.3万亿贷款里, 大中型企业拿了整个贷款的91.2%, 300人以下的小企业只拿了整个贷款的8.2%左右, 却创造了绝大多数的新增就业。”因此, 未来金融改革非常重要的方向之一, 就是要建立起一个能够为小企业融资的机制。这个机制一旦建立起来, 劳动力市场才会紧缺, 人们的收入才会不断增加, 从而为扩大内需提供前提。

关于金融体系怎样向中小企业倾斜, 汤敏认为:“现在不是理论问题, 甚至都不是政策问题, 而是一个执行的问题。包括小额贷款公司、村镇银行、消费信贷公司等机构, 怎样让它扩大规模并真正活跃起来, 是需要我们真正思考和研究的。”

对于80后、90后的消费能力不足的年轻人, 汤敏建议应该通过消费贷款的方式或者金融方式来解决其消费问题, 当然这需要进行一系列的金融改革来实现。对此, 中国社会科学院企业经营管理研究室主任张承耀持有相同观点。他认为, 扩大内需要大力发展消费信贷, 银行信贷放在生产领域不如放在消费领域。美国的次贷危机是因为消费信贷太多了, 而我国则是消费需求不振、消费信贷不发达。在个人征信系统日益完善的当前, 扩大内需就是要鼓励消费者利用消费信贷提前消费、分期消费, 通过金融方式解决即期消费能力不足问题。

城市化扩大内需抓住空前时机

“最大的内需在于中国的城市化”, 全国人大常委、民建中央副主席辜胜阻指出, 目前我国正加速进行的城市化是扩大内需的关键节点, 给扩大内需提供了机会。

辜胜阻说:“美国有人写了一本书《谁来拯救美国?》, 答案是9亿有巨大的潜在需求而没有现实需求的中国农民。”他分析道, 去年年底的中央经济工作会议说要放开中小城市的户籍, 一系列配套举措马上要出台。1.5亿农民工, 加上他们的家属大概3亿人, 如果能全部实现市民化, 仅仅简单的低水平住房这一项起码就能拉动20万亿元的内需。

辜胜阻特意强调, 在城市化的过程中, 要引导更多的农村人口进入城市, 在创造就业机会的同时提高他们的消费能力, 把农民变成市民、把蓝领变成白领。同时, 通过金融、财税等政策的引导, 鼓励这部分新兴城市人口从简单的打工、就业向自主创业转变, 从而为扩大内需创造更大的空间。

与城市化相关, 张承耀也提出了一个具体的突破口大力发展轨道交通。“中国衣’和食’都解决了, 但住’和行’没有解决。住’的本质是行’, 行’解决好了有助于住’的问题的解决。”他举例说:“伦敦、巴黎市民都住在郊区, 开着小汽车, 到郊区接合部乘地铁上班。现在北京的天通苑有类似的试点, 车开到地铁口后, 不是按小时计费而是按天计费, 有了这么点意思。而困难在于, 城区的地铁没有形成网络, 北京说要搞500公里地铁就很了不起, 但是须知东京的郊区铁路大概有2000多公里。”张承耀认为, 大力发展轨道交通, 同时也会解决城市高房价的问题, 有助于消灭城乡差别, 从而能够为扩大内需提供保障。

父母焦虑范文第6篇

数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学、解决数学问题或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。已有研究表明数学焦虑会对中学生学习造成不良影响，很多研究者纷纷探讨了数学焦虑的影响因素，如国外比较有代表性的观点有Cemen总结的三大类影响因素：一是环境因素，如消极的数学体验，缺乏父母的支持等；二是个体的人格特征因素，如对数学的信心、对赞成的需要、对成功体验的需要；三是情境因素，如教师教学方式、班风、考试焦虑等等[1]。近年来国内也有一些这方面的研究，如罗新兵等人研究指出数学兴趣、自我效能均与数学焦虑呈显著负相关[2]，熊建华研究发现“……高观念态度组的数学焦虑水平最低，低观念态度组的数学焦虑水平最高”[3]。罗玉华分析了小学生数学焦虑的成因，指出两大类因素：认知体验和情感体验，“前者包括学生对数学认知本身的体验及教师、社会的数学观对学生的影响；后者包括学生在家庭、学校、社会等环境中对与数学有关的各种关系和现象的情感体验”[4]还有彭乃霞等人指出学习习惯、学习兴趣、班级氛围、父母的教育、教师的教学方法和行为方式都是影响学生数学焦虑的重要因素[5]；李宪勇等人则讨论了数学学科特点、数学教学倾向、学生的技能与能力、学生的情感体验、教师的课堂行为等影响因素[6]。

总的来看，关于数学焦虑国外的研究比较多，也较为成熟，而国内的研究与国外相比数量少了许多，并且在研究方法上也相对较为简单。综合国内外的研究不难发现，数学焦虑的影响因素可以分为两大部分：外源性因素和内源性因素。外源性因素即来自于社会、学校和家庭等外部环境的因素，如教师的教学方式、家长的影响、社会文化偏见的影响和数学学科性质等等。内源性因素是来自于学习者本身的因素，如学生的人格特征、数学学习效能感、数学学习动机、学习归因倾向等等[7]。

本文认为内因是决定事物发展的主要因素，因此将重点研究学习者自身的特征，如数学学习自我效能感、数学学习归因倾向、数学学习动机、数学观等内源性影响因素对数学焦虑的影响。

一、研究方法

1.研究对象

在江苏徐州选取一所中学，每个年级随机抽取60人作为被试。共获得被试360人，收回有效问卷340份。

2.研究工具

研究工具主要是中学生数学观问卷、中学生数学焦虑问卷、数学学习动机问卷、数学学习归因方式问卷。

（1）中学生数学观问卷

参照有关文献（参见文献[7][8]）并结合本研究的目的编制。问卷分为8个维度，采用五级评分，分数越高说明该学生的数学观越正确合理。总量表的内部一致性系数分别为0.8316，具有较好的信、效度。

问卷的8个维度分别是：

·价值性观念，在此因子上得高分者认为数学有其特定的价值，数学能使人思维严密，与日常生活联系密切，对经济建设发展有巨大的推动作用。低分者则很少看到数学的价值。

·权威性观念，在此因子上得高分者不迷信老师或标准答案，得低分者则认为每道数学题都有唯一正确的解法、唯一正确的答案，只有按照老师教的解题方法和步骤来解题才能顺利解决问题。

·耗时性观念，在此因子上得高分者愿意在一个问题上花费较多时间来思考，以彻底理解。

·性别差异性观念，在此因子上得高分者认为男生在数学上不存在性别优势。

·规律性观念，在此因子上得高分者能认识到数学知识是相互联系的，有其内在规律的，并不是片断性的、孤立的。

·努力性观念，在此因子上得高分者认为通过努力可以提高数学成绩。

·快捷性观念，在此因子上得高分者认为数学成绩需要依靠长时间扎实努力的学习才能得到提高，掌握每个知识点都需要认真努力，在平常学习中愿意在一个问题上花费较多时间来思考，以彻底理解。

·理解性观念，在此因子上得高分者认为学好数学的关键是理解，不是靠记忆和模仿老师的解题步骤。

（2）数学焦虑量表

选用袁桂平在其毕业论文中编制的问卷[10]。该问卷共33个题目，分为7个维度：被观察焦虑、课堂焦虑、解题焦虑、考试结果焦虑、应试焦虑、数学应用焦虑、学习结果焦虑。各维度分量表及总量表的内部一致性系数分别为0.8298、0.8272、0.7935、0.7440、0.6187、0.5946、0.6286、0.9192，总量表分半信度为0.9227，有较好的结构效度，经预测后发现其对高中生也比较适用。

（3）数学自我效能感量表

采用李晓东[11]等修订的针对数学学习的自我效能感问卷。问卷共有7道项目，五级评分，问卷总得分最低为7分，最高为35分，得分越高说明数学自我效能感越强。问卷内部一致性系数为0.93。

（4）数学学习动机量表

在王悦钢编制的数学学习动机量表[12]的基础上进行修订而成，该量表采用5级评分，共10个项目，内部一致性系数为0.7511。问卷有二个维度，为外部动机（包括升学动机、附属动机）和内在动机。

（5）数学学习归因量表

根据相关问卷整理而成，共24个项目，其中积极归因有12个项目，消极归因有12个项目。问卷采用五级评分方法，内部一致性系数为0.6825。

3.研究程序

（1）施测过程

主试由任课数学教师或班主任担任，测试时间为20分钟左右。测试结束后当场收回问卷。

（2）数据的统计分析

剔除无效问卷后，将有效问卷的数据输入计算机，用spss11.0 for windows进行数据统计和分析。

二、研究结果

1.中学生数学焦虑的总体水平及维度特点

2.数学自我效能感、学习归因、学习动机及数学观对数学焦虑的影响

（1）各影响因素与数学焦虑的相关

（2）各因素对数学焦虑的影响分析

①直接效应分析

以数学焦虑为因变量，以数学自我效能感、积极归因、消极归因、外部动机、内部动机以及数学观等因素为自变量运用逐步筛选法进行多元线性回归分析，进入回归方程的因素依次是数学自我效能感、消极归因、外部动机、积极归因和内部动机。多元相关系数是0.64，调整后的决定性系数是0.410。从回归方差分析对回归方差的检验结果看，F值达到极显著水平（p<0.001），这说明回归方程是有意义的。由此我们可以建立以下回归方程：

数学焦虑=2.068-0.253***×数学效能感+0.317***×消极归因+0.106**×外部动机+0.204**×积极归因-0.076*×内部动机。

②间接影响分析

分别以自我效能、积极性、归因、消极归因、升学动机、附属动机、内部动机为因变量，其他因素为自变量，进行多重回归分析。根据数据分析，我们可以作出路径分析图

三、分析与讨论

1.中学生数学焦虑的总体水平及维度特点比较

全体被试者的焦虑平均分为2.6348，低于中间值3，被试总体的平均焦虑程度并不高，造成平均分不高的原因可能是数学焦虑较重的学生只是总体的一小部分，不能影响到总体的平均分。

在数学焦虑的各维度中，考试结果焦虑的指数最高。其次是学习结果焦虑。两者的平均分均超过了3，说明中学生确实存在数学焦虑，并且对学习结果和考试结果的担忧可能是中学生数学焦虑的主要来源。

2.数学自我效能感、学习归因、学习动机、数学观对数学焦虑的影响

（1）数学自我效能感对数学焦虑的影响

从多元回归分析的结果看，数学自我效能感对中学生数学焦虑有直接的负面影响。另外，数学自我效能感通过外部动机、内部动机、消极归因间接对数学焦虑产生负面影响。中学生的数学自我效能感与数学焦虑总分以及绝大多数的维度都呈显著负相关，说明学生的数学自我效能感越强，数学焦虑就越轻。学生的数学自我效能感强意味着个体对自己学习数学的能力，获得好成绩的能力有较强的自信，处于考试、练习以及等待考试结果等与数学有关的情景中时产生的焦虑相应较小。这似乎表明了数学自我效能感与数学焦虑是同一件事物的两个对立面，此消彼长。

（2）学习归因对数学焦虑的影响

从多元回归分析的结果看，积极归因方式和消极归因方式都对中学生数学焦虑有直接的正向影响，另外积极归因通过增强外部动机，消极归因通过降低数学自我效能感间接对数学焦虑产生正向影响。

积极归因是指将成功归因于能力、正确的方法、努力、有兴趣和端正的态度，将失败归因于错误的方法、努力不够、兴趣的缺乏以及不端正的态度。路径分析得出积极归因对数学焦虑有直接的正向影响，相关分析发现积极归因与数学焦虑的总分以及多个维度均没有显著相关，但是和学习结果焦虑以及考试结果焦虑有显著的正相关，即积极归因得分越高数学学习结果焦虑和考试结果焦虑就越高。出现这种情况的原因可能是由于个体认为只要具有正确的方法、端正的学习态度再加上足够的努力就能提高数学成绩，因此在这种情况下再失败就只能怀疑自己的学习能力不够了，这样就会给个体带来较大的心理压力，担忧努力付出后却没有相应的好成绩，在学习结果和考试结果两个方面产生较大的焦虑。看来，虽然积极归因方式是一种较为科学、理性的认识事物的方式，但也容易给学生带来较大的心理压力，以致引发数学焦虑。因此这里建议指导学生适当、适时地使用一些心理防御机制，调节心理活动，从而减轻学习失败带来的压力和痛苦。

消极归因是指将成功归因于他人、任务简单和运气好，将失败归因于他人、任务太难、运气不好和能力太差。消极归因对数学焦虑有直接影响，相关分析发现消极归因与数学焦虑总分及各维度都有显著的正相关，这说明学生越采取消极归因方式，数学焦虑就可能越重。消极归因与数学焦虑的各维度中相关程度最低的两项是学习结果焦虑和考试结果焦虑，这与前面分析的积极归因与数学焦虑相关的情况恰好对应。

（3）学习动机对数学焦虑的影响

外部动机主要包括升学动机和附属动机，升学动机是指学生为了升学要求而学习数学，附属动机是指学生为了满足家长的要求、获得教师或他人的肯定而学习数学。回归分析发现外部动机对数学焦虑有直接和间接的正向影响，这说明个体的外部动机越强，其数学焦虑也相应地越强。

内部动机是指学生是出于对数学的兴趣而学习数学的动机。内部动机与数学焦虑及其各维度均有显著的负相关。路径分析显示内部动机会直接负向影响数学焦虑，还通过增强数学自我效能感对数学焦虑起负向影响，说明数学学习的内部动机可能有助于数学焦虑的减轻。其中的原因可能是：一、具有内部动机的学生能在数学学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，在课上认真听讲，课下刻苦钻研，并且在数学学习上付出的时间和努力也相对较多。因此他们进步快、成绩好，并进一步增强自己的数学自我效能感，在数学学习中体会到愉悦、成功的感觉，自然会减轻数学焦虑。二、具有内部动机的学生对数学的学习热情不是在外界影响下产生的，因此相对持久。即便个体在数学学习中暂时受到了挫折，也不会轻易动摇学习数学的热情和决心，能够积极探寻失败的原因，期待在以后取得优秀的成绩。这种对数学的喜爱会抵消掉许多对数学的焦虑情绪。

（4）数学观对数学焦虑的影响

在表5中，可以看到除个别几处外，中学生的数学观与数学焦虑普遍呈负相关，且达到显著水平，说明中学生的数学观越正确合理，数学焦虑也相应的越低。另外，数学观对数学焦虑通过内部动机、外部动机和消极归因对数学焦虑产生负向影响，并通过积极归因对数学焦虑产生了正向影响。这说明学生的数学观对数学焦虑也有不可忽视的影响。

学生的数学观对学生的数学情感态度有密切影响。假如学生过于强调数学学习的快捷性，便不愿投入更多的时间和精力，“例如，如果一个学生认为，真正学会了数学的人能迅速地做出任何数学作业题，他努力钻研难题的动机就会减弱”[13]。假如学生看不到数学的价值及数学知识的内在联系和规律，“学生由于对数学持有种种误解，因而难以体会数学的力量、吸引力和价值，在学习上进行死记硬背，从而导致不良的学习效果以及惧怕、焦虑和厌烦心理”[14]。假如学生对数学的认识具有一定的片面性，认为“数学就是解题”、“学数学就是通过解题求得一个结果”，那么对数学学习也缺乏兴趣，在学习中难以形成愉快体验[15]……

学生的数学观作为一种元认知知识，是学生先前经验中重要的组成部分，是在学校数学学习过程中发展起来的，反过来对学生的数学学习活动及其自我调节过程有着十分重要的影响。由图1看，数学观有助于提高学生对数学的兴趣，加强内部动机，降低外部动机，有助于学生选择积极归因方式，避免消极归因方式，数学观除了通过积极归因这一因素的影响路径外，其余的影响途径均是降低数学焦虑，可见科学的、正确的数学观对数学焦虑有显著的消减作用。本文认为中学生应该了解数学的价值，认识到数学知识的内在联系与规律，不迷信权威或标准答案，在学习数学的过程中乐于投入时间来思考，以求真正理解，而不是记忆和模仿老师的解题步骤，知道数学成绩的提高必须依靠长时间扎实努力的学习才能得到实现，不妄想在短期内有较大进步，不存有数学学习的性别偏见。

心理学家普遍认为，无论认知反馈的动机如何，只要情感反馈为负值，学习者就不愿意进一步学习，因此我们应该重视数学焦虑对数学学习的影响。本研究对中学数学教学提出以下建议[16]：

·提升学生信心，增强中学生数学自我效能感。

·提高学生学习数学的兴趣，加强学生学习的内部动机。

·培养学生积极的归因方式，同时指导学生适当、适时地使用防御机制，减缓压力和焦虑。

·培养科学、正确的数学知识观和数学学习观。

参考文献

[1] Cemen，P.，B.The nature of mathematics anxiety.（Report No.SE 048689）.1987，Stillwater，OK：Oklahoma State University.（ERIC Document Reproduction Service No.Ed 287 729）

[2] 罗新兵，王凤葵，罗增儒.中学生数学焦虑的调查与分析.数学教育学报，2008，17（5）.

[3] 熊建华.中学生数学焦虑及相关因素的调查研究.数学教育学报，2008，17（3）.

[4] 罗玉华.小学生数学焦虑的成因与对策.数学教育学报，2008，17（3）.

[5] 彭乃霞，廖爽，陈亚萍.贵州南部民族乡镇初中生数学焦虑成因调查分析.数学教育学报.2010，19（2）.

[6] 李宪勇，万吉雷.中学生数学焦虑的原因与缓解策略.现代中小学教育，2009（8）.

[7] 胡传辉，肖慧.数学焦虑影响因素探析及教育启示.教学与管理，2007（6）.

[8] 刘儒德.论中小学生的数学观.北京师范大学学报（社会科学版），2004（5）.

[9] 黄毅英等.中国内地中学教师的数学观.课程·教材·教法，2002（1）.

[10] 袁桂平.初中生数学焦虑的结构、发展特点及其与数学关系的研究.硕士论文.沈阳：沈阳师范大学2005.

[11] 李晓东等.自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系.心理学报，1999，31（4）.

[12] 王悦钢.初中生数学学习动机现状的调查研究.保山师专学报，2005，24（2）.

[13] Schoenfeld，A..Exploration of students’mathematics belief and behavior.Journal for Research in Mathematics Education，1989，20（4），338-355.

[14] 王林全.数学课程要帮助学生形成正确的学科观念.数学通报，2000（5）.

[15] 杨新荣等.初中生数学学习观的年级差异调查研究.数学教育学报，2005，14（2）.

（责任编辑 刘永庆）