案例分析班级管理论文范文

案例分析班级管理论文范文第1篇

摘 要：本文以笔者自身的工作经验分析了作为职业教育教师的工作体会，并展望了职业教育的美好前景。

关键词：班主任体会 专业老师体会 招生体会

教师是一个神圣的职业，“燃烧自己，照亮别人，吃的是草，挤出来的是牛奶，”这都是社会对我们教师的赞美之词。诚然，教师担负着传授知识，教人成才，培养青少年正确的人生观、价值观的重任，教师工作不仅关系到下一代的健康成长，也关系着一个国家和民族的兴衰。中等职业教育的教师面对的是15～17岁的青少年，他们正处在人生的十字路口，正是要接受专业学习，树立为国家为社会服务信念的时候，我们感到责任重大。虽然现在的职业教育遇到一些困难，生源减少且质量下滑，社会上鄙薄职业教育的观念还根深蒂固，一些家人不愿意把自己的儿女送到职业学校就读。但笔者学校正是在这样的逆境中不断发展壮大，勇于改革，与社会多层次的人才需求相适应，设置企业需求的专业。坚持不懈地吸收和借鉴国外发展职业教育的有益经验，加强交流和合作，笔者学校每年都派老师到全国各地和德国去学习，提高自身素质，为笔者学校的持续发展奠定了坚实的基础。从而使笔者学校招生规模越来越大，各科专业设备也越来越齐全，老师也干劲十足，下面笔者就谈一谈自己的工作体会。

一、班主任体会

班主任工作是一项非常艰辛的工作，班主任是班集体的组织者和指导者，是学校领导实施教育、教学工作的得力助手，也是学校和家长之间沟通的桥梁。笔者学校对班主任这项工作抓得非常严，每周都要召开班主任工作会议，从学生的学习、纪律、就寝到卫生方面都有严格的考核制度，把每周学生的考核情况进行公示并且进行各班排名，从而激励班主任努力做好各班的管理工作，严抓学生的迟到、早退、早自习、晚自习、卫生等，因此笔者学校学生很少有违纪现象，校园也由于学生经常及时搞卫生而非常干净。我们都知道，中等职业学校的学生整体素较差，班级管理工作也难做，这时候班主任的言传身教显得尤为重要。班主任的一言一行直接影响到学生，例如学生早晨想睡觉，教师会跑到寝室去喊他们起床，要求学生不吸烟，自己首先要做到不吸烟。在教室看见纸屑，班主任自己会去捡，从我做起，以身作则，为人师表，用自己高尚的品德言行鼓舞学生，为学生树立榜样，这样就会帮助学生养成良好的习惯，就会形成学生应有的合格素质。

二、专业老师体会

职校教师面对的是在初中阶段文化成绩不太好，对自己丧失信心的学生。作为专业老师，片面追求成绩，往往会扼杀学生的天性。在素质教育成为主流的今天，笔者会让学生了解自身的优势、兴趣及特长，选择自己喜欢的专业，专业课除了理论课之外，还会在实习工厂进行生产实践，定期举行专业理论考试比赛，成绩优异者得到一定的精神和物质奖励。学生还可以参加全市、全省及全国的职业技能竞赛，获奖者可优先推荐就业。笔者学校开设的专业有数控、电子、模具、计算机、企管、文秘、幼师等。专业老师除了理论知识丰富外还要求有一定的企业工作经历，了解企业所需技能，从而使学生毕业以后能胜任企业的工作岗位，使学生在校学到的知识能应用到生产中去，真正做到为企业为社会服务。作为专业老师教育的学生不仅仅局限于校内，笔者学校也会派老师走进工厂去培训工人，包括农民、退伍军人等，从而形成了学校教育和社会培训两者相结合的职教模式，对全面提高劳动素质是很有作用的。

三、招生工作体会

现在几乎每所职业学校都要自己去招生，笔者学校也不例外，每年暑假笔者学校从领导到每一位教职工都非常忙碌，这时候我们都要去各个初中学校联系生源，掌握有意向读职业学校学生的家庭住址，每位老师要亲自去学生家里跟学生家长耐心讲解笔者学校办学情况，专业设置以及就业状况，并且还会带他们到学校参观，实地了解学校的办学规模、办学成果、教学设备、师资力量等。密切联系学生及家长，使学生放心到笔者学校就读。虽然这项工作非常艰难，但我们不怕苦不怕累，走遍每一个乡镇，每一个村庄，从而使学校的办学规模逐年扩大，很多家长都很愿意把他们的子女送到我们这里就读。

笔者从事多年的中等职业教育，感觉到我国职业教育取得了长足发展。但不论是体制、规模，还是质量还存在诸多不足，还不能完全匹配整个现代化的要求。社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要受过职业技术教育的工人、城乡劳动者。而面对劳动技术老军，先进的科学技术不能转化为现实生产力，我们的职业教育还有很大的提升空间，作为职业教育的老师，我们会努力工作，勇于创新，为职业教育事业贡献自己的力量。

（作者单位：江西萍乡工业学校）

案例分析班级管理论文范文第2篇

摘要：班主任在教育工作中能否贯彻教育公平原则，对教育的效果有很大的影响，甚至会影响到学生的人生观与价值观。文章分析了班主任在教育管理过程中有意识或者无意识的存在着因性别、成绩好坏、座位安排、师生交往等引起的教育不公平现象，并针对不足提出建议，从而为学生提供一个尽可能公正公平的学习、成长环境。

关键词：班主任；教育公平；教育管理

作者简介：王碗（1976-），女，江苏南通人，江苏技术师范学院教务科研办主任，助理研究员。（江苏 常州 213001）

美国著名教育家贺拉斯曼曾经说过：“教育是实现人类平等的伟大工具。”可见，教育的基本功能之一就是缩小贫富差距，促进社会公平。教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现，是国际教育界教育改革和教育运动中备受关注的问题之一。在现代社会条件下，教育公平在内容上包含：入学机会公平、教育过程公平、教育结果公平；在性质上包含显性公平与隐性公平。作为现代教育理念来说，教育公平理念已经成为当今社会逐渐形成的共识。

班级是学校教学工作和学生集体的基层组织；班主任是学校的基层管理者，是连接学校与学生的纽带和桥梁，是对学生进行思想教育和促进学生养成良好行为习惯的专业工作者，同时也是班级教学和社会资源的组织者和协调者，因此，班主任的教育管理工作对学校发展和学生健康成长有着非常重要的作用。作为教育工作者，仅仅关注学校以外的宏观教育公平是不够的，因为政策、制度、资源，最终都要通过学校和教师来实现学生在受教育过程中的公平。班级管理作为微观层面的教育，它是宏观教育公平的具体化，是内在的、实质的教育公平。与学生联系最为密切的班主任，其工作中的公平问题是整个教育公平的逻辑起点和实践起点，是教育公平在联系学生这一关键环节的具体实施。作为实现教育公平的“最重要环节”，只有“贯彻到班级管理的最深层”才能使理念公平转化成现实公平。[1]班主任工作中的不公平包括显性和隐性不公平现象，如何在工作中做到公正公平的对待每一个学生，坚持“无歧视原则”，为学生提供一个尽可能公正公平的学习、成长环境，对班主任工作的有效开展有着重要的推动作用。本文主要从班主任工作中的教育公平问题入手，从微观方面探讨教育公平的问题及对策。

一、班主任工作中教育公平实践的重要意义

班主任工作中教育公平的贯彻与实施，体现的是一种公平理念的普及。教育公平反映到班级管理中，就是在班级管理中以尊重学生的个性为前提，根据学生的不同特点，采取相应的个性化教育策略，在教育态度、活动参与机会、教育资源配置、教育方法选用、教育评价等方面均采取的公平合理的行为，一视同仁，为每一位学生的发展提供公平的、与之相适应的、个性充分发展的机会，这不仅是建设教育公平的要求，也是教育有效性的客观保证，班主任工作中教育公平的实践具有以下几点重要意义。

1.以协同性确保班主任职责的履行

协同性是班级管理工作的前提，是使师生属性互相增强、向积极方向发展的相干性，也是教育公平显示后的一个重要特征。班主任管理中师生的协同性离不开教育公平力量的发挥，班级是一个有机的整体，任何失当的有失公平的主体性行为都会对整个班级产生或大或小的影响，进而影响班级管理工作以及教育过程的有效性，师生关系的建立离不开教育公平的共振，师生共同进步更是离不开教育公平的促进。班主任不仅要有追求公平的志向，还应在日常管理中坚持公平信念，在班级教育中践行公平原则，在公平的思想中形成协同的局面，使每个受教育者都有所提高，实现自身最大限度的发展。

2.以差异性保障学生合理的发展

真正的教育公平必须是基于差异发展的公平，而不是盲目的无差别的对待。差异发展保障了教育有效性的实现，在追求个性特点的今天显得很重要。我们所处的世界和生活充满差异，教师的教学存在差异，学生的心理特点也有差异。在班主任的教育管理过程中，学生个体在发展水平、发展的潜能、发展的优势领域、追求的发展方向等方面都存在各种各样的差异。因此，在注重教育统一性的同时，更要重视教育的丰富性和多样性，关注学生的个性差异和智能差异，尊重学生的差异，实际上是为学生创造了公平发展的环境和机会。只有理解了真正意义上的教育公平，才能正视并尊重差异，有针对性地采取教育措施，创造适合学生发展的教育，促进学生尽可能充分的发展。教育公平为学生的发展营造了平等的氛围，保障了他们的个性化与自主选择，这些不仅是教育有效性的前提，也是学生健康发展的必然选择。

3.以整体性保证教育过程的和谐

班级整体功能的发挥离不开以教育公平为原则建立的良好的师生相互信任的关系，教育公平使得班主任民主平等的对待班级的每一个学生，而且有助于实现学生之间的友好相处，减少因为不公平对待而产生的嫉妒、小团体、冲突等不和谐因素，这样师生之间，学生之间良好的人际关系的建立，促成了和谐的班级环境，保障了教育过程的和谐。同时，也可以保障学校作为一种极其有限的社会资源的分配与使用，将有限的资源为更多的学生提供最大化的效用，所有这些都促成良好班级整体氛围的产生，为有效的班级管理、班级学习提供环境保障。[2]

二、班主任工作中存在的不公平现象及归因分析

目前很多学校的班主任在教育管理过程中有意识或者无意识的存在着诸多有失教育公平的现象，这些不公平体现在违反教育规律，背离学生身心发展规律，漠视学生在接受教育过程中的地位与独立人格，以一些非民主的，或者不科学的方式进行班级管理与教育实践。具体的来讲，现存的班主任工作中的教育不公平现象主要表现在以下几个方面。

1.因性别不同而导致的教育不公平

社会心理学研究表明，在人际关系中，异性接触会产生一种特殊的相互吸引力和激发力，又称之为“异性效应”。在班主任工作中，对异性学生有时也会在潜意识中更加的关心与照顾。对于部分班主任而言，他们可能认为男生心理更加的叛逆，难以管理，而且受到社会大环境的影响，男生往往生龙活虎、淘气顽皮，不如女生那么可爱乖巧，这些教师可能会更喜欢更关心女生，而且这种偏爱一旦表现出来，会让男生觉得班主任对男生的一种“放羊”暗示，便会纵容自己产生更大的逆反心理。对于另一些班主任而言，他们认为男生比女生聪明，认真起来进步更大，而且由于遗留的一些思想禁锢，对女生不够关心，因为女生的心理比男生脆弱，因此一旦感觉到班主任的不公平对待，会产生一些心理阴影甚至导致性格孤僻。因性别不同而导致的教育不公平现象，是班主任在教育过程中需要引起关注的问题。

2.因成绩好坏而导致的教育不公平

以成绩论英雄是班主任管理过程中常见的一种现象，班级里总是会存在成绩好的学生与成绩相对不好的学生，班主任很容易的便会喜欢那些成绩好、行为习惯又好的学生。在教育的过程中，班主任心理的天平很自然的就会向优等生所倾斜。可以用马太效应来阐述班主任对待优等生和后进生的不同，马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的现象。在班主任的班级教育过程中，因为对优等生的偏爱，经常会给予他们更多的机遇，更多的夸奖，比如组建班委时，只有成绩好的学生才能做班委，各种荣誉集成绩好的学生于一身；反过来，对后进生关心不足，而且经常对他们提出批评。殊不知，这样不公平的教育对待，只会使得一些优等生产生自负、自傲、目中无人的陋习，也会使得后进生自尊受到伤害而自暴自弃，最终使得整个班级都进入到一种恶性循环的状态。

教育部针对中小学班主任、高校班主任及辅导员颁布了《教育部关于印发<中小学班主任工作规定>的通知》（教基一[2009]12号）、《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政）[2005]2号）、《普通高校辅导员队伍建设规定》（2006年教育部令第24号）等宏观政策，在班主任或辅导员的职责与任务、发展、考核等方面提出了明确的具体要求，成为班主任工作的总体行为准则。在具体的微观操作上，需要地方政府相关职能部门特别是学校结合自身情况制定实施方案或办法，进一步完善班主任工作规范，既要明确日常工作的基本环节和主要内容，又要给个体创造性开展工作留足空间，逐步形成较为完善的系列化的班主任岗位工作规范，细化班主任工作的基本环节、基本内容和相关要求，而且这些规定要随着形势的发展变化不断修改补充，使制度建设与时俱进，发挥制度在规范中的作用，保证制度的针对性和有效性，促进班主任工作步入良性管理循环轨道。这也充分的印证了“公平不仅是一种价值观念，同时也是一种可操作的制度体系”。[9]

四、结束语

无论一个社会的共同特定的文化价值如何，有一种东西是每个成员都应该得到以及给予的，这就是公平待遇。教育公平作为社会公平价值观念在教育系统中的衍生与体现，在希冀班主任为学生提供更多的教育公平的同时，我们也应该通过政策支持，为班主任本身的公平，提供更多的政策支持。对教育公平的每个参与主体都提供以最公平的待遇，这正是教育公平的最终体现。

参考文献：

[1]刘华蓉,苏婷.义务教育应针对学生个体情况因材施教[N].中国教育报,2010-05-16.

[2]王升,张燕.教学公平重要性及实施策略[J].中国教育学刊,2009,(5):

28-30.

[3]钟启泉.班级管理论[M].上海:上海教育出版社,2001:132.

[4]杨东平.对建国以来我国教育公平问题的回顾和反思[J].北京理工大学学报(社会科学版),2000,(4):68-71.

[5]教育部.素质教育观念学习纲要[M].北京:三联书店,2001:26.

[6]华京生.关注超常学生的特殊需要[N].中国教育报,2009-07-23.

[7]熊川武,江玲.理解教育论[M].北京:教育科学出版社,2005:275.

[8]苏霍姆林斯基.人的教育问题[J].外国教育资料,1986,(4):27.

[9]王翠英.现代公信力的道德价值[N].光明日报,2005-07-26.

（责任编辑：孙晴）

案例分析班级管理论文范文第3篇

一、案例背景

去年，我接任了一个初三班的班主任，由于各种原因，这个班已经换了两位班主任和两位任课老师，我已经是第三任班主任了。这个班初一的时候由于问题学生多，课堂纪律不好，任课老师反映大，后来经学校领导商量，分流出六位同学插到不同的班里，让有经验的班主任各托管一位。这样，总算把班级稳定下来，我接任后，通过与任课老师的交流，学生的接触和家访，发现这个班不仅学习成绩与同年级平衡班差距大，而且后进生面广，再加上我接任后，在外托管的三位同学又回来了，他们似乎有一种“我胡汉山又回来了的感觉”。虽然有备而来，但我感觉要带好这个班，压力还是很大。

二、案例描述

第一天接任这个班，上课铃声响了。当我走进教室时，还有十几位同学没到。随后，随着时间的间隔，在陆续的“报告声”和不断的开门声中，五分钟后，总算到齐了，开始上课了，当我扫视了整个班级一遍后，发现男生女生的仪表仪容不符合中学生要求的将近有二十来个，其中有几位仿超男超女的打扮。一节课下来，强调纪律有七八次，最多的一位提醒了三次。第一次午睡课，当我走进教室时，稀稀拉拉只有十几位同学，有的在吃东西，有两位在看小说，有几个在讲话，又等了十来分钟，参加午睡的同学总算到齐了。一星期下来，值周班送来了五张扣分通知单。第一个星期的值日劳动，我几乎和值日生一起完成。有几个班干部和团员自身行规表现还存在问题。同时我暗暗观察任课老师，每次上下课教师脸上看不到一种幸福感。但同时我也惊喜的发现，班里有十几个同学不仅学习好，行为表现突出，而且有几个男生工作能力强，威信高。

三、案例分析

通过一星期的接触，冷静的分析。发现班级存在的主要问题有三个。一是缺乏规范的养成，没有一个良好的行为习惯。例如：卫生习惯，听课习惯等，自由散漫严重，有些违规违纪行为已“习惯成自然”了，他们感觉不到。二是班级缺乏正确的舆论导向，正气不足，凝聚力不强，一些班干部 团员起不到“领头羊”的作用。三是学习目的性不够明确，后进生面广。同时我也认识到要带好这样的班级，必须从常规抓起，抓反复，反复抓，矫正部分同学的不良行为，用新的管理模式来吸引学生，把“挚爱”和“严教”组成一个统一体，即让学生体会到老师的“严”，是“忽悠不过的”。又让学生感到老师对他们的爱是真爱，真心诚意的要他们好。因此，我认真制定了班级管理的计划和目标。首先学规范，抓规范。从仪表仪容开始，其次树立班级正气，培养班级“领头羊”。最后，搭建平台，通过活动增强凝聚力，转化后进生。以循序渐进的达到“班风学风转好，学习成绩提高”的管理教学目标。

四、具体做法

(一)学规范，制定班规班约

利用班会课人手一册《中学生守则》，根据班级存在的问题有针对性，重点性的学。特别是学“中学生仪表仪容”的规范，课堂规则，课间文明休息规则等。对照规则每人寻找问题进行整改。在整改头发时，碰到了二个“钉子户”，钱同学和孙同学，无论我如何做工作，他们只是“蜻蜓点水”稍微做点样子剪一点，这时，我通过家访，通过让他们听取别人的评价反复做工作，紧盯不放，天天找，天天讲，他们感觉到这位老师是“不好对付的”只有乖乖的剪掉了。

在与学生共同制定班规班约时。值得一提的是它的约束对象不仅是全班学生，还包括我。要求学生做到的自己首先做到。例如：上课铃一响，我会准时出现在教室门口，任何同事从门口走过不与他们打招呼或闲聊。要求学生做到不在学校吃早饭。无论遇到何种情况，我都坚持吃好早饭来学校，用自己的人格、身教来影响学生。

在行规养成教育阶段，做到腿勤、嘴勤、反复讲、反复抓。由于学生自控能力，意志力等差异，往往开始总有部分学生出现违规违约。这是很正常的，这时我想方设法给予矫正，例如：我把“规范在我心，时常伴我行”板书在黑板的正上方，时刻提醒。我班有一位董浩同学，自控能力差，似乎有“多动症”，我先让班干部聘任他当班级的行为规范监管员。由于戴上了“高帽子”，他更加会受到同学的监督，因此他时刻注意自己的言行。渐渐的，他违规违约的次数减少了，上课也坐得住了，也不随便讲话了。

在行规养成教育的过程中，通过行规测试，让学生自我评价发现问题，及时整改。通过不断的训练、评价、整改、学生的行为习惯逐渐养成。

(二)抓典型，树正气，培养班级“领头羊”

我们班有两位学生初二已入团，可我接任半个月以来，发现这两位同学不仅没有起到榜样的示范作用，反而上课讲话、早上迟到，违规违纪较多，为了树立班级的正气，根据班务日志上的记录，我利用午休课时间，召开了班级团支部会议，作出了“留团查看”一个月的决定，在团支书给他们卸团徽的时候，他们终于低下了头。同时我借这个机会，鼓励班级求上进的同学积极写入团申请书，向团组织靠拢。这次果然奏效，那些正准备入团的同学看到了团组织严肃性和先进性的要求。同时，我每次召开班干部会议。给他们充电时，都要求班级团员参加，并邀请那些写入团申请书的同学也参加，特别是那些非团员，他们觉得和班干部一起开会有一种光荣感，更加严格要求自己，渐渐的，写入团申请书的人也多了。班级的“先进团体”的人数越来越多，正气逐渐占了上风，自然而然把班级的邪气压了下去。

(三)创情景，促学风，明确学习的重要性

学习目的性的培养，，不是枯燥的说教，更不是用外力“按着牛头吃草”那是没有效果的。因此，我充分利用网络，找一些“知识改变命运”的案例，通过视频播放给他们看，激起他们对知识的渴望。同时，通过一些：“今天的努力，为了明天的幸福”、“不要让爱你的人失望”、“十年后，我拿什么回报你，我的母亲”等主题班会，通过和学生讲一些朴实的道理，让他们感悟到学习的重要性，同时步步为营，引导学生和家长共同制定升学目标，学习计划，引导学生开展学习竞争，激发他们的学习热情。对后进生提倡分层教学，分层评价。搭建一些平台，给他们一种能赶上的信心。例如：“评后一百分”的优惠政策，“成绩进步积分制”的考核办法，大大提高了后进生的学习兴趣和学习信心。

(四)创设平台，增强班级凝聚力

凝聚力是集体中人心的聚合力，班集体的凝聚力越大其成员越能自觉的遵守集体的规范，朝着班级的目标前进。而凝聚力的培养不是靠简单的说教，必须创设一些平台，通过组织一些富有特色的班队活动是增强学生凝聚力的有效途径。针对本班的实际，我抓住契机创设平台来增强班级的凝聚力。

平台一：过集体生日。初三的孩子大都已十六岁了，有的孩子忙于参加同学的十六岁生日，分散了学习的精力，有的孩子的父母由于在外务工而没有过。这时我选择了在元旦放假前一天买了七八个大蛋糕，分八人一组过了一个集体生日，让学生齐唱生日歌、许愿、相互祝福，畅谈人生的感想。我写了一段给孩子们的祝福词，学生异常激动，他们感受到了集体的温暖，集体的幸福。后来通过家访了解到好多孩子对他们的父母说：进初中二年多来，这是最难忘的，最愉快的一件事。

平台二：进行体育比赛活动。去年，我们初三年级组织了一次篮球比赛，我抓住契机鼓励学生勇于拼搏，为班争光，从进入六强到前三强，整整一个星期，每天比赛，男同学奋力拼搏，女同学有的鼓动呐喊，有的送水，送毛巾，做好后勤保障，全班拧成了一股绳，“心往一处想，劲往一处使”。达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

通过一系列的活动为同学之间架起了桥梁，他们由相容，相助、到相亲、相爱。互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作的意识，参与的意识，从而增强了班级的凝聚力。

(五)让每个学生能够抬起头来向前走

面对班级的问题学生，如果班主任只习惯于孤军奋战，不注意社会、家庭各方面力量的协调和配合，不注意来自社会各方面的信息对学生的影响，是收不到很好的效益的。因此，我首先了解他们的成因，针对不同的情况，施以不同的方法转化。在转化中，我始终坚守：爱心、耐心、恒心和真心，从不体罚和变相体罚学生，从不挫伤孩子的自尊心，因为我坚信爱心的震撼远比惩罚的作用更强烈。转化问题学生，我始终做到以下几点。

1.做好家访，引导家长正确表达对孩子的爱

父母爱孩子，那是天性，但如果表达爱的方式不当就会成为溺爱，那是对孩子的害。

我所任的班级里有几个孩子，由于家庭富裕。父母又忙于生意。爷爷奶奶又把孙子当成了掌上明珠，因此对孩子的要求那是有求必应，从几十到几百，从说谎到骗钱。结果孩子的成绩一落千丈不说，还结交了一些校外不三不四的朋友。那时我常常是白天上课，晚上家访，一星期一次和家长沟通，交流教育孩子的方式方法。有时带一些家庭教育成功的案例给他们看。我们班里韩强的奶奶说：“以前我们只知道只要满足了孩子的一切要求，孩子就会好好读书，哪知道是害了他。多亏了老师及时给我们讲啊!”像这样的案例举不胜举。

2.用爱心去塑造偏离我们的心灵

我们班黄超同学，由于长期的行为偏差，教室里不仅坐不住，而且还养成了很多陋习。他初中三年，先后转了同年级的三个班级，让不同的老师托管。我接这个班后，又回到了我们班。为了让他坐在教室里，我是动足了脑筋，先是买字帖让他练字，鼓励他练好字也是一种本领，再是找一些趣味的书籍让他看，一天换一本。为了让他也学到一点知识，我特聘请他当批改老师，让他和我一起批改同学的默写作业，通过[批改他至少掌握了一些知识。为了提高他的自信心，利用班会课让他演讲：“我的幸福与大家分享”。后来我了解到他是一个孝子，而且非常爱他的妈妈，我就抓住契机利用他的孝心引导他“不要让爱你的人失望”激励他。并把这句话贴在课桌上，成为克制他自控力的法宝。让他一看到它就想起妈妈的叮嘱。为了戒掉他的烟瘾，我允许他上课咬口香糖，但不准他发出声响。渐渐的他在教室里坐得住了，嘴巴也不多讲了，抽烟的陋习也改了。从进入我班到现在，我分别让他进行了自我评价，分我的优点和缺点，缺点的栏目大大减少，优点栏目明显增多。

3.加强心理疏导，不把心理教育德育化

本届我所接任的班里，有几个孩子有一定的心理障碍，他们不与同学交往，孤独、孤僻。有的心理闭锁，有的自卑、抑郁。经我和他们谈话沟通发现都是由于自身对学习期望值和现实脱节而造成的忧虑。这时我避开用德育的方法来谈学习，这样会适得其反。我时常带着他们一起劳动，一起到体育训练场地参加阳光体育训练，青青的草坪，空旷的跑道，让他们远离烦琐的学习场地，转移他们的注意力。在劳动中认真倾听他们的心声，让他们宣泄出来。慢慢的通过搭建一些平台让他们自我疏导，在劳动和训练中他们忘记烦恼，渐渐的融入到同学中去，矫正了他们的心理障碍。

俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三人帮”。班级接任以来，在各任课老师的齐心协作下，目前，班风正，学风浓，凝聚力强，不管是整体成绩还是各级各类活动比赛比以前都有大的进步，后进生转化效果明显，有目共睹。

在临近中考的一个多月里，极大多数同学以饱满的热情和信心积极复习迎考，各自向着自己的目标冲刺，营造幸福的六月。

【增大字号】 【减小字号】 【打印文档】 【发给朋友】 【收藏本文】

班级管理案例分析

[ 发布日期：2010-09-24 阅读：3643 ] 要做一个优秀的班主任，经验很重要。但在我看来，应变能力更重要，因为班级里随时都可能发生你意想不到的事情。这个学期，我带的初二(3)班，就发生了一些意外情况。

这个班级在初一年时，班风良好，纪律、学习成绩等各方面都很不错。上学期期末还拿到了芗城区第三名，真是让我感到欣慰。

这个学期上了初二，这是他们人生当中的一个转折点，至关重要。作为班主任，我早已经准备好了，要正确地引导他们去面对生理上的变化，去化解他们学习上的压力。可是，这个学期以来，班级的状况甚是不妙。

开学前三周，上课的纪律差，学生精神面貌差，无心学习。第四周星期一早读课，我一到学校，整个班级乱成一片，迟到的迟到，说话的说话，抄作业的抄作业在早读课开始了五分钟之后，还是静不下来。就这样，我对他们进行了冷处理。

假装对他们漠不关心，可学生还是一副满不在乎的样子，让人看了特别心寒。他们越是不在乎，我就越发的着急。难道这些孩子真是这么坏?对这个班级一点不在乎?对我这个班主任一点感情都没有?在我耐心的教育引导之后，还是没有什么效果。

面对班级现状，我一直和其他的老师在探讨，希望能找到一个好的方法解决。说来也巧，那天下午发生了一件事，让我恍然大悟。

那天下午放学，我正准备回家，在教室门口遇到了一个家长，我主动上前打招呼：“你不是某某的父亲么?有事吗?”谁知得到的却是冷冷的一句：“对，我接孩子回家，怎么了”。我只能无趣地走开，不料这个家长随后而至，兴师问罪的说了一句：“你们班级那么乱，我的孩子怎么读书?”听了这句话，我先是一愣，心想这个家长怎么这么没礼貌，没修养?再来便是生气。他说我们班乱，一下子抹煞了我所做的工作啊!于是，我请这个家长办公室好好谈一谈。

我把那个家长的孩子也叫到了办公室，问她：“我们班级纪律差，是不是老师上课，你都听不见?当别人说话时，你呢?”她半晌不吭声。她的父亲说道：“不用怕，有什么话直说”。哪有这么嚣张的家长啊?好像我们老师虐待了他的女儿。这下我气极了。那个孩子开口对她父亲说道：“别人讲话的时候，我就让他们安静”。她的父亲听了，一脸不满：“你当什么班干部，为什么要管别人?”我说：“她当副班长，不过，我已经当全班同学面说过了，班委不用管，一切由我负责”。听了我的话，那个学生和家长无话可说。

见此形势，我抓住机会反映这个孩子的情况。开学才几周，我已经找这个孩子谈过几次话了。原因是英语老师利用午休时间辅导她，可她却要么不做习题，做了就不带，有时干脆不来。每次在我的面前，她都点头答应，却每次都反悔，说到做不到。那家长见自己的孩子这样，推托要走，让我有情况打电话通知他。我继续展开攻势：“这个班级上学期末我们班是芗城区第三名，是一个好班级，最近，由于一部分同学放假之后心收不回来，再加上我的严格要求，所以才会这样，我只是希望他们为了班级能够团结起来。”那个家长听了，之前兴师问罪的气势没有了，态度也改变了，只好带着自己的孩子回家去了。

回到家里，我自己深深地反省了一番，也许这不是好的方法，叛逆期的孩子，即使心里希望班级好起来，他们也不会用行动来表达。所以，第二天一上课，我把家长兴师问罪的事告诉了大家，笑着对全班同学说：“其实，我的要求不高，只要大家学会察言观色。让大家上课一句话也不说，从头到尾保持专心致志的状态，我自己也做不到。所以我只希望大家，课前准备好一点，上课专心一点，当知道老师生气时，能立刻安静下来，这就够了。细心的同学肯定发现，黄老师脸上的笑容少了，这完全违背了我自己的上课理念，要让同学们在快乐的气氛中学习。再这样下去，你们无心听课，我们老师也无心上课。所以，请同学们和我一起好好反醒自己，让我们以崭新的姿态来学、来教，改变初二3班的现状，让她重新活起来，好吗?”底下的学生早已露出笑容，纷纷回应：“好!”那堂课我上得很轻松、愉悦，学生积极配合，课堂气氛十分活跃。

通过这件事，让我明白：要想管好班级，首先要让学生知道你对他们好，这样才能在你的引导下，激发他们的集体荣誉感，形成一个团结向上的班级。其次，便是“软硬兼施”，一味地批评，只能让他们更加叛逆，对他们动之以情，晓之以理，和他们以心交心，融入到他们当中去。这样的班级，班主任不用管，他们自然就能管好自己。

读《扬起希望的风帆》有感 中卫市八字渠小学 李薇 作为教师面对差班也要有信心,要有责任感.读了《扬起希望的风帆》这篇文章,我对郭老师成功转化差班感到非常敬佩.我个人认为郭老师之所以取得成功,有以下几方面是值得我学习的: 其次,郭老师对学生的尊重,宽容是转化一个差班的成功法宝.比如她在接差班时说的话很有艺术,先从根本上激发了他们的积极性,让他们树立起信心.以"激将开头"唤醒藏在学生心底的自尊和自强,激发了学生潜在的竞争意识和不服输精神.再比如"新班规的制定"让学生自主商量,制定,做到了充分尊重学生,让学生在参与班级新班规的制定中不断反思自省,实现自我教育,大大提高了学生的积极性,认识到自己是班级的主人,自我意识增强,自然而然学生们多了一份责任和荣耀.而且制定出来的班规,简单易记.不是所谓的不要怎么样,要怎么样,而是像一句句格言,警句时刻在提醒,鞭策着每一位学生. 再次,郭老师对工作的热心. 从案例中可以看出,郭老师是一个对工作非常有热心的人,总是想尽一切办法转化差生班,全身心地投入教育教学,抓住一切机会教育学生.从案例中可以看出,郭老师是一个具有创新性的班主任,她善于创新,能够利用身边的小事教育学生.另外,郭老师是一个总结性班主任,她善于归纳,勤于总结,经常把教育过程中的好的做法进行归纳与整理,形成自己的宝贵经验.这是我要向郭老师学习的重要内容之一.例如,郭老师发现,学校本来是没有差班的,他们之所以成为差班,主要是在前期没有进行很好的养成教育,学生放任自流,淡漠了班级荣誉感,对班集体失去信心,对学习失去兴趣.工作的热心程度是成功的关键. 首先,要以真诚的感情热爱学生

以爱攻心,并把爱教育概括为三方面六个字:"关怀,理解,支持".这是很有见解的经验,值得学习.在通常情况下,这些差班的学生在思想感情上都受过不同程度地挫折,以至使他们产生一种特殊的心理,自尊而得不到人尊,想胜而不能胜,想改而又意志薄弱等等.因而,在工作实践中,我就用自己的情感去激发他们的情感,天冷了提醒他们添衣服,病了多问候和关心,遇到困难多为他们想点办法,失意时多为他们鼓鼓劲,同时本着诚恳的态度给他们摆事实讲道理,针对不同学生的特点,结合实际情况,实事求是地帮助他们明辨是非,教会他们正确矫正错误的方法,为他们创造表现自我的机会,满足他们的自尊心,增强他们的自信心. 其次,坚持正面教育,严格各项规章制度

班主任要认真加强正面教育,引导学生辨清真伪,树立正确的人生观.在实践中,我比较注意因人而异,深入细致地说理,联系学生身边地人和事作以小见大地启发,把正面教育与贯彻各项规章制度有机地结合起来.部分学生在转化过程中,由于新思想和新行为还不十分巩固,当遇到困难时,他们原有的错误思想和旧行为习惯又会反复出现,班主任要及时了解原因,进一步做细致地工作,力争使他们真心诚意地转变. 第三,要善于发现差生身上潜藏的"闪光点" 这些差班的学生虽然文化课基础差,表现差,却往往有某方面的特长.古人云:"数子十过,不如奖子一长","寸有所长,尺有所短".差生并非样样都差,永远不变.差是相对的,会在一定条件下转变的.发现差生的"闪光点",善于把握机遇让他们去表现自己认识自我,然后给予表扬和鼓励,观其表现,让学生扬起他们自信的风帆,适时,恰当地表扬,让他们享受成功的愉悦感.比如我们班的李江涛同学,学习成绩很差,对学习毫无兴趣,经常不写作业,但在劳动上他从来不怕脏,不怕累,每次做完值日后,我总是不失时机地表扬他,课堂上那些简单的问题我就让他来回答,逐渐增强他的自信心,慢慢地,我发现他变了,对学习也逐渐产生了兴趣. 最后,培养学习兴趣,学习习惯是转化差班学生的关键

案例分析班级管理论文范文第4篇

下面是一个双困生王明案例。 阳光洒遍了校园的每一个角落。我站在办公室前的走廊上，深深地吸一口这早春时节湿润而明净的空气。呵，新的学期又开始了。我和往学期一样，来到了教室，扫视了一个多月不见的孩子们，忽然目光停在王明身上，他正专心致志地看书，多好的孩子啊! 说起王明呀，上课数他最捣蛋，一会儿大喊大叫，一会儿东窜西跳，一会儿挑衅闹事，完全没有把课堂当课堂，把学校当学校。原先班级的班科任老师拿他没办法，学校校长也无可奈何。 有一天，我刚迈进教室，忽的教室像炸开的锅，举起了一双双小手，这个说王明，刚才打人，那个说王明拿他的东西。再看看，王明装出一副满不在乎的样子，在教室里大摇大摆地走动，完全没有把老师的存在当一回事。不治治他，这课怎么能上得下去呢? 虽是生气，但多年的班主任工作告诉我：要沉得住气。这时，我用严肃的目光扫视台下的每一个座位，同学们知道这是我作“重要讲话”前的习惯。然后，我把目光停留在王明同学身上，顿时教室，鸦雀无声。我先让大家说说这时老师最讨厌什么?孩子们可机灵了，尽说王明的种种不是。这下，王明火了，手握拳头，吹胡瞪眼，冲着说他不是的同

学直叫嚷。 “来， 真没有把老师放在眼里，接着说没关系。”我提着嗓门说。这时我仔细打量着这个孩子，只见他涨红了脸， “好，老师知道，同学们和放松拳头，眼光不时地扫视大家，显然，有些慌张。老师一样讨厌的是王明身上的缺点，对不对?” ”大家异口同声说。 “对。 “好，说了这么多，我想王明同学肯定也知道自己身上的缺点。其实，过去他也是好学生，对学习充满了兴趣，助人为乐，热爱劳动。记得有位同学在作文中还夸奖过他。可现在他已误入迷途，作为他的同学，我们应该伸出温暖的手拉他一 ”在附和和肯定的话音中，我偷偷地看到王明眼睛里流露出把，决不让他掉队。一种诧异和不安的神色。最后，我提议每人给小明写封信，信的内容要情真意切，动之以情，晓之以理。给自己的同学写信，同学们都感到十分新鲜，他们沉思片刻，便埋头疾书起来。那天，王明同学收到整整 26 封信，那是 26 颗火 ，热的心，一双双期待的眼睛!第二天，我在办公桌上意外发现了一张“检讨书” “老师，我错了，今后我”看完检讨书，我疾步来小明同学在检讨书上说：到教室，偷偷地“窥视”这个孩子，他把头压得低低的，眼睛红红的，我敢肯定，他昨天晚上哭了。 从那以后，我详细了解他的家境。家贫如洗，没有母亲，父亲没有什么文化，教育子女的方式极其粗暴。从小，只要他一做错了，父亲便对他一顿毒打。在这种没有欢乐的家庭中长大，小明充满了暴力倾向。

面对这样的一个孩子，我们应该用爱的力量来感化他。上课时，可以把他调到第一桌，多给他发言机会，不断鼓励他的自信心。课后，经常和他促膝谈心，嘘寒问暖，给他讲做人的道理。一发现有不好的

案例分析班级管理论文范文第5篇

幼儿正处于生长发育期，幼儿园开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，有助于增强幼儿体质，提高他们对环境的适应能力。我园基于幼儿身心发展特点，推行“户外混龄自主性区域运动”课程，在户外运动中打破中、大班幼儿年龄和班级的界限，让他们自由结伴运动、游戏，尽情地享受开放的空间、材料与人际关系，让不同年龄段、不同发展水平的幼儿相互学习、共同进步，打造属于幼儿的开放式乐园。

科学规划场地，实现多元内容

顶层设计，科学规划。我园操场视野开阔、占地面积大，可供活动空间达2000平方米。新型塑胶颗粒和人造草皮相互融合而成的操场，触感柔软，具有一定的回弹性，为幼儿开展户外自主性区域运动提供了有力的安全保障。我园中、大班有200名幼儿，幼儿人数与区域的比例大约是25：1，幼儿园管理层进行顶层设计，科学规划场地，最终确定每个区域最大限度容纳约22-25人，以保障每个区域的幼儿能有足够的活动空间。

内容多元，满足需求。我们根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中、大班健康领域的动作发展目标和健康pck核心经验，考虑操场的实际结构和功能，设置运动区域的项目内容，将其划分为八大运动区域，分别是平衡区、跳跃区、投掷区、球类区、曲棍球区、骑行区、野战区、臂力区。我们充分利用幼儿园围墙边的大型器械区域创设野战区;考虑到幼儿需要一定的骑行运动量，我们在环绕操场外圈连接绿廊走道的砖面上设置骑行区;将其他区域划分到操场各个角落，用材料进行分隔和围挡，在保证区域内幼儿的运动量的同时，做到各区间互不干扰。

调整作息安排，保障运动时间

调整模式，保障空间。幼儿园的操场占地面积虽大，但无法容纳小、中、大共9个班的幼儿同时进行自主性区域运动。为有效保障幼儿每天的运动量，我们根据不同年龄段幼儿的身心发展的特点，调整户外运动模式：中、大班幼儿以混龄模式开展户外自主性区域运动，小班幼儿则以混班模式错峰开展户外自主性区域运动，保证全园幼儿有充足的运动空间。

合并早操，整合时间。为了更好地整合时间，给中、大班幼儿留有完整充裕的时间参与户外自主运动和游戏，我们把原有分三个年龄段做操的方式，调整成中、大班幼儿在户外自主性区域运动结束后，收拾整理户外玩具再统一做早操，最大限度地保障幼儿每天有50分钟的户外自主性区域运动时间。

统筹人员分配，形成研究共同体

人员分配，明确职责。八大运动区域项目内容规划完成后，就要考虑每个运动区域人员的配备。基于户外自主性区域运动是面向中、大班幼儿的混龄模式，我们对中、大段教师和保育员进行运动区域人员站位的统筹分配：每个运动区域的人员配备标准是1名中班教师与1名大班教师;个别区域范围较大，如野战区、骑行区，各配备2名教师和1名保育员，保证幼儿户外运动过程的安全。

以研促教，形成合力。为了更好地跟进中、大班幼儿动作发展情况，发挥项目组之间互帮互学、以研促教的氛围，我们打破传统以年段为单位的教研组，形成以4+4区域项目为单位的两个研究共同体，每月定期开展项目组专题研讨会：其一，以《指南》中健康领域幼儿动作发展目标和健康pck核心经验为参考依据，制定各个运动区域中、大班幼儿阶段动作发展目标;其二，聚焦中、大班幼儿动作发展目标，根据各个运动区域场地结构和功能，探讨如何提供具有适宜性（即符合中大班孩子动作发展的需求、因地制宜）、层次性（即能满足中、大班孩子的发展需要，体现年龄段差异性）、开放性（即动态原则，可移动、可变化）、挑战性（即不同水平能力的挑战：难度挑战、力量挑战、能激发动作核心经验）的户外自主性区域运动材料;其三，围绕各个运动区域阶段性的观察和跟进，及时交流研讨区域项目组幼儿的动作发展情况与材料的互动情况、混龄交往以及学习品质等问题，适时做好分析解读和策略调整。

巧用手环推进评价，跟踪落实均衡发展

一个课程的实施如果没有相适应的评价体系，就无法检验课程的可行性和有效性。当户外自主性区域活动有序推进一段时间后，我们就思考该用什么样的评价方式了解活动成效，促使整个户外运动课程更加完善。项目组通过研讨，最终确定以“即时评价”和“班级评价”形成闭环的联动评价模式。

第一，即时评价。这是幼儿在运动过程中产生的动态评价。我们的八个运动区域有八种不同颜色的手环，每个运动区域的手环上都挂有代表不同动作发展水平的标识牌，红色表示动作发展良好，蓝色则表示需要继续加油。负责各个运动区域的教师手里都有两个级别的运动手环，他们会根据幼儿当天的动作发展情况，分发不同等级的运动手环作为即时评价。

第二，班级评价。即时评价的运动手环是各个运动区域教师颁发给幼儿的，各个运动区的教师并不一定都是本班教师。为了让班级的教师了解幼儿每天的动作发展情况，幼儿需要在获得运动手环后返回班级，把手环挂在班级的板面上，并留下自己获得的数字标记。我们鼓励幼儿通过自己挂手环、做记录，统计一周自己得到的红牌和蓝牌的数量，最终以月为单位获得积分，兑换“运动小达人”的奖牌与奖品。这样的班级评价，一方面能使班级教师了解本班孩子当天参与各个运动区域和动作发展的情况，教师可以充分利用每天的闲暇时间与幼儿分享运动中的趣事、材料的创意玩法、安全知识、运动中的好朋友等话题;另一方面，有助于提高班级幼儿参与户外区域运动的主动性和积极性。此外，教师统计分析班級幼儿在各个运动区域的动作发展情况，并充分利用每周下午的体育游戏跟进了解班级幼儿在户外自主性区域运动中比较薄弱的动作或是偏区的情况，通过即时评价和班级评价的有机结合的方式，促进幼儿动作全面均衡的发展。

推动户外运动课程化，树立大课程观意识

“一日生活皆课程”，把孩子的一日生活融为一个课程整体，需要教师树立大课程观意识，使户外运动课程趋于完善，促进幼儿全面而富有个性的发展。

第一，创建资源互通的共享平台。创建园内户外自主性区域运动课程资源库，每个区域不定时更新资源信息，共享各自区域内的过程性照片和视频，以便不同运动区域和班级之间的资源共享和信息互通。

第二，推进户外运动游戏课程化。为了更好地落实“以游戏为基本活动”的理念，我们鼓励和引导中、大班幼儿发挥小主人翁精神，让他们在户外自主性区域运动中充分自主地参与活动，围绕运动区域动作核心经验，决定和策划运动区域场地布置、游戏玩法设计、运动器械收拾等。我们把八大运动区的项目内容贯穿到幼儿的一日活动中，基于幼儿在各个运动区域的兴趣点，捕捉教育契机，开展系列课程，推进户外运动课程的纵深发展，进一步构建和完善基于幼儿生命教育的“三亲”园本课程，促进全体幼儿积极向上、健康快乐地成长，最后形成幼儿、教师、幼儿园三位一体的协同共进。

（本文系“基于幼儿生命教育的‘三亲’课程实践研究”研究成果，课题编号FJJKXB20-839）

责任编辑：米娜

案例分析班级管理论文范文第6篇

摘要：学校是学生在青少年时期成长发展的主要场所，而班级则在每位学生互相交流思想，学习知识过程中承担着相当重要的作用。因此，对于每个阶段的学生来说，营造出一个良好的班级氛围有助于提高学生的学习乐趣，加深对班级文化建设的责任感。特别是中职学校对于班级文化的建设，不仅能够加强班级的凝聚力，对于学生的整体素质教育也有显著的提高。

关键词：中职学校;文化建设;班级特色

引言：

中职学校特色班级文化的建设是构建良好校园文化的重要组成成分。中职生不仅仅需要学习当前专业的课程内容，建设好自身的班级文化特色也是一门需要学习的课程，想要更好的学习专业课程任务以及促使身心健康发展，就需要每位学子共同创建一个充满自身特色文化的班级。那么根据中职学校文化的特点，学生最主要的就是要探索自身所学专业特色，并能够将相关企业文化融入其中，将促进学生学习专业技能以及根据专业特点不断发展完善作为建设班级文化特色的新目标，为学生在德、智、体、美、劳全面发展打下良好的基础。

一、创建班级文化特色的重要性

中职学校的学生主要面对的是学习专业技能和未来的就业问题，以满足社会人才市场的需求为教学目标，这也是每一所中职学校最初开办的出发点。而创建班级特色会更加有利于培养出高素养的学生，一个良好的班级氛围会在潜移默化中影响着学生的思想观念，会端正学生未来的人生观、世界观、价值观。比如，大家都知道班级文化是在学生的心中占有重要地位，在班级之间所起到的凝聚力能够使同学之间紧紧围绕在班级文化的边缘，这样会更加容易让同学之间产生认同感。而且我们都知道展现班级的集体主义精神和规范都是能够通过班级的文化特色所体现出来，这不仅是一种班级的道德风尚，也规范了班级中每位学生的不同行为方式，让每一位同学都能自觉养成良好的行为习惯。再比如：良好的班级文化特色有助于拉近同学之间的关系，有助于培养学生的团队合作能力，这在未来的学生的职业发展过程中会有很大的辅助作用，提高学生在职位竞争中的优势[1]。

二、创建班级文化的主要内容

在创建班级文化特色的过程中，选择适合班级的班训是非常有必要的，学生可以通过班级竞选的方式，再加上自身对于所选专业的特色及未来目标，选出学生认可率最高的口号，例如：以广西壮族千年的“铜鼓文化”为引领，从“凝聚、和谐、精致、创新”四个层面创建班级文化，以“培养有教养的公民”为核心。诸如此类的来时刻提醒学生要做一名心怀宽广的人，在一遍遍的重复口号的作用下，达到“润物细无声”的效果。除此之外，在学生之后的职业发展中，还要培养学生积极自我展示的能力，这也可以作为班级文化特色建设的一个组成部分，班主任可以根据不同学生的不同特点以及对专业文化知识的需求，将班级文化与学生生活紧密联系起来，在班级内部设置不同的板块，通过现代的信息技术，将互联网上与学生学习和生活相关的内容分享给同学，也可以鼓励学生主动分享自身的生活经历，调动同学们的参与积极性，真正做到实时更新，实时分享，通过这个活动不仅仅能够加强学生之间的了解程度，还能锻炼学生的表达能力，让人能从班级的每位学生身上都能体会到班级的文化特色，班级文化也是校园文化的主要部分，教师应灵活运用文化特色教育形式，达到师生所共同追求的精神乐园，要坚持做好这一细致又漫长的班级文化建设，才能更有效的推动教育质量的不断提高。

三、以专业特色基础创建班级文化

学生应该更加深入了解所选专业的特点以及未来期望所从事的职业特色。教师也可以做调查问卷，统计学生对于所学专业的期望，并以此为基础创造一系列的实践活动[2]。学生通过在校期间所参加的实践活动，在丰富了自身专业文化知识的同时，也能够帮助教师共同建设出一个以专业特色为基础的班级文化。就用我们学校信息专业的同学来说，我班以“文明、勤奋、求实、进取”的精神为班级目标，教师组织学生在特定的节假日进行社区公益活动，教师鼓励和推动学生们主动参加，激发学生的自主意识和参与积极性，教师争取让每一位学生都能够参加到班级的文化建设中来，在组织这次活动的过程中，受到学校领导的肯定，不仅仅锻炼学生的专业能力，也是对学生以往付出汗水的肯定。通过开展本次的特色文化建设，使得学生在合作中加强了自我约束的能力，锻炼自身专业知识的展示能力，为班级营造一个了良好的氛围。

四、结束语

经过实践表明，一个轻松欢快的班级环境能够让学生和教师带着一个美好心情去不断学习和探索，一个良好的班级文化特色的建立也会不断激励着学生不断奋进，主动学习;让学生用更好的心态去面对学习生活中的点点滴滴。所以，虽然班级特色文化建设并不是一蹴而就的，但是只要班主任能够细致耐心的促进班级的文化建设，再加上学生自身的努力，相信学生能够在良好的班级氛围中不断增长才干，为未来的职业需求做出充足的准备。由此也可以知道，只有教师足够重视班级的文化建设，重视班级文化特色的专业化，中职生才会养成具有专业职业素养的优秀人才。

参考文献

[1]翟丽君.中职学校班级文化建设研究[J].广东职业技术教育与研究，2015（5）：141-143.

[2]薛盛平.中等職业学校班级文化建设的探索[J].中国教师，2018，000（009）：100-102.

本文系2019年度广西南宁市中等职业教育教学改革项目（“铜鼓文化”的中职班级特色文化建设策略的实践与研究）课题研究的阶段性成果。课题编号：2019B11.