教育心理学自考试题范文

教育心理学自考试题范文第1篇

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科

3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

(1)五要素

①学生：学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)

②教师：教学中起关键作用(教学过程的主导)

③教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程

④教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)

⑤教学环境：包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

(2)三过程

①学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)

②教学过程教师组织教学

③评价/反思过程贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)

4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

第二节 教育心理学的作用

对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题

2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节 教育心理学的发展过程

(一)初创时期(20世纪20年代以前)

代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著

(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)

尚未成为一门具有独立理论体系的学科

(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

作为一门具有独立理论体系的学科正在形成

(四)完善时期(20世纪80年代以后)

布鲁纳：认为教育心理学研究包括(4方面)

我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年) 第二章 学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述

一、心理发展

1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性

二、青少年心理发展的阶段特征

1、少年期(

11、12岁-

14、15岁，初中阶段)

特点：

①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维;

③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性;

④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动;

⑤产生成人感，独立意识强;

⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展;

⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。

2、青年初期(

14、15岁-

17、18岁，高中阶段)

特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维;

③社会高级情感有了深刻发展;

④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;

⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

三、中学生心理发展的教育意义

(一)学习准备

1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度

3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。(动态)

(二)关键期

1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”)

2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。

3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 第二节 中学生的认知发展与教育

一、认识发展的阶段理论

1、代表人物：皮亚杰

2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

1)感知运动阶段(0-2岁)

特点：感觉和动作分化;后期思维开始萌芽

2)前运算阶段(2-7岁)

特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征：认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆。

3)具体运算阶段(7-11岁)

特点：思维可逆，能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。

4)形式运算阶段(11-15岁)

特点：思维是以命题形式进行的;能运用假设-演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。

二、认知发展与教学的关系

①认知发展制约教学的内容和方法;②教学促进学生的认识发展;③教学应适应学生的最近发展区

※关于最近发展区

提出者：维果斯基(前苏联)

定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

意义：

1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 第三节 中学生的人格发展

(一)人格的发展

1、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

2、发展阶段：埃里克森八阶段理论

3、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式;②学校教育;③同辈群体

(二)自我意识的发展

1、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

2、组成：自我认识、自我体验、自我监控

3、发展阶段：

①生理自我(1岁末开始，3岁左右基本成熟)

②社会自我(3岁以后至少年期成熟)

③心理自我(在青春期开始发展和形成) 第四节 个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义

认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程;

体现为认知方式和认知能力等个别差异

(一)认知方式差异：

1、定义：

认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

2、认知差异表现：

①场独立与场依存;提出者：威特金

场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

②沉思型与冲动型;学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型

③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德(美国)

(二)智力差异

1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;

2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。

3、智力量表：

斯坦福-比纳量表(比率智商)

韦克斯勒量表(离差智商)

4、差异表现：

个体差异;群体差异

(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)

1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3、运用适应认知差异的教学手段。

二、学生的性格差异及其教育含义

1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式

2、差异表现

①性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)

②性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)

3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型

一、学习的实质与特性

(一)学习的心理实质

1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化;②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;③学习是由反复经验引起的。

(二)人类学习和学生的学习

1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：

①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介的; ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、学生的学习：

①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类

1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：

①信号学习;②刺激-反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习

2、加涅的学习结果分类：①智力技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度

3、我国：①知识的学习;②技能的学习;③行为规范的学习 第二节 联结学习理论

一、理论要点：

1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程;

2、强化起重要作用;

3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果;

4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表学说：桑代克的尝试-错误说;巴甫洛夫的经典性条件作用论;

斯金纳的操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅的信息加工学习理论。

(一)桑代克的尝试-错误说;

1、把学习定义为刺激与反应之间的联结;

2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的;

3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律

①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。

②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。

③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼

(二)巴甫洛夫的经典性条件作用论 基本规律：(理解)

1、获得与消退

2、刺激泛化与分化

(三)斯金纳的操作性条件作用论; 基本规律：(理解)

1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为(定义理解)

2、操作性行为主要受强化规律的制约 强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚(定义理解)

3、程序教学与教学机器

(四)加涅的信息加工学习理论

1、理论要点

2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构：期望事项(学习动机)执行控制(认知策略)

3、学习阶段及教学设计 第三节 认知学习理论

一、理论要点：

1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;

2、学习是通过顿悟与理解获得;

3、学习受主体的预期所引导。

二、代表学说：苛勒的完形-顿悟说;布鲁纳的认知-结构学习论;

奥苏伯尔的有意义接受学习理论;建构主义学习理论

(一)苛勒的完形-顿悟说

基本内容：

1、学习是通过顿悟过程实现的

2、学习的实质是在主体内部构造完形

对完形派学习理论的评价：

1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;

2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。

(二)布鲁纳的认知-结构学习论(认知-发现说)

1、布鲁纳学习观：(1)学习的实质在于主动地形成认知结构(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则(理解)

3、教师应如何做

(三)奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1、学习分类：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;

从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

2、意义学习的实质和条件

(1)意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系;非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。

(2)意义学习的条件：学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件)

①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。②主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

(3)意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。

3、接受学习的实质和技术

(1)接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

(2)接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点;最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。

(3)影响因素：认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。

※关于“先行组织者”技术

①定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

②目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

③评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的“组织者”技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。

(四)建构主义学习理论

1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展

2、基本观点：

※知识观

※学习观

※学生观 第四章 学习动机 第一节 学习动机概述

一、动机及其功能

1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2、功能：激活、指向、强化

二、学习动机及其基本结构

1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态

2、组成：学习需要、学习期待

(1)学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力

(2)学习期待与诱因：

3、种类：

①高尚的动机与低级的动机;(按学习动机内容的社会意义分)

②近景的直接性动机与远景的间接性动机;(按学习动机的作用与学习活动的关系分)

③内部学习动机与外部学习动机。(按学习动机的动力来源分)

三、与学习效果的关系

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。 第二节 学习动机的理论

一、强化理论

1、提出者：行为主义学习理论家

2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

二、需要层次理论

1、提出者：马斯洛(美国心理学家)

2、观点：生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要

※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现

3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

三、成就动机理论

1、提出者：阿特金森

2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机

3、教育意义：

四、成败归因理论

1、提出者：维纳(美国心理学家)

2、观点：

(1)三维度：①内部归因和外部归因;②稳定性归因和非稳定性归因;③可控制归因和不可控制归因 (2)六因素：①能力高低;②努力程度;③任务难易;④运气(机遇)好坏;⑤身心状态;⑥外界环境

3、理论价值与实际作用

五、自我效能理论

1、提出者：班杜拉

2、观点：

自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

强化：三种直接强化替代强化自我强化

期待：结果期待、效能期待 第三节 学习动机的培养

一、学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

二、学习动机的激发

1、创设问题情境，时是启发教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移的概述

1.定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2、种类

①正/负迁移;②水平/垂直迁移;③一般/具体迁移;④同化性/顺应性/重组性迁移。

3、作用

①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;

②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节;

③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论

一、早期的迁移理论

1、形式训练说

迁移是无条件的、自动发生的

2、共同要素说(桑代克)

迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素

3、经验类化说(贾德)

强调概括化的经验或原理在迁移中的作用

4、关系转化说(格式塔心理学家)

迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解

二、现代的迁移理论

1、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件动作配对构成。

加特纳、吉克：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。

2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响

强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。

3、迁移的实质

是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。 第三节 迁移与教学

一、影响迁移的主要因素

1、相似性

2、原有认知结构

3、学习的心向与定势

二、促进迁移的教学

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识性 第六章 知识的学习

第一节 知识学习概述

一、知识

1、定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

2、类型：①感性知识与理性知识(反映活动的深度)②陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式)

2、知识学习

类型： ①符号学习、概念学习、命题学习; ②下位学习、上位学习、并列结合学习;

3、知识学习的过程

知识获得知识保持知识提取

4、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提

①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;

②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;

③知识学习是创造性产生的必要前提。

第二节 知识的获得

1、知识学习的第一个阶段，条件是：

①必须获得充分的感性经验;

②必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。

通过直观和概括两个环节来实现。

2、知识直观

(1)类型：①实物直观;②模象直观;③言语直观

(2)如何提高知识直观的效果

①灵活选用实物直观和模象直观

②加强词与形象配合

③运用感知规律(强度律、差异律、活动律、组合律)，突出直观对象的特点

④培养学生的观察能力

⑤让学生充分参与直观过程

3、知识概括：

(1)类型：感性概括、理性概括

(2)如何有效进行知识概括

①配合运用正例和反例

②正确运用变式

③科学地进行比较

④启发学生进行自觉概括

第三节 知识的保持

一、记忆系统及其特点

二、知识的遗忘及其原因

1、遗忘进程(艾宾浩斯遗忘曲线)

遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

2、遗忘理论遗忘原因

①痕迹衰退说(最古老亚里士多德、桑代克)：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。

②干扰说(占统治地位)：前摄抑制、后摄抑制是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。

③同化说(奥苏伯尔)：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。

④动机说(弗洛伊德)：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑(压抑理论)

3、如何运用记忆规律，促进知识保持

①深度加工材料

②有效运用记忆术

③进行组块化编码

④适当过度学习

⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 第七章 技能的形成 第一节 技能的概述

1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式

2、特点：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

3、种类：①操作技能：动作技能、运动技能 ②心智技能：能力技能、认知技能

4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 第二节 操作技能的形成

一、操作技能形成的阶段

1、操作定向：含义，定向映象

2、操作模仿：含义，动作特点(四点)

3、操作整合：含义，动作特点(四点)

4、操作熟练：含义，动作特点(四点)

二、操作技能的培训要求

1、准确地示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效的反馈

4、建立稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成

一、理论

1、心智动作按阶段形成理论(加理培林 前苏联)

动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。

2、心智技能形成三阶段论(安德森)认知阶段联结阶段自动化阶段

3、我国心智技能形成三阶段论：①原型定向②原型操作③原型内化

二、心智技能的培养要求

激发学习的积极性与主动性;注意原型的完备性、独立性与概括性;适应培养的阶段特征，正确使用语言第八章 学习策略 第一节 学习策略概述

1、定义：指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2、特征：①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的②是有效学习所需的③是有关学习过程的④是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成

3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略

一、认知策略

(一)复述策略

1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

2、常用的几种方法：①利用随意识记和有意识记;②排除相互干扰;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤复习形式多样化;⑥画线。

(二)精细加工策略

1、定义：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

2、常用策略：①记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);②做笔记;③提问;④生成性学习;⑤利用背景知识，联系实际。

(三)组织策略

1、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

2、常用策略：①列提纲;②利用图形(系统结构图、流程图);③利用表格(一览表、双向表)。

二、元认知策略

(一)概念：

1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。

①元认知知识(知道做什么)：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。

②元认知控制(何时、如何做什么)：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

2、常用策略：①计划策略②监视策略③调节策略

三、资源管理策略

1、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间

2、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间

3、学习努力和心境管理：自我激励

4、学习工具的利用

5、社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练

一、原则 ①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效的监控⑥个人自我效能感

二、方法

指导教学模式;程序化训练模式;完形训练模式;交互式教学模式;合作学习模式 第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述

一、问题解决的含义

1、问题：

①定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景 ②分类：有结构问题、无结构问题

2、问题解决：

①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 ②问题解决的特点：目的性;认知性;序列性;

二、问题解决的过程

1、发现问题问题解决的首要环节。

2、理解问题形成问题的表征;在头脑中形成问题空间。

3、提出假设提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。(算法式、启发式)

4、检验假设确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。(直接检验、间接检验)

三、影响问题解决的主要因素

1、问题的表征;

2、已有的知识经验;

3、定势与功能固着;

4、个体的个性心理特性。

四、提高问题解决能力的教学

1、提高学生知识储备的数量与质量

①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构

2、教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学

3、提供多种练习的机会

4、培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养

一、创造性及其特征

1、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

2、创造性的基本特征： ①流畅性②变通性③独创性

二、影响创造性的因素

环境;智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件;个性：高创造性者的个性特征①具有幽默感②有抱负和强烈的动机③能够容忍模糊与错误④喜欢幻想⑤具有强烈的好奇心⑥具有独立性

三、创造性的培养

1、创设有利于创造性产生的适宜环境：

①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容

2、注重创造性个性的塑造

①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练

第十章 态度与品德的形成

第一节 态度与品德的实质及其关系

(一)态度

1.定义：通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2.实质：①态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身;②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择;③态度是通过学习而形成的，不是天生的;

3、态度的结构 ①认知成分②情感成分③行为成分

(二)品德

1、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

2、实质：①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的;②具有相对稳定性;③是认识与行为的统一。

3、心理结构：①道德认识个体品德中的核心部分②道德情感直觉的、想象的、伦理的道德情感③道德行为衡量品德的重要标志(技能、习惯)

(三)态度与品德的关系

1、相同点：实质相同、结构一致

2、区别：①范围不同：态度大;品德小。②价值的内化程度不同：态度有五种水平(接受、反应、评价、组织、性格化);品德是价值观念性格化时的稳定态度。 第二节 中学生品德发展的基本特征

(一)品德发展的阶段理论

1、道德发展阶段论(皮亚杰 瑞士)①10岁以前，他律道德 ②10岁以后，自律道德

2、道德发展阶段论(两难故事法)柯尔伯格 美国 三水平六阶段： ①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 ②习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 ③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

(二)中学生品德发展的基本特征

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致

①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善

2、品德发展由动荡向成熟过渡

①初中阶段品德发展具有动荡性 ②高中阶段品德发展趋向成熟 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

(一)态度与品德学习的一般过程

依从认同内化

(二)影响态度与品德学习的一般条件

1、外部条件(家庭的教养方式、社会风气、同伴群体)

2、内部条件(认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素) 第四节 良好态度与品德的培养

有效的说服;树立良好的榜样;利用群体约定;价值辨析;给予恰当的奖励与惩罚 第十一章 心理健康教育

第一节 心理健康概述

一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

二、心理健康标准(六条)：

1、对现实的有效知觉

2、自知自尊与自我接纳

3、自我调控能力

4、与人建立亲密关系的能力

5、人格结构的稳定与协调

6、生活热情与工作高效率

三、中学生易产生的心理健康问题

①焦虑症②抑郁症③强迫症④恐怖症⑤人格障碍与人格缺陷⑥性偏差⑦进食障碍⑧睡眠障碍

四、心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

3、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估

一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

二、参考架构：健康模式、疾病模式

三、心理评估的意义

1、有针对性地进行心理健康教育的依据

2、检验心理健康教育效果的手段

四、常用方法 心理测验;评估性会谈技术：①倾听②鼓励③询问④反映⑤澄清⑥面质;观察法、自述法 第三节 心理辅导

一、心理辅导及其目标

1、学校心理健康教育的途径

①开设心理健康教育有关课程

②开设心理辅导活动课

③在学科教学中渗透心理健康教育的内容

④结合班级、团队活动开展心理健康教育

⑤个别心理辅导或咨询

⑥小组辅导

2、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

3、心理辅导目标 ①学会调适，包括调节与适应基本目标 ②寻求发展高级目标

二、影响学生行为改变的方法

1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导(艾里斯提出) 第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标

一、教学目标及其意义

1、概念：教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2、意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用③指引学生学习

二、教学目标的分类(布卢姆)

1、认知目标(知识、领会、应用、分析、综合、评价)

2、情感目标(接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化)

3、动作技能目标(知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化)

三、教学目标的表述

1、行为目标

2、心理与行为相结合的目标

四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程

第二节 组织教学过程

基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境

一、教学事项：教师安排的程序性事项(加涅)

1、引起学生注意

2、提示教学目标

3、唤起先前经验

4、呈现教学内容

5、提供学习指导

6、展现学习行为

7、适时给予反馈

8、评定学习结果

9、加强记忆与学习迁移

二、教学方法

1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式

2、基本方法：讲解法;演示法;课堂问答;练习;指导法;讨论法;实验法;游戏;参观法;实习作业

三、教学媒体 使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征

四、课堂教学环境 课堂物理环境，课堂社会环境 第三节 选择教学策略

一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计

二、以教师为主导的教学策略指导教学

三、以学生为中心的教学策略：

(一)发现教学

1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。

2、教学设计四原则(布鲁纳)：

①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ②要配合学生的经验，适当组织教材

③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序 ④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机

(二)情境教学 含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略

(三)合作学习

1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略

2、设计实施五特征： ①分工合作②密切配合③各自尽力④社会互动⑤团体历程

四、个别化教学：

1、基本环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足;②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系;③引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习;④容许学生以自己速度向前学。

2、经典模式①程序教学(创始：普莱西，贡献最大：斯金纳)②计算机辅助教学③掌握学习(布卢姆) 第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述

(一)定义：课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。

(二)功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

(三)影响因素：教师的领导风格(直接影响);班级规模(重要因素);班级的性质(情境因素);对教师的期望

第二节 课堂群体的管理

(一)群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体

1、正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。

2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。 协调非正式群体与正式群体的关系

(二)群体动力(勒温

最早研究)

1、群体凝聚力

2、群体规范

3、课堂气氛：

①概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态

②影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态 ③影响途径：接受、反馈、输入、输出

4、课堂里的人际交往与人际关系 ①吸引与排斥;②合作与竞争 第三节 课堂纪律的管理

一、课堂纪律的性质：

1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制

2、类型：①教师促成的纪律②集体促成的纪律③任务促成的纪律④自我促成的纪律

二、课堂结构与课堂纪律

1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

2、两部分： ①课堂情境结构 ②课堂教学结构

三、问题行为与课堂纪律

(一)问题行为的性质

(二)问题行为的类型

(三)课堂问题行为的处置与矫正

1、正确对待学生的课堂行为

2、行为矫正与心理辅导 第十四章 教学测量与评价

第一节 教学测量与评价的意义和作用

(一)教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

(二)教育评价与测量及测验的关系：测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。

(三)教学测量与评价的分类

1、形成性评价和总结性评价(根据实施教学评价的时机)

2、常模参照评价和标准参照评价(根据教学评价资料的处理方式)

3、配置性评价和诊断性评价(根据教学评价的功能)

4、正式评价和非正式评价(教学评价的严谨程度)

(四)教学测量与评价的功能 第二节 教学测量与评价的方法和技术

(一)教学评价

1、内容包括：①认知;②技能;③情感

2、常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验

情感与道德表现：非测验性的评价手段(案卷分析、观察、谈话等)

(二)标准化成就测验

1、定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验

2、特点：由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分手段、分数的解释完全相同

3、优越性：客观性、计划性、可比性

4、问题：与学校课程之间关系很不协调;测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。

(三)教师自编测验

1、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

2、测验的计划(略)

3、自编测验的类型(客观题主观题)

4、有效自编测验的特征

①信度指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度

②效度测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 ③区分度测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

5、自编测验的常见错误

(四)非测验的评价技术

1、案卷分析

2、观察

3、情感评价

(五)教学评价结果的处理与报告

1、评分

2、合格与不合格

3、其他方式：个人鉴定、定期的综合评价等 第十五章 教师心理

第一节 教师的心理特征和职业成就的关系

一、教师的特征和职业成就的关系

1、教师的认知特征与职业成就的关系

2、教师的人格特征与职业成就的关系

二、教师的期望效应(罗森塔尔效应，皮格马利翁效应) 第二节 专家型教师与新教师的比较研究

1、课时计划的差异

2、课堂教学过程的差异①课堂规则的制定与执行;②吸引学生注意力;③教材的呈现④课堂练习;⑤家庭作业的检查;⑥教学策略的运用

3、课后评价的差异 第三节 教师的成长与发展

一、教师成长的历程

1、关注生存阶段;

2、关注情境阶段;

3、关注学生阶段;

二、教师成长与发展的途径(4点)

1、观摩和分析优秀教师的教学活动;

2、开展微格教学;

3、进行专门训练;

教育心理学自考试题范文第2篇

一、判断题(共10题，每题3分共30分，在题后括号内打√或)

1、《中华人民共和国消防法》自2002年11月1日起颁布实施。()

2、我国职业病防治的工作方针是预防为主、防消结合。()

3、公安消防队扑救火灾,不可向发生火灾的单位或个人收取扑救火灾的费用。()

4、未经公司三级安全教育培训并考核合格的新入职员工可分配其上岗进行作业。()

5、从业人员发现事故隐患或是其它不安全因素,应当及时报告。()

6、火灾是指在时间上和空间上失去控制并对财产和人身造成损害的燃烧现象。()

7、三级安全教育是指对新员工进行安全生产的厂长教育、班长教育和组长教育。()

8、未成年工是指年满十六周岁未满十八周岁的劳动者。()

9、安全生产管理是公司老板和管理人员的事，跟普通员工没有关系。()

10、公司对有职业危害的岗位应采取必要的防护措施，劳动防护用品则由员工自己购买。()

二、选择题(共10题每题4分共40分，将正确答案填在题后括号内)

1、对于工作岗位中可能存在的危险因素，生产单位应该。()

A、不告诉作业人员B、如实告知作业人员C、有选择地告知作业人员

2、劳动者被诊断患有职业病，用人单位未参加工伤保险的，其医疗和生活保障由承担。()

A、医疗卫生机构B、用人单位C、劳动者本人

3、《劳动法》中规定，公司对从事有职业危害作业的劳动者应当定期进行。()

A、休息和休假B、换岗C、健康检查

4、按火灾燃烧性质将火灾分为A、B、C、D、E类，以下属于C类火灾。()

A、木材厂火灾B、液化气火灾C、汽油罐火灾

5、从业人员发现直接危及人身安全的紧急情况时，下列哪项行为是正确的?()

A、停止作业，撤离危险现场B、继续作业C、向上级汇报，等待上级指令

6、燃烧有三个基本要素是。()

A、火源、空气和燃料B、火柴、木材和氧气C、可燃物、助燃物和着火源

7、当遇到火灾时，切不可乘坐电梯，要迅速向逃生。()

A、相反的方向B、安全出口方向C、人员多的方向

8、是劳动者在劳动中为免遭或减轻事故伤害及职业危害所配备的防护装备。()

A、福利品B、劳动防护用品C、防护手套

9、火场中浓烟弥漫时，由于热空气上升作用力，离地面以下的空气浓度相对较低。()

A、50公分B、40公分C、30公分

10、生产性毒物进入人体的主要途径不包括。()

A、呼 吸 道B、内循环系统C、消 化 道

三、简述题(每小题15分，共30分)

1、从业人员履行安全生产职责的义务是什么?

教育心理学自考试题范文第3篇

鑫磊煤业形势任务教育材料

在形势任务主题教育活动中，我们制定了活动方案，分"学习动员、教育宣讲，效果检验"三个阶段。在学习动员阶段，利用周一例会，组织全体干部学习传达活动安排意见，让每名干部都清楚开展主题形势任务教育活动的目的和意义，并将《形势任务教育宣讲提纲》印发到各单位，组织职工学习。通过制作宣传图板张挂在显著位置，对鑫磊煤业所取得的显著业绩和今年的工作重点，广泛向职工宣传，使全体干部职工统一思想、坚定信心，树立企业发展信心和决心。在教育宣讲阶段，我们开展了三种形式的宣讲活动，即在形势任务教育大会上处领导集中讲，会后班子成员下到各自所承包的基层队分片讲，党支部书记带头讲，讲清实情、局情、处情，讲透煤矿发展确定的工作新目标，讲明煤矿在发展进程中提出的新要求，把干部职工的思想统一到"企业靠我发展，我靠企业生存"上来，把干劲调动到"安全生产，提高煤矿效益"上来，把行动落实到"立足岗位，尽职尽责"上来。在效果检验阶段，公司按照主题形势任务教育的宣讲内容，有针对性地出题，对职工进行了抽查考试，抽查率达到70%，从考试结果看，应知应会的内容都能基本掌握。

一、组织上保证，制度上落实，营造主题教育的良好氛围

在集团公司发出关于开展“形势、目标、责任”主题教育活动的统一部署后，我矿党委首先把落实这项活动作为贯彻落实集团公司一系列会议精神，全心全意依靠职工谋求生存发展的一次集中思想发动，并作为统一干部职工思想，明确目标任务，完成全年各项工作的重要途径来抓，成立了由党政主要领导任组长，党委副书记、工会主席任副组长的主题教育活动领导小组，加强对主题教育活动的组织领导，并由公司党政具体负责组织，基层党、政、工、团积极配合，共同抓好这项活动。同时党委专门下发文件对主题教育活动进行了安排，使主题教育活动当时在全公司全面展开。

二、突出教育重点，领导带头，分层次进行学习宣讲在主题教育活动中，我们以基层为主，以党员干部为重点，采取上下结合、点面结合、集中与分散相结合的方法，由领导带头，分层次对干部职工广泛进行形势目标责任教育，形成了人人参与，人人受教育的良好局面。

一是领导干部带头学。进一步强化干部中心组学习制度，制定了具体的考勤和考核办法，促进了干部的政治理论学习，每月组织中心组学习。在此基础上，公司党政班子成员分片负责，深入基层队站，与职工面对面宣讲。

二是组织职工一起学。通过召开大会、职工大会和中心组学习会等形式，积极宣传集团公司工作会议精神，公司职代会精神以及指示精神等内容，结合当前面临的挑战与机遇，开展了“讲形势、讲目标、讲难点、讲优势、讲责任”的五大讲活动。教育职工群众做到“三个明确”：明确工作目标，明确所处位置，明确岗位职责;达到“两个创造”：创造岗位业绩，创造良好效益;实现“一个目标”：实现全年安全生产经营目标。达到了用优势增强信心，用目标凝聚人心，用责任增添动力的目的。

三是安排专人辅导学。在主题教育活动中，公司党政办安排专人对面临的形势和任务，存在的机遇和困难向干部职工进行宣讲。对职工进行主题教育宣传。同时还开辟了学习专题、专栏，加强舆论引导，加大宣传力度，对活动的深入开展起到了推动作用。

四、突出活动主题，注重活动实效，促使主题教育活动落到实处通过“凝聚合力 感恩奉献 思危奋进”主题教育活动的开展，干部职工的观念进一步更新，主人翁意识显著增强，促进了煤矿的全面建设，确保了各项生产经营任务的完成。

一是重实干、讲发展的意识明显增强，推进了煤矿做大做强。 二是市场意识、竞争意识明显增强，促进了公司的经营工作。三是人心思稳、人心思干的氛围形成，营造了队伍稳定的良好局面。

当前，由于受国内外经济形势的影响，煤炭市场形势十分严峻。进入三季度以来，集团经营状况不佳，主要产品销量、售价出现下滑，销售收入、利润下降。

面对企业发展的严峻形势，让我们认识到过紧日子的紧迫性和必要性。作为企业的员工，我们要认清形势，正视困难，坚定信心，积极应对，与企业同呼吸共命运。

过紧日子，我们要坚定信心。一个企业在前进和发展的过程中，绝对不是一帆风顺，肯定要遇到这样那样的困难和考验，会有高潮和低谷。当遇到低谷时，有些人会产生抱怨、逃避和悲观的思想，工作中遇到大活儿、重活儿时，找借口躲开，找理由请假，或者带着情绪工作，这种种消极行为，都是在困难面前怯弱的表现，根本无法解决问题。困难不可怕，怕的是失去信心，迷失方向，丧失斗志，动摇退缩。没有过不去的火焰山，只要我们坚定信心，心往一处想，劲往一处使，变压力为动力，扎实工作，就一定能克服困难，实现企业平稳发展。工作中，各单位领导干部要以身作则，以自身过硬的作风影响带动感召职工战胜困难;要充分发挥团队活力，激发职工昂扬向上、勇于拼搏的顽强斗志;要全面准确掌握职工思想动态，召开班组座谈会，化解职工思想矛盾;各级领导干部要深入一线，掌握第一手资料，对重点区域实施重点安全监管，要对不安全隐患紧抓不放;党员干部要身先士卒，以深入开展“下基层大走访”活动为契机，为职工办实事办好事，帮助职工解决实际困难。工作中，我们更要进一步增强执行力、凝聚力和战斗力，以拼搏奋进精神、超常规的工作状态推进各项工作。

过紧日子，我们要明确目标。面对严峻的形势，我们要有充分的思想准备，采取积极的应对措施，最重要的是我们要有明确的目标，就是在开展各项工作时，必须把安全放在第一位，安全重于一切，安全压倒一切，这是我们既定的目标和努力的方向。我们要认真贯彻落实集团部署，认清形势，坚决执行，强力推进“三基三抓一追究”，严管理，保安全。结合我矿实际情况，要重点抓好隐患排查、局部瓦斯治理、顶板管理，促进我矿安全发展。坚决杜绝零星事故发生，努力实现“三零”目标。

过紧日子，我们要精打细算。过紧日子，简单地说就要勤俭节约，费用能省则省，成本能降则降，哪怕是一分钱的效益能争则争。为应对严峻经营形势，矿及时调整了生产经营策略，同时制定了新的成本指标，我们要层层分解，传递压力，形成“千斤重担众人挑，人人肩上有指标”的局面，坚决完成成本目标。要加强销售和煤质管理，加强资金管理，从严控制资金支出。要优化系统，创新创效，节支降耗。在攻克难关中，要以不达目的誓不罢休的劲头儿，坚决实现既定的各项目标。让我们以与企业风雨同舟的忠心热情，以无所畏惧的拼 搏精神，从我做起、从岗位做起、从现在做起，群策群力降成本，丝丝入扣争效益，勇于担当比贡献，努力战胜严峻的市场挑战。

过紧日子，我们要怀感恩之心。作为职工，我们绝大多数人可能会一辈子依赖于这个企业，企业是我们的家，是我们赖以生存发展、实现人生价值、成就理想和抱负的平台。我们应该十分庆幸自己处在一个富有活力、充满朝气的企业里。企业靠员工发展，员工靠企业生存。在推进企业跨越发展的历程中，我们每名职工都为企业尽职尽责尽智，努力奋斗过。同时我们也享受到了企业的发展成果，我们得到的实惠是看得见、摸得着的。常怀感恩之心，我们就会以更加良好的心态投入到工作中。作为领导干部，常怀感恩之心，就会谦虚谨慎，戒骄戒躁，依靠职工，带领职工努力为企业作贡献。作为普通职工，常怀感恩之心，就会满腔热忱地对待本职工作，把工作当成事业来做。作为一个人，常怀感恩之心，就会与同事和谐共处、同心协力，就会善待身边的朋友，相互信任，相互支持。企业给了我们成长发展的平台，我们应全身心回报企业。当前，在生产条件较差、生产准备任务繁重、安全管理重点多、安全控制难度较大、经营形势不容乐观情况下，我们广大干部职工更要怀感恩之心，共同努力，确保矿井安全生产形势的持续稳定。

通过主题形势任务教育活动，干部职工进一步坚定了科学发展、构建和谐的信心和决心;通过分析形势，进一步增强了努力工作、开拓进取的责任感和紧迫感;通过落实目标，进一步激发了全体干部职工完成全年各项工作目标的工作热情。

同时我们公司利用典型示范教育，激发员工为企业做贡献的使命感。为了能够使职工增强集体荣誉，七一对我矿优秀党员干部职工进行表彰。尤其是本单位、职工身边的先进人物，要加大学习宣传力度，通过学习先进事迹，自己通过在自己的本岗位查不足找差距，这样，把自己的"问题和不足找出来后，让干部职工带着问题、带着思考，结合本岗位实际开情况展开讨论活动，大大增强了活动的针对性。讨论活动中，公司领导到所承包的基层队同职工一起进行讨论，保证了形式任务教育扎实有序的开展。

此次活动职工参与面达100%，活动中我们采取了边动员、边学习、边宣讲、边献策、边实践的方式，有效地调动了职工参与大讨论和干好工作的积极性，收到了良好成效。干部职工达到了五个明确：即明确了局处的内外部形势，从而得知外部市场环境不是很好,明确了"发展是第一要务，改革是根本出路，安全是头等大事，稳定压倒一切"的精神要义;明确了在这难得的历史发展机遇中个人应当担负的职责和重任，始终保持良好的精神状态;明确了实现创新管理、加快企业发展的步伐;明确了我矿下一步的发展思路、工作任务及奋斗目标。通过这次的形式任务教育，层层传递压力，层层落实责任，激发了广大干部职工的积极性和创造力，形成了"贡献不在大小，尽力了就好"这样一个人人讲奉献、人人为企业发展尽心尽力的良好氛围。

教育心理学自考试题范文第4篇

关键词：高校全日制自考生;自考助学教育;思想政治教育

当前，我国正在大力推进高校全日制自考生助学教育，做好高校全日制自考助学的教学管理和提高自考教育质量，对拓宽多种大学教育模式、缓解就业压力和维护社会稳定具有十分重要和深远的意义。但高校教育重心普遍偏向于普通教育，其往往不够重视自考助学教育，导致思想政治教育在自考助学教育中呈缺失的状态，因此，在大学校园内，怎样对自考生进行思想政治教育工作，是许多进行自考助学的办学单位面临的现实问题。为此，笔者在自考生教育管理工作经验的基础上分析了高校自考生思想政治教育工作面临的问题与原因，并就如何做好高校全日制自考生思想政治教育工作，有针对性地提出了几点对策。

一、全日制自考生思想政治状况新特点

高校自考生以自学、社会助学为主，定期参加统一组织的自学考试，不经过严格的入学考试和“择优录取”的认可程序。相对于普通本科生，自考生呈生源低龄化、多元化趋势，在年龄、社会经历、学习能力、道德意识、文化素质上参差不齐。因高校的教育重心普遍偏向于普通教育，而自考助学教育似乎始终处于学校边缘，因此思想政治教育工作在自考助学教育管理的现状中呈缺失和边缘化状态。

思想政治工作说到底是要引导学生的价值取向，使其树立积极健康、向上的理想人格，实现“做人”要求。从总体上看，当代自考生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的。但与此同时国际国内形势的深刻变化也使大学生思想政治状况产生了许多不适应，存在一些薄弱环节。伴随着经济全球化进程的日益深入，各种文化思潮和价值观念冲击着自考生的思想，易使自考生存在团结协作能力较差、艰苦奋斗精神淡化、社会责任感缺乏、诚信意识淡薄、理想信念模糊、心理素质欠佳等问题。

二、全日制自考生思政教育工作面临的困难与原因

1.教学管理与调控手段弱化

自考助学班能得到普通高校的青睐，除其能发挥重要的社会效益外，也因其能带来一定的经济效益。因此近几年来普通高校都争相开办全日制自考助学班，以追求高校教学资源利益最大化。但是一部分助学单位过多关注于学生应试，多以“自学考试大纲”为指南，采用系统教学和课堂练习的方式来组织教学，不注重思政教育，不太关注自考生德智体美各方面综合素质的培养。同时对自考生不要求转人事档案，不实行升留级制和学分制，致使全方位的学生管理的调控手段弱化。同时，自学考试以其个人自学的分散性、社会助学的多样性和国家考试的高度集中性，形成了不同于其他教育形式的特有的复杂性，让思政教育面临新挑战。

另外，高校自考助学班一般主要由本外校在职教师和在读研究生兼职教学工作。相当部分的本外校教职工除了从事自考教学工作外，还主要担负着大量的本职教学和科研任务，这使其能力与精力的有限必然导致其对自考生关注不足，忽略了对自考生学习以外的思想政治与素质道德教育。相比较而言，聘用的在读研究生在时间上比较充裕，能有更多的心思与精力投入到自考助学班的教育教学中，但其弊端在于其缺乏较深、较严谨的思想政治教育理论素养与教学经验，导致其在传授专业知识的过程当中忽略了对学生进行思想政治教育。

2.全日制自考生自身缺陷与面临的压力

随着社会经济的发展，社会、家庭和学校环境日益复杂，自考生在学习、就业、情感等方面的压力也逐渐增大。一方面，全日制自考生“入学容易毕业难”必须通过考试计划所规定的全部科目的考试这是取得毕业证书的必经之路。其教考职责分离的考试方式保证了自考毕业生的质量，但也导致了自考教学工作不得不以“通过考试”为重中之重，教学目标应试特征突出，重理论而轻实践，使思想政治教育、素质教育受到挑战。另一方面，社会各界和企事业单位普遍存在对自考文凭和自考生的能力认同不高的现象，一条“全日制普通高校毕业生”的要求成为无数自考毕业生迈不过的坎。不平等的社会待遇导致学历和地位都处于劣势的自考生承受巨大的心理压力，从而使社会对全日制自考生的思想政治教育要求与自考生自身的发展要求之间发生了矛盾。此外，自考生自身也存在许多学习误区，其易因社会因素而产生的为考试而学、为毕业而学、以自我为中心等急功近利的学习心态也使高校对自考生的思想政治教育进行得极为困难。

3.网络时代的到来给自考生思想政治教育工作带来挑战

网络信息的普及极大地拓宽了全日制自考生学习与娱乐的渠道和方式。一方面，网络为自考生对外交流提供了新的技术手段，极大地调动了他们的求知欲;另一方面，网络上出现的许多不良信息和错误的价值观念，对全日制自考生的行为模式、价值取向、政治态度、心理发展和道德观念等产生很大的影响，导致一些自考生产生消极的思想道德观念，甚至导致道德行为的失范。

三、做好高校全日制自考生思想政治教育工作的几点对策

(一)加强全日制自考生“两课”教学工作，改革和创新思想政治教育的内容、形式和方法

“两课”即学校政治理论课和思想道德教育课，这是自考各专业必考课程。但基于自考培养模式应试化的特点，授课老师在“两课”教学过程中更偏重于考试大纲要求考核的范围，导致“两课”思想政治功能教育并不突出。同时，自考生的学习精力主要围绕如何通过课程考试，也降低了“两课”德育功能。因此，应重视并改变这一现状。首先，学校应考虑适当增加“两课”教学的课时，让授课老师有充分的时间和精力改革教育的内容、形式和方法，以充分发挥“两课”教学主渠道的作用。其次，自考助学单位应选聘教学经验丰富、专业水平高、思想素质过硬的优秀教师授课。通过优秀教师的辅导，使学生在解决各种学习疑难问题的同时端正学风、增强自信心，从而达到良性循环。再次，坚持以学风建设为中心，搭建师生互动平台，通过各种活动培养自考生形成良好的学习习惯和终生学习的思想意识。最后，以人为本，从思想认识入手端正自考生学习态度。教育者应充分利用工作或业余时间，坚持定期或长期住校，深入班级或寝室与同学促膝谈心，掌握自考生的思想动态，以帮助他们树立正确的思想观念和人生态度。

(二)创建全日制自考生思想政治教育的统一阵地和良好氛围

首先，充分利用思想政治教育的直接性，加强组织建设。以党校和共青团组织为介体，为自考生开设党课和定期组织学生开展理论学习、实地参观以及聘请老师开设类似于“党的历史使命”、“共产党员的先锋模范作用”等专题讲座，用先进的文化鼓舞学生，用科学的理论武装学生，引导自考生树立科学的世界观、人生观和价值观。

其次，要努力营造一个良好的寝室环境和功能齐全的独立校区阵地。目前，全日制自考生助学单位大多在普通高校周边地区租赁住宅区用以建设学生公寓，这些公寓往往存在条件简陋、配套设施欠缺、周边环境较差等不利因素。因此，在严格管理公寓的同时还应充分利用学生思维活跃的特点，开展内务大赛、优秀寝室评比等活动，以加强对学生思政教育的引导工作。

最后，发挥党组织和学生干部团体的作用，开展丰富多彩的团体活动，不断营造竞争性学习氛围，带动班集体和整个学院的凝聚力。积极引导学生投身团体活动，与时俱进，使其感受到集体力量无处不在，确保学生工作的青春与活力。一个合格的学生干部应当在生活中关心同学、学习上帮助同学，应该在自身积极投身团体活动的同时也努力带动身边的其他同学，通过团体活动，让大家感受到集体的力量无处不在。随着时代的发展，对自考学生干部提出了许多新的要求，引导学生干部与时俱进，不断的提高和完善自己，才能使学生工作确保青春和活力。

(三)构建高素质专职管理队伍并加强社会、学校、家庭三方协作教育

当前，大多数普通高校重点发展本科和研究生教育，不重视自考助学教育，其管理人员素质参差不齐，管理比较松懈，这不利于自考助学教育工作的开展。为此，助学单位应注重自考助学管理机构的建设，建立具有一定规模的组织管理机构，同时，还需采用灵活的管理和用人机制，如培训上岗、分段考核、统一管理、优胜劣汰等，进而为思想政治教育环境提供更好的平台，使教师和班主任在管理和服务中更好地发挥思想政治与品德教育的重要作用。

思想政治教育环境是一个包括社会、学校、家庭等在内的庞大而复杂的教育体系，因此，高校自考助学管理机构应加强社会、学校、家庭相互协作。一方面，自考助学管理机构应将学生在校表现及时反馈给家长，积极地与家长进行充分沟通，共同引导心理存在问题的学生树立正确的人生观和价值观;另一方面，助学管理机构应加强与高校周边社区的联系，发挥社区对学生的社会导向和渗透作用。

总之，新时期做好高校全日制自考生思想政治教育工作是一项重要的战略任务，我们要切实把思想政治教育工作放在自考办学的首要位置，紧跟时代的步伐，不断研究和掌握全日制自考生思想成长、变化及发展的新特点，积极探索新形势下思想政治教育工作新办法，不断开创我国高校全日制自考助学教育工作的新局面。

参考文献：

[1]邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]陈立言，罗宗火.关于高校思想政治理论课教学的新思考[J].广西教育学院学报，2008，(6)：38-42.

[3]李继兵，陈洪涛.论高校宣传工作的思政教育功能[J].学校党建与思想教育，2009，(34)：14-16.

[4]王修鲁.高校自考生的特点及教育[J].中国成人教育，2007，(3)：86-87.

教育心理学自考试题范文第5篇

 B.绩效评价的对象是财政性资金安排的支出

 C.财政部每半年组织一次地方财政管理绩效进行综合评价

 D.评价结果在财政部门户网站公开，主动接受社会公众监督

2. 《行政单位财务规则》第四十五条提出了应缴款项的管理要求，下列表述错误的是(

)。 (本题5分)  A.应缴款项应及时足额上缴

 B.应缴款项不得隐瞒

 C.应缴款项不得滞留

 D.应缴款项允许适度坐支

3. 事业单位应当按照规定编制决算，由主管部门审核汇总后报( )审批。 (本题5分)  A.财政部门

 B.审计部门

 C.税务部门

 D.政府部门 4. 将款项存入银行或其他金融机构时，应借记( )科目，贷记“库存现金”“其他收入”等有关科目。 (本题5分)  A.“银行存款”

 B.“库存现金”

 C.“固定资产”

 D.“应收账款”

5.

地方财政管理绩效综合评价中实施透明预算的不包括(

)。 (本题5分) A.省级预算公开 

 B.市级预算公开

 C.县级预算公开

 D.乡镇预算公开

6. ( )是指出票人签发的，委托付款人在见票时或者在指定日期无条件支付确定的金额给收款人或者持票人的票据。 (本题5分)  A.银行本票

 B.银行汇票

 C.商业汇票  D.支票

7. (

)是指会计凭证记账后的整理、装订、归档工作。 (本题5分)  A.会计凭证的传递

 B.会计凭证的保管

 C.会计凭证的作用

 D.会计凭证的概念

8.

下列关于预算绩效管理表述错误的是(

)。 (本题5分) A.预算绩效管理是政府绩效管理的重要组织部分 

 B.预算绩效管理强调预算收入的结果导向

 C.预算绩效管理重视预算支出成本的节约和单位效率的提高

 D.预算绩效管理要求政府部门在预算资金的分配和使用过程中更加关注预算资金的产出和结果

9. 销售商品、提供服务以及从事其他经营活动的单位和个人，对外发生经营业务收取款项，收款方应当向付款方( )。 (本题5分)  A.签署合同

 B.签署售后保证书

 C.开具收据

 D.开具发票

10.( )又称单据，是指在经济业务发生或完成时取得或填制的，用以记录或证明经济业务的发生或完成情况，明确经济责任的原始凭据。 (本题5分)  A.记账凭单

 B.原始凭证

 C.会计账簿

 D.会计凭证

1.

下列属于预算执行监控具体措施的有(

)。 (本题3分) A.推行岗位预算执行责任制 

 B.加强预算执行质量控制

 C.加强预算执行分析工作  D.建立预算执行通报制度

2. 原始凭证按其来源的不同，可以分为( )。 (本题3分)  A.外来原始凭证

 B.原始凭证

 C.自制原始凭证

 D.记账凭证

3. 下列属于保障国家所有者权益的具体举措的有( )。 (本题3分)  A.建立健全资产监督管理体系

 B.加强资产基础管理工作

 C.研究制定资产配置的实物定额标准

 D.建立资产内控机制

4. 预算组织程序包括预算的( )。 (本题3分)  A.编制

 B.审批

C.执行  D.调整

5. 预算绩效评价的方法包括(

)。 (本题3分)

 A.因素分析法

 B.最低成本法

 C.成本效益分析法

 D.比较分析法

6. 事业单位收入包括( )等。 (本题3分)  A.财政补助收入

 B.事业收入

C.上级补助收入

D.附属单位上缴收入

7. 下列选项属于非流动资产的有( ) (本题3分) 

 A.固定资产

 B.在建工程

 C.无形资产  D.银行存款

8. 综合预算的原则包括( )。 (本题3分)  A.科学论证

 B.合理排序

 C.追踪问效

 D.滚动预算

9. 财政部出台的关于绩效评价相关文件有( )。 (本题3分)  A.《中央部门预算支出绩效考评管理办法(试行)》

 B.《关于推进预算绩效管理的指导意见》

 C.《绩效评价工作考核暂行办法》

 D.《预算绩效管理工作规划(2012～2015年)》

10. 纳入财政专户管理的预算外资金包括( )。 (本题3分)  A.行政事业性收费

 B.主管部门集中的收入

 C.乡镇自筹统筹收入  D.彩票发行机构和彩票销售机构的业务费用

1. 绩效评价指标体系是反映部门预算支出绩效目标实现程度的判断标准，是衡量、监测和评价部门(单位)预算支出经济性、效率性和有效性的重要技术手段。( ) (本题2分)  Y.对

 N.错

2. 公安部门的交通罚款为行政性收费，不属于部门预算。( ) (本题2分)  Y.对

 N.错

3. 结转和结余是指事业单位收入与支出相抵后的余额。( ) (本题2分) 

Y.对

N.错

4. 行政单位可以对国有资产对外投资或者举办经济实体。( ) (本题2分)  Y.对  N.错

5. 全国人民代表大会财政经济委员会向全国人民代表大会主席团提出关于中央和地方预算草案及中央和地方预算执行情况的审查结果报告。( ) (本题2分)  Y.对

 N.错

6. 领购财政票据，一般按照财务隶属关系向同级财政部门申请。( ) (本题2分)  Y.对

 N.错

7. 中央预算和地方各级政府预算，应当参考上一年决算情况和本收支预测进行编制。( ) (本题2分)  Y.对

 N.错

8. 无形资产是指不具有实物形态而能为使用者提供某种权利的资产，包括专利权、商标权、著作权、土地使用权、非专利技术以及其他财产权利，但是不包括商誉。( ) (本题2分)  Y.对

 N.错

9. 目前我国每年统计公报公布的财政收入、财政支出、财政赤字的数字，是就公共财政预算而言的。( ) (本题2分)  Y.对

 N.错

10. 行政单位采取拍卖和公开招标方式有偿转让资产的，应当将资产处置公告刊登在公开媒介，披露有关信息。( ) (本题2分)  Y.对

教育心理学自考试题范文第6篇

工程名称：锦秀都会三期工程

姓名：

性别：

工种：

得分：

一、单项选择题：（共30题，每题3分。每题的备选项中，只有一个最符合题意）

1．《安全生产法》适用于在中华人民共和国领域内从事（ A ）活动的单位。 A．生产经营

B．经营

C．生产

2．依照《安全生产法》的规定，生产经营单位必须依法参加工伤社会保险。工伤保险费应由（ B）缴纳。

A．从业人员 B．生产经营单位 C．单位和个人共同

3．依照《安全生产法》和有关法律、法规的规定，国家实行生产安全事故（ B ）制度，追究生产安全事故责任人员的法律责任。 A．追究责任 B．责任追究 C．责任

4．国家对在改善安全生产条件、防止生产安全事故、参加抢险救护等方面取得（ C ）成绩的单位和个人，给予奖励。 A．明显 B．良好 C．显著

5．从业人员有权对本单位安全生产工作中存在的问题提出批评、检举、控告；有权拒绝（ C ）和强令冒险作业。 A．违章作业 B．工作安排 C．违章指挥

6．生产经营场所和（ A ）应当设有符合紧急疏散要求、标志明显、保持畅通的出口。

A．员工宿舍 B．职工食堂 C．办公大楼 7．劳动防护用品按防护部位不同，分为九大类：安全帽、呼吸护具、眼防护具，听力护具、防护鞋、防护手套、防护服、防坠落护具和护肤用品。下列防护用品中，安全带和安全绳属于（ D ）。

A．呼吸护具 B．听力护具 C．眼防护具 D．防坠落护具

8．生产经营单位的主要负责人在本单位发生重大生产安全事故时逃匿的，处（ A ）以下拘留。 A．15日 B．10日 C．30日

9．生产经营单位的主要负责人未履行《安全生产法》规定的安全生产管理职责，导致发生生产安全事故，尚不够刑事处罚的，对生产经营单位主要负责人给予（ A ）或者处2万元以上20万元以下罚款。 A．行政处分 B．撤职处分 C．民事处罚

10．安全标志分为四类，它们分别是（ D ）等标志。

A．通行、禁止通行、提示和警告 B．禁止、警告、指令和提示 C．禁止、警告、通行和提示 D．禁止、警告、指令和通行

11．企业新职工上岗前必须进行的三级教育是指（ A ）的安全教育。 A．厂级、车间级、班组级 B．国家级、政府级、厂级 C．政府级、厂级、车间级

D．特殊工种、一般工种、常识 12．安全需要是人最基本的（ B ）需要。 A．生活 B．生存 C．精神 D．其他

13．《安全生产法》的立法目的是为了加强安全生产监督管理，防止和减少（ A ），保障人民群众生命和财产安全，促进经济发展。 A．生产安全事故 B．火灾、交通事故 C．重大、特大事故 14．中华人民共和国境内的（ A ）企业的职工和个体工商户的雇工，均有依照《工伤保险条例》的规定享受工伤保险待遇的权利。 A．各类 B．国有 C．合资

15．工程的安全设施必须要和主体同时设计、同时施工，同时投入（ C ）。 A．生产 B．使用 C．生产和使用

16．人工挖孔桩时，孔下照明必须使用（ D ）V安全电压。 A．110 B．220 C．36 D．24 17．安全带的使用寿命一般为3-5年。使用（ A ）年后，按批量抽检。 A．一年 B．三年 C．二年

18．安全生产许可证的有效期为（ C ）年。 A．1年 B．2年 C．3年

19．氧气瓶直接受热发生爆炸属于（ B ）。 A．爆轰 B．物理性爆炸 C．化学性爆炸 20．安全阀是一种自动（ B ）装臵。 A．水位报警 B．泄压报警 C．超温报警

21．当遇到（ C ）级以上大风时应停止脚手架搭设与拆除作业。 A．四 B．五 C．六

22．根据《国务院关于进一步加强安全生产工作的决定》，安全生产管理应建立（ B ）机制。

A．奖励与惩罚 B．安全长效 C．短期安全

23、电焊作业可能引起的疾病主要有（ A ）

A、电焊工尘肺 B、气管炎

C、电光性眼炎 D、皮肤病 24．劳动保护的对象首先是保护（ A ）。

A．从事生产的劳动者 B．企业的领导 C．安全管理者 D．生产管理者 25．根据我国噪声安全卫生标准，如果作业场所每个工作日所接触的噪声时间为4小时，则该工作场所允许的最高噪声声级为（ A ）。 A．85分贝 B．88分贝 C．91分贝

26．生产经营单位应当向从业人员如实告知作业场所和工作岗位存在的（ A ）、防范措施以及事故应急措施。

A．危险因素 B．事故隐患 C．设备缺陷 D．重大危险源 27．国家标准（GB2893－82）中规定的四种安全色是（

A ） A、红、蓝、黄、绿

B、红、蓝、黑、绿 C、红、青、黄、绿 D、白、蓝、黄、绿 28．安全生产管理的基本对象是企业的（ B ）。 A．生产资源 B．员工 C．设备 D．环境 29．漏电保护装置主要用于（ D ）

A．减少设备及线路的漏电 B．防止供电中断 C．减少线路损耗 D．防止人身触电事故及漏电火灾事故

30．从安全生产是角度，（ C ）是指可能造成人员伤害、疾病、财产损失、作业环境破坏或其他损失的根源或状态。

A．危险 B．危险度 C．危险源 D．重大危险源

三、填空题：（共5题，每题2分。）

1．生产过程中的“三违”现象是指（违章操作）、（违章指挥）、（违反劳动纪律）。 2．三级安全教育制度是企业安全教育的基础制度，三级教育是指（公司教育）、（经理部教育）、（班组教育）。

3．劳动保护工作的主要内容包括（劳动保护管理）、（安全生产技术）、（工业劳动卫生）。