课堂教学实录电子范文

课堂教学实录电子范文第1篇

创设自主探究空间

鄂教版小学科学《太阳》课堂教学实

录与点评

一、提出探究问题

师：太阳给我们带来光明，带来温暖。每当你看到太阳时，是否为它的神秘而提出过疑问?这节课就来学习、研究有关太阳的内容。关于太阳，你想提出哪些疑问?

(评：从学生常见的太阳入手，提出要研究的问题，既符合学生实际，也符合认识事物的发展规律。)

生：太阳为什么会发光发热?

生：太阳离我们有多远?

生：太阳有多大?

生：太阳上有什么?

生：太阳上面温度有多高?

生：如果没有太阳，地球上的人、动物和植物将会怎样?

生：太阳黑子是什么东西?

二、自主探究

师：同学们提了这么多问题，我看主要有以下几方面：一是太阳的温度;二是太阳的大小;三是太阳离我们的距离和关系;四是有关

太阳的其它问题。今天我们班就成立小太阳研究所，每个同学都是小小研究员，每组可以选择一个主要方面的问题开展研究，可以查资料、看课文，还可以问老师，同时，我还为大家准备了一些相关资料，需要时可以上来索取。电脑里也存放有相关信息，可以从网上查阅。以小组为单位开展研究，研究出结果后先在小组内交流，然后在全班举行成果发布会，现在开始!

(全班学生分成了6个小组，积极投入到收集信息过程中，有的在阅读课文，有的在查阅课前收集的资料，有的上台索取资料，有的在电脑上查阅资料，有的在与同学、教师交流。)

(评：充分利用各种资源，为学生创造了自主探究的环境和条件，使学生能根据自己的兴趣和爱好选择探究内容和方式，自主地进行探究，既尊重了学生的意愿，又利于学生收集信息、处理信息能力的培养。)

三、交流探究成果

师：(15分钟后)现在请同学们将各组的研究成果在全班发布交流!

生：大家好，我是第一组的成员，我们组研究的问题是太阳有多大，我们通过看课文发现太阳的体积是地球的130万倍，也就是说130万个地球才比得上一个太阳。

师：用课件展示：“如果地球相当于一个乒乓球那么大，130万个乒乓球才相当于一个太阳大，若把130万个乒乓球排列起来，就有40多千米长。

生：我是第二组的，我们发现太阳是一个炽热的气体球，从里向外，由核反应区、辐射区和对流区三个层次组成。光热的能源就在核心区中进行，能量通过辐射、对流等方式传到太阳表层，表面就是我们直接观测到的太阳大气层，其表面温度有6000摄氏度，内部温度高达1500万摄氏度，真是一个发光发热的“大火球”。

师：真会打比方。这里也有一幅画面，请大家看了以后说说有什么感想。(播放动画水在100℃沸腾，铁块1535℃熔化成铁水，铁水2450℃变成铁蒸气，想一想，太阳表面6000℃的温度，将会是什么样的?)。

生：我想太阳表面的温度简直太高了，真是无法想象。(兴奋地说)

生：我想可能任何东西都不可能靠近太阳，还没等接近太阳早就化成气体飞跑了。

师：为什么?

生：因为铁在2450℃时就变成了气体，而太阳表面就有6000℃。

师：你说的真好，下面继续进行。

生：我们第五组通过查找资料，知道太阳距离地球很遥远，约15000万千米，并计算了如果人、汽车、火车、飞机、火箭、声音光从到地球到太阳需要的时间(在展示台上展示计算的结果)，从而发现了我们地球离太阳很远很远。

师：你们组真是既爱动脑，又爱动手，很好!

生：我们第三组还知道太阳发出的光和热是一种能，叫做太阳能，它每秒钟发出的能量相当于地球上人们消耗能量总和1000万倍，地球从中获取的仅仅只是它的22亿分之一。据科学家研究，太阳内部不会发生能源枯竭问题，太阳的年龄大约有

五、六十亿年，然而这对于太阳的全部“寿命”来说，仅仅是中年。

生：我们第三组还查到了太阳黑子是太阳光球层上出现的一些黑斑，大小在一千千米到几万千米之间，黑子的寿命不长，一般在几天到几十天，黑子的出现是周期性的，平均大约11年一个周期。

生：我们第四组查了《十万个为什么》这本书，发现太阳是一颗恒星。它和人类、生物有着密切的关系，没有太阳，地球上就没有生命，人类的生活、生产所需要的能源，主要来自太阳的光和热。

(评：通过交流和展示，使每个学生获取的信息量大大增加，远远超出了教材和教师的预想范围，拓宽了学生的知识面，达到了一箭多雕的目的。)

师：你们能具体说一说太阳与人类、动植物之间的密切关系吗? 生：如果没有太阳，植物、动物就会被冻死。

生：如果没有太阳，植物不能进行光合作用，就不能生长。 生：没有植物，也就不会有动物。 生：没有动物和植物，人也不能生存。

生：如果没有太阳，也就没有热量，水也不会融化和蒸发，也不会有云和雨，会长期干旱。

生：如果没有太阳，到处都是一样的寒冷，地球上就不会出现温度的差别，也不会刮风。

生：地球上没有风，没有流动的水，就不能发电。

(评：教师一个简单的问题，就激起了学生逻辑推理的兴趣。) 师：你们想象和推理的都很有道理，科学家们也是这样想的，你们真了不起!

四、小结

师：这节课你们的表现都很好，想一想，你有哪些收获? 生：我知道了有关太阳的很多知识。

生：这节课我不仅看了课本，还查找了很多资料。

生：这节课我们学的很起劲，翻书、找资料、上网，都是我们自己干的，我们很喜欢这样做。

(评：这既是对本节课知识的总结，也是让学生对学习方法的总结，很有必要。)

五、拓展

师：看来这节课你们的收获真不小。如果今后再遇到类似的问题，你们会怎样做?

生：查资料、到图书室、上网、访问

师：大家的办法真多，我想同学们只要按照自己的想法去做了，一定会有更多、更新的发现，因此，我决定小太阳研究所在两周后再举行一次新成果新闻发布会，大家说好不好!

生：(大声齐答)好!

师：下课!

课堂教学实录电子范文第2篇

教学目标：

一、了解课文内容，把握人物形象。

二、培养学生探究感悟的能力，组织材料的方法及人物描写的方法。

三、从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。

教学过程：

一、导入(5分钟)(意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言。否则局面不好控制。)

同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢?他有什么事情令你难忘?

(学生自由发言)

同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。著名女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。

(板书课题)

二|、整体感知，抓住中心(10分钟)(10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进行“整体感知”。)

1、请同学们快速地默读课文，然后，告诉我，文中哪句话最关键?(4分钟)

(那是一个幸运的人对不幸者的愧怍)

2、愧怍是什么意思?(惭愧)

不幸者是指谁?(老王)

3、老王的不幸体现在哪里?

(身体残疾;以蹬三轮为生;住着塌败的屋子;经常被撞得半面肿胀、没有亲人)

4、面对自己的不幸，老王是怎样做的?

(用一颗善良的心对待他人;同样的价钱，送的冰大一倍;送钱先生上医院，执意不收钱;临死前送香油和鸡蛋)

5、杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍?

(是因为觉得对老王关心不够，关照不够)

6、特别是哪件事情触发了他的这种感情?(过渡)

(送香油和鸡蛋)

三、精段品读，感悟人物(12分钟)(这一块是很关键的，但是显得拘谨，没有想办法深入下去，也没有想办法让教学的思路更加舒展。)

1、 指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。

肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮

语言：我不吃、我不是要钱

动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去

2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的?

(感谢杨绛一家，知道自己的时日不长)

四、迁移拓展，主旨升华(16分钟)(这里拓展的时间太长，如果有迁移16分钟的作法，那课文的学习就很成问题了。 )

1、老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么? (学生自由发言)(4分钟)

2、 同学们，在我们生活的这个社会，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：

(展示：几幅感人的不幸者的感人画面)

3、 教师配乐解说，创设情境，亮点突现。(2分钟)

4、 你想说些什么?请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。(5分钟)

5、 配乐朗读自己的作品(5分钟)

五、总结：(2分钟)(播放歌曲是不大好的，这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼，不是歌曲能够渲染出来的。)

让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然!让我们在歌声中祝福老王：一路走好!(播放歌曲)

余映潮评说：

这个教案是目前最普通的教学设计思路之一。

其弱点在于缺乏创意，显现不出全篇文章教学的关键点。

建议是不是这样设计：

教学创意：

一、读课文，说老王。

二、读课文，说作者。

三、读课文，说自己。

在以上3个话题中：

第一，要很好地指导朗读，三个步骤中都要“读”。

第二，“说老王”与“说作者”都要突出“善良”，同时也要关注到多方面地理解人物。

“说自己”就是谈作品感受。6分钟左右即可。“作品感受”这件事儿，《课标》有要求，但我们在实际教学中总是做得过于直露，所以还可以想办法优化一下。

《老王》教学实录

深层引领学生，探究人性的复杂美

东营市实验中学：于保东

授课时间：2008年10月 授课地点：东营市实验中学 授课过程：

师：上课前我们先做个小调查。假如你看见了一个沿街乞讨的乞丐，这时你会怎么想怎么做?老师给出四个选项，根据你自己的情况做出自己的选择。A：这时你觉得他很可怜。(学生大约15人左右举起了手)B：你觉得这样的人不值得可怜，他可能是在骗取别人的钱财。(13人左右举起了手)C：你把自己的身上的钱扔给了这个乞丐。(10个左右的同学举起了手)D：你把钱和物递到这个乞丐的手中。(10多同学举起了手)

师：选择A的同学富有同情心。(学生笑)。选择B的同学社会成熟度比较高。(有的学生大笑。)选择C的同学不但富有同情心还很有爱心。(有的学生笑，有的学生点头表示得意)选择D的同学不但有爱心还对这个乞丐表示了应有的尊重。(有的学生开始自鸣得意)

师：在现实生活中，我们究竟应该怎样对待弱者和不幸者呢?下面我们就来学习杨绛先生写的《老王》这篇课文，来进一步了解杨绛先生和老王的人文情怀。 请同学们认真读课文，思考回答下面的问题：

1、 你认为老王是个什么样的人?杨绛是个什么样的人?

2、 作者用那些方式方法刻画老王这个人物?用自己熟悉的方式批注。

3、 你认为本文的文眼是什么?标注在课本上，怎样深入解读这句话? 学生阅读8分钟后，小组内交流讨论。 全班交流：

生七嘴八舌交流问题1：

老王是一个：善良、苦命、善于理解别人、很穷、很平凡、社会地位低下、很丑、命运悲惨的人

杨绛是一个善良、富有同情心、爱心、善于尊重别人的人

生七嘴八舌交流问题2：本文刻画人物的方式主要是人物的语言、动作、神态描写。学生在发言的同时并且举出了各自的例子。

学生交流问题3：本文的文眼是“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” 师：同学们刚才的发言已经初步把握了人物形象的性格特征，也初步体会了作者的感情。(这样就初步完成了教学目标

1、2)但本文的学习价值点(或者说美学意义)我认为不仅在对人物形象的分析和概括上，因为老王的“善良、苦命、善于理解别人、很穷、很平凡、社会地位低下、很丑、命运悲惨”是有目共睹的，可以说都写在了老王的脸上。我们要真正走进老王的内心世界，用我们的善良体察老王的善良，用善良沟通善良才是最值得我们深入挖掘的。因此我们必须抓住本文的文眼“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”用自己切身体会来感悟文章的人性美。而本文的人性美体现在老王和作者之间交往中，老王和作者在交往中都表现出了感情的复杂性、矛盾性和微妙性。

请同学们再次研读课文，思考本文是怎样表现人物感情的复杂性、矛盾性和微妙性的? 生再次研读课文。小组讨论交流。学生对有些问题的看法不一致，讨论激烈。教师深入到小组中与学生共同研讨。

全班交流：

生1：我认为“我和老王闲聊时问起那里是不是他的家，老王说他住那里多年了”这个地方表现出了老王性格的复杂性。

师：复杂在哪里呢?

生1：明明是他的家，他却说住在那里多年了。 师：老王为什么这么说呢? 生挠挠头：不知道。 众生笑。

师：若你是老王你会说那是我的家吗? 生：会。 生：不会。 师：为什么?

生2：即使是我的家再穷、再破，我也不会不好意思不说的。 师：你的心态很阳光。 众生笑。

生3：不会。我不好意思说，因为如果我说了，担心作者去看，看到家境时会给我更多的帮助，所以不好意思说。

师：你真是个善良的人。

生4：我认为“在老王送默存去医院，却坚决不肯拿钱。我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗?我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心”这部分也表现了老王和作者性格的微妙性和复杂性。

你看，老王以拉车为生，送先生去医院不拿钱是知恩图报。我认为作者知道老王以拉车为生，所以给钱是保证了老王最基本的生活来源。老王的生活需要钱，但老王哑着嗓子悄悄问我“你还有钱吗”是担心作者没钱给先生看病了。所以说老王善于关心别人。

师：你的发言很精彩。

生5：还有当老王给我送香油和鸡蛋时，我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”这里的强笑’说明我对老王的最后形象已经感到很惊讶了。我感到老王的时日不多了，但仍强笑是为了给老王和自己一个安慰。

生6：“当我要给老王拿钱时，他赶忙止住我说：我不是要钱’”这里也表现了老王和作者心情的矛盾。老王送了我香油和鸡蛋，说明老王对我这个好人一直是知恩图报，老王说这句话时发自内心的。

师追问：那为什么又拿了钱呢?老王已经到了这种地步了，难道不需要用钱治病吗? 生6：老王知道自己已经时日不多了，钱对于他来讲已经不重要了，但他还拿了我的钱，说明他怕我为难，老王是站在我的角度来考虑问题的，所以他站着等我。

师：同意这位同学见解的举手。 20多个同学举手。 师：还有不同意见嘛?

生7：我觉得刚才同学的发言只是考虑到了老王，而没有分析作者的感情。我认为作者之所以给老王拿钱是因为作者知道我如果不给老王钱，老王也不会要，但要不给老王钱，作者就会从心理上过意不去，觉得自己是对老王的不尊重。

师：这两位同学的分析把送鸡蛋和香油这个故事分析的很到位了。 师：还有那个情节你们觉得需要分析。

生8：作者送老王走了以后，才感到抱歉，因为没有请他坐坐喝口水。作者感到抱歉的原因是发自己内心歉疚，也可以说是很愧怍。因为作者可能觉得如果让老王到家里坐坐老王也不会去，老王觉得去了可能给我添麻烦。作者觉得让老王去坐坐是情理之中的，不去坐坐是可能站在老王的角度考虑问题。

师：刚才这位同学的发言同学们能理解吗? 生：不理解。 生：理解。

对这个问题的认识不统一，教师需要进一步引导。

师：假如你是作者，你会请老王到家里坐坐喝口茶水吗? 生：会。30多个同学举手。 生：不会。15个同学举手。

师：那么你怎么处理这个问题呢?

生9：我当然会请老王到家里坐坐。因为我请老王到家里坐坐是对老王的尊重，也是对老王送鸡蛋和香油的一种礼节上的回应。说不定我还可以给老王更多的帮助。

师：谢谢!我想，如果老王知道你的心思也会非常感念你的好意的。

生10：如果我是作者我不会请老王到家里坐坐。这并不是说我没有同情心，而是我觉得即使我请老王到家里坐坐，老王也不会去的。因为老王不愿意给我添麻烦的。所以，为了避免尴尬，我不会请老王到家里坐坐。

师：这样的发言使我感到与人为善时要站在别人的角度考虑问题，否则也会出现不必要的尴尬的。

如果你是老王呢?你会怎么样?

生11：如果我是老王，我会到家里坐坐的。我不会不给主人面子。 有的学生在窃窃议论。

生12：可是老王已经病入膏肓了，去了不是给作者添麻烦吗?这不符合老王的性格。 师：作者在文章的最后说“每当想起老王，总觉得心上不安。不是因为吃了他的香油和鸡蛋，也不是他来表示感谢我却拿钱去侮辱他。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这个文章的文眼经过同学们的以上分析我认为同学们已经理解得很透彻了。哪位同学再来总结一下?

生13：作者在这里是与老王相比。作者认为自己的命运是幸运的。而老王的命运是不幸的。在作者与老王的交往中，作者以自己的善良体会到了老王的善良、命运的悲苦和不幸。但是作为作者来讲作者觉得自己为老王能够做的事情太少了，甚至是老王临死的时候都没有给老王以最大的帮助，所以作者感到愧怍。

师：通过这篇课文的学习，老师不仅从作者和老王身上看到了善良，更从同学们身上看到了善良。愿善良的力量能改变世界上所有命运悲苦人的命运，哪怕是给他们一点希望的曙光，也能够温暖他们的世界。

师：布置作业。课后练习三

师：下课。

点评：孟宪军(山东省东营市教学研究院中学语文教研员)

《老王》这篇课文作者的感情渗透在平静、简洁的叙述中，没有过多的渲染。教学时很多老师是从老王和作者的性格特点和刻画人物的方式来处理这篇文章的。这样处理这篇文章是对这篇文章没有深入的解读，并没有深入理解这篇文章用几近朴实、平淡的语言所表现出来的作者和老王身上洋溢着的复杂、微妙、细腻的人性美，也可以说是对教学价值点的深入把握不到位。而这人性美又是通过作者和老王的交往体现出来的。

因此，于保东老师在设计这篇课文的教学思路时，把教学的重点放在了通过品味语言体会作者和老王身上洋溢着的复杂、微妙、细腻的人性美上。通过品味语言，创设情境，角色置换，教师引导追问，学生讨论交流等方式把学生的思维和情感引向作者和老王的内心深处，同时也深深地把价值问题指向了学生的内心深处，引发了学生思维和情感的共鸣。

课堂教学实录电子范文第3篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。

3、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点：

1、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。

教学难点：

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精品教育资料文库。

1、理解把握主题。

2、梳理写作线索。

教学过程：

一、课文导入：

张志和在《渔歌子》中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。

二、作者简介:

郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。

三、课文朗读

1、学习生字

隽永juàn

绮丽qǐ

睿智ruì

蓑毛suō

喙huì

铿锵kēng

qiāng

鸿鹄hóng

hú

寥廓liáo

kuò

黛色dài

嵌入qiàn

嗜好shì

淳厚chún

恬淡tián

清澄chéng

2、配乐朗读(古筝：高山流水)

四、赏析课文

1、白鹭是一首精巧的诗。

起句用一个比喻从总体上赞美白鹭。

比喻新奇、贴切。

精巧：精致、小巧、美妙。

诗：富有韵味、极耐品味。

2、白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出?作者如何评价?

学生讨论，师生总结：

雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。

素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

3、白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出?作者如何评价?

学生讨论，师生总结：

全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

宋玉《登徒子好色赋》：东家之子，增之一分则太肥，减之一分则太瘦;著粉则太白，施朱则太赤。

静态美

色素美：雪白的蓑毛

铁色的长喙

青色的脚

素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌黑

身段美：身段的大小

流线型结构

增之一分则嫌长

减之一分则嫌短

4、白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?

白鹭：适宜，色素的配合，身段的大小：常见

白鹤：太大，生硬

朱鹭、苍鹭：大了一些，太不寻常

5、然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理?

学习小组讨论，师生共同总结：

世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。要善于从自然中发现美。

本文是一曲自然美的赞歌。

6、白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美?结合课文学习小组讨论，师生共同总结：

图画之美：白鹭钓鱼图作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

悠然之美：白鹭了望图画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

清澄之美：白鹭低飞图白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。

含蓄之美：白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。

7、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

实在是：由衷的赞叹。

韵在骨子里：强调含蓄之美

散文诗：内涵更丰富、表现力更强。

总结全文，呼应开头

8、课文小结：

郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

晓雪的评论文章从哪些方面谈《白鹭》?学习小组讨论

散文的多样性和随意性;写作特点;引用文字说明阅读时要注重阅读感受。

9、作业：

10、搜集描写白鹭的诗词。

11、仿照《白鹭》写一篇关于动物的小散文。

总结：板书

精巧的诗

身

段

大

小

静态美

韵味无穷

的诗

图

画

之

美

清

澄

之

美

含

蓄

之

美

动态美

色

素

配

合

悠

然

之

课堂教学实录电子范文第4篇

教学目标：

1.理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

2.体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 3.能有感情地朗读课文，学生会背诵。

教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。 教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 教学过程：

一、想象导入，初步感知：

师：孩子们，今天这节课我们有幸请来了一位唐代有名的大诗人杜牧，这位大诗人想带着我们一起去山上游览一番呢，愿意和杜牧先生一起去的小朋友请闭上你的眼睛。(配乐)这是一个深秋的傍晚，我来到了湖南长沙的岳麓山。走在一条由小石子铺成的小路上，小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山峦。远远望去，在那白云飘浮的地方有几户人家，为深山增添了许多生气。再看，那一片被夕阳照射下的枫林，真是太迷人了，正是因为它的美丽，所以我得停下车来，好好的观赏一翻。你瞧，那火红的枫叶比江南二月的花还要红，怎能不叫人喜爱呢!

师：请大家睁开眼睛，回到我们的课堂，刚才看到的美丽景色都是我们到山上行走时所见到的，因此我们的杜牧先生挥毫写下了流传千古的绝句，诗名就是-《山行》(板书)，请小朋友们齐读课题。

二、初读古诗，读通读顺：

(一)识字教学

师：刚才老师用了很多句子描述了山上的美景，但诗人仅用了四句诗句,赶紧自己读读它的精妙之处吧!请小朋友们自由朗读全诗,遇到不会读的字词可以圈一圈，多读几遍。

师：诗中的词语宝宝都跑到老师的课件中来了，谁来读读?(课件) 径 斜 说说那你的识字方法。

(二)通读全诗

师：现在咱们的生字宝宝都跑到古诗中去了，你能把古诗读好吗?谁来试试?

师：古诗虽然短，但是要读好它也不容易，谁能正确通顺的把它读一读呢?咱们男女同学比一比怎么样?(请一位女同学和一位男同学比赛着读) 师：谁来说说谁读得好，为什么?

师：还想比吗?谁来试试?

师：一起读读。

三、以画为媒，读中感悟：

师：一开始，老师用了一段文字描述了许多景物，诗中也有吗?你能从诗中找出这些景物吗?请小朋友们默读全诗，把这些景物划下来。

师：找到了吗?谁来说说?(板书：寒山，石径、白云、人家、枫林、霜叶)

师：多么美丽的景色啊，如果让你给这首诗配一幅画，你想画什么?

师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢?你从哪看出来?

(寒，指导书写寒)

师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。

师：接着画上什么?(小路)这小路是用这么铺成的呢?(小石子)哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊?(石径)但是这是一条怎样的 石径呢?是笔直的吗?从哪看出来?(斜)谁来读读。

师：哦，走在这样一条弯弯曲曲的小路上，抬头可以看到深秋时节美丽而连绵的山峦，一阵秋风扑面而来，我们深吸一口气，读!

师：诗中还提到了什么?(白云、人家)这人家该画到近处还是远处，为什么?

师：这云又是怎样的云呢?(

)的云

师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么?

师：哦，这是一个多么充满生气的地方啊，读!(第二句)(指名读、一起读)

师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么?(枫林)为什么?请你读读。

师：该用上什么颜色呢?为什么?是啊，“红于”在这里表示比更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊!你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗?

(

)的枫林

请你读读。还有想说的吗?请你读读。

师：这美丽的枫林，诗人喜欢吗?从哪儿看出来?

师：你真会读课文，“坐”在这里表示“因为”的意思，诗人停下车来是因为什么?

师：是啊，可见诗人和我们一样，也都对这片枫树林依依不舍，于是停下车来读!时间过得很快，诗人将要起程，当他踏上马车，依然忍不住回头再看，读!

师：一路上，诗人难以抑制自己喜爱之情，于是诗兴大发，挥毫写下了流传千古的绝句，读!(课件：全诗)

师：谁能脑子里想象诗里出现的画面，像诗人一样把这首诗吟诵出来?

师：在你的吟诵中，老师听出了你对大自然的热爱。还有想来试试的吗?

师：咱们小组比一比怎样?

师：这是一次多么难忘的山行，美丽的景色尽收眼底，孩子们，读吧，读出你的理解你的情感，让这一次的山行成为我们美好的回忆，读!

四、写字教学：

师：改写《山行》或画一幅山行图。

一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才游览岳麓山看到的和想到的写下来吗?你愿意把它画下来吗?

板书：

山行

寒山 石径 白云 人家

枫林

课堂教学实录电子范文第5篇

(一)

师：把头抬起来，把身子坐正，我们准备上课，可以吗? 生：(齐声)可以。 师：好，上课。 生：起立。 师：孩子们好。 生：(齐声)老师好。

师：请坐。请大家看大屏幕，请朝同一个方向看。(大屏幕显示：枫桥夜泊)当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗? 生：(齐声)听过。 师：好听吗? 生：(齐声)好听。 师：喜欢听吗? 生：(齐声)喜欢。

师：老师也喜欢，这首歌20多年以前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈都听过，这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒，我选了其中的两句，我们来看一看。谁来读一读?高举你自信的小手。 大屏幕显示： 留连的钟声

还在敲打我的无眠 尘封的日子

始终不会是一片云烟 陈小奇《涛声依旧》

生：留连的钟声，还在敲打我的无眠;尘封的日子，始终不会是一片云烟。 师：好听。不但声音好听，读的感觉更好听。我们一起来读一读。 生：(齐读)留连的钟声，还在敲打我的无眠;尘封的日子，始终不会是一片云烟。 师：你们一定注意到了，歌词当中有一个词，叫“无眠”，谁知道无眠是什么意思? 生：我想应该是晚上睡不着觉的意思。

师：没错，大白话，睡不着觉。谁能为无眠找一个近义词? 生：无眠的近义词应该是失眠。

师：失眠，没错，找到一个。继续找，谁找到第二个? 生：愁眠。

师：愁眠，好极了!谁找到第三个?比如难以入眠，把它合成两个字，谁会? 生：难眠。

师：好极了!找到3个。再比如，不能入眠，把它合成两个字，谁会? 生：不眠。

师：不眠，找到4个。再比如，未曾入眠，把它合成两个字，谁会? 生：未眠。

师：未眠，找到5个。你听，不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠，用大白话来说，就是 生：(齐声)睡不着觉。

师：睡不着觉。想一想睡不着觉的那个滋味，我们一起再来读一读这句歌词。 大屏幕显示： 留连的钟声

还在敲打我的无眠 尘封的日子

始终不会是一片云烟 陈小奇《涛声依旧》 生：(齐读)留连的钟声，还在敲打我的无眠;尘封的日子，始终不会是一片云烟。 师：是谁在敲打我的无眠? 生：是留连的钟声。 师：是留连的钟声，这钟声从哪来的?我们继续看，其实早在200多年前，清朝有一个诗人，他叫王士祯，在他的诗中就写到过这样的钟声，我们一起看，谁来读一读? 大屏幕显示： 十年旧约江南梦， 独听寒山半夜钟。

王士祯《夜雨题寒山寺》

生：十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。

师：读得不错，注意，这是古诗，你得读出古诗特有的节奏和味道。谁再来读一读? 生：十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。 师：这味儿出来了，真好!(询问其他学生)这是哪里的钟声? 生：应该是寒山寺里半夜的钟声。

师：没错，这就是寒山寺的夜半钟声。而令人奇怪的是诗人为了独听寒山寺的夜半钟声，梦啊想啊盼啊望啊一等就是多少年? 生：(异口同声)十年。

师：十年啊，整整十年，可见这钟声的魅力，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢?我们继续看，其实还有比这更早的，那是500多年前，明朝有一个诗人，他叫高启，他也写过这样的钟声，谁再来读一读? 大屏幕显示： 几度经过忆张继， 月落乌啼又钟声。 高启《泊枫桥》

生：几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 师：谁再来读一读?

生：几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 师：好极了!这是哪里的钟声? 生：这也是寒山寺的钟声。

师：没错，这也是寒山寺的钟声，而更让人奇怪的是诗人高启只要经过枫桥，只要经过寒山寺，只要听到夜半钟声，他就会想到一个人，谁?一起说。 生：(齐声)张继。

师：张继。张继，何许人也?我们继续看。其实还有比高启更早的，那是在800年多前，宋朝有一个诗人，那是谁?一起说。 生：(齐声)陆游。

师：他也写过那里的钟声，我们一起来读一读。 大屏幕显示： 七年不到枫桥寺， 客枕依然半夜钟。

陆游《宿枫桥》 生：(齐读)七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。

师：从诗中我们可以看出，七年之前陆游曾经到过哪里? 生：寒山寺。

师：曾经听到过什么? 生：寒山寺的钟声。

师：而七年之后，陆游又到了哪里? 生：又到了寒山寺。 师：又听到了什么? 生：寒山寺的钟声。

师：是的，七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。是七年我们稍稍改变一下，如果不是七年，加它三年，变成了十年，又如何?注意听，看看诗人还会怎么写?我出上联，你出下联，注意听。我说十年不到枫桥寺，谁来? 生：客枕依然半夜钟。

师：好极了。如果不是十年，继续向前推移，而是百年呢。我说百年不到枫桥寺 生：客枕依然半夜钟。

师：如果不是十年，我说千年不到枫桥寺，一起来。 生：(齐声)客枕依然半夜钟。

师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变是还是 生：(齐声)钟声。

师：所以，你看，当代诗人陈小奇的笔下有这样的钟声。读。 大屏幕显示：

留连的钟声，还在敲打我的无眠 尘封的日子，始终不会是一片云烟 陈小奇《涛声依旧》

十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。 王士祯《夜雨题寒山寺》

几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 高启《泊枫桥》

七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。

陆游《宿枫桥》 生：(齐读)留连的钟声，还在敲打我的无眠;尘封的日子，始终不会是一片云烟。 师：所以两百多年前王士祯的笔下，有钟声。读。 生：(齐读)十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。

师：所以五百多年人诗人高启的笔下，还有钟声。读。 生：(齐读)几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。

师：所以八百多年人诗人陆游的笔下，也有寒山寺的夜半钟声。读。 生：(齐读)七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 师：问题来了。什么问题?很自然的，一下子从你脑子里冒出来的，一个问号，又一个问号。 大屏幕显示：

留连的钟声，还在敲打我的无眠 尘封的日子，始终不会是一片云烟 陈小奇《涛声依旧》 十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。 王士祯《夜雨题寒山寺》

几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 高启《泊枫桥》

七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。

陆游《宿枫桥》

生1：为什么这四个诗人都要写听到了寒山寺的钟声。

师：对啊，活在不同的年代，跨越了不同的历史阶段，为什么四位诗人会不约而同地写到寒山寺的钟声呢?问得好!这是你的问题。继续。(话筒指向一举手学生)你的问题是 生2：为什么这四句诗里面都提到了钟声呢?

师：对啊，寒山寺枫桥边上有那么多的钟声可以描写，为什么诗人们都会写到，都会把自己的目光聚焦到寒山寺的钟声之上呢?好极了，这是他的问题，继续。 生3：寒山寺的钟声有多大的魅力，何至于现在到八百年前，那么多的诗人都去写他的钟声? 师：你问的正是我想要问的，这时光流淌了1000多年啊，为什么一代又一代的诗人都去写寒山寺的钟声，这钟声到底有怎么样的魅力呢?问得太好了!其实所有的问题他都跟一首诗有关，所有的问题都和一个人有关，这首就叫做《枫桥夜泊》，这个人就叫张继。打开课文，自由朗读枫桥夜泊，反复读，读反复，一直把这首诗读顺口、读清爽，好吗? 大屏幕显示： 枫 桥 夜 泊 唐 张继

月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 (生反复自由朗读)

师：好的，停下，抬头，挺胸，看大屏幕，谁来读一读这首诗。 生：(有感情地朗读)枫桥夜泊，唐，张继，月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 师：(微笑)嗯，读得好!字字落实，比如“愁眠”的“愁”翘舌的，她读准了，再比如“寒山寺”的“寺”平舌音的，她也读准了，读得真好!谁再来读一读?不但读得字字落实，而且要读出古诗特有的那种味道。 生：(有感情地朗读)枫桥夜泊，唐，张继，月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

师：送你四个字，声情并茂。他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用表情在读，更用整个生命在读，真好!我们一起来读，怎么读呢，听清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字王老师来读，明白吗?好，准备。题目和作者也由王老师来读。把头抬起来，深深吸上一口气。枫桥夜泊，唐，张继。 生：(齐读)月落乌啼 师：霜满天。 生：(齐读)江枫渔火 师：对愁眠。 生：(齐读)姑苏城外 师：寒山寺。 生：(齐读)夜半钟声 师：到客船。(微笑)这样读，会吗?好，我们反过来，现在每句诗的前四个字老师读，后面三个字你们来读，明白吗?好，准备。枫桥夜泊，唐，张继。月落乌啼 生：(齐读)霜满天。 师：“天”这字读得再长点，再来。月落乌啼 生：(齐读)霜满天。

师：好极了!就这个味道。月落乌啼 生：(齐读)霜满天。 师：江枫渔火 生：(齐读)对愁眠。 师：姑苏城外 生：(齐读)寒山寺， 师：夜半钟声 生：(齐读)到客船。 师：(和着学生读“船”)船好极了，我们把整首诗连起来读，王老师读题目和作者，你们来读诗，好吗?注意那个味道、那个节奏、那个韵律，准备，再深深地吸一口气。枫桥夜泊，唐，张继。 生：(齐读)月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 师：好，这首诗，我们反反复复地已经读了好几遍，读诗不但要读出它的节奏和味道，更要去关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。假如现在老师请你用一个词，注意一个词，来形容来表达你读完枫桥夜泊这首诗的感受、感觉和情绪，你会选择哪个词? 生1：愁。

师：大大地写下来，这是你的感觉，继续。 生2：忧愁。

师：多个一个字，愁，忧愁，也把它写下来。 生3：愁眠。

师：愁眠就是愁，因为愁而无法睡觉，是吗?(生3点头，教师询问其他学生)还有没有不一样的感觉? 生4：神秘。

师：神秘?你怎么会有这种感觉呢? 生：因为他说“霜满天”，然后说“对愁眠”，这两个词就让人感觉有那种恍恍惚惚的，隐隐约约好像透出一种气氛，让人感觉到很神秘。

师：那种气氛隐隐约约地给你一种感觉神秘。好，把神秘写下来。那是你珍贵的感觉。(询问其他学生)谁还有不一样的感觉? 生5：我的感觉是“幻”。 师：是什么?

生5：幻字。幻影的那个幻。

师：幻影的幻，幻觉的幻，幻想的幻，是吗? 生5：因为上面写着“夜半钟声到客船”，也就是说作者可能还没有看到寒山寺，只是听到隐隐约约的钟声从湖面传出来，这个样子就叫做“幻”，若有若无的幻。

师：多么空灵的一个幻字，多么传神的一个幻字，把这个“幻”字写下来，会写吗?不要加一撇，那要变成“幼”字。谁还有不一样的感觉。 生6：我的感觉是朦胧。 师：朦胧?

生6：我也是从前两句感受到的，从“江枫渔火”和“月落乌啼”感到了朦胧。 师：好的，朦胧。把它写下来。月朦胧，鸟朦胧，夜色更朦胧。好，把手放下。枫桥夜泊这首诗，有人感受到了愁，有人感受到的是幻，有人感受到的师朦胧，也有人感受到的是神秘。我们不妨对比着想一想，咱们读过很多首诗，比如你读李白的诗“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有神秘的感觉吗?(生摇头)不会，再比如你读杜甫的诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”你会有朦胧的感觉吗?(生摇头)不会，你读白居易的诗“日出江花红胜火”一起来。 生：(齐声)春来江水绿如蓝。 师：你会感到忧愁吗? 生：(异口同声)不会。

师：那就奇怪了，同样是诗，为什么枫桥夜泊偏偏带给你的感觉是幻，是愁，是朦胧，是神秘呢?为什么?好的，不着急，我们就带着这个问题，静静地默读枫桥夜泊。想一想这首诗哪些地方，哪些字眼向你传递着这样的情绪，你在这些地方做一做记号，明白吗?有些同学不用老师提示，已经把笔拿起来了，好习惯，一看就知道训练有素。 (生默读，老师巡视)

(生边默读边做记号，老师继续巡视) (约3分钟后)

师：好，停。我发现很多孩子都在纸上做了记号，有的划线，有的画圈，有的打三角符号，是这样吗?(生点头)好，把笔放下。你们记下的是符号，但又不仅仅是符号，因为符号的背后是你们的思考，你们的感觉和你们的发现，是这样吗?(生点头)既然大家都有了自己的思考和发现，那王老师提一个问题，注意啊，就一个问题，什么问题呢?注意听，大家知道写枫桥夜泊的时候，应该是张继吃饭的时候，睡觉的时候，对吗?是这样吗?请问这个晚上张继睡了没有? 生：(齐声)没有。

师：为什么?诗中哪个词直截了当地告诉你，张继他没有睡，他根本就睡不着，哪个词? 生1：愁眠。 师：哪个词? 生2：愁眠。 师：哪个词? 生4：愁眠。

师：把“愁眠”圈出来。(板书：愁眠)圈了吗?看黑板，一起读这个词。 生：(齐读)愁眠。 师：再来。 生：(齐读)愁眠。 师：再来。 生：(齐读)愁眠。 师：什么意思?

生：因为忧愁而睡不着觉。

师：好极了，还是睡不着觉，找一个近义词。 生1：无眠。 师：找到一个。 生2：失眠。 师：找到两个。 生3：不眠。

师：三个。第四个在哪? 生4：未眠。

课堂教学实录电子范文第6篇

教学目标：

1、指导学生认识“饺、拮、凛、馅、荤、晰、筷”7个生字。

2、引导学生朗读课文，感悟母子之间诚挚的爱。教育学生尊敬、热爱父母、长辈。 教学重点：

指导学生通过阅读把握文章的主要内容，引导学生感悟母子之间诚挚的爱。 教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入

1、有一个人，无论你身在何方，总放不下对你的牵挂，她愿把自己的一生无私地奉献给你，这个人叫“母亲”;有一种爱，让你肆意地索取和享用，却不要你任何的回报，这种爱叫“母爱”。母亲用爱哺育我们，我们用爱回报母亲。这节课就让我们共同来感受花边饺子里的爱。(板书课题)

2、读了课题，你知道这篇文章主要写什么?(爱，花边饺子里包含的爱)

3、你们真会学习!会从课题把握文章的主要内容。把你的感受送进题目里再来读一读。

二、走进文本 寻找爱

第 1 页

1、相信同学们已经预习过了课文，现在老师要考考大家生字的认读情况。(课件 指名读生字)

2、通过预习，你还知道文章的作者是谁?你对他有哪些了解?(指名说)

3、花边饺子里的“爱”一直温暖着作者的记忆，请同学们用浏览的方法阅读课文，边浏览边思考：课文围绕花边饺子写了那几件事?(课件 浏览方法)(两件事：母亲为我包花边饺子，我为母亲包花边饺子)

4、作者是怎样把这两件事连在一起的?(过渡段 指名读)过渡段在文中起什么作用?(承上启下)

三、走近母亲 感受爱

1、让我们先来走近母亲，感受那花边饺子里浸满的浓浓母爱。(课件)指名生读

2、学生勾画批注，师巡回辅导。

3、师生交流：

句一：生读“这时候，妈妈威风凛凛沙场点兵。” 生:我从这段话体会到妈妈包饺子时威风凛凛的样子令作者十分难忘。

师：“威风凛凛”什么意思?从哪儿可以看出? 生:很威风的样子。我从妈妈“一个人又和面又调馅，馅调得又香又绵，面和得软硬适度，最后盆手两净，不沾一点面粉。”这句话看出来。

第 2 页 师：这是个怎样的妈妈? 生1：能干。 生2：用心。 生3：利索。

师;“沙场点兵”指的什么? 生：指妈妈指挥爸爸，弟弟和我。 师;从这段话中，你体会到什么? 生1：我体会到包饺子是妈妈的拿手活，妈妈很自信。 师：请你带着自信来读读。(生读) 生2：我体会到包饺子，妈妈很兴奋。因为小时候家里生活拮据，吃饺子只能挨到年节，平时包一顿饺子便成了全家的节日，所以妈妈很兴奋。

师：你很会读书，联系上下文有了更深的理解。把你的感受送进文字里，兴奋地读读。

生3：我体会到妈妈很辛苦。因为很难得吃上饺子，妈妈一定花费了很多功夫，也许前几天都在想着买多少肉，买多少菜，怎样让孩子们吃好，怎样又不多花钱。

师：是啊!包饺子本来就麻烦，更何况还要盘算如何让家人吃好又少花钱，妈妈确实很辛苦。把你感受到的辛苦读出来，好吗? 师：妈妈仅仅是在包饺子吗? 生：不是，妈妈包的是对全家人，特别是对孩子的爱。

第 3 页 (过渡)你还画出那些难忘的情景? 句二：“这时候，圆圆的盖帘楚河汉界。” 师：这句话用了什么修辞手法? 生：比喻。

师：它把什么比做什么? 生：把两种不同馅的饺子比作两军对阵。把两种饺子中间的分界线比作楚河汉界。 师：两军对阵说明什么? 生：说明妈妈包的饺子个头均匀，摆放整齐，体现出妈妈很用心，很细心。

师：楚河汉界典故。(课件)楚河汉界说明什么? 生：说明妈妈把肉馅饺子和素馅饺子分的很清楚。 师：妈妈为什么要把饺子分得那么清楚? 生1：妈妈想把肉饺子给孩子吃，自己吃素饺子。 生2：妈妈是害怕饺子弄混，自己吃到了肉饺子。

生3：因为肉饺子太少了，妈妈吃一个，孩子就会少吃一个。师：同学们，学到这里，你心中有什么感受? 生1：我很感动，为母爱的无私，母亲心中永远想到的是子女而没有她自己。(生读) 生2：我想，作者在回想这些时，心中一定很心酸。 师：你们生活中有没有这样的情景? 生说妈妈把好吃的留给自己等。

第 4 页 师：可怜天下父母心。然而，小时候的我又怎明白呢?和弟弟淘气把饺子弄混，那妈妈吃到肉饺子了吗? 生：没有，妈妈把那些肉馅的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连吃带玩地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅的饺子。 师：文中的哪句话描写母亲包花边饺? 句三：生读“我和弟弟好奇地看着煞是好看。” 师：你从这句话体会到什么? 生1：我体会到妈妈把饺子捏上花边包的很漂亮，让孩子喜欢吃。

生2：我体会到花边饺不好包，妈妈要一捏一捏，捏好多下才能包成一个。

生3：我体会到妈妈为了让孩子多吃肉饺子，费尽心思。 师：是啊!先是把两种馅的饺子码得像两军对阵，隔着楚河汉界，现在又包上漂亮的花边，真可谓用心良苦!(板书)花边饺里仅仅包的是肉馅吗? 生：不是，是母亲对孩子浓浓的爱。

师：把你的感受读出来。谁还愿意读?(指名读) 师:母亲的花边饺深深地留在了作者的记忆里，温暖了作者的童年。可你们知道吗?这样的母亲并不是肖复兴的亲生母亲。她是在肖复兴八岁失去亲生妈妈后来到他们家的，她是在肖复兴不理不睬，冷眼相待下和他们生活的。是她用无微不至的爱融化了肖复兴心中的冰冻。同学们，让我们怀着对

第 5 页 母亲的敬意再来回味那浓浓的母爱。(课件三个比喻句 齐读)

四、走近作者 回报爱

师：长大后的肖复兴深深懂得了母亲那厚重的爱，而母亲呢?却再也没有挺拔的身躯，靓丽的容颜，有的只是岁月刻下的烙印。面对操劳一生的母亲，肖复兴想到了什么? 生读：“想起那些辛酸和我不懂事的日子..” 师：他又是怎么做的?让我们一起走近作者 (课件)

1、学生默读课文，完成填空。

2、师生交流。

生

1、为了让妈妈不受委屈，我曾拉妈妈到外面餐馆开洋荤。 师：妈妈去了吗? 生：没有。读“妈妈摇摇头说.” 生

2、我买来鱼肉，时令蔬菜做给妈妈吃。 师：妈妈爱吃吗? 生：读“但妈妈并不那么爱吃，只是尝几口便放下筷子。” 师：那妈妈喜欢吃什么? 生：饺子。

师：是啊!饺子陪伴母亲度过了艰难的岁月，母亲用饺子爱着孩子们。作者终于读懂了母亲，为了让妈妈吃得开心，唯一的方法是---- 生：常包饺子。

第 6 页 师：为了让妈妈意外惊喜----- 生1：为母亲包糖饺子。 生2：为母亲包花边糖饺子。

生3：为母亲包象征大福大吉大利的花边糖饺子。 师：看得出妈妈想吃糖饺子----- 生：我往妈妈的碟中拨了三个饺子。

师：母亲真的咬着了糖馅，惊喜地叫起来------ 生齐读：“哟，我真的吃到了!”

师：母亲的眼睛笑的眯成了一条缝。为了讨得母亲开心，作者想尽办法，用母亲的花边饺回报着对母亲的爱，真是用心良苦!这是一份------孝心。课文的那一段落表达了这个意思?(齐读最后一自然段) 师：母亲的花边饺里浸满了浓浓的母爱。作者的花边饺子里盛满了无尽的孝心。(板书)

五、走进自己 传递爱

师：肖复兴和母亲之间浓浓的爱深深地打动了我们每一个人，学了这篇课文，回想我们生活中的点滴，你认为母爱会是什么? 生1：母爱是妈妈在我生病时的细心照料。 生2：母爱是妈妈下雨天给我送的一把雨伞。 生3：母爱是妈妈给我做的每一顿饭。 生4：母爱是妈妈给我穿的一件件新衣。

第 7 页 生5：母爱是妈妈在我遇到困难时给我的一句鼓励。 生6：母爱是妈妈在我淘气时严厉的批评。

师：看来同学们长大了，懂事了，懂得父母的用心良苦。那么我们该怎么做呢? 生1：我们应该帮妈妈做力所能及的事。 生2：我们应该孝顺妈妈。

生3：我们应该好好学习，长大报答妈妈。

师：听了你们的感悟，老师不由想起大家很熟悉的一首诗游子吟(课件) 生：齐读。

师：谁言寸草心，报的三春晖。肖复兴也曾写下：(课件) 生：齐读。

师：母爱深似海，母亲的爱我们一生也报答不完啊!尊老爱幼是我们中华民族的传统美德。在古代《三字经》中这样写道：(课件三字经)齐读。

师：让我们把这段三字经读进自己的心里去，点燃心中的明灯，照亮你、我、他，照亮我们生活的每一个角落。 师：这节课就上到这里，老师还搜集了一些肖复兴怀念母亲的文章，希望同学们下去后能读一读。(课件) 课后反思：

《花边饺子里的爱》是一篇略读课文。课文讲的是作者童年时，妈妈的花边饺子给了他难忘的记忆;成年后，给妈妈过

第 8 页 生日，他也包了一个带糖馅的花边饺子，讨得年迈母亲的快乐和开心。表达了母亲对儿子的疼爱和儿子孝顺、敬爱母亲之情。

在教学设计时，我主要抓住母亲为了让孩子吃上肉饺子，费尽心思，为孩子们包花边饺，让学生体会花边饺里浸满了浓浓母爱;儿子为了让母亲开心，揣摩母亲的心思，为母亲包花边糖饺子，让学生体会花边饺里浸满了无尽的孝心。 在教学中，我用深情的话语把学生带入情境之中，让学生在重点词句赏析中感受母亲的用心良苦，体会母亲那浓浓的爱;在师生对话中感受作者的用心良苦，体会作者那无尽的孝心;触动学生的心灵，激发学生的情感体验。在联系自我中，让学生认识到妈妈的爱到底是什么，让学生感受生活点滴，心中涌起对妈妈的感恩之情。最后，教育学生尊敬长辈，爱护弱小。

在教学中，或许教案还不够熟烂于心，有些地方显得有些干涩，显得不是那么醇熟，不能和学生完美地融合在一起。路还很漫长，教学相长，我要做的还很多。