教师专业化发展方案范文

教师专业化发展方案范文第1篇

听了王鳞校长讲“教师专业发展”后，我获益匪浅，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。曾听一位教授说:没有教师的发展，难有学生的发展，没有教师的解放，难有学生的解放;没有教师的创造，难有学生的创造，没有教师的转型，难有学生的转变。教师的价值取向、精神面貌和知识技能的发展水平关系到教育质量。只有发展每一个教师，才能成就每一个孩子。为适应素质教育发展的要求，我们必须加强思想文化修养，最大限度地提升自己的专业化能力，提升自己各方面的素养，成为专业发展型教师。现就参加教师发展培训课程学习的一些感悟，谈谈自己对教师专业成长方面的一点肤浅看法:

一、加强思想文化修养，提升发展的动力

一切语言活动都是思想、思维的表现形式。因此，教师的思想素质非常重要，要不断提升个人的思想修养。如果一个教师处于“道德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了社会中的一分子，他所做的工作就不仅仅是为了自己，他更看重的是对整个社会的好处。这样，他从事的教育工作，都变得具有意义。他为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。他往往首先是教育了自己，然后再来教育学生，或者他在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，他懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。当一个教师把教育作为一种生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德伦理价值，从而达到了一个与天地合一的境界。孔子曰:知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养，态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活，增强职业幸福感，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。

二、 勤于学习，提高自身的综合素质

著名画家张大千曾说:“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”教师何尝不是如此?一个创新专业型的教师，必须要有广阔的知识视野，认清形势，感受到学习的重要性和紧迫性，与书为伴，与书对话，与书同行，使读书学习成为生活的一部分，成为一种特有的生存习惯。

三、加强校本研修，提高专业素质。

教学的个性与风格是教师教学工作获得成功的根本条件。教师只有探索自己在课堂教学中的独特风格与个性，才能够吸引学生学习的注意力，激发学习的动机与热情。因此，优秀的教师善于结合和运用自己的专业特长与爱好，在教学中不断探索与积累，形成自己的个性和风格。

四、 致力于自我反思

自我反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。只有不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，才能进一步充实自己，优化教学，从而使自己逐渐走向专业成长的道路，最终成为一名专家型教师。美国心理教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长，由此可见反思对于教师成长的重要意义，可以说反思性教学是教师专业发展的有效路径。

教师专业化发展方案范文第2篇

一、指导思想

教师潜力最大程度的挖掘，是以教师自主发展为前提的。我校领导确立了三个策略思想：首先是领导与教师共同成长意识，在制定学校“十一五”五年校本研修发展规划的同时，要求每位教师制定个人五年发展计划及个人学年和学期自主发展计划;二是坚持分层指导的意识，确定总的原则，对不同个体进行分阶段实施的检查、指导;三是将学校的发展建立在促进教师发展的意识，以教师队伍的整体发展实现学校的发展。

二、教师专业化发展评价的基本原则 1.方向性原则 通过教师专业化发展评价，引导教师在教育教学工作中全面贯彻教育方针，实施素质教育，遵循和探索教育规律，追求教育教学工作的效能。 2.激励性原则

教师专业化发展评价的目的是调动教师的积极性，激发教师工作热情和创造精神，激励教师在精诚合作和平等竞争中不断提高自身综合素质，提高教育教学水平，适应当前教育改革与发展的需要。 3.反馈调节原则

教师专业化发展评价必须明确“为改善教育过程，提高教育工作质量，促进教师的发展而评价”的指导思想，尽量保证评价结果的可归因性，并通过多方面的反馈活动，实现对教师工作的指导作用。 4.实事求是原则

无论是设计评价方案、收集评价信息、处理评价信息，还是对评价结果进行审核与鉴别，都坚持从实际出发，实事求是，相信和依靠教师，坚持以教师为本的民主精神和科学态度。 5.可操作性原则

一要坚持“可测”，即规定的评价内容可用一定的评价工具和手段加以测量;二要坚持“可比”，即评价指标能反映教师劳动的共同内容和普遍属性，保证教师之间在工作状况及效果的评价上具有可比性。减少主观随意性、片面性等不合理、不公正的做法。 6.自我发展原则

教师专业化发展评价的最终目的是改进工作，促进教师发展。因此，教师专业化发展评价不能离开教师自我反思和激励。评价方案既要为学校管理者服务，更要为教师检查和改进工作服务。评价中要坚持自评在先、自评为主、他评为辅，最终评价要努力反映自评意见的做法。

三、具体措施

(一)自我评价定规划，彰显教师专业个性

一个没有专业个性的教师群体，无法创造生机勃勃的教育发展局面，从某种意义而言，教师专业个性的形成是学校实现办学理想的生命之所在。我校将教师专业发展分为五个发展阶段：教师骨干教师优秀教师名师学术带头人。将骨干教师分为：实践型教师、经验型教师、科研反思型教师三种类型。学校引导老师们根据自己的发展愿望与需求，立足现在，着眼未来，和老师们一起先分析让每位老师自我评价处于哪一个发展阶段，骨干老师属于哪一种类型，设计富有个性特征的专业发展规划，定出各自的努力目标。学校定期的组织学习，让教师们能以最快速度掌握最前沿的教育资讯，及时改进自己的教育观。 在老师们自我评价，制定个人发展规划过程中实现了两个结合：一是关注教师现实表现与注重教师未来发展的结合，二是学校对教师期望与教师自身发展期待的结合。我们试图以这样的手段，唤醒教师专业发展的个性与自主性，这样，教师专业发展的取向就成为不仅是学校想要的，更是教师需要的。

(二)人本评价营和谐，培育教师专业素养

一个教师都是评价者，同时亦是被评价者，他们评别人，评自己，同时自己也被他人所评，在评价的过程中，和谐的评价氛围是至关重要的，为了达到这一目的，我校首先营造了健康发展的大环境，把教师在评价过程中健康的心态作为重要的环节来抓，使教师充分认识到评价的目的不是批评，而是促进教师的专业发展，促进教育事业的整体推进。从而有效遏制了教师在评价过程出现的抵制心理，文过饰非的行为，退缩行为，相互攀比等心理。

重视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，对教师自身发展、人生观、价值观等因素的影响，把教师专业发展、心理需求等因素纳入评价机制里，设立了个人教学成果奖、个人论文奖、课题立项奖、辅导学生奖、优秀班集体奖、优秀学年组奖、优秀年级组奖、名师教坛新秀奖等各类奖项。该制度由教导处拟出初稿，

深入人心的评课方式我校根据人的心理需要，按照先苦后甜的原则，让每个评课教师先评两个不足，再说两个优点，突出一个主题。对于每一位上课的老师来说，所上的课都有两个优点两个不足，而主题是学科教研活动定的一般都能实现，这样所有执教老师在评课中持平静的心态认真听取评价，心理乐于接受他人意见。实际上两优点两不足虽然从数量上来看都是四点，但对不同等次的课所提的要求和建议完全不同，对不同层次的老师的专业水平提升也起到了真正的作用。让老师们明白评课是为了帮助他个人进步，而不是专找岔子，大家评课没有心理顾忌，畅所欲言，健康的教研氛围迅速辐射开来，同伴互助有了实质性的收获。商议修改，最后由教代会通过正式实施。

科学合理的家长评价在每一学年学校都会举行“家长开放日”活动，让家长们来到学校参与孩子们的学习，同时也参与学校的管理。家长们亲身参与学校教学活动，既增进了对孩子在校学习生活的了解，同时也加深了对老师工作特殊性的理解。家长们在听了孩子们的课之后结合平时对老师的了解，匿名对孩子的任课老师进行评价，评价内容涉及到：教师师德(为人师表、爱护学生等)，教师的教学常规工作(作业批改、辅导学生等)，教育水平(教育教学能力、对家长学生的态度等)，依法教学(是否有体罚和变相体罚学生等)，对老师的建议或意见等几方面。学校将综合考虑家长评价将之纳入期末绩效考核之中。

家长参与教师评价是一种科学、合理的评价方式，基本能够客观的反映问题，有利于学校全面考核教师，调动教师的工作积极性。这种评价方式无论是对学校还是老师都是一种促进。

(三)动态评价掘潜力，促进教师专业提升

群体发展的不平衡性是客观存在的，尤其是在三校合并后教师专业水平的参差不齐，我们不可能要求老师群体在同一起跑线上实现等速前进。在工作中，我们实施动态发展性评价，把评价教师的工作看成是一个持续发展的动态过程，促使教师积极主动地向前发展。在评价过程中不仅注重教师的工作结果，更注重每个教师在工作中的发展过程与点滴进步。

1、建立个人校本研修夹

我们将有效评价贯穿于教师的日常教育教学行为中，以促进教师的工作行为转变。我校为每位老师建立了个人校本研修夹，档案袋全面记录教师个人成长中的点滴，有个人发展规划、校本研修活动记载、参加外出学习或支教收获、岗位练兵课几次教案与评课记录、实践反思案例与评析、成果整理与展示等，每学期末老师们都将各方面材料整理放入其中。让老师们成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才干，不断丰富和拓展教育教学专业能力。

2、研评结合改规划

每学年，学校都进行“新课程理念下的课堂教学岗位练兵”活动，青年教师“岗位练兵”评比活动分为说课、授课、课件三个部分进行评比，说课(25%)，课件(25%)，上课(50%)。最后评出

一、

二、三等奖，并给予相应奖励。更重要的是对“教师骨干教师优秀教师名师学术带头人”五个不同发展阶段的老师，分别就目前教学状态做具体分析，对症下药，提出下一阶段的发展方向。

3、每学年学校都进行“学科骨干、学科带头人开放课”活动

这项活动既是各位骨干教师个人教学风格的展示，同时也为青年教师提供了鲜活的学习研究范例。开展骨干教师开放课活动，既可以给同伴一个学习的示范，也可以推动骨干教师不断反思，不断地形成、完善个人的教育风格，形成自己的教育思想。同时教导处根据骨干老师的献课情况并综合教科研方面的成果，对骨干教师的发展规划进行调整，并对照市、区名师评比条件，确定下一批名师培养对象。

教师专业化发展方案范文第3篇

一、指导思想：

以校本教育教学实践为载体，以校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目标，为推进素质教育促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。

二、学校教师的现状分析及分层发展目标

(一)教师现状分析：

学校共有教学班6个，学前班1个，是一所极其偏远的农村完全小学。教职工9人，其中专任教师6人;小学高级职称1人，初级5人;教师本科学历1人，专科学历3人，高中2人;年龄结构：50岁以上5人，30-40岁1人，20-29岁3人 ;所有科目均由9位教师以主带兼的方式任教。作为一所农村小学，师资力量严重不足，学校教师结构特殊，老年教师居多，年轻教师偏少。为此，我校教师专业发展存在一定难度;可喜的是学校传统固有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求，受条件的影响，学校课研能力较强的教师不多，学科内教师存在差距，每门学科都没有较强专业水平相对过硬且具有辐射能力的教师。

(二)我校教师专业分层发展目标

总目标：用“仁、义、礼、智、信”武装每位教师，在构建“健康文明和谐进步的学习共同体”的办学理念指引下，积极开展师德创优和教师社团建设活动，努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队;遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师;教师专业发展自我分阶段设计;同时通过专题教育教学研究，使全体教师在研究中成长，营造专业成长氛围。

一级目标：通过校本教研，校本培训，构建学习共同体，对教学上缺乏经验但可塑性很大的教师，促其较快接受教育新理念，向优秀教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师。

二级目标：对教育教学能力较强老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，通过有效的现代教育手段学习，使部分教师(特别是年轻教师)熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为骨干教师和校学科带头人。

三级目标：校内骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践、专家引领，挂职锻炼等，提高其课堂教学水平和科研能力，尽最大努力使他们成长为镇、市、地区学科带头人。

具体目标：教师通过专业发展的培训及研讨的参与，每个教师实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能得到提升,课堂教学效率大大优化。

三、教师专业发展的实施策略

(一)学校方案和具体措施：

1、通过教师文化建设、师德创优活动等，努力提升教师的专业精神，转变优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。

2、立足校本培训主渠道，围绕“个人备课-集体讨论-形成集体教案-上课-听课-交流-反思-教研”的主流程，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和教研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：(1)抓备课：A、实行随机集体备课，共享备课资源：充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。B、开展“提倡终身学习，倡导教师多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。C、多鼓励教师利用网络进行远程教育和现代技术信息培训学习、计算机多媒体技术应用能力培训、网络技术应用能力培训等，提高教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多媒体整合应用能力，拓展备课资源、创新备课手段。

(2)练上课：A、通过落实教学常规行动，教导处加大力度搞好教学常规工作管理力度，进一步规范教师教学常规。B、实行课堂教学日志，引导和反馈教师教学行为偏差。C、建立学校听课小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色。D、开展课例研究，切实提高教师教学能力，更新教师教学理念。E、举行校内一年一度的学科教学技能比赛，促进教师教学技能的提高。努力组织参加上级组织的各种教学竞赛。

(3)促交流：A、立足“听-说-评”活动，开展听课评课交流反馈制度。因为这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。B、结合上级计划，谴派教师外出学习，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态;利用一切可能机会组织教师到兄弟学校考察、学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。C、开展教育思想、方法和校本教研活动，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。

(4)指导反思：A、写好课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信;也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。B、撰写教学论文和案例，开展评比。重教研：重视教学研究及指导特别是校本课题研究工作，倡导人人做课题、课题校本化。大大提高老师的课题研究意识，提升教师的教育教学水平和课研能力，促进教师的专业向更深层次发展。

(二)教师自我行动方案策略：教师根据学校专业分层发展目标，自我诊断、自我设计、自主管理，全面提升专业思想、专业精神、专业知识和专业技能。具体措施：

1、自我诊断和剖析，确定发展目标。每个教师对自身的专业思想、专业精神、专业知识和专业技能作全面自我诊断，剖析自身专业发展的薄弱点和优势点，根据课堂达标要求，从而确立自己的专业发展点;同时结合自身现状，制订专业发展自我设计方案。

2、本着“会上课、上好课、有特点”的目标，每个教师积极探索并实践个性化、特色化教学课题，挖掘培育自身教学个性和特色。

3、建立教师专业成长档案，实现教师专业发展自主管理，定期总结并积极展示自我专业发展成果，主动争取学校推广教学个性和特色。

四、实施步骤(三年的时间完成改进，得出成果，今后予以推广，并不断改进)

第一阶段：宣传动员起步阶段;

制定讨论学校教师专业发展实施方案，宣传动员教师专业发展自我设计 第二阶段：教师自我诊断，专业发展自我设计阶段;

教师根据学校方案自我剖析，找准优势，明确不足，确定发展目标;积极申报个性化、特色化教学课题，制定教师专业发展自我设计行动方案;

第三阶段：开展各科技能比赛，立足校本研修、探索个性化教学实施、论文课例撰写阶段;

第四阶段：总结评估阶段;

教导处对教师专业水平发展及个性化教学集体评估，进行阶段性总结。 第五阶段：分析整改阶段;

找出问题和不足，制定改进计划，凸现并形成鲜明教学个性或特长。 第六阶段：成果展示和推广阶段;

教师成果展示：收集资料、个人阶段总结、获奖或发表论文、案例、个性化成长资料袋;

2、学校成果展示：原始资料、汇编成册、阶段总结、积极推广;

五、我校教师专业发展的机制保障

1、组织保障：由于学校较小，此项工作由校长任组长，教导处具体负责，各科教师为成员的研讨工作小组，要求做到分工明确，责任到人;同时建立由教导处和各科教师共同组成的专业组织。

2、制度保障：

(1)探索建立发展性档案袋教师评价制度。建立《教师专业发展自主管理业务档案》和教师专业发展记录袋，记载和收集“教师专业发展自我规划”、“教学资源库”建设、自主业务活动、作品、荣誉等方面，把教师自评、学生评价和家长评价有机结合起来，促进教师在自律和自信良性循环中成长。

(2)学校制定并完善《******教师文化建设实施方案》、《******校本教研实施方案》、《******校本研讨制度》、《******教师教学服务规范》、《******动态评估办法》等一系列促进教师专业发展的制度和规范;

3、经费保障：只要有利于教师专业发展的工作和活动，学校在经费上都给予充分保证;同时学校对教师校本教研、各科技能大赛课题研究和实行津贴月考核制度。

六、巩固成果、推广应用

整改结束后，所得出的结果要号召我校全体教师在教育教学中逐步实践，研以受用，并按照本方案的要求，逐步总结过程中的优缺点。不断改进，与时俱进，开拓创新，尽自己最大的努力将我校的教育专业化道路走下去。

教师专业化发展方案范文第4篇

一、促进教师专业化发展的机制

从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中，他们经过了大学的培养机制(包括见习、实习机制)、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学(师范学院、教育学院)的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评价机制。

.培养机制

教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。。由于人们对不同角色的不同期望，致使“人们普遍认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境”。这就使得我们在对教师进行评价时，究竟是应从多种角色出发，还是应该突出某种角色时，常常遇到不少困难。

()教师劳动的复杂性

教师的劳动是复杂的。这种复杂主要表现在：第一，教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就具有个性完美、德才兼备的学生;第二，教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，教师的劳动应该是一种创造性的劳动;培养学生的创新精神，需要有创新精神的教师;第三，教师劳动成果的集体性和综合性。学生所取得的成功和进步，很难说是具有哪位教师的作用，每位教师的作用都是有限的。学生的变化是一种社会性的变化，相对于整个社会而言，学校教师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一部分;第四，教师劳动的成果显现是一个长期的过程。即教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论;另外，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特点。马卡连柯曾指出：教育学是“最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。它很大程度上说，教育科学的这些特性就体现在教师的劳动上。

由于教师劳动的这些特点，使得我们在对教师的劳动价值作出判断的时候显得困难异常。目前教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向。在这种情况下，我们将会发现教学过程中教师劳动的创造性同教师评价追求有效教学的单一性标准，教学成果的综合性、集体性与教师评价的个体性，教师劳动成果的追效性与教师评价所要求教学反馈信息的及时性之间的矛盾显得越发尖锐。

()教师管理的特殊性

一方面，由于教师角色的多样性和教师劳动的复杂性，决定了对教师的管理应该是一种特殊的管理;同时，也更应注意到教师在学校教育中所处的特殊位置。在学校教育最主要因素：教师、课程、学生中，学校教育的目的只一个，即“促进学生的全面发展”，也就是说最终的目的是指向学生的，但要达到这一目的，如果离开了教师则是根本不可能的。列宁同志曾指出：“在任何学校里，最重要的是讲授的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢?这完全而且只能由教学人员来决定，一切监督’、一切领导’、一切教学大纲’、章程’等等，绝对不能改变由教学人员所决定的课业的方向。学校的真正的性质和方向不是由地方组织的良好心愿决定的，不是学生委员会’的决议决定的，而是由教学人员决定的。”

教师角色的多样性、劳动的复杂性以及教师所处地位的特殊性，决定了在对教师进行评价时，任何单一性的评价主体要想对教师作出全面而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是由于教师这一职业有这些特殊性，才从根本上决定了教师的职业，应该是一个专业。

.教师评价的主体

在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体形式有：()领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导(校长、教导主任、教研组长等)对教师的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。因为，在我国，领导对教师的评价，通常在很大程度上，是和教师的职务晋升、奖金的分配等激励性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。()同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。()学生评价，是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。()社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。()教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题;然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因;最后才有可能找到实现自我提高的途径。

.教师评价的核心

从前面的分析中，我们可以看出，领导评价、同行评价、学生评价、社会评价是评价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。而教师的自我评价则不同，它是评价中的“自评”，是一种教师通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的促进教师素质提高的内在机制。也即它是一种教师专业自主发展的内在机制。教师自我评价对于促进教师素质提高的重要作用，至少表现在如下几个方面：

()众所周知，当代教育改革和发展的主题是全面推进素质教育，而素质教育无疑是一种主体性教育思想，其重要目标之一是要培养学生积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的学生，则首先必须具有积极的自我意识的教师。而我们的评价中，强调教师进行自我评价，则正是培养教师本身自我意识的最佳途径之一。我们强调教师的自我评价，将有利于教师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。

教师专业化发展方案范文第5篇

中国古代思想家荀子说：“国将兴、必贵师、而重傅;贵师而重傅、则法存”。“君师者、治之本也”。17世纪捷克教育家夸美纽斯誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。具体到幼儿园教师，他们的、教育对象是幼小的儿童。儿童虽然弱小稚嫩，但他们是人类的未来，是国家和社会的希望。幼儿教师从事的是所谓“根的事业”，根深才能叶茂，幼儿教师的职业是关系到儿童能否打好身心健康的基础及其一生能否持续发展，同时也关系到国家命运、人类文化之兴衰。那么幼儿教师怎样才能承担好这样神圣的使命呢?――那就是要实现专业化成长。

一、教师专业化的内涵

专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准，成为专业职业，并获得相应的社会地位的过程。

教师专业化一方面表明社会对教师职业的要求的提高，另一方面也表明，教师素质的内涵应内具有更丰富深刻的含义。教师专业化应包括三个方面的内容：

(一)教师的专业精神：

教师的专业精神是指教师基于对教育重要性的认识，深刻理解教育工作的本质而形成自己的教育理念和理性信念，从而激发起自身对教育事业的责任意识、主动进取和创新奉献精神。

(二)教师的专业知识：

教师的专业知识是其教育工作的知识技能性的保障。教师要具备教育性知识并能运用各种教育手段和方法有效地开展教育教学活动。

(三)教师的专业能力：

教师要具备一定的专业能力即教育能力。教师要胜任工作，承担好教师角色，特别要强调三方面的能力：人际交流能力、管理能力和教育研究能力，三者相互联系支撑和渗透。

教师创设有利于儿童发展的教育大环境，形成教育合力必须具备人际交往能力形成良好的师幼关系、亲师关系、同事关系以及建立与家庭、社区的合作和相互支持的关系，因而与人交流的能力是教师应具备的最基本的能力。

教师的教育活动是与管理活动同步的，通过教师的管理，把儿童组织起来发挥每个人的潜力和儿童伙伴、集体的作用，相互学习，感受温暖、协作交往，共同发展。

提高教师职业专业化水平，还必须强调研究的意识和能力，这是所有专业人员的共同特征，

也是职业专业化的必然要求。教师工作是一项创造性的工作，要求教师结合自己的实践工作和对象开展教育研究活动，提高研究意识和能力，要对日常工作保持一份职业敏感和反思探索的习惯，善于从中发现问题，不断改进自己的工作和形成理性的认识。

教师应有的素质是专业精神、专业知识和专业能力的综合统一。在此基础上，才有可能形成教育的专业智慧，能够对教育情景及其问题具有敏感性，把握教育时机和妥善处理教育过程中的矛盾冲突，从而不断提高教育质量和效益，使教育逐渐成为一门艺术，达到教无定法是为至法的境界。

二、教师专业化成长的途径

(一)关注教师心理需求，缓解教师职业倦怠，促进教师专业化成长

教育工作是一种助人行业，需要面临和处理复杂的人际关系，调查表明，这是一种经受压力最多的行业之一。教师职业倦怠是指教师个体因长期未能有效缓解工作压力，或妥善应对工作的挫折，处理各种矛盾冲突而导致的身心疲惫的状态。作为管理者，既要关注幼儿的全面发展，也要关注教师的心理需求，正视幼儿教师在成长中的困惑和压力，给予充分的人文关怀，促进教师专业化成长 ，进一步提高教育质量，提升全国的整体水平。为此，管理者首先要理解幼儿教育的职业压力，对幼儿教师的心理压力应当引起足够的重视。第二，要关注幼儿教师的职业成长面临的“人文危机”，即要激发教师的内在需要，使之能自我生成、自我教育，不断挖掘和发挥潜能。教师成长过程不只是单纯的技术训练过程，而必须注重教师积极性、主动性和创造性的潜能挖掘。否则，就不是真正意义上的教师成长。第三，要了解幼儿教师的成长需求。给予教师成长的人之关怀，马斯洛的需要层次认为：成长的需要是在生存需要基本满足以后产生的一种需要，既有认知需要也有情感需要，其最高境界就是自我实现。幼儿教师的职业需求主要包括：教师的情感需要和教师的成长需要，了解教师的成长需求给予教师成长的人文关怀，树立“以人为本”的思想，营造促进教师发展的浓郁氛围，要相信每一位教师都有潜在的能力，为教师创设良好的成长条件，把营造积极向上的园风和培养敢于创新的意识作为幼儿园管理的工作目标。为不同类型教师的成长提供多种平台，为教师提供多种成长的空间，创造教师自己的品牌等等。

(二)搞好园本培训，建构学习型组织，促进教师专业成长

“学习型组织”是美国著名管理学家彼得・圣吉在他的《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》一书中提出的一种全新管理理论，对幼儿园发展极富启示与借鉴意义。

彼得・圣吉这样描述学习型组织：“在其中，大家得以不断突破自己能力的上限，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。

圣吉对学习型组织提出了五大素要：(1)不断省思我们心灵深处的真正愿望，强调尊重个人意愿，在此基础上建立起组织的共同愿望。(2)通过群体的互动、交流交谈，发挥集体的智慧。(3)强调整体互动而非局部分析的思考方式。(4)在学习型组织里，知识是个人和组织的联接点，学习与工作融为一体，个人成长与组织发展融为一体。(5)在管理上逐渐由用人做工作转变为在工作中培养人。

园本培训是教师立足教学岗位和实践现场，教、学、研一体化研究模式，采用多元化开放式培训方式，它是以教师为主体，强调实践，着重内涵发展，可以促进教师将学习内容转化、内化为教育素质与能力，园本培训强调有关各方共同参与、相互促进，有利于培训资源的优化组合，有利于实现教师作为一个群体的发展，使教师个人和幼儿园获的发展。

幼儿园通过搞好园本培训建构学习型组织，充分发挥学习型组织五大要素的作用。不但能够充分发挥组织中每个成员的创造潜力，努力形成一种学习氛围，将学习与工作融合，建设一个具有内在的持续发展动力的教师集体，更重要是能够有效促进教师专业化成长。

(三)在教研中发展教师的反思能力，促进教师专业化成长

教师的成长=经验+反思，可见反思对于教师专业化成长是非常关键的，所以幼儿园要在教研活动中发展教师的反思能力。

首先，要转变教育观念，为反思打好理论基础。我国采取送出去请进来的办法组织教师参加教育专家的讲座，学习先进的教育观念，听取专家对实际的教育案例进行分析评议，对简单的问题进行深入的探讨，鼓励教师不断学习教育理论书籍等，为教师进一步的反思打好理论的基础。

第二，帮教师做好教育记录，为反思积累丰富的原始资料。

反思是一个研究的过程，包括发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法、实际操作、反馈并作出下一步的教育决策。记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程，实际就是一个收集资料，发现问题的过程。记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化、规范化。

第三，在教育实践中帮教师找到解决问题的办法，提高教师的反思能力。

教师的反思能力有高有低，而在幼儿园教研实践中，可以有很多途径帮助教师提高反思能力。如，针对教师们对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望也有差别，我们可以采取以点带面的策略帮助教师反思，组成教学小组，在固定时间进行研讨;当教师在反思中遇到困难时，帮助教师寻找解决问题的办法，鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平、认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。这样坚持一段时间后，我们感觉教师发现问题、解决问题的能力有了很大的提高;在教研活动中改以计划为主的备课为以反思为主的备课形式，让教师把更多的时间用于观察孩子、研究孩子，有助于提高教师的反思能力;在实践中培养教师发现问题的能力，让教师自己去发现问题，提出问题让大家一起研讨，寻找解决问题的方法，逐步帮助她们成为反思的实践者;开展对话式教研，为教师的反思提供平台，在教研活动中，教师先对“事件”进行解读和反思，然后向合作同伴“公开”，大家展开讨论，在讨论和交谈中结合他人的智慧一起进行反思和研究;创造机会，引导教师不断强化反思的过程：如利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的机会，引导教师及时总结提炼反思的成果，让自主、主动的反思成为教师一种习惯，采取一课多研的形式提高反思研究的效果等。

总之，在支持教师反思自己的教学，提升教师的专业水平的过程中，管理者要“授人以渔”而不是“授人以鱼”，才能使自己和教师共同走上研究的道路，共同成为反思型，研究型的教师。

教师专业化发展方案范文第6篇

【关键词】新课改;农村教师;专业发展;探索The countryside grade teacher specialization development initially searches Ye Yu’ai

【Abstract】We are engaged in the mountainous area education, on this post, deep experience, if in from three to five years, cannot obtain the work sense of achievement in own education profession’s development process, the achievement has not broken through, then their this life the work warm in the time will pass obliterates slowly. Step which changes facing the present new class, strengthens the countryside school young teacher to raise the work, becomes the school to raise the teacher specialization development the most important. However, how to enhance the young teacher specialization development the raise work duty to be very arduous earnestly. We believed that the countryside basic unit school should the inquire deeply, the research young teacher, and carries on to the raise strategy studies earnestly with reconsiders, can enhance the young teacher to raise the work pointed and the effectiveness.

【Key words】The new class changes; Countryside teacher; Career development; Exploration1

从“五尺片农村完(村)小教师现状”看农村教师专业发展的困境

五尺乡拥有 17个自然村，居民地分散，交通不便，导致校网布局很不合理，三所学校分别分布在西川、 少茅洋、双水、五下四地(2006年撤并一所)。完小的学生数都不到100人次，全乡教师52人，公办教师 35人。在编制紧张、每所学校相隔很远的情况下，带来师资培训困难、教育资源又浪费的恶性循环，代课教师的培训成为五尺片开展师资队伍素质提升的拦路虎。教师的工作热情不高、教育信息闭塞是教研工作难以开展的焦点。如何适应新课程的改革，搞好全片三所完小、一所中心校的青年教师培养工作，促进农村完(村)小教师的专业化成长，成为当前学校教学工作的重点。

2008年以前，全片教师发展与提升工作主要存在以下问题：

1.1设备落后，困难重重:完(村)小的学校在经费、师资、设备等各种客观条件受到严重的限制，在开展教科研或其他工作中存在着重重的困难，学科带头人缺乏，尤其是代课教师素质参差不齐，流动性较大，带来师资培训、教学管理、教研开展等诸方面的问题。在这样的教学环境中，如何有效开展教研工作，促进教师专业化成长已破在眉睫。 1.2事不关己，高高挂起:完(村)小教师由于代课老师的比例过高，他们的教科研意识薄弱，再加上缺乏学科带头人，教科研途径狭隘。同时，各方面的资料信息不流通。因此，教师在思想方面形成一个误区，认为教改理念的理论学习事不关己，形成了得过且过的心理。

1.3竹篮子打水一场空: 随着新一轮基础教育课程改革的深入推进,农村小学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出,一些深层次矛盾也日益暴露出来。具体表现为以下几点:(1)农村小学教师的专业能力得不到及时提高,且有逐年退化倾向;(2)教师的专业意识不强,专业精神匮乏;(3)个别教师心态浮躁,学风教风不扎实。

由于教师对教科研工作的积极性不高，知识不广，又没有收集足够的教学理念与信息，跟不上新课改的步伐。因此，普通教师在三至五年内无法体验成功，甘于平凡，沉溺于目标单一的教学，缺乏有效的评价激励机制。

2农村教师的专业化发展需要内在动力

来自教师自身的内在动力是促进教师自身专业化发展的关键因素。我认为，这种内在的动力主要应表现在以下几个方面：

2.1教师要认清时代寄予教师的专业化新要求。教师的专业化发展必须与时俱进。国家与民族的发展对教育的依赖，人才多样化的培养需求对教师的厚望，现代教育发展对教师的更高要求，教师与教师间专业化的日新月异，都迫使我们加快专业化的步伐，更新教育观念，创新教学方法，提升教师职业品质。

新世纪的教师应当具备自我学习、自我发展的能力，力求使自己的教学内容跟上甚至超前于时代，新颖而富有吸引力。教师的这种观念与行为还会形成良好的氛围，对学生产生潜移默化的影响， 帮助学生形成不断学习、更新自我的习惯。

2.2提升教师的专业能力，提高教育质量。如果说教育质量是教育立于不败之地的根本，那么，教师就成为提高教育质量的根本之根本。国家的发展离不开教育，社会期盼离不开教育，人才培养更离不开教育。因此，我们要以“办人民满意的教育，做人民满意的教师”为宗旨。

综上所述，专业化发展就更显重要了。教师在提高教学质量的同时，更应该教学生如何做人。这就是我们的职责所在，这更是我们教育与教师的价值所在。要实现这个目标，教师的专业能力也同样更显重要了，教师专业化发展的迫切性也就不言而喻了。

3农村教师专业化发展的策略

3.1促使教师队伍从“传统型”走向“研究型” :在新课程环境下，教师不再是传统的“知识的传递者和灌输者”，也不再是知识权威的代表。高素质的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

因此当前的首要任务应该进一步强化激励机制，大力开展学校群众性教科研活动，使教师研究活动制度化、常规化，促使教师乐于研究，勇于探索，从研究中获得乐趣，提高自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其不可替代性。

3.2学会并坚持教学反思:只有学会并坚持教学反思的人，才能成为“专业型人才”。 应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化研究态度的组成部分。教师应当学会对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思。教师应当善于观察学生生理及心理变化，使自己和学生的优秀的诊断者。只有这样，才能够真正当之无愧地从事这太阳底下最光辉的事业。

3.3充分利用教学资源，使学校成为教师专业化发展的阵地:教师专业成长注重教学专业化的内涵发展，而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业化发展离不开教学，教学无法脱离学校。我们应当充分认识到，学校在教师专业化发展过程中处于极其重要的地位。教师是终身学习、不断自我更新的人，学校理所当然成为其专业化发展的主要环境。

4促进农村教师专业化发展的途径

4.1高尚的师德修养培训。“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业化发展的首要问题。教师职业道德就是教师在教育职业活动中道德关系和行为的普遍规律的一种反映，是一定社会或阶级对教师教育行为的基本要求和概括。教师作为人类灵魂的工程师，教书育人是他的职责。

教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授，有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。

4.2集中培训，解决实践中共同存在的困惑，提高教师现代教育理论水平。教师应当主动获取学科前沿知识及发展趋势，通过案例引导教师将知识转化为智慧，将理论转化为方法，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合。

4.3校本培训，提高教师的师德水平和教育教学能力的平台。积极开展并响应校本培训活动。将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创一流的师风，促使教师更好地按教育规律办事，吃透大纲或课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益。

4.4教研培训，旨在提高教师科研、创新的能力和水平。把教研、科研、电教和教师培训有机地结合起来，在开展学科教研活动中培训教师，使教研活动课程化、科研成果课程化，提升教师的研究水平和实际从教能力。

4.5骨干教师培训，旨在培养学科首席教师，引领学科教学改革。选派一定数量的骨干教师参加各级培训，在改革实践中发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。教师成长和发展的关键在于不断丰富实践性知识，从而不断提升实践智慧，强化教师的参与、体验和感悟，关注教师从教育理论到教育行为的转化过程，突出培训的先进性、针对性、实践性和实效性。

促进农村教师专业化发展任重道远，是一项面向未来、效益无限增长的可持续发展工作。我们一定要站在社会发展、文化进步的高度去俯瞰教育，俯视教师的专业化发展，更要从国家的整体发展、提高教育质量的战略高度去落实教师的专业化发展，要积极采取切实有效的措施，大力提高农村教师的专业化水平。参考文献

[1]刘秀荣,王晓霞.论教师专业发展及特质.辽宁师范大学学报，2004.2 [2]邓三英.教师专业发展与我国教师教育改革[D].湖南师范大学,2005年