大学生成长案例范文

大学生成长案例范文第1篇

随着课程改革的推进，教与学都发生了很大的变化，评价制度的改革越来越备受关注。建立“教师成长记录袋”是改革评价制度的一项新的举措，是在新课程理念下加强教师管理，对教师进行科学评价的重要内容和方法，是促进教师专业化发展的的重要手段。通过建立“教师成长记录袋”评价制度，使教师能看到自己的敬业成绩，反思自己的成长过程，一步步明确自己前进的目标，实现教师评价由鉴定性向激励性，由终结性向过程性的转变。

二、设计目的

1、记录进步，激励潜能。在成长记录袋中教师收集了一系列自己的作品样本，向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，就会产生自豪感，激发继续努力的斗志，挖掘自己的潜能，促进教师的再发展。帮助教师形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，形成了比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风搭建平台。

2、自我评价，自我反思。成长记录袋在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的记录袋的同时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮助教师找到自己新的发展区，找到提高和改进的途径，为教师形成自己的教学风格奠定了基础。

3、交流经验，完善自我。教师通过学习了解相同学科教师的成长记录袋，拓展自己的专业知识。通过学习了解其他学科教师的成长记录袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到敬业与奉献，从中年教师那里学到干劲与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长，为教师构建自己的理论体系，形成独特的专业观念起到积极作用。

4、为学校发展提供依据。学校领导可以借助教师成长记录袋了解本校教师队伍的优势与不足，及时掌握各位教师的教学特色，从中筛选和总结教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成学校自己的办学特色。

三、设计原则

1、个性化及发展性的原则。“教师成长记录袋”是一种质性评价方式，不仅关注教师教学工作的结果，更加关注教师的工作过程和专业发展过程，与教师个人日常教学活动和专业发展十分密切。记录袋中收集了教师教育教学的过程资料，包括教师个性化的自我简介、优秀的教学设计、精彩的教学实录、教学论文和教学案例、读书笔记和教学反思、工作计划及总结、指导学生获奖的作品及与学生心灵的对话、获得各种奖励及反映自己专业成长过程的相关资料等。通过定期展示，让教师们与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。

2、激励性与导向性原则。评价的目的是促进每位教师的专业发展。因此“教师成长记录袋”的设计应有利于教师认识自我，看到自己的成长过程，反思自己的成长过程，又能认识自身的不足，主动寻求改进的方法和途径，一步步明确自己前进的目标，从而促进自身专业水平在原有的基础上获得新的发展。

3、自主性与多元性原则。“教师成长记录袋”的设计应强调自主参与，自评与他评相结合，对教师的评价不再以学校领导为单一主体，而是采取了多主体评价的方式，逐步形成以教师自评为主，学校领导、教师之间、学生、家长及社会共同参与的多元评价机制。

4、整体性与差异性原则。“教师成长记录袋”的设计应科学、系统、全面地反映新课程理念下教师素质的要求及教师教学工作过程，特别是教师专业成长的过程。同时，教师教学各具特色，是动态多变的个体，要一改过去强调以学生考试成绩作为评价教师唯一标准的评价方法。要注意教师的差异性，让他们充分发挥其自身优势，建立自信，不断完善自我，超越自我。

5、可操作性原则。“教师成长记录袋”评价活动的展开要简单易行，既便于教师掌握与操作，又便于教师开展工作。“教师成长记录袋”评价活动要与学校各个时期的中心工作紧密结合。比如，最近主抓课改，就应在记录袋中多体现教学设计、教学理念反思等方面的内容;主抓校本研训，就应在记录袋中多体现专业学习、科研成果等方面的内容。实现教师发展和学校发展的一致性，达到教师和学校的双赢。

四、设计要求

“教师成长记录袋”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要包括如下几个方面： 内容清单：即每一项的具体名称，可使记录袋的内容一目了然。

教师个性化自我介绍。

知识与技能的鉴定：最后学历文凭，教师资格证书、职称、普通话水平测试等级证书、计算机水平等级证书等复印件。

荣誉称号及获奖记录(含辅导学生获奖情况)。 成果记录：(1)一份本学期工作计划;(2)本学期一份优秀教案;(3)一份最得意的学生作业，加上自己最满意最有激励性的评语;(4)读书笔记和教学反思各十篇以上;(5)一份校本课程开发的设想或讲座材料;(6)本学期一堂公开课课堂实录及说课材料;(7)本学期最有创造性的教学策略介绍;(8)一份本学期最精彩的演讲稿;(9)一份本学期教学工作总结;(10)一个自己制作的多媒体课件(磁盘);(11)一张教学工作目标评价表;(12)参加各种培训的情况记录;(13)其他能展示自己专业发展的相关材料。

“教师成长记录袋”由学校统一设计，并设专柜展示，所收集的内容由教师本人根据清单的要求，不断充实和更新。

五、实施要求

1、学校在建立“教师成长记录袋”之前，要分别召开领导座谈会、骨干教师座谈会、全体教师会议或发放调查问卷，了解教师的态度，关注教师的意向，让教师理解实施“教师成长记录袋”评价制度的意义，明确使用成长记录袋的目的，掌握收集的内容和方式及评价标准，，主动参与记录袋设计、建立和评价的全过程。

2、“教师成长记录袋”评价以教师自评为主，学校领导、教师之间、学生、家长及社会多元评价相结合。“教师成长记录袋”评价结果将作为教师评优和专业技术人员考核的重要依据。

3、我们所实施的是展示型“教师成长记录袋”。在实施过程中要充分体现它特有的功能，通过各种展示，促进全体教师的成长。(1)定期展示，取长补短。“教师成长记录袋”每学期进行定期展示。期中展示，让教师自己了解在前半学期取得的成绩和不足，对照同事的成长记录袋，明确后半学期努力方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。(2)分层展示，各展所长。每学期初在教学计划中制定本学期成长记录袋的展示形式。例如：骨干教师成长记录袋展示，课改实验教师成长记录袋展示，中老年教师成长记录袋展示，青年教师成长记录袋展示等。(3)活动展示，进行宣传。向来校参观的领导和教师进行展示，并把客人的意见和建议转达给老师。在家长开放日或召开家长会时，让家长观看本班任课教师的成长记录袋，让家长了解任课教师的情况，看到教师的成绩，从而使家长对教师满意，对学校放心。

4、在成长记录袋建立过程中，要讲求实效，避免形式，切记不要资料的简单收集，把成长袋变为资料袋，而要注意对资料的筛选、合并、归类，使成长记录袋能全面、真实地反映教师的实际水平。

大学生成长案例范文第2篇

一、活动流程及课时安排

“校园生活秀”是在“做中学”的主题实践活动, “电子报刊”小组的任务是用电子报刊的形式“秀”校园生活, 分四个环节, 共6课时。

(一) 任务生成 (1课时)

在这个环节中, 小组交流讨论, 最终确定从哪几个方面“秀”校园生活, 对每个主题的版面设计提出构想。以双向选择的方式组成研究小组, 以自愿的原则选择小组任务。

(二) 素材采集 (1课时)

根据小组任务, 小组成员用相机或手机一起完成素材采集任务, 各成员既要关注自己要采集的素材, 也要帮助其他小组采集素材, 便于资源共享。

在这一环节的实施过程中发现, 素材采集并不能一次性完成, 在报刊制作过程中, 小编辑们根据自己的内容设计, 不断通过学校网站、现场拍摄、视频截图等方式补充新的素材, 所以, 素材采集时间比预想的要多。

(三) 报刊制作 (3课时)

为了提高制作效率, 各小组在统一设计思路的前提下, 两位成员分工协作, 共同完成电子报刊的制作。

由于报刊的元素较复杂, 要涉及到文本的编写、图片的处理等多个任务的整合, 对小编辑们的个人操作技能要求较高, 因此时间也花得更多。

(四) 交流分享 (2课时)

第一课时:制作交流PPT, 做好交流准备。

第二课时:现场交流。 (也就是今天的集中交流活动。)

二、教师配备

“校园生活秀”是跨学科的、整合式的活动, 根据电子报刊的设计特点, 需要整合在摄影、构图、写作、图形文字处理等方面有特长的老师, 我们小组共有三位指导老师:庞庆红老师指导摄影、构图和色彩搭配等;钟小静负责组织组内有序开展活动及电子报刊制作技术指导;何小东负责对报刊文字内容的表述指导及计算机设备的维护。

在活动中, 我们三位教师既分工, 又协作, 互相学习, 共同提高, 不仅确保了活动的顺利开展, 个人能力也得到了提升。

三、活动反思

(一) 收获

杜威认为, “从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”, 它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来, 儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习, 从而有助于儿童的成长和发展。在这次活动中, 学生为解决活动中遇到的实际问题, 亲自操作、自己查找资料获取知识、学会合作, 学会分享并共同交流, 他们的多学科知识得以综合运用, 写作、语言交流、信息处理、媒体制作等多方面的技能得以整合, 获得了成长的时间、空间、交流平台及展示自我的舞台。

(二) 存在的不足

活动预案做得不够详细, 导致活动效率受到影响。如, 在报刊制作过程中, 我们主要考虑分成四个小组, 小组内成员以合作为主, 共同完成一个作品, 但在实践过程中发现, 这样效率很低, 随后我们又调整成小组内成员在合作的前提下进行合理分工, 效率有了明显提升。

创客是指乐于动手实践和分享, 努力把各种创意转变为现实的人。创客教育是一种秉承“开放创新、探究体验”的教育理念, 以“创造中学”为主要学习方式。我们的这次研讨课是基于以上理论, 寻找创客教育与常规教学的切合点所做的一次尝试, 请专家和同仁们多多给予指导, 引领我们探索创客教育教学应用的新方式、新方法、新手段、新措施。

参考文献

大学生成长案例范文第3篇

近三十年来,我国中小学心理健康教育工作经历了从无到有,由小到大,由浅入深,由自发到自觉,由经验到逐步科学的发展历程。根据中小学心理健康工作的实际需要,在党中央、国务院的高度重视和关心支持下,教育部积极应对信息化社会、实施素质教育和基础教育深层次改革对中小学心理健康教育工作提出的挑战,先后制定了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学健康教育指导纲要》。各地教育部门、中小学校和广大教育工作者、心理健康教育专家立足实际,潜心研究,扎实工作,有力地推动了我国中小学心理健康教育工作的发展。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出,心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。但在教育实践中,由于种种原因,学校的心理健康教育常常将学生存在的问题当作心理健康教育工作的出发点与落脚点,往往采取先呈现问题,然后寻求解决问题的方法的教育模式。在面对个别学生的时候,更是以问题为抓手,导致了没有问题的学生开始注意自己的心理问题,促使学生养成关注自身消极层面,忽略自身积极品质培养的思维定势。在心理健康教育实践中开展的心理咨询,常常偏重问题导向而没有顾及积极心理品质的培养,曲解了心理健康教育的目标。

对大多数学生而言,更需要及时的心理营养,需要必要的心理呵护。二十世纪末在美国兴起的积极心理学倡导人类要用一种积极的心态来对人的心理现象(包括人们常说的许多心理问题)做出新的解读,并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量,从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。因此,积极心理学主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象,强调心理学不仅要帮助处于某种逆境条件下的人们知道如何求得生存和发展,更要帮助那些处于正常境况下的人们学会怎样建立起高质量的个人生活与社会生活。积极心理学注重对人类自身所拥有的潜能、力量的发掘。

人类成长包括身体发育和精神发展。人不仅仅是生物学上的有机体,就其身心两方面来说,正是后者,其精神使其成为人而区别于动植物。健康的身体是人生的载体,这早已为人类所共识,因此,为身体健康发育起奠基作用的营养学、预防和治疗疾病的医学、提高身体素质开发身体潜能的体育等学科早已有了较高水平的发展,但是为人类精神的健康成长、提高心理素质服务的学科发展相对来说就要逊色得多。正如身体健康发育需要充足的物质营养作基础,人的心理活动的发生与发展同样也需要心理营养作保证。心理成长需要营养和生理发育需要的营养物质具有同等重要的意义。

教育是为人类精神健康成长服务的事业。从教育实践的层面看,凡是精神强大的人,在其成长过程中无不充分吸取了生活环境中丰富的心理营养。比如高超的智慧得益于获得了适时、适量、适宜的信息刺激;丰富健康的情感来源于成长中爱和被爱的体验;坚强的意志是因为有明确的生活目标。而各种各样的心理和行为问题以及青少年学生常见的所谓“心理幼稚症”,其根本原因是在成长过程中缺乏必要的心理营养。

那么,如何为学生提供充足丰富的心理营养,使他们的精神足够强大,能够抵御社会环境中各种不良因素的侵袭?心理营养是什么?包括哪些要素?存在于何处?如何获得?不同人群对心理营养的需求有无差别?北京教育科学研究院德育研究中心郭喜青所著的《人生发展与心理营养》(河南大学出版社2009年出版)一书,就系统地回答了上述问题。

二、学生心理素质发展急需心理营养

我国正处于重要的战略机遇期,同时也是矛盾多发期。社会结构变动,生活节奏加快,贫富差别凸现,给教育工作带来了前所未有的冲击。社会思潮激荡,理想信念复杂,价值观念多元,网络信息量大,给青少年带来五彩斑斓的世界,也让他们遭遇诸多新情况、新问题,容易产生心理困惑或成长中的烦恼。独生子女时代,家长的过度溺爱或过高期望,使孩子坚强的意志得不到有效培养,学习中压力反而增加。在一些学校,习惯采取题海战术,反复考试训练,驱使学生拼时间、拼精力、拼健康。在个别地方甚至出现这样的现象:生活富裕了,心灵枯竭了;物欲满足了,精神空虚了;课本背得多了,兴趣却变得淡了。

如何提高全体学生的心理素质,培养学生积极、乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展,已成为素质教育的一个重要课题。实施素质教育,努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是贯彻党和国家教育方针的应有之义,是素质教育的根本任务。面向现代化,面向世界,面向未来,我国的基础教育处在一个新的历史起点上,必须依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,告别“粗放式经营”,告别“大机器生产”,告别“填鸭式教学”,告别“见物不见人”。在新的时期,更加需要注重学校内涵发展,推进实施素质教育;更加需要因材施教,关注每一位学生的精神世界。学生不仅是学习知识的认知体,更是有血有肉的生命体,他们的心理健康和人生发展急需心理营养。

郭喜青著《人生发展与心理营养》正面回应了学生和各方面的关切。全书主要包括四部分内容。

1.阐述了心理营养的概念

作者首先从人的一生身心发展的规律出发,将人的身体发育与心理发展、身体健康与心理健康、体育与心理教育、生理营养与心理营养分别进行了详细、严谨的类比,提出人身体的健康成长需要充足丰富的物质营养作为基础,心理的健康成长同样需要充足丰富的心理营养作保证。心理营养是人类心理发展所需要的养分,是人类为了维护精神活动从外部环境中吸取所需要的信息和能量,是对人类心理发展有积极影响的所有外在刺激的综合。如同对身体有生理功效的成分被称为“营养素”,包括水、脂肪、蛋白质、无机盐、维生素、碳水化合物等种类一样,从人的心理需要出发,心理营养要素也包括稳定、秩序、规范,爱、理解,尊重、关注和承认,活动机会、成功体验,赞赏、鼓励、激励,信息刺激,目标,挫折,民主、自由、自主,同伴交往等。每一种心理营养要素都有其独特的功能,任何心理营养素的缺乏、不足或过剩,都会对心理健康发展产生不良影响。正如医疗保健、体育虽然是保证身体健康、提高身体素质的重要手段却不能代替物质营养一样,人类心理的发展需要心理咨询和治疗,需要心理教育,更离不开心理营养。

2.指出了心理营养的来源

作者认为,人类在环境中活动,心理营养存在于人类活动的客观环境中。在自然环境、社会文化环境、生活环境、家庭环境、学校环境,人的生理活动和社会活动中分别存在着丰富的心理营养素,比如,自然环境中存在的丰富的信息刺激,是维持我们正常心理活动不可或缺的心理营养要素,对自然发展变化、秩序和规律的掌握使人类的自主性、自尊心和自信心得以成长;以爱为核心的优秀传统文化,是以爱家、爱国为中心的文化,为中华儿女独特心理品质的形成和心理的健康发展提供了基本的营养;此外,生活环境中的自由、沟通与交往、成功的体验、相互尊重等心理营养要素在人类精神健康持续成长过程中发挥着重要作用。优化环境,创建科学的生活活动方式,才能保证心理营养要素的充分利用。

3.描述了心理营养的特色

心理是一个整体,它包括认知、情感、意志、个性等系统,作者认为不同的心理系统其功能有区别,发展所需要的心理营养要素也不完全相同。认知系统发展的基本营养素是适宜的信息刺激;情感系统的发展需要稳定和秩序、关注和关怀、爱和被爱等;意志系统的发展需要目标、挫折、实践机会;个性发展除了需要稳定、秩序、爱和实践活动机会外,还需要赞赏来培养自信心、民主和自由,培养良好的性格特征等。

4.明确了心理营养的要点

本书对心理发展的年龄特征及心理营养要点进行了分析研究,指出不同年龄的人群,年龄特征、生活环境、活动能力和心理发展的关键期有很大差异,因此对心理营养有不同的要求。根据不同年龄人群心理发展的规律,采取相应的方法,有针对性地提供所需的心理营养,保持心理持续、健康成长。

三、学者心理科学研究事关心理营养

郭喜青教授毕业于河南大学教育科学学院,系中国心理学会会员,心理学硕士。长期从事心理学的教学和研究工作,具有较强的心理学和教育学理论功底,十分熟悉中小学教育实际,20多年来深入河南省和北京市数十所中小学开展多项心理健康教育课题研究,对目前我国中小学教育实践中存在的问题进行过深入的分析与思考。曾主持和参与研究过省部级以上教育科研项目20余项,发表学术论文40余篇,出版学术著作4部。

郭喜青《人生发展与心理营养》从心理需要、心理成长的必要条件出发,首次对心理营养的概念、心理营养要素及其功能、心理各系统发展及其所需要的心理营养、人生发展的不同阶段心理营养的要点与方法等问题进行了系统的论述,并提出了人类生活环境和人类活动本身是各种心理营养要素来源的观点。从更为积极的角度提出为了精神的健康成长,人类应该积极主动地发现、发掘、利用环境中的心理营养素,采取科学方法使环境中的心理营养充分发挥作用。这是我国目前专门研究心理营养的第一部科学专著,提出了中小学心理健康教育的新理念、新视角,填补了心理科学研究的一项空白。

《人生发展与心理营养》是作者长期理论研究和实践的结晶。她主张应以积极心理学的理论,准确把握学校心理健康教育的目标,关注、鼓励学生成长过程中的健康、向上的成分,深入研究影响这些优秀品质形成的因素,运用心理学的方法和技术,加强这些因素的影响力,使其得以充分地成长,从而达到提高全体学生的心理素质,充分开发学生的潜能,促进学生人格健全发展的目的。心理健康教育是为学生良好心理素质和潜能的充分发展提供心理营养的过程,预防和矫治心理问题也要注重遵循“扶正祛邪、营养支持”的原则。书中贯穿了尊重人、关心人、赞美人优秀品质的精神,尤其是对青少年积极心理品质的成长充满信心和期望,体现出一个教育工作者对新一代的爱和积极的期待。《人生发展与心理营养》中的观点和主张不仅与积极心理学的理论不谋而合,更是对积极心理学理论的具体化和必要补充。

本书不仅观点明确,角度新颖,论述严谨,语言准确优美,充分反映出作者的治学态度和风格,而且精选穿插了四十多个来自实际生活的经典故事,增加了可读性,体现出“阅读友好”。

我将《人生发展与心理营养》一书推荐给大家,希望能够帮助大家主动挖掘、吸取并相互提供生活中的心理营养,保持心灵健康持续地成长;希望教育者能够从多个角度理解心理健康教育,研究心理现象,提供心理营养,使学校的心理健康教育成为根据学生心理成长的客观规律,有目的、有计划、有针对性地为学生提供心理营养的过程,为青少年心理健康成长打好基础。(稿件编号:100322001)

(作者系教育部基础教育一司副司长,100816,电邮:wangdh@moe.edu.cn)

编辑/于 洪 终校/何 妍

大学生成长案例范文第4篇

一、如何培养孩子勤奋学习，广开博见。每个孩子的求知欲望都很高，鉴于社会上一些新鲜事物好奇心特别强，任何事情都去弄个明白，但作为大人们的水平有限，有时孩子所提的问题，根本无法解答清楚，深感困惑。遇到这种情形，该怎么办?我想每个孩子的父母都有自己解决的办法，但作为父母要注意，不能含糊共词地乱解释，误导孩子。要坦诚地告诉自己的孩子：爸爸、妈妈对这个问题了解不多，等爸爸妈妈弄清楚了再告诉你可以吗?星期六或星期天带上自己的孩子到图书馆等书市查阅资料，把孩子所提的问题弄清楚，既帮助孩子解决了问题，同时自己又学到了知识。大人们应该在万忙之中，多带孩子逛书市，徜徉在知识的海洋中，充分地培养孩子的学习激情，增长知识，广开博见，孩子和大人都将获益匪浅。

二、如何帮助孩子克服困难，遇事不气馁，迎难而上。事非经过不知难。遇到小小的困难或者小的挫折，往往会让孩子感到学习灰心丧气，一蹶不振。有一次，我陪同孩子去学特长课，有一个动作无论教导老师如何单独教了多少遍，都没有学会，当时听到教导老师严厉地批评声，我感觉到自己的脸都无处撂，心里特别不舒服。怎么办?我心里反复地问自己，是放弃还是帮助孩子克服这个困难?放学回家后，经过我和孩子一番共同的努力，孩子已经很标准地学会了该动作，下一课时，我又陪同孩子去学校特长课，孩子顺利地通过了教导老师的测试，而且还当场表扬了自己的孩子进步快。此时与上一课时的心情大不一样，特别舒畅，孩子得到表扬，学习的劲头更足，所学各项动作也特别标准。如果受到教导老师的批评就放弃，且不是前功尽弃，半途而废。

三、如何帮助孩子克服心理障碍，与人友好相处。有几次从外地回这有，刚进家门就看到孩子拉长着脸，面带泪痕，一言不发。心里肯定是与同学发生了不收愉跃的事情。经过一番强烈的思想工作后，孩子终于道出事情的原委，帮助孩子打开心结，让孩子破涕为笑。是自己孩子的过错要当面批评，是别人孩子的过错，要视情况给予充分的谅解，鼓励自己的孩子心胸要豁达，不要计较别人的小过错，积极地与人友善相处。

大学生成长案例范文第5篇

今天，我们在这里隆重举行2012春学生表彰大会。首先，我为获得奖励和荣誉的同学感到骄傲和自豪，并向你们表示由衷的祝贺!。同时，我更要特别向辛勤耕耘、精心培育你们的老师们，以及为你们成长默默付出的亲人表示最崇高的敬意和诚挚的感谢!

在过去的一学年里，同学们挑战自我、不断超越，取得了优异的成绩，涌现了一大批德才兼备的优秀个人和团结奋进的 先进集体。在我校参加的35 项学科和科技竞赛中，有2294 人次 获奖，其中有29 项共510 人次获省部级一等奖以上奖励;今年 共有4851 人次获得各级各类学生奖学金;共评出441 个校级以 上先进集体荣誉称号，2674 人次获得校级以上先进个人表彰荣 誉。同学们，我为你们真正地感到骄傲!此机会，大家在取得长足进步的同时一定会感受到我们的北航也 在发生一些可喜的变化：:

一、上学期主要工作成绩

1、主题教育效果显著

上学期，我们先后开展了“文明礼貌教育”、“告别三闲，静专思主”、“感恩”、“诚信”等主题教育活动，对于培养同学们良好的生活习惯和学习习惯起到了积极作用;同时，我们还广泛组织了多元智能理论的学习活动，为同学们正确认识自己、正确发展自己、挖掘自身潜能指明了前进的方向和成功的道路。

2、艺体活动丰富多彩

我们先后开展了班级之间的拔河比赛、歌咏比赛、演讲比赛、文艺演出、书画展览等主题活动，特别是我校成功举办了首届文化艺术节，丰富了同学们课余文化生活，提高了同学们的道德情操、艺术修养、文雅兴趣和审美能力，有利地促进了校园文化建设。

3、学习成绩大幅提高

经过全校师生的共同努力，我校“乐学、好问、勤练、善思”的学风逐步形成，同学们更加勤奋刻苦了，学习效率提高了，当然成绩也就大大提高。在上学期期末考试中，我校三个年级无论是尖子生人数，还是全体学生的进步幅度，均列全市第一名。特别是高三学生参加全国高校自主招生，有20多名同学已取得中科大、北理工、山大等名校的加分录取资格，为2010年高考奠定了良好的基础，也为高

一、高二的同学树立了学习的榜样。

二、本学期主要学生工作

1、 继续巩固上学期“文明礼貌”、“感恩”、“诚信”教育成果，特别是“告别三闲，静专思主”教育活动成果。目前，“三闲”仍然是影响学习的“三大敌人”。部分同学闲话不少，课堂回答问题不多;闲事不少，学校班级活动参加的不多;闲思不少，思考课本思考问题不多。有句名言说，人生最大的敌人就是自己：自己的惰性、自己的的弱点。一个人战胜不了自己，就永远不会成功。再一次强调上学期我讲的“高效学习十句话”

课前预习不懈怠;全神听课不走思; 积极发言不羞涩;手脑并用不偷懒; 埋头自习不说话;深钻细研不浮躁; 善于总结不遗忘;严谨做题不失分; 认定目标不泄劲;竭尽全力不遗憾;

2、 本学期我校重点开展“爱心教育”、“三自教育”、“意志品质教育”等活动，进一步提高全校学生的综合素质。

爱心教育。全校师生，社会各界为贫困生捐款、义卖活动，成立“临清一中爱心基金会”。宗旨：同在一片蓝天下，让每一个人都享受到阳光的温暖。

三自教育，是指自主学习、自主管理、自我教育。自主学习，要求同学们进一步激发自己学习的动力，学习的积极性和主动性。被动学习，抱怨环境，不思进取是一种不良的心态。我校制定的“高效课堂标准”中，有“五不讲原则”，即学生不预习不讲，不先练不讲，已经会的不讲，自学或讨论会的不讲，能让学生讲的教师不讲。自主管理，就是学生自己管理自己。学校传统管理观点就是，干部、教师是管理者，学生永远是被管理者。现代学校管理学认为，学生是学校的主体，学生中蕴藏着巨大能量。让学生同时感受到作为管理者的责任和被管理者的义务，对培养一个高素质公民，对提高学生综合能力有着特别重要意义。实践证明，学生能够，而且很好地能够管理好自己。如年级歌咏比赛，周末讲座由中标班级主办，学生会参与年级管理、宿舍管理等等。今后的思路是，凡校内学生活动，逐步由学校主办变为学生自己组织，班级实行自治，学校干部，班主任由组织者变为指导者帮助者和监督者。自我教育，就是要求同学们不能被动接受纪律的制约，而应当自律，即理解为什么制定这样的纪律，自己如何自觉地遵守纪律。自我教育是教育的最高境界。

意志品质教育：成功是智力因素和非智力因素的综合。同学们尽管在智能优势上有所差异，但在智力并无多大差别;是否成功关键是看非智力因素，特别是其中的意志毅力。意志品质实质上就是一种坚持不懈、持之以恒、不怕挫折、战胜困难、执着追求的精神，而不是“一暴十寒常立志，三心二意好消沉”。如个别学生小病大养不学习，怕苦嫌累不跑操;宁闻厕所臭，不享阳光暖;学习美术刚上路，受人非议打退堂;等等，就是意志品质差的表现。

3、实践宣誓誓词，力争品学兼优

我校每周一举行的面向国旗的宣誓仪式，是鼓舞斗志、净化心灵的重要形式。对宣誓誓词，诠释如下：

我遵规守矩。遵守学校的各项规章制度，是每一名学生应尽的义务。学习是你的权利，守纪是你的义务。有些违纪行为屡禁不止：上学迟到特别是周一面向国旗的宣誓仪式居然也迟到;预备铃响不会跑步进入教室;违规外出伪造假条;自习喝水说话就寝喧闹;不按时完成作业、寒假作业，甚至拒绝补考;买饭不排队，违规带手机入校

措施：加大管理、教育力度，更需自律。正确对待错误：掩饰错误，就多了一倍的错误;承认错误，就少了一半的错误;改正错误，就没有错误。提高法制意识和道德水平，让我们拒绝这些丑陋现象，让文明之花开遍校园。

我拒绝平庸。平庸在个别学生身上的表现：生活没目标，奋斗没动力;学习不刻苦，品德少修养;有的甚至饱食终日，无所用心;昏昏噩噩，不求进取。高振东先生在他的著名演讲《天下兴亡，我的责任》中说，你不努力进取的话，你就是造肥料的机器;还有人说，你吃的不是饭是饲料。作为一中的学生，理应是志存高远的人，追求卓越的人，走向成功的人。

我聪明无比。相信自己的潜能，开发自己的智能优势，在文理艺体不同道路上，走向成功。

我潜力无穷。只讲一句：“每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离、被惰性所消磨”。 后几句我不再讲了，请大家说出来。昨天下午，全校学生家长冒雨参加了学校组织的“家庭教育报告”，情景非常感人，家长的拳拳之心，同学们是否理解得了，何以为报?

更重要的是，誓词前面的一句话：“我以自己的人格和尊严做保证，面向国旗，庄严宣誓”，注意这几个中心词的含义“人格”、“尊严”、“国旗”、“庄严”、“宣誓”，还须同学们静下心来，仔细揣摩其中的深刻含义，再对照自己的言行，做到了吗?

4、关于学习的问题

一是要根据自身的智能优势，多元发展，特别是选择艺体专业的同学，在学好专业的同时，一定要注意文化课的学习，今年，艺术专业文化课成绩要达到二本线的65%。

二是要形成“T”字型的知识结构，即横向拓广，纵向加深。要求我们多读书读报，将课程深入研究，以适应高考能力测试及高校自主招生的需要。

同学们，新的学期，要有新的目标，新的追求，要以新的精神面貌，展示临清一中高素质学生的形象，以更加优异的成绩，实现自我，报答父母，回报社会!

大学生成长案例范文第6篇

当代大学生的自我意识

【摘要】

本文从当代大学生自我意识与社会适应的关系，自我意识与社会化的关系，自我意识与心理健康水平的关系以及自我意识和人际关系的关系等我的基本观点着手论述我对自己心理发展状况的理解以及针对分析这种现状的对策。

【关键词】：当代大学生 自我意识 社会适应 社会化 心理健康 人际关系 大学生自杀问题

【正文】

自我意识是人对自己内在的身心状态及自己同客观世界的关系的意识，包括认识自己的生理状态、心理特征以及和他人关系的认识。根据定义将其分为生理(物质)自我、心理(精神)自我、社会自我。而根据客观现实状态又分为现实自我和理想自我。自我意识的结构主要有自我认识、自我体验及自我意志。自我意识对我们的作用亦是起至关重要的作用的，它主要帮助我们认识外界客观事物条件;是人的自觉性、自控力的前提，对自我教育起推动作用;改造自身主观因素的途径，使人能不断进行自我监督和自我调节，促使我们不断进步!

一个人在社会化过程中会逐渐认识自己，关于自我及其周围环境关系的多方面、多层次的认知和评价，进行自我意识。它个体对自我所有的思想、情感和态度的总和。

大学生作为青年中的一个特殊群体，自我意识呈现出复杂性、多样性和矛盾性等特点，培养大学生的积极自我意识，对其心理健康和人格发展具有重要意义。我也是一名处在人生重要阶段的大学生，这一时期形成的价值观对一生都具有深远影响。经过一个学期对社会心理学这门课的学习，我也逐渐意识到我的自我意识的复杂性和矛盾性，我将结合基础知识努力对症下药，积极培养积极的自我意识。

一、基本观点。

大学阶段是人的自我意识成熟的关键阶段，也是个体社会化发展，适应社会的关键阶段。在此期间，大学生是否能够正确地认识自己、发展自己，对他们今 - 1 -

后走向社会、适应社会有着重要的影响。大学生自我意识对大学生社会适应有显著影响，表现为大学生自我意识与社会适应总体上呈较高的正相关而且大学生的社会适应能力随年龄的增长而逐渐增强，符合个体能力发展的一般规律。另外性别对大学生社会适应的总体影响不显著，而学校类别对大学生社会适应产生显著影响。

社会化通常指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理-行为模式，成为合格社会成员的过程。个人通过社会化而得以适应社会，获得发展的基点。社会则通过社会化而培养它的继承者，使得人类文化可以延续并在此基础上发展。任何一个人，仅仅依靠其机体的自然成长所获得的能力，是不能够作为正常社会的一个普通成员存在的。个人的个性化是与社会化同步进行、同时实现的。社会化保证了人类社会的延续与文化的传留，个性化使得个人可能具有超越现实而又改善现实的独特性与创造性。自我意识实际上起着个人行为自我调节与定向的作用，因而其与社会化的联系正受到社会心理学家越来越多的关注。

而通过对大学生自我意识与心理健康水平关系研究，自我意识对学生的心理、行为影响是广泛的，良好的自我意识利于个体正确的价值观，世界观等!而 不正确的自我意识对大学生的影响更是深远的。换个角度说，大学生对社会环境变化的反映极其敏感，社会和校园内一些人图虚荣、讲攀比的不良现象也在影响着学生，因为家里贫困，他们在学习、生活、交友等方面，在经济上往往无能为力，一筹莫展。这就使他们自然而然的产生了一种自卑感，这种自卑会在他们的心理上造成巨大的压力。大部分大学生曾感到过学习的压力，但如果不会释放压力，精神就会长期处于高度紧张的状态下，极可能导致心理疾病的出现。而这可能直接导致近年来，呈逐年上升趋势的高校大学生发生的自杀事件。自杀问题在法律上虽然不属于违法犯罪，但这类事件的发生，在社会上和校园里造成的负面影响，给家庭及他人带来的心理阴影是无法估算的。因此，认真分析研究大学生自杀问题的原因、行为特征，采取相应的对策和措施，有针对性的加以防范，是我们不可忽视和回避的现实问题。

全面客观地认识自我是形成积极自我意识的基础。从大一入学到现在，我从

各个方面努力全面客观地认识自我，我积极进行了许多社会交往，充分表现自我，来发现自己的优点和不足。我发现自己渴望表现自己，但是缺乏自信，也并不太善于大方地融入组织环境，但是平易近人，比较容易和别人相处，但又只能等待着别人主动的接触。

另一方面我也比较善于合理运用社会比较策略，很善于拿自己和身边的人作比较，这也是我全面客观认识自我的重要方式。我也觉得合理的社会比较策略，对于我积极的自我意识的形成具有很重要意义。但是我发现自己有总是拿自己的弱点跟别人的优点相比的误区，总是看到自己的缺点很少自己的优点，同时，却总是看到并且羡慕甚至有点小嫉妒别人的优点，这样势必会夸大自己的不足，抹杀了自己的长处，久而久之就让自己形成比较消极的自我意识，自信心有点大打折扣。

我的另一个特点就是特别留意他人对自己的态度和评价，但是，有的时候有点过多地留意。库利在其自我意识的理论中提出了“镜中我”的意识，他十分强调别人的态度、评价对自我意识形成的重要作用。他认为，个体的自我意识就是他人态度或评价在自我头脑中的反映。当然不同的人对同一个体的评价往往不同，同一个人对同一个体的评价在不同的时期也会发生变化。每一种评价都不可能是对“自我”的全面客观的评价，但只要我们把它们综合起来，就能得到比较全面的自我意识。因此在生活的过程中，多留意来自父母、老师、同学、朋友、异性等多方面的信息，肯定是有一定的积极意义的，这样可以逐步形成对自我的全面客观的认识。如果在听取别人的意见的过程中虚心认真，就能不断调整自我、战胜自我、完善自我。但是我应该及时纠正自己不必要的敏感性格，不要想得太多，反而容易郁郁寡欢和不自信。

二、分析对策。

在我习惯性拿自己跟别人比较找不同时，一定既要注意进行横向比较，也要全面比较，绝不能无原则的攀比。因为不同的人有不同的生活起点，譬如家庭背景、生理状况、智力程度、生活遭遇人人不同，因此，在社会比较过程中必须综合考虑。这样自然而然就会形成比较积极的自我意识，减少无畏形成的自卑。而在正确全面分析自我的基础上，还要学会积极地悦纳自我。这一点对我来说尤其重要。悦纳自我是发展积极自我意识的核心和关键。一个人首先应自我接纳，

才能为他人所接纳。悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切，无论是好的或坏的，成功的或失败的，有价值的或无价值的凡自身现实的一切都应该积极悦纳，要平静而理智到对待自己的长短优劣、得失成败，要乐观开朗，以发展的眼光开看自己;既不以虚幻的自我来补偿内心的空虚，自欺欺人，也不消极回避自身的现状，更不能以哀怨、自责甚至厌恶来否定自己。在自我悦纳的基础上，培养自信、自立、自强、自主的心理品质，从而发展自我，更新自我。

在现实生活中，一个人是否能积极接纳自我，不仅与他是否能全面客观认识自我有关，而且与他的个人抱负水准有关。当一个人的理想自我与现实自我差距太大时，就容易导致拒绝自我(如自卑、自杀)，对于大学生来讲尤其应当注意。他们往往对自己的期望很高，脱离现实，一旦遇到挫折，势必会造成悲观情绪，进而拒绝自我。所以，在全面客观认识自我的基础上，我既不能没有抱负或抱负太低，也不能过分追求完美或抱负水准太高，应该把抱负水准与自己的现实情况密切联系起来，把近期目标和远期目标结合起来，这样由近及远，就会逐步走向成功。

接下来就是我最期待的不断完善和超越自我。在生活和学习过程中，免不了遇到困难和挫折。在困难和挫折面前，不灰心、不丧气，保持自信和乐观态度是积极的自我意识的集中体现。努力过就不要后悔，对于结果，我只能做这么多，无法左右意外等等事情，遇到失败的结果，只能这样，就放手就好了，我要努力提高自己的挫折耐受力和各方面素质。“自我”的完善和发展必然会促进积极的自我意识的形成，积极的自我意识反过来又会促进自我的完善和发展。