留守儿童赏识教育论文范文

留守儿童赏识教育论文范文第1篇

摘 要：我国各地区经济存在着发展严重不平衡的问题。农民收入低，为了提高家庭生活水平，不得不把孩子留在农村，离开家乡到城市务工，少则半年，多则几年回家探望一次，这些被留在农村的孩子就是留守儿童。留守儿童的成长和教育问题一直是我国难以解决的问题，主要探讨农村留守儿童行为养成教育与农村教育良性发展的关系。

关键词：留守儿童；学校教育；家庭教育；教学条件

留守儿童多为从小脱离父母照顾，缺乏父母关心和爱护，在生活、学习以及行为习惯等方方面面都存着严重的问题。学校是留守儿童获得教育的唯一途径，但是农村的学校普遍存在着教育条件差，教师的综合素质不高，教学设备和教学书本严重匮乏等诸多问题，并不利于留守儿童的行为养成教育。只有农村教育得到良性发展，才能促进留守儿童受教育水平的提升。

一、农村留守儿童行为养成教育与农村教育良性发展的关系

目前，我国的留守儿童在行为养成方面普遍存在着比较严重的问题和偏差，留守儿童独立性强，性格孤僻、偏激，具有极强的自卑感和自我保护意识，这些在生活、学习以及行为习惯等方方面面都有所体现。在生活方面主要体现在留守儿童由于没有亲人照顾，不注重饮食，很多留守儿童都有严重的健康问题，不能处理好个人卫生，同时保护环境卫生的意识也极差。在学习方面，无法培养起自己的学习兴趣，不能把学习作为当前的主要任务，不能給自己确定一个合理的学习目标并为之努力，加上没有家长的督促，学习的主动性很差，作业潦草、考试作弊、逃课等现象都发生在留守儿童身上。在行为习惯方面，留守儿童由于年龄小，心理压力大，对一些不恰当的行为没有准确的判断，一不小心就会误入歧途，悔恨终身。

面对这些问题，最有效的解决办法就是促进农村教育的良性发展。留守儿童的父母不在身边，学校必须担负起教育留守儿童的职责。除了传授文化知识，学校也要关注留守儿童的心理健康，担负起教师与家长的双重角色，走进留守儿童的心理，提高留守儿童的综合素质，让其对自己产生自信心，帮助留守儿童建立一个健康的成长环境。

二、目前农村教育存在的局限性

农村教育的发展对留守儿童的行为养成有着至关重要的作用。但是就目前状况来看，农村教育的发展还存在一定问题。

1.农村的教学环境和条件较差

在我国农村，多数还存在着学校数量不足、教学条件差、教育设备落后、教材单一陈旧等问题。只有少数教师愿意回到农村发展，因此农村学校的教师多数专业性差，甚至从未受到过任何培训，这都成为阻碍农村教育发展的因素。学校的数量不足导致很多偏远地区的孩子无法上学，教学条件差导致了很多农村学校存在着一些安全隐患。而设备和教材方面的问题则导致留守儿童无法开阔视野，一些农村学校仅仅只开设几门干巴巴的文化课，没有美术课、体育课、思品课等，课程单一，无法调动起学生的热情和积极性，也无法培养出全面发展的学生。

2.教育观念传统，忽视行为养成教育

多数留守儿童上学的目的都是学习知识，通过中考、高考最终改变命运，学校在开设课程中也是抱着这样的教育理念，只开设传统的课程而忽视对留守儿童行为养成的教育。学校在授课时多数以成绩区分学生的好坏，不能做到尊重学生之间的差异，对于好学生虽然是一种鼓励，但是对接受能力较差的学生则无疑是一种不负责任，留守儿童本身已经缺失父母的爱，在学校又受到教师的差别对待，对他们的心理会造成非常严重的影响和打击，不利于留守儿童的健康发展。

3.教师综合素质差，不能营造和谐的教学环境

我国农村学校的教师多数专业水平低，综合素质不高，教师在教学过程中不能掌握每一个学生的心理状态，针对学生提出不同的教育，不能充分尊重学生的个性差异。留守儿童没有父母在身边呵护，教师必须担负起教师与父母的双重角色，让孩子在和谐的环境中成长，而现如今，有一些教师不但不能履行自己的责任，反而以冷漠的态度对待留守儿童，直接导致一些留守儿童旷课、逃课、厌学现象的发生，这对其成长是极为不利的。

三、农村学校对留守儿童行为的培养对策

首先，农村的学校应该全面遵循素质教育的理念，重视对学生文化知识的培养，同时也要积极对学生的思想道德素质进行培养。帮助学生养成良好的学习习惯，丰富学生的校园生活。其次，教师要担负起作为留守儿童的教师与父母的双重角色，让留守儿童在学校找到父母的影子，感受到亲情，有利于其身心的健康发展。同时，学校也应该加强与留守儿童父母之间的联系与沟通，让父母随时能够掌握孩子的心理动态，课下能够及时帮助孩子解决生活、学习中存在的问题。最后，学校可以加大宣传，吸纳社会的爱心资金，为留守儿童建立宿舍等，方便留守儿童的生活和学习。

虽然国家一直有相关政策对留守儿童进行补贴，对留守儿童的父母进行思想教育，但是我国留守儿童的数量还是在不断增长。面对越来越多的农村留守儿童，国家必须高度重视，为留守儿童打造良好的教育环境，对孩子的发展和未来负责任。

参考文献：

王秋香，王旖萱.论农村留守儿童养成教育问题[J].文史博览：理论，2012（9）：56-60.

留守儿童赏识教育论文范文第2篇

关键词：留守儿童;预防犯罪;特殊群体

留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童[1]。他们是社会在现阶段发展的产物。

一、留守儿童的现状及原因

(一)留守儿童的现状

根据段成荣等学者的依据第五次全国人口普查表0.95‰抽样数据进行的推算，全国“留守儿童”数量应为2 290.45万人，而农村留守儿童在其中占了87%，约有2000万人[2] 。

第一，人身安全问题。留守儿童由于得不到家庭和父母有力、有效的监管，容易受到他人的侵害，也容易行为失控侵害自己的身体。第二，学习问题。调查显示，教师普遍认为留守儿童学习问题严重，父母外出打工以后，有的孩子的成绩变差了。第三，品行问题。留守学生行为上的问题主要有：不服管教、违反学校纪律，晚上偷偷外出上网，通宵不归。甚至有些人去看不良录像、赌博等。一些留守的“三无”(无上学、无打工、无人管)青少年品行问题更多，在一些地区“三无”青少年犯罪案件占到全部案件的40%。第四，心理问题。目前农村留守儿童的心理问题十分突出，已经出现了明显的分化趋势。一方面，一些留守儿童自尊心强，独立生活能力较好，对学习和生活乐观向上;另一方面一些留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人孤僻，不合群。

(二)形成留守儿童的原因

1.以户籍制度为基础的城乡壁垒和经济的发展需要农村的劳动力的大规模的流动存在矛盾。流动人口数量不断扩大,家庭化流动的趋势日益明显,但城乡二元结构使进城务工农民不可能将子女带在身边。根源在于城乡隔离的户籍制度以及随之产生的子女免费或低收费入学必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒。农民工无法承担子女入学的高昂费用问题,在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题,各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题。据国家统计局的数据表明,基于户籍壁垒原因目前全国16岁以下的农村“留守儿童”高达1 000多万人。

2.农民工在城市打工的收入与消费的矛盾。没有那对父母愿意与自己的子女相分离，然而迫于生活的压力，他们不得不忍痛割爱，只因为他们的打工收入与城市高额的消费水平无法一致，靠着微薄的收入，难以在城市维持一家人的消费，然而，将子女留在家里，可以减轻他们的生活负担，毕竟农村的消费水平要比城市的低得多;其次，大多农民工的工作环境不宜将小孩带在身边，大多数的农民工都服务与建筑行业或是工厂，他们的居住条件非常的简陋，或则是集体的居住条件，而面对高额的房价，他们无法为子女在城市里找一个较好的安身之所，因此，经济条件的制约也使农村出现了越来越多的留守儿童。

二、留守儿童犯罪的原因

1.留守儿童的依恋关系遭到破坏。根据赫斯的理论，他认为依恋是个人对他人或群体的感情联系。当个人对他人或群体产生依恋时，就会作出某种决定或进行某种活动时，考虑他人或群体的意见与情感。这种感情联系越强烈，个人在打算进行犯罪行为的时候，就越有可能考虑犯罪行为会对这种联系造成的损害，因此，依恋在控制犯罪中起着重要的作用。基于这种理论，可以看出留守儿童在这方面是严重不足的。由于父母长期在外，使他们无法和其他的孩子一样与父母建立正常的依恋关系，即使在隔代的监护中，由于没有直接的血缘联系，并且缺少亲人间的沟通和交流，更是不宜形成依恋关系，即使存在也是相仿薄弱的。正是由于留守儿童与父母或监护人之间无法建立起正常的依恋关系，致使他们出现越轨行为或犯罪的纪律要大于有正常依恋关系的儿童。

2.缺乏对传统价值观的奉献。赫斯认为，如果人们为了顺应传统的生活方式而花时间和精力，致力于传统的生活、财产、教育、名誉等活动中，就不大可能进行犯罪。相反，如果缺乏对传统价值观的奉献，则预示着个人具有从事犯罪等危险行为的条件，就会自然而然地用最简单等其他活动来替代传统的活动，个人就会成为犯罪人。

3.容易被卷入不良的社会活动。赫斯认为，较深的卷入传统活动，会将个人从犯罪行为的潜在诱惑中隔离开来，使个人没有时间和精力感知诱惑，考虑和进行犯罪活动，所以他认为，在社会关系的各个成分中，对传统活动的卷入与少年犯罪的关系最为明显。所以，由于留守儿童没有得到正确的引导，很容易使他们的行为与传统活动相分离，会极易卷入非传统的活动当中，例如吸烟、饮酒等不良行为，而这种不良行为将会诱发他们更进一步发展，最终形成犯罪。

4.对信念理解的偏差。赫斯认为，在社会或群体中存在着一种共同的价值体系和道德观念，生活在这种社会或群体中的人们通常都相信、遵循这些价值体系和道德观念。如果缺乏这样的信念或者使其受到削弱，个人就有可能进行越轨及犯罪行为。而留守儿童很容易偏离这样的一种信念，在农村留守儿童的祖辈由于自身的成长环境和经历、受教育水平等因素的影响,他们的需要、动机和价值观与时代相去甚远。受他们的影响,农村留守儿童形成的需要、动机以及价值观与时代脱节明显,容易导致他们的社会在农村,新的“读书无用论”抬头,一些孩子认为,不用读多少书也一样能在城里赚钱,甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多,好像读不读书并不重要。总之,祖辈的认知结构、思想、生活习惯很多和现实有一定差距,儿童从祖辈获得的“模式”很多和时代不合拍,不利于儿童社会化,容易导致儿童适应不良。

三、对留守儿童犯罪的预防

(一)从产生原因上进行预防

1.充分发挥家庭的职能，建立起良好的依恋关系

家庭是人生的第一所学校，是少年、儿童社会化的重要场所，家庭不仅是一个生产生活单位，而且是一个教育单位，执行着重要的社会化功能，对儿童的成长有着深刻的影响。一个人的道德教育、生活态度、人际交往方式以及社会伦理规范的了解，首先是从家庭中长辈的言传身教、潜移默化中获得的。然而，在留守儿童的生活环境中，没有形成一个良好的生活家庭环境，使家庭的职能无法正常发挥，正因此，家庭功能的失调或丧失，就成为留守儿童犯罪的一个因素。因此，要尽快恢复家庭的职能，笔者认为可以从以下两方面进行：

首先，加快户籍制度改革,逐步消除城乡差距政府应加快改革，弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，逐步以户籍制度改革为中心、拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益，彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”，引导农村富余劳动力在城乡间的有序流动，这是解决农村留守儿童的根本所在。

其次，加强看护人对留守儿童心理教育意识。留守儿童由于长期与父母以外的亲人生活，而这些亲人又缺乏对留守儿童心理的教育的意识，认为管吃、管住、管穿就已经是尽到了看护的责任，缺乏对这群儿童管教的责任感，政府应当加大宣传，正确引导看护人对这群儿童的身心教育，给予他们比其他人更多的关心和照顾，使他们对这些亲人形成一种家庭的依恋，弥补家庭感的缺失，以便充分发挥家庭的职能，发挥预防作用。

2.学校教育与心理教育相结合，帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观，防止被卷入不良的社会活动，树立正确的信念

在农村，教育师资力量的不足，设施的落后，使得其教学职能大打折扣。但是，学校预防是农村留守儿童越轨，行为预防体系的中心，因为留守儿童的大多数时间都是在学校里度过的。所以学校的预防也是至关重要。首先，学校应坚持素质教育理念，促进留守儿童在德、智、体、美、劳等各方面的全面发展。第二，加强对留守儿童这一特殊群体的研究，坚持因材施教。作为特殊群体，学校领导和教师应当深入留守儿童中间，了解他们的需要，掌握他们的特点，开展特殊的教育和管理。第三，推行寄宿制，营造集体生活环境，建立良好的人际心理氛围，促使留守儿童在快乐中生活。第四，开展丰富多彩的课外活动，吸引留守儿童参与学校、班级活动。第五，提高学校教育主体的素质。当前中国农村中小学里,学校教育主体素质较差现象突出，特别是反映在对待农村留守儿童问题中。

(二)从司法角度的预防

1.法律的落实。切实贯彻《九年义务教育法》，使农村的留守儿童的受教育权得到真正的保护，让他们从小受到良好的教育，树立正确的人生观和世界观，让他们能够从教育当中，建立、健全人格，使以后成为一个对社会有用的人。

2.加快对留守儿童的立法保护。留守儿童虽然是这一阶段社会发展出现的必然结果，但是，由于社会主义的建设不是一朝一夕的，所以，这一现象不会在短时间内消除，而且将会持续较长的时间，因此，为了切实保护留守儿童的各项法律权利，针对他们的特点有必要出台一部专门的法律予以保护。

参考文献：

[1]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005，(1)：29-36.

[2]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[G]//中国农村留守儿童社会支援行动研讨会论文汇编，中国家庭文化研究会，全国 妇联，2005：4-5.

[3]王道春.农村留守儿童犯罪原因及预防对策刍议[J].北京青年政治学院学报，2006，(3)：27-33.

[4]特拉维斯赫希.少年犯罪原因探讨[M].北京：中国国际广播出版社，1997.

[5]徐惟诚.“郑州研讨会”上的讲话[EB/OL].http://www.cinfo.ong.cn/zhuanti/20050627zbnc.htm.

[6]王道春.农村“留守儿童”犯罪原因及预防对策刍议[J].北京青年政治学院学报，2006，(3).

[责任编辑吴高君]

留守儿童赏识教育论文范文第3篇

[关键词] 农村留守儿童 德育 健康成长

在教育实践中，农村留守儿童的问题之所以多发，其主要原因就在于对这些孩子的德育教育没有达到预期的效果，影响了他们的学习和生活。同时，教师在德育教育中也产生了这样或者那样的问题。关注留守儿童的心理健康问题，并制定具体问题的优化处理策略，是众多教师普遍关注的研究方向，也是保证留守儿童实现健康成长的关键。

一、 农村留守儿童德育缺失成因分析

(一)缺乏父母的温暖和呵护

父母是孩子的第一任老师，也是最好的“老师”。父母对子女的教育方式、关爱程度、期望程度都对儿童的发展具有重要影响，而农村留守儿童的家庭教育几乎是一片空白。由于父母长期不在身边，家庭的亲情必有一定的失落，更为严重的是由于孩子交由爷爷、奶奶照顾，他们大多缺少基本的教育常识，常常采用溺爱的管教方式结果是孩子的“物质教育”跟社会发展合拍，但“精神教育”严重缺失。

(二)学校德育教育的欠缺

1.学校对德育工作的忽视。德育本来是教育的重要组成部分，但在现行的应试教育体制中，升学率成了社会对学校评价的重要甚至是唯一标准。而决定升学率的高低的主要因素是智育，忽视学生缺乏配合。实际监护人平时也很少与学校和老师的交流沟通，这些监护人大多对孩子非常溺爱，有的对老师的批评横加指责，甚至进入学校闹事，严重影响了学校的德育工作。

2.课程设置的欠缺。农村学校很少开设专门的心理课程并配备心理咨询教师，留守儿童的心理问题得不到及时疏导与解决，久而久之，影响其心理健康发展。

(三)孩子自身的消极心理

我接触过的许多留守儿童，发现他们大多数心里都有很强的自卑感和抑郁情绪，部分儿童脾气暴躁，常常为了一点小事而大发脾气的事时常发生。同时对他们的爸爸妈妈产生陌生感，感受不到父母怀抱的温暖。都说孩子是祖国未来的花朵，是初升的太阳，那么这种心理下只能产生疾病的“花朵”为灿烂的太阳蒙上了一层雾霾。

二、农村留守儿童德育教育对策

针对以上存在的问题，我们主要从学校、家庭的角度出发来具体分析加强农村留守儿童德育教育的解决对策。

(一)重视家庭德育教育

从根本上来说，农村留守儿童之所以会出现德育教育的问题主要在于缺少家长的关爱，缺乏在家庭方面的德育教育。作为学校来说，可以采用一定的方式来及加强与农村留守儿童家长的沟通，譬如，可以通过给农村留守儿童的家长加强联系，定期报告农村留守儿童在学校的现状来激起农村留守儿童家长对其孩子的关爱，从而有效弥补农村留守儿童所缺乏的家庭教育。另外，学校也可以在与家长沟通的过程中，向家长强调家庭教育的重要性，让家长能够经常跟其孩子经常沟通交流。

(二)重视学校德育教育

1.建立留守儿童档案和联系卡制度。

学校要认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡，学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其监护人的联系。

2.建立“留守儿童之家”。

学校专门为留守儿童建立了“留守儿童之家”。在这个家里面，孩子们有自己的娱乐场所，每天中午吃完饭后，学校安排专门的老师在留守儿童之家值班，和孩子们一-起看动画片、下棋、做手工等。那些留守孩子中午有了落脚之地，不再到处疯打了，避免了很多安全事故的發生。

3.实施帮扶制度。

学校和班级，努力创造条件，让留守学生从中体会到家的温馨。教职工与留守学生“结对子”，一帮三或一帮四。这些帮扶老师还和留守学生合影，学校将这些合影相片贴在“留守儿童之家”里。老师们经常找孩子们谈心对他们进行定期家访，了解情况，帮助他们解决思、心理和学习方面的困难。

4.开展多样的德育活动

儿童活泼、开朗、好运动，利用这一特征，在班上我鼓励留守儿童参加乒乓球、羽毛球、足球等课外活动，甚至经常举行比赛，让留守儿童品尝成功的喜悦，让他们自然而然地融入到班集体中来，培养他们拼搏、积极向上、追求进步的高尚情操。同时通过各类集体活动逐步养成了留守孩子团结友爱、助人为乐的良好道德行为。

总之，德育是整个教育的灵魂，农村留寸儿童德育问题是教育工作者一个不能忽视社会问题应该引起教育工作者的高度重视。这就需要学校、家庭齐心协力，共同携起手来，依据国家的教育方针政策，把留守儿童的德育教育做到实处，使我国的留守儿童健康成长。

参考文献：

[1]赵雪玲.城郊小学高年级留守儿童心理问题分析及教育策略探究[J].学周刊，2017(14)：206-207.

[2]黄耀堂.网络时代农村中学留守儿童的德育探究 新课程(下) 2018(04)：26-27.

课题项目：本文系甘肃省“十三五”科学规化课题《城乡结合部小学留守儿童心理问题及教育对策的研究》(课题批准号： GS[2018]GHB2692)研究成果。

留守儿童赏识教育论文范文第4篇

近日，党中央、国务院印发了《中国农村扶贫开发纲要》，要求各级党委、政府、民主党派、社会团体认真贯彻落实，并特别指出对贫困地区的革命老区县要给予重点扶持。

中华思源工程扶贫基金会是中央统战部主管、中国民主建国会中央委员会主办的全国公募基金会，在基金会原理事长、十届全国人大副委员长成思危以及现任理事长、全国人大副委员长、民建中央主席陈昌智的相继领导下，在救灾、扶贫等方面做出了巨大贡献，2008年被中共中央、国务院、中央军委联合授予“抗震救灾英雄集体称号”。

为积极响应党中央、国务院的扶贫号召，认真贯彻落实陈昌智理事长的指示精神，中华思源工程扶贫基金会定于2011年12月27日在湖北武汉隆重举行“心系老区教育 关爱留守儿童 共和国将军、书画家、企业家迎新年慈善书画会”，为湖北革命老区红安县的贫困留守儿童捐赠100万元善款。

一、活动主题

凝聚每份爱 温暖每颗心

二、活动时间

2012年12月27日

三、活动地点

酒店会议厅

四、组织机构

1、主办单位：

湖北省委宣传部 湖北省教育厅 中华思源工程扶贫基金会

2、承办单位

思源博爱基金 武汉鑫海盛置业有限公司 红安县教育局

3、支持单位

爱心企业若干

留守儿童赏识教育论文范文第5篇

摘要：为了探讨朝鲜族留守儿童的乐观品质的发展现状，采用问卷调查法的形式对抚顺市朝鲜族小学的92名朝鲜族留守儿童和抚顺市汉族小学的83名汉族留守儿童进行了乐观品质水平的调查。结果发现，朝鲜族留守儿童的乐观品质水平显著低于汉族留守儿童的乐观品质水平。据此调查结果，帮助朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平的教育对策包括：开设培养乐观解释风格的心理健康活动专题、乐观主题书写表达的心理健康活动专题，以及乐观主题沙盘的心理健康活动专题。

关键词：留守儿童;朝鲜族;乐观品质
一、问题的提出

乐观品质对留守儿童的健康成长具有积极的作用。乐观不仅是一种积极的心理品质、一种积极的主观体验，也是个体在总体上对未来的期待。Scheier、Carver和Peterson认为，乐观与积极的心态、坚韧的毅力和解决问题的能力相关。Hanssen等人认为，乐观对个体的心理健康与心理社会适应水平具有积极的促进作用。

留守儿童在成长过程中，常年缺乏父母的陪伴，很多时候需要独自承受压力，归属需求难以得到满足，无法以乐观的态度面对逆境，进而导致留守儿童心理适应能力较低，容易产生心理健康方面的问题。东北三省地区朝鲜族留守儿童居多，由于特殊的地理位置、语言文化、人文环境等多种原因，导致了该地区的朝鲜族留守儿童具有突出的国际性特点，即朝鲜族留守儿童的父母务工的地点多数在韩国。因此，朝鲜族留守儿童与父母分离的时间比汉族留守儿童更长，更容易缺少乐观品质。因此，朝鲜族留守儿童乐观品质的发展问题值得关注。
二、朝鲜族留守儿童乐观品质的发展现状

为了探究朝鲜族留守儿童的乐观品质的发展现状，对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童在乐观品质水平上是否存在差异进行了调查研究。从抚顺市朝鲜族小学和抚顺市汉族小学分别选取了朝鲜族留守儿童和汉族留守儿童作为研究对象。采用林乃磊等人修订的《生活取向测验修订版问卷》（LOT-R），对随机抽取的200名留守儿童进行问卷调查。

《生活取向测验修订版问卷》（LOT-R）是由Scheier和Carver于1994年修订，后由林乃磊等人翻译并形成。共6个项目，包括3个正向描述和3个负向描述，采用五级评分法：1表示非常不同意，5表示非常同意。其中负向描述的题为反向计分，所有题目相加得出总分，称为乐观倾向。总分越高，表示越乐观。以父母打工外出超过3个月为留守儿童的界定标准，最终得到有效问卷175份。其中，朝鲜族留守儿童92名，汉族留守儿童83名。

采用SPSS22.0软件对收集的数据进行分析，对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童的乐观品质水平进行描述统计。结果显示（如表1所示），朝鲜族留守兒童在乐观品质水平的最小值为1.00，最大值为4.67。汉族留守儿童在乐观品质水平的最小值为2.50，最大值为5.00。对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童乐观品质水平进行独立样本t检验。数据显示，朝鲜族留守儿童的乐观品质水平的平均数为3.554，标准差为0.555。汉族留守儿童的乐观品质水平的平均数为3.731，标准差为0.492。朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童的独立样本t检验的结果为-2.216，P<0.05。统计结果表明，朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童相比，乐观品质水平的最大值、最小值及平均值均低于汉族留守儿童且P小于0.05，即朝鲜族留守儿童的乐观品质水平显著低于汉族留守儿童，数据结果具有统计学意义。因此，提高朝鲜族留守儿童的乐观品质水平迫在眉睫。
三、朝鲜族留守儿童乐观品质发展的教育对策

朝鲜族留守儿童的父母长期务工于海外，很难及时发现孩子在成长过程中出现的问题，导致孩子缺乏及时的引导，形成了较低的乐观品质水平。因此，对留守儿童人数占比较大的朝鲜族学校而言，更需要关注朝鲜族留守儿童的乐观品质水平。为了提高朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平，提出以下的教育对策。

（一）开设培养乐观解释风格的心理健康活动专题

塞里格曼将乐观看作是一种解释风格。解释风格就是个体对成功或失败归因时表现出的稳定倾向。倾向于乐观解释风格的人善于将坏事件归因为外部的、具体的和不稳定的原因;而将好事件归因为内部的、稳定的、普遍的原因。石国兴等人的研究发现，解释风格趋向于乐观的人心理健康水平越高，而且乐观解释风格是可以通过训练改变的。

从培养乐观解释风格的角度来说，建议朝鲜族小学的心理教师以班级为单位开展专题活动。班级心理辅导是以班级为单位，充分调动同伴群体的一种教育方式，可以使个体被团体的力量所推动，在活动上积极投入，在情感上积极体验、感悟和分享的活动。专题活动的设计要符合小学生身心发展的特点，采用生动有趣的游戏活动，一方面调动学生的积极性，另一方面提高朝鲜族留守儿童的乐观品质的水平。

在活动开始时，设置如“369游戏”“平底锅游戏”等游戏环节，引起学生的兴趣、激发学生的积极性。其中，“369游戏”是以任意一个学生从任意一个数字开始轮流报数，凡是遇到含3、6、9的数字应以拍手代替报数，反应慢了或未能以拍手代替报数者则失败。“平底锅游戏”是每回合有两组四节拍的节拍游戏，每个节拍有一个固定的动作，前一个学生应在最后的两拍中喊出下一个学生的名字和1～8中的任意一个数字，被叫到名字的学生跟着节拍喊出与数字相同次数的名字，未能按节拍进行游戏者则失败。

在正式的专题活动中，讲述一些关于情绪是如何产生的故事，使学生准确的了解情绪的工作机制。编排情景剧、小品和心理剧等活动，让学生亲身体验并练习使用乐观的方式解释问题。通过这些途径，从而使学生在生活、学习的过程中对所遭遇的困难或挫折进行乐观的归因与解释。此过程中各个环节应严密设计，环环相扣，以提高乐观品质水平为目的开展专题活动。

（二）开设乐观主题书写表达的心理健康活动专题

有研究发现，书写表达个体的创伤体验或感受，可以提高书写者的心理健康水平。书写表达作为一种新的干预方法，具有主动性、保密性、经济有效以及简单便捷等优点。以往研究表明，通过乐观主题的书写表达可以有效地提升乐观品质水平。

朝鲜族留守儿童可以使用民族语言进行书写表达，具体方式为：每次书写表达的时间为30～40分钟，每周1次，8周为1个周期。学生需要在规定时间内书写当天或者近期内发生在自己身上或影响自身的乐观事件，包括事件的过程、当时的感受以及现在回顾后的情感体验。乐观主题的设置有：感到快乐或者即使遇到了困难自己也能坦然面对的事情、知足常乐的事情、“塞翁失马，焉知非福”的事情、不为人知的小美丽或小感动、一开始自己认为做不到最后却做到的事情，等等。

（三）开设乐观主题沙盘的心理健康活动专题

沙盘游戏是指运用沙子、水与人物、动物、植物等各类沙具进行心理教育和心理治疗的一种方法，它能够打造一个自由、受保护的空间，使其自由地探索内心世界，从而达到教育与治疗的目的。主题沙盘能够有针对性地把需要解决的问题聚焦在一个主题上，让学生更能够集中觉察个人内心世界。同时，主题沙盘能够较好地将结构性技术，如焦点解决技术介入到沙盘游戏中。

朝鲜族留守儿童可以根据实际情况进行个体或团体的乐观主题沙盘，具体方式为：每次60分钟，每周1次，8周为1个周期。第一阶段（第1～3次）采用自发性沙盤，使学生熟悉沙盘的流程，并体验沙盘创建过程中的自由而受保护的感觉。第二阶段（第4～7次）采用乐观主题沙盘，即给学生限定主题，创设积极面对挫折的情境，在此基础上，进行沙盘游戏。第三阶段（第8次）为告别沙盘，不限定主题，使学生回顾前几次制作沙盘的过程，并完成最后一个沙盘，得到情感的升华。
四、开展心理健康活动的建议

朝鲜族留守儿童把对父母的依赖更多地转向了教师和同伴。因此，在开展心理健康活动专题时，教师应多鼓励、赞赏学生，提高学生的自信心。注意不要将留守儿童与非留守儿童区别对待，尊重他们与同伴之间的相处模式。对需要进一步教育的学生，可以在私下找他们谈话。

开展乐观主题书写表达心理健康活动专题时，教师需要反复强调保密性，给学生营造一个安全、受保护的环境，尽快与学生建立起信任的桥梁。在学生进行乐观主题书写表达的过程中，教师应扮演倾听者的角色，不要过多地干涉学生。教师还要逐渐鼓励学生随手记录日常生活中积极的事情，减少任务式的作业，以防加重学生的负担，引发抵触心理。开展乐观主题沙盘游戏的过程中，要为学生营造一个自由的空间，教师切勿随意干涉或打断学生的创作过程，应充分尊重并接纳学生的想法，引导学生自发地产生乐观心态，积极地面对生活，从而更好地迎接人生中的挑战。

以上的教育对策均可以有效地提高乐观品质水平。高水平的乐观品质可以帮助朝鲜族留守儿童更加积极地面对生活中的困难境遇，健康地成长。因此，帮助朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平，对减少消极情感、形成健康人格有着重要的作用。

参考文献：

[1]Scheier M F， Carver C S. Optimism， coping and health： Assessment and implications of generalized out-

come expectancies [J]. Health Psychology， 1985（4） ： 219-247.

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（责任编辑：赵昆伦）

留守儿童赏识教育论文范文第6篇

【摘 要】“同在蓝天下，共同成长进步”——这句满含感情的寄语，让我们深切意识到农村的留守儿童也是国家的未来和希望，农村留守儿童教育问题的解决不仅关系着中国特色社会主义现代化建设的顺利进行，而且关系着社会主义新农村建设的进展，更重要的是维系着千千万万的最广大农民的最根本利益。

【关键词】留守儿童；心理问题；原因

随着我国改革开放的进一步深化，随着农业产业结构的调整及城镇化建设的大力推进，越来越多的农民涌入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市，但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在农村。他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，我省妇联于2006年8月至2007年2月在全省范围内开展了农村留守儿童状况调查。调查数据显示，全省共有农村留守儿童67.7万人，其中，女童31.3万人，男童36.4万人；他们中，小学生占31.4万人，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题

1 亲情缺失，留守儿童多数有心理障碍

留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。这些孩子在成长中因为缺少父母的关注和呵护，情感丰富而脆弱———依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存，极易产生认识、价值上的偏离，以及个性、心理发展的异常。他们正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也很少得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现焦虑不安、自卑自闭、逆反敌对、性格孤僻等心理问题。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。而家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢迢给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品，却长年不给孩子打一个电话、写一封信，造成孩子情感饥饿。孩子心里在想什么，真正需要什么，家长很少会关注。所以，这对于家长不在家，得不到足够亲人的关爱的孩子来说，心理问题就应运而生。

2 教育链接断裂，影响留守儿童学业

大家都知道，小学阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守儿童由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和个性的表现都明显有别与有正常家庭教育的孩子。其主要表现为：首先，学习成绩较差，作业不认真完成或完成质量不高，厌学倾向严重。留守儿童的平均成绩要比班上其他学生的平均分低。其次，他们大多性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，心理有障碍。第三，不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。留守儿童之所以在教育方面存在这些突出问题。其一，家庭教育无法到位。大多数留守儿童面对的老人中，不是文盲就是半文盲，文化素质偏低，再加上老人与孩子有代沟，无论是心理还是思想方面都难以给留守儿童正确的教育和指导，在学习上更不能给留守儿童有效的帮助和辅导。因此，他们不但无法为儿童的教育提供良好的学习条件，而且在家还要承担大量的家务和农活，更是严重影响了孩子们的学习。其二，家校沟通不顺畅。委托监护人主动与学校老师联系的意识差，有的委托监护人根本不知道孩子的老师是谁。影响了留守儿童品德和学习的发展，致使学校不能及时、有效地与委托监护人取得联系和沟通。最终留守儿童的教育担子基本就落在了教师身上。

3 学校教育滞后，不能与时俱进

学校是培养人这一特殊使命的场所，学校理应承担起孩子的教育和管理的责任，充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况来看，学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位，具体表现为：一是绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在第一位，忽视全体学生的全面发展，“以人为本”的理念沦为一种口号或“摆设”。二是对留守儿童的教育针对性不强，课程设置与儿童身心发展不相适应，由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的，学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响，常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题，而学校往往无视这一特殊受教育对象的存在，对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。三是学校教育与家庭教育的严重脱节，表现在留守儿童的家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏，没有形成家、校教育的合力效应，而缺少家庭教育支撑的学校教育，至今没有能够采取很好的措施来弥补这种家校教育脱节所带来的“消耗”，学校教育的功能在“消耗”中大打折扣。四是由于农村教师年龄的老龄化，很多老师缺乏教学的积极性，忽视对留守儿童的针对性教育。从学校教育来看，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。

4 社会环境影响 ，留守儿童深受其害

人的成长离不开环境，环境对人的认知、情感、意志和行为起着潜移默化的作用，对于农村儿童来说，他们接触社会的机会比较少，但他们和成人一样有着物质和精神的需求，所以社会环境对留守儿童的影响也是从物质需求和精神需求层面渗入的。社会环境是儿童学习、体验、积累知识的重要途径，但其对于孩子来说，尤其是留守儿童极易产生一些负面的影响。留守儿童尚处于学龄期，心理上正处于对一切充满好奇的阶段，然而社会阅历不足，对诱惑缺乏抵抗力，很容易受到周边不良社会环境的影响。在这个网络时代，多媒体渗透到我们生活的方方面面，上网和玩电子游戏成为一些孩子们课余时间主要的休闲方式。网络事物良莠不齐，留守儿童由于得不到正确地教育引导，缺乏有力的监督管制。一些地方政府已经开始呼吁关注留守儿童问题，但多停留在表面形式上，整个社会还没有形成一种关爱留守儿童的风气。加之一些娱乐场所缺乏有效管理，在互联网、电视、书刊等文化传播媒体中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容对缺乏父母关爱的留守儿童具有腐蚀性和诱惑力。所以，违法犯罪行为在留守儿童中也经常的出现。

由于农村留守儿童教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅靠教育部门难以解决。只有社会各界都来关注和重视留守儿童的现状及教育问题，才能找到解决问题的有效途径，才能有效的提升农村教育水平。

参考文献：

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