好人主义原因分析范文

好人主义原因分析范文第1篇

摘要：社会主义观正确与否，直接关系到社会主义实践的顺逆成败。本文梳理了建国以来中国共产党社会主义观历史演进的历程，总结了经验教训，揭示了对社会主义认识的若干规律，论述了继续推进和深化对社会主义认识的大方向、大思路。

关键词：中国共产党；建国60周年；社会主义观；历史演进

社会主义观就是对社会主义的总的看法和根本观点，即对什么是社会主义、如何建设社会主义以及建设一个什么样的社会主义的回答。社会主义观正确与否，直接关系到社会主义实践的顺逆成败。梳理建国以来中国共产党对社会主义认识历史演变的进程，总结经验教训，揭示规律性的认识，并从中理出继续推进和深化对社会主义认识的大方向、大思路，具有十分重要的现实意义。

一、建国六十年来中国共产党社会主义观历史演进的轨迹

正确认识社会主义，是科学地解决“怎样建设社会主义”的前提和基础。新中国成立以后，随着时代背景的变化和社会主义实践的发展，中国共产党在认识社会主义的问题上，经历了曲折发展并不断演进的历史过程。

1．遵循与模仿：建国时期苏联模式的社会主义观念

新中国成立前夕，毛泽东在《论人民民主专政》中指出：“十月革命帮助了全世界的也帮助了中国的先进分子，用无产阶级的宇宙观作为观察国家命运的工具，重新考虑自己的问题。走俄国人的路——这就是结论。”(P1471)这句话说的是五四运动前后中国先进的知识分子对“中国向何处去”的选择。从某种程度上，也可以说深刻概括了建国前后中国共产党对社会主义认识的基本特点。由于中国是在十月革命的影响下逐步走上社会主义发展道路的，苏联又是世界上唯一取得社会主义建设经验的国家，中国当时所处的国际和国内环境都十分复杂；又缺乏任何建设社会主义的经验，因此，学习和借鉴苏联的历史经验，甚至搬用苏联社会主义建设的模式，就成为这一时期中国共产党进行理论思考和实践探索的一大特点。事实上，自20世纪30年代中期苏联宣布建成社会主义后，中国共产党对社会主义的认识基本上以苏联模式为蓝本，认为这是按照马克思、恩格斯的理论设计筑成的社会主义大厦，因而无限向往。这个认识影响了中国共产党几十年，直到建国初期还未超脱这种认识，基本上停留在“苏联的今天就是我们的明天”的层面上。

在建立一个什么样的社会主义社会，也就是关于建立社会主义社会的标准问题上，当时大多认为苏联的社会主义就是我们的榜样。从理论上讲，苏联建成社会主义的标准就是三条：消灭剥削；国家工业化；农业集体化。当时党的中高级干部普遍学习《联共(布)党史简明教程》第9至12章，从苏联经验中获取对什么是社会主义和如何建设社会主义的认识。1953年9月，周恩来在一次会议上说：“什么叫社会主义?社会主义最基本的就是完成了社会主义改造，就是取消了生产资料的私人资本主义所有制，归国家所有了，就是农业、手工业集体化了。”1955年11月刘少奇也讲：“要建成社会主义社会，就要改变资本主义所有制和个体所有制，建立全民所有制和集体所有制。只要我们抓紧了这一点……那末，我们就基本上没有违背马列主义，就不会犯重大错误。”这种认识，反映了当时中共中央领导人对什么是社会主义问题的共同看法。建国初期，尽管我们的政治、经济、军事、文化等方面在形式上与苏联有所不同，但在总体上我们的政治经济体制是向苏联“老大哥”学习的，从某种程度上可以说是全盘接受“苏联模式”的时期。

2．镜鉴与试验：社会主义建设初期“以苏为戒”的历史反思和“走自己的路”的曲折探索

1956年社会主义改造基本完成以后，在中国这样一个经济文化落后的大国，把社会主义建设成什么样子和用什么方法来建设，这是一个历史性的课题。苏共二十大使毛泽东对苏联模式的认识发生了重大变化，开始对苏联模式进行反思，提出“以苏为戒”，决心要寻找一条适合中国情况的社会主义建设道路。《论十大关系》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等，是这一时期对社会主义建设探索的最高成果，科学分析了社会主义社会的基本矛盾、主要矛盾和两类社会矛盾的学说，提出了区别于苏联模式的我国社会主义政治、经济、文化建设的若干设想。主要体现在独立自主地认识社会主义，不迷信“老大哥”，对“苏联模式”的社会主义提出质疑，重视生产力的发展，并提出了社会主义社会的两类矛盾、科学文化发展上的“双百方针”、共产党与民主党派的“长期共存、互相监督”等方针上。这是我们党对社会主义建设探索的良好开端。

但自1957年下半年开始，这种探索陷入了曲折。“大跃进”和人民公社化运动更是我们党在探索过程中的一次严重失误。这一失误的根本原因，就是对“什么是社会主义，如何建设社会主义”没有完全搞清楚，包括对什么是中国式社会主义的理解产生了偏差。突出表现为“两个急于”，即生产力发展上的急于求成、生产关系变革中的急于过渡，犯了超越阶段的错误。政治上阶级斗争扩大化的错误开始形成，对外关系上更加封闭，不但与西方国家隔绝，而且与苏联、东欧的关系也日趋紧张。尽管在纠“左”的过程中，毛泽东也曾对社会主义发展阶段、商品经济、价值规律等问题提出过一些富有价值的思想观点，但这些思想并未在实践中得到一以贯之的实行。

总之，从1956年至60年代中期，我们对社会主义建设进行了积极而有益的探索，其影响是深远的。正如十七大报告指出，改革开放和中国特色社会主义伟大事业是在第一代领导集体“艰辛探索社会主义建设规律取得宝贵经验的基础上进行的。”但也应该看到，尽管我们主观上想摆脱苏联模式，却由于主观上对斯大林模式的认识还比较肤浅，又由于国际政治斗争的需要，客观上反而有意无意地进一步强化了苏联模式，有些方面甚至比苏联模式有过之而无不及。正如邓小平同志所说：“坦率地说，我们过去照搬苏联搞社会主义，带来很多问题，我们很早就发现了，但没有解决好。”

3．扭曲与迷失：“文化大革命”时期对社会主义的认识陷入全面的歪曲与错误之中

“文革”时期，我们党对社会主义基本理论的探索步入误区，重大理论和政策问题陷入全面错误。突出表现为以阶级斗争为纲论和“无产阶级专政下继续革命”的“社会主义论”。

以阶级斗争为纲是毛泽东晚年的重要治国原则和方法。“反对资本主义复辟”的阶级斗争被概括为整个社会主义历史阶段的基本路线和“无产阶级专政下继续革命”的核心。被“文革”当作修正主义或资本主义批判的许多东西，实际上正是马克思主义原理和社会主义原则，其中很多是毛泽东自己过去提出或支持过的。在“文革”中，阶级斗争为纲笼

罩一切，发展生产被视为“唯生产力论”而遭到批判。在对外关系上，与“帝修反”对着干，片面强调自力更生，谁要主张开展中外经济技术及文化交流，就有可能被指责为“洋奴哲学”、“爬行主义”，利用外资更是大逆不道。在思想文化领域，认为社会主义的思想文化应该是大公无私的，古今中外的优秀文艺作品都成了“封资修”，成了必须破除的“四旧”，剩下的“社会主义文化”也就只有“样板戏”了。

4．纠偏与重塑：以邓小平为核心的第二代中央领导集体对社会主义观念的重新定位

“文革”结束后，在人们对于“什么是社会主义”产生迷茫、陷入困惑的时候，邓小平提出解放思想，结合中国改革开放的实践经验，对社会主义进行了再认识和重新定位。重新认识社会主义是邓小平在新时期领导建设中国特色社会主义过程中完成的一项重大历史性任务。完成这一任务的两个关键环节是纠偏与重塑，即彻底否定某些错误的所谓的社会主义观念，重新建构崭新的社会主义理论和观念。

邓小平对社会主义的重新认识，实际上是从界定“什么不是社会主义”开始的。首先，他提出了著名的“四个不是”，即贫穷不是社会主义、发展太慢不是社会主义、平均主义不是社会主义、两极分化也不是社会主义。这“四个不是”具有鲜明的针对性，批驳并排除了长期以来把根本不是社会主义的东西当作社会主义的错误倾向。其次，指出了发展社会主义的“两个不能”，即僵化封闭不能发展社会主义，照搬外国也不能发展社会主义。再次，提出了“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别”的新论断。此外，他还明确指出，没有民主的社会主义不是真正的社会主义，缺乏精神文明的社会主义不是完整意义上的社会主义，更不是有中国特色的社会主义，等等。邓小平对“什么不是社会主义”的界定，虽然没有给我们直接提供“什么是社会主义”的现成答案，但是给我们提供了一种全新的思想方法，开辟了如何以科学的态度和方法对待社会主义的新思路。

破旧在于立新。邓小平立足我国国情，在改革开放和中国特色社会主义进程中建构了新型社会主义观念，实现了阶段性质变。首先，从单纯的生产关系视角转向与生产关系相联系的生产力视角，从发展生产力的新思路提出社会主义观念。邓小平对社会主义本质的新概括超越了从某种具体所有制形式、具体经济模式角度规定社会主义本质的旧套路，从生产力角度和最终实现共同富裕的目的高度理解社会主义，使“一大二公三纯”和平均主义的社会主义观不攻自破。其次，从革命思维、斗争思维转向改革思维和发展思维，使社会主义观念实现了从以阶级斗争为纲到以经济建设为中心、从僵化半僵化到全面改革、从封闭半封闭到对外开放的三个历史性转变。从此，以经济建设为中心成为党和国家工作的重点，改革开放成为中国特色社会主义的根本动力。再次，把社会主义基本制度与市场经济相结合，提出社会主义新观念。邓小平以非凡的政治和理论勇气从根本上破除了把计划经济和市场经济看作属于社会制度范畴的传统思想束缚，第一次明确地把社会主义和市场经济结合起来，要求把建立和完善社会主义市场经济体制作为我国经济体制改革的目标模式，创造性地开辟了社会主义发展的新天地，使社会主义道路越走越宽广。

5．继承与发展：以江泽民为核心的第三代中央领导集体对社会主义观念的深化与创新

以江泽民为核心的第三代中央领导集体在实践邓小平构想和设计的中国特色社会主义蓝图中，与时俱进，实现了对中国特色社会主义观念的深化和创新。首先，从“什么是社会主义，怎样建设社会主义”到“什么是初级阶段的社会主义，怎样建设初级阶段的社会主义”，加深了对社会主义初级阶段的认识。江泽民指出：“我们讲要搞清楚‘什么是社会主义、怎样建设社会主义’，就必须搞清楚什么是初’级阶段的社会主义，在初级阶段怎样建设社会主义。”党的十五大全面阐述了社会主义初级阶段的基本特征和基本纲领，对什么是社会主义初级阶段和怎样建设社会主义初级阶段做出了新的科学回答。从十三届四中全会到十六大，党中央关于中国特色社会主义经济、政治、文化建设的新思想、新观点、新论断，是进一步深化对中国特色社会主义认识的集中体现。其次，从“什么是社会主义，怎样建设社会主义”到“什么是社会主义，怎样建设社会主义和建设一个什么样的党，怎样建设党”。“三个代表”重要思想的形成，凸显了中国特色社会主义建设和执政党建设这两大工程的一致性，在伟大工程与伟大事业相结合的高度上，深刻体现了共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的有机统一。再次，从“什么是社会主义，怎样建设社会主义”到“什么是当代资本主义，怎样看待当代资本主义”，凸显了中，国特色社会主义观念的兼容性。在新的时代条件下，以江泽民为代表的中国共产党人对经济全球化条件下的社会主义理论进一步深化，以新的视角审视和处理社会主义与资本主义的关系，提出“如何认识社会主义发展的历史进程，如何认识资本主义发展的历史进程”这两个命题，正确处理与资本主义的关系，提出对当代资本主义进行再认识，对“两制”关系再定位，体现了对时代的准确把握，加深了对社会主义更全面的理解。

6．返本与开新：十六以来的中央领导集体对社会主义观念的整合与拓展

十六大以来，中央领导集体不断诠释和深化对社会主义的科学认识，提出科学发展观、社会主义和谐社会论等重大战略思想，并创造性地将其与邓小平理论、“三个代表”重要思想整合成为中国特色社会主义理论体系，体现了对科学社会主义原则尤其是社会主义价值理念的整合与拓展，将中国共产党人的社会主义观发展到新高度。首先，对中国特色社会主义进行了多层面的科学诠释。认为中国特色社会主义是旗帜、道路、理论体系三个层面的统一体。从理论体系层面上看，、由邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想构成的中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化的最新理论成果，是既一脉相承又与时俱进的科学理论体系；从发展道路层面上看，中国特色社会主义是既符合马克思主义基本原理又适合当代中国国情的发展道路，是既坚持科学社会主义基本原则又赋予其鲜明中国特色的惟一正确的道路；从旗帜目标上看，中国特色社会主义既是新世纪新阶段中国共产党人和中国人民将长期高举的一面旗帜，是团结奋斗的共同思想基础，又是全国各族人民普遍追求的共同理想和奋斗目标。对中国特色社会主义的认识体现了对我们党对中国特色社会主义基本规律的把握已经达到了一个新的高度。其次，科学发展观明确回答了什么是社会主义的发展。社会主义为了谁发展、依靠谁发展和怎样发展等一系列重大问题，涵盖了社会主义发展的目的、态度、根本态度、方法选择以及发展的内涵和要求，从而在实践上解决了社会主义发展道路上根本性、方向性的重大问题，在

逻辑上也是对科学社会主义发展观的延伸。再次，社会主义以构建和谐社会为目标，这是党的新一届领导集体建设社会主义的目标定位，是对社会主义认识的深化。它既是针对我国建设小康社会过程中存在的一些不和谐的发展状态提出的，具有明确的事实性指向；同时，构建社会主义和谐社会，在终极社会价值理想的意义上也是以共产主义的理论为根据，并以共产主义的社会价值理想内涵为目标的。因此，当前和谐社会的构建是一个既体现共产主义理想的价值取向，又符合时代发展潮流的社会实践，是理想与现实的完美结合，是马克思主义共产主义理想的时代缩影。

二、建国六十年来中国共产党社会主义观历史演进的方法论启示

建国六十年来中国共产党认识社会主义的历程、重要成果及其经验教训给我们留下了深刻的启示。

1．解放思想、实事求是、与时俱进是认识社会主义的思想前提

邓小平指出：“不解放思想不行，甚至于包括什么叫社会主义这个问题也要解放思想。”社会主义是人类历史上的崭新事业，它的原创性、复杂艰巨性和曲折性要求我们要具备科学的态度、创新的思维和求真的精神。虽然目前我们已经拥有社会主义的正确观念，拥有建设中国特色社会主义的成功经验，但还远不能说我们对社会主义认识的历史使命已经告终和完结。坚持解放思想、实事求是，会在实践中不断修正错误，接近并达到真理；坚持与时俱进，会发展未知真理，使我们对社会主义的认识不断丰富、发展、深化、更新、成熟。实践证明，中国特色社会主义进程中，社会主义实践的每一个重大发展，党的几代领导集体社会主义理论上的每一次突破性认识和重大进步，都是解放思想、实事求是、与时俱进的产物。在建设中国特色社会主义历史进程中，仍需要继承不断理论创新的传统。这样，我们才能在中国特色的社会主义认识上不断突破前人、突破陈规，不断有新发现、新创造、新推进。

2．社会主义观念的演进与完善是一个需要不断探索和认识的漫长过程

社会主义实践过程是社会主义本质逐渐接近的漫长过程，是对社会主义本质的认识由浅入深、由庞杂到规律、由模糊到清晰，由偶然到必然的漫长过程，这是历史的必然。“作为创造新社会的理论指导的马克思主义有一个从实践中来到实践中去、并在实践中不断丰富和发展的过程。由于实践的复杂性，人们不可能一下子就完全掌握它的规律并在此基础上制定出完全正确的科学理论，所以马克思主义在实践中的丰富和发展也必定是曲折的，从而导致创造新社会的实践过程的曲折性”。社会主义认识的过程性要求我们，不能苛求斯大林、毛泽东等前人能在刚建设社会主义之时就洞见规律，不走弯路，那样不符合唯物主义认识论。正是有了他们的失误和社会主义从理论到实践最深刻的危机，才使得社会主义“置之死地而后生”，社会主义理论和实践才真正有了重大变化，他们的失误是实现和达到社会主义真理性认识的重要契机和宝贵财富。当然，我们也不能对他们因认识的偏差而导致实践上的失误不去分析，那样不利于我们对社会主义的求实求真。

社会主义认识的过程性也要求我们，要继续前行，继往开来，将对社会主义的认识推向新的高度。江泽民在谈到搞清楚“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这个根本问题的进程时说：“这个进程，还将在今后的实践中继续下去。”他反复强调：对于“什么是社会主义、怎样建设社会主义”，“需要不断地实践、认识、再实践、再认识”。实践没有止境，对这个根本问题的探索和认识也就没有止境。“建设有中国特色社会主义的实践在继续前进，我们对有中国特色社会主义的探索和认识也要不断继续下去，永远不能停滞。”

3．认识社会主义一定要从实际出发，一定要着眼于解决实践提出来的重大课题，在解决问题的过程中认识社会主义

从实际出发而不能从书本出发，从实践出发而不能从原则出发，这是人人都懂得的道理。然而在社会主义建设实践中，人们进行决策和想问题时却很容易从原则和书本上照抄照搬。提出要从实践出发，这就要求我们首先必须客观分析和深入研究社会主义现实实践发展状况，准确地把握现实实践中确实存在的重要问题，并找到解决这些问题的可行性办法。如果在实践中证明是正确的而理论上仍感困惑的时候，正是新理论要形成的时候。注重把实践问题提到理论的高度来进行认识，进行思考，就能够实现理论创新。从改造现实社会的现实运动出发，把社会主义置于现实的基础之上，就能够形成对社会主义的新的科学认识。

4．社会主义不仅仅是制度设计，更重要的是要用发展的方法体现社会主义的价值

以往人们认为，社会主义就是思想、运动、制度的三位一体，即在社会主义思想指导下，通过社会主义运动、确立社会主义制度，实行共产党的领导、公有制、按劳分配、计划经济等制度和政策。但人们对社会主义只理解到制度就终结了，其最大的误区是把制度当成了终点，当成了标准，当成了目的。对社会主义制度层面的“终极关注”，导致了远离社会主义根本目的的结果。事实上，社会主义的视野应更多关注于价值目标而非仅仅制度目标，社会主义的优越性不仅体现在制度和政策中，更体现在价值取向中。因此，在中国特色社会主义进程中必须拓宽社会主义的视野，毫不动摇地坚持发展，用发展体现社会主义的价值，使社会主义的优越性更多反映在对社会主义的价值目标的实现上，体现在对人民生活水平的改善上，对公平正义和共同富裕的追求上，而非制度设计上。

5．“什么是社会主义、怎样建设社会主义”，“建设什么样的党、怎样建设党”和“实现什么样的发展、怎样发展”是密切联系在一起的三个根本问题，是认识上的核心问题

中国特色社会主义理论体系的创新历程就是围绕着经济文化较落后的中国如何建设和发展社会主义这个主题向前推进的。这个主题集中表现在三个基本问题上，即“什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展”。这三个基本问题与深刻认识和把握社会主义建设规律、共产党执政规律和人类社会发展规律紧密相联系，对三个基本问题的回答就是对三大规律加深认识和把握的体现。结合改革开放三十年来党的领导集体对“什么是社会主义、怎样建设社会主义”不断深化的认识历程，我们就会发现，“三个代表”重要思想和科学发展观不是凭空提出的，而是对什么是社会主义、怎样建设社会主义进行探索和实践的必然结论，是对这个根本问题的认识达到新高度的标志。

三、继续推进与深化社会主义认识的大思路

“总结历史是为了开辟未来。”通过总结建国六十年来我们党认识社会主义的历史经验和教训，目的在于今后继续推进与深化对社会主义的科学认识。从历史的昭示中，我们不难发现未来社会主义认识的大方向和大思路。

。1．要从更加注重人类社会发展规律的角度，进一步深化对什么是社会主义的科学认识

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社会主义是人类社会追求的理想社会，走向社会主义的根本历程无疑与人类社会发展规律是内在统一的。因此，在什么是社会主义问题上，不要一味强调区别什么，而要同时注重符合人类社会发展规律。每种社会制度，包括资本主义，都不能只考虑统治阶级的单方意志，而必须考虑到当时社会发展的实际情况和其他阶级包括广大劳动人民的认识和愿望。事实上，人类社会发展的每个阶段都有人类社会发展规律的具体内容。资本主义之所以还表现出相当活力，其中一个非常重要的原因，就是迫于生产社会化发展规律和人民的压力，对其生产关系和上层建筑进行了重大改良。所以，尽管资本主义的生产关系本质上不适应现代生产力性质，最终要被社会主义所取代，但在其生产方式和社会制度中，也含有许多人类社会发展共性的成分。如果我们处处都要与资本主义不一样，就有可能将人类文明的许多好的东西也拒之在门外，我们的发展道路就将十分艰难。

2．要从更加注重强化社会主义价值取向的角度，进一步深化对中国特色社会主义发展规律的认识

实践主体从事的社会实践活动与实践主体的价值取向密切相连，价值取向不同决定着价值主体在社会实践中寻求不同的解决问题的方法，产生不同的理论认识，这也正是真正的科学理论与伪科学理论的区别所在。社会主义是社会主义价值、社会主义实现形式和社会主义发展道路的有机统一。社会主义价值强调的是社会主义的有用性，社会主义实现形式是社会主义价值的表现形式，社会主义发展道路是实现社会主义价值的手段，三者统一于社会主义建设实践。离开社会主义实现形式和社会主义发展道路侈谈社会主义价值，社会主义是一个空中楼阁；离开社会主义价值追求社会主义实现形式和社会主义发展道路，社会主义会失去判断标准而迷失方向。邓小平、江泽民、胡锦涛认识社会主义各有自己独特的视角和重点，但他们都有一个共同特点，就是在强调社会主义价值的基础上，探讨社会主义的实现形式和发展道路。虽然他们在自己的著述中没有明确提出社会主义价值和核心价值的概念，但是，如果不是限于直接的概念和论述，而是从他们对社会主义的思考和论述来看，实际上都渗透和包含了非常深刻的价值论思想。邓小平强调，要时刻关注广大人民的利益和愿望，把人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为制定各项方针政策的出发点和归宿。江泽民强调，贯彻“三个代表”重要思想，最根本的是要不断实现好、发展好、维护好最广大人民的根本利益。胡锦涛指出，科学发展观的核心是以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。毋庸置疑，紧紧抓住社会主义的核心价值所在，从价值取向的角度认识社会主义，这是进一步深化对社会主义认识的根本方向。

3．要从更加注重吸收人类文明成果和对错误思潮进行正确斗争的角度，进一步深化对社会主义的科学认识，不断丰富和完善中国特色社会主义的科学理论体系。

科学社会主义从一开始就是在吸收人类文明的优秀成果的基础上形成，与各种错误思潮的斗争中深化和前进的。列宁指出：“只有了解人类创造的一切财富以丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。”邓小平充分看到了战后资本主义发达国家在政治、经济、科学、技术和管理等方面取得的进步，勇敢地提出了向包括资本主义国家在内的所有国家学习的要求，强调指出：“社会主义要赢得与资本主义相比较的优势，就必需大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果，吸收和借鉴当今世界各国包括资本主义发达国家的一切反映现代社会化生产规律的先进经营方式、管理方法”，为我们党抛弃过去那种与资本主义对着干的斗争思维，将人类社会创造的一切文明成果为我所用，使中国特色社会主义道路越走越宽广奠定了理论基础。当今，社会主义和资本主义已进入由对立转向合作，由否定转向借鉴、由互损转向双赢的新时代，这就迫切需要我们具有世界眼光，摆脱传统思维模式，以博大的胸怀融入世界。“资本主义的发展既为自身的社会主义萌芽准备了强大的物质基础，也为社会主义国家提供了可利用的条件”。社会主义国家只有充分吸收包括资本主义文明在内的人类一切文明成果，才能最终建成社会主义。

需要注意的是，更新社会主义观念不是不讲原则的“更新”。在经济全球化背景下，各种思潮相互碰撞，一些与马克思主义、社会主义相悖的思想言论时有浮现。对待这些错误思想和言论的斗争是必需的。正确的东西总是在与错误的思想作斗争中发展起来的。与错误思潮的斗争会有力地推动社会主义研究的加强，加速社会主义规律的把握和社会主义观念的更新。

责任编辑：苏　伟

好人主义原因分析范文第2篇

【摘 要】近年来，国际贸易保护主义重新抬头。此背景下，贸易保护主义手段正在升级和复杂化。与以往不同，这一轮贸易保护大潮中，发达经济体越来越多的将贸易保护与货币政策手段相结合，从而影响他国进出口部门乃至货币政策。本文对我国过去30年的贸易繁荣进行深入思考，将当前国际贸易保护放置到历史背景中进行分析，从而理解当前我国面临的贸易环境的成因和特殊性。目前我国所面临的局面，既是国际浪潮的一个侧面，也是我国产业结构演进升级和资本实力变化的结果，需要对产业政策乃至货币政策进行相应的调整和优化。

【关键词】贸易保护；资源禀赋特征；产业结构升级；资本项目；货币政策

一、全球贸易保护主义升级、蔓延和复杂化

1.全球贸易保护主义重新抬头和升级，呈现出“复杂化”特征

近年来，全球制造业的贸易摩擦越发频繁。以我国为例，根据商务部公布统计数据，去年四季度中国产品共遭遇近20起调查，加上去年前三季度遭遇的50多起，去年我国出口产品共遭遇近百起贸易调查，涉及金额是2011年的近10倍。近年来的贸易调查主要由美国、欧盟、巴西、印度、加拿大、阿根廷以及泰国、澳大利亚、南非等国家发起，涉案产品也从传统农产品、低附加值工业品拓展到新兴产业、高附加值产品。

全球新型贸易保护手段的使用增加，贸易保护手段升级。2012年至今，全球范围内，国家援助措施和政府相关采购占全部贸易保护措施的29%，成为最主要的保护手段之一。而以往贸易保护措施中最常使用的手段是关税相关措施，目前其所占的比重已经不足25%。

传统的贸易保护手段愈演愈烈，呈现扩大蔓延之势。一是贸易保护的国家和地区增加，新兴经济体加入到贸易保护的行列；新兴产业成为各国贸易保护的主要目标产业；贸易限制新手段层出不穷，包括技术标准、环保条款、国家安全都成为新的贸易限制手段；贸易保护手段和金融手段相结合，通过国际货币市场、劳动力市场发挥作用，用于长期常态化的限制国际贸易对手。

目前，全球各国产出增长低迷，实体经济回报率降低，就业市场出现困难，公共债务的偿付捉襟见肘。与历次全球经济危机相类似的是，复苏曙光尚未到来，贸易保护主义已经在抬头；与历次危机不同的是，这一轮的贸易保护主义的重新抬头，体现出“复杂化”的特征。这种复杂化表现在：贸易保护主义已经升级和蔓延，贸易保护主义的手段增加；“贸易保护手段”与“加强资本项目管制”相结合，从“资本输出”变为“资本回撤”；“以贸易保护为手段”的国际竞争与“以就业和金融稳定为目标”的内政问题相结合，成为贸易保护主义提供更加丰富和隐蔽的手段。

2.贸易保护主义的传统手段

（1）歧视性政府采购，例如2009年以来，美国国会批准经济刺激计划的同时，保留了“购买美国产品条款”，要求经济刺激计划所支持的项目需采购美国钢铁制品。

（2）关税手段，主要是新兴市场和发展中国家所采用，目的是保护“本国幼稚工业”。但事实上，长期高关税环境在国内形成准入壁垒，往往容易使得受保护产业形成低效率特征。

（3）出口补贴。例如，法国和美国政府在2009年曾对汽车企业进行过针对性补贴。

（4）反倾销。尽管根据传统的国际贸易理论，缺乏理由的反倾销往往造成双输结局，但是短期经济放缓的压力使得各国往往将反倾销作为简便易行、短期见效的手段。

（5）限制进口。限制进口有很多方式，可以是采取提高商品进口标准的行政指令措施，也可以是设置通关障碍等方式，甚至某些国家会采取有期限禁止进口的极端手段。

3.贸易保护主义升级的三类表现

（1）贸易保护主义的升级、扩散和复杂化

贸易保护主义更加升级和蔓延，新兴经济体的贸易保护主义抬头。以我国遭遇的贸易壁垒为例：

①新兴经济体的贸易保护主义抬头，加入贸易限制的行列。近年来，以反倾销、反补贴、保障措施为主要形式的临时贸易壁垒成为中国出口厂商的最大威胁。去年，对华贸易救济调查取得调查结论大多数得到了所谓“存在双反问题”的裁决，多数发起者是新兴经济体。

②发达经济体对于新兴产业的贸易保护措施加剧。全球新兴产业增长放缓，传统产业的回报率下滑，随着美国次贷危机、欧洲债务危机的爆发，这种产业投资回报率下降的问题急性发作。因此，发达经济体迫切的挖掘新兴产业的消费需求，同时压缩现有高新兴产业（如电信、半导体、生物技术、汽车等）的进口规模，以期用本土产品替代。例如，在电信设备投资领域，去年年初至今，我国的电信设备供应商华为、中兴等在欧洲、美国等市场不断遭受以“倾销”、“垄断”、“国家安全威胁”为理由的调查。

③贸易保护主义的手段增加，贸易限制的理由更加丰富。国际贸易限制的新手段层出不穷，包括技术标准、环保条款、国家安全都成为新的理由。例如，发达经济体提出了碳排放标准，从而限制产品进口。本质上无非是贸易保护主义披上环保外衣，以碳关税为名，限制进口之实。

（2）发达经济体以资本手段实行贸易保护，“资本输出”和“资本回撤”表现出周期性

为尽快摆脱危机影响，发达经济体普遍推进“再工业化”，通过金融手段作用于国际货币-金融市场，目标是增加资本流入、增加产品产出、扩大贸易顺差。微观层面，各国政府不约而同采取了“鼓励本国工厂回迁国内”和“本国商品替代进口”的方针，避免海外投资。

次贷危机和债务危机以前，发达经济体长期输出资本，通过金融系统放大杠杆进行境外投资，再通过跨国企业将投资回报汇回国内。在上述危机的背景下，前期过度的杠杆比例加剧了私人部门、公共部门的现金流断裂和违约的风险，因此，资本回撤就成为必须之举。例如，这种情况就体现在“美联储QE3退出”引起的“全球性的汇率贬值和资本外逃”。

（3）客观上看，发达国家利用货币政策工具，打击贸易伙伴国的出口能力

以美国和欧洲为代表的发达经济体，通过现有的国际汇率和贸易结算体系，通过外汇市场影响别国货币政策，从而最大限度的影响和控制贸易伙伴国的出口部门的“信贷和资本支持”。这种手段对于贸易伙伴国出口部门的影响更加长期化和更加深化，使得贸易伙伴国的出口部门，容易面临需求周期和资本开支周期双重叠加向下的风险，进而最大限度的制造产能规模的波动，从而打击其出口能力。例如，美国和欧洲的货币宽松政策，名义上是维护国内经济、金融秩序稳定，实为向别国输出金融动荡。

二、对于我国过去30年贸易发展的思考

对于我国长期贸易顺逆差的原因探究：

1.我国过去30年的贸易繁荣，得益于“资源禀赋优势”和“政策红利”的双重驱动

我国过去的贸易繁荣，一方面受益于“资源禀赋的优势”，另一方面是政策红利的长期效果。资源禀赋理论的要点在于资源禀赋优势交叉配置，决定国际间贸易趋向帕累托式的均衡。改革开放以来，我国的“资本的相对稀缺”和“劳动力供应潜力巨大”的禀赋特征，与国外市场的形成互补；另一方面，我国的汇率管制和资本项目的管制，大大迟滞了贸易顺逆差趋向均衡的过程，形成了长期、持续的贸易顺差。

2.资源禀赋特征为我国贸易大发展提供了历史机遇

根据俄林的资源禀赋学说，在各国生产同一种产品的技术水平相同的情况下，两国生产同一产品的价格差别来自于产品的成本差别，这种成本差别来自于生产过程中所使用的生产要素的价格差别，这种生产要素的价格差别则取决于相对禀赋差异，由此产生的价格差异导致了国际贸易和国际分工。笔者认为，我国的长期的贸易优势，主要来源于劳动力的“廉价性”和“规模巨大的潜在供应”。资本的相对稀缺和巨大的劳动力供应潜力，使我国的具备了“长期贸易顺差”的产业、资本环境。

3.政策因素“催化和支撑”了长期持续的贸易顺差

我国经历了长期的贸易繁荣，除上述资源禀赋因素外，政策导向充当了长期贸易繁荣的触发和支撑因素。国家政策对贸易繁荣的支持，主要通过三个政策工具发挥作用：汇率管制、关税价格、资本项目管制。

传统的贸易理论和国际资本流动理论认为，贸易顺逆差有自我调节能力。这种自我调节机制存在三个层面：短期看，贸易顺逆差通过结售汇影响汇率，从而反馈性的调节出口商品的外币计价，进而影响出口数量，从而平抑贸易顺逆差头寸；中期看，贸易顺差和逆差通过影响货币投放，进而影响国内商品价格和资本品价格体系，从而影响本币和外币计价的商品价格差异，从而自发调节进出口数量，从而平抑贸易顺差/逆差头寸；长期看，贸易顺差/逆差形成的货币投放，通过商品价格变化，影响出口导向的 生产部门的投资回报率，从而造成跨国资本流动，从而调节出口商品的产能，进而通过出口商品供求关系的调整，使得贸易重归均衡。

上述作用机制是自由贸易条件下的国际贸易均衡机制，我国过去30年的贸易均衡是不同于这种机制的非典型均衡：出口商品的通缩和进口商品通胀并存、消费品的通缩和资本品的通胀并存。在我国长达30年的贸易繁荣中，汇率管制和资本项目管制使得我国的贸易部门长期停留在一种非典型均衡。这种非典型均衡表现为：长期持续的贸易顺差，汇率管制长期抑制“以国际主流结算货币计价”的国内商品价格，客观上输出了通货紧缩，同时国内价格体系通过大宗商品的进口传导至国外，从而输入通胀。

进一步的，我国“国内的投资品价格的持续显著上升”也是贸易顺差的一个必然结果，客观上讲，我国出口了产品，进口了通胀，只是这种通胀更多的体现在资本品和资源品价格上，制造了一轮超级的资产价格牛市。如果资本项目和汇率政策正常化，则在国际商品价格体系重归平衡的过程中，我国贸易部门必然出现深度的调整转型。当前的日渐增强的贸易摩擦压力和国内投资增速放缓就是这一转型过程的某种反映。

4.政策因素：我国的国际贸易项目部分的分担了资本项目的职能

我国没有完全放开资本项目的管制，因此资本项目流动并非完全自由。因此，部分资本项目资金借道“贸易结算通道”流入流出国境。因此，我国的国际贸易经常项目，在一定程度上分担了资本项目的职能。我国海关曾经严查贸易水分，直接目的可以视为是高层对于真实贸易规模的摸底，但这从另一个层面反映出贸易经常项目成为热钱流入通道的事实。随着资本项目的逐步开放，贸易规模波动幅度可能缩小。

三、我国面临的贸易保护主义的内部、外部原因

1.外部原因：国际贸易环境发生变化

如前文所述，全球经济增长放缓，发达国家经济增长（就业）和债务（投资回报率）问题凸显；欠发达经济体则受到热钱流入和资本外逃的困扰。上述压力使得各国政府对于“资本外流和贸易赤字”比较敏感，贸易保护因此抬头。

2.内部原因：国内资源禀赋特征发生变化

一方面，我国产业结构与国际竞争者的互补性减弱，重合度增加。例如，我国在电信设备制造业上，产业结构不断接近欧美同行企业。另一方面，人口红利减弱，劳动密集型和代工模式的产业受到挑战。过去我国的劳动密集型的代工业，其国际竞争力来源有二：一是政局稳定，投资环境优化；二是人口红利，可以提供廉价而充足劳动力。如今，劳动力价格优势已经不再是我国的最突出的优势。在传统的劳动密集产业，东南亚国家生产商正在成为中国同行的竞争者，这种情正出现在纺织加工和电子元器件贴装一类产业中。预计我国的资源禀赋特征变化将带来出口部门的结构调整。

四、应对贸易保护主义：需要产业结构转型和政策改革红利的继续释放

当前的贸易保护主义的升级，有望成为我国产业结构和政策导向转型的触发因子。如前所述，在“全球经济增长放缓”的外部环境和“产业结构变化、资源禀赋变化”的内在因素驱动下，我国产业结构必然要经历一个长期变化的过程。既包括产业结构的调整和升级。内需导向、新兴产业的比重将持续扩大，出口导向的加工业和代工业的占比将逐步缩小。投资为导向的资本密集型的产业增长有可能放缓，取而代之的是资本输出和越来越多的跨国并购。

政策层面，“汇率管制和资本项目管制的放开”、“人民币国际化”是上述产业结构调整的必要举措。因为我国对外贸易政策的宏观调控目标将从“侧重贸易项目平衡”转向“经常项目和资本项目双平衡”，同时，资本项目放开和人民币国际化可以为海外并购创造有利条件。例如，我国已经于多国签订了本币互换协议，这种手段可以有效的促进人民币结算，化解美元的中间汇率风险，从而有效刺激相关国家贸易的增长。可以看到，在不远的将来，我国将以更加合理的产业结构、更加开放的姿态走向全球舞台的中心。

参考文献：

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好人主义原因分析范文第3篇

摘要：在中学教学中相关部门明确要求对学生施行辩证唯物主义思想的教育，在实际化学教学中，教师需要把具有特点的化学知识与不同特点的学生身心相结合，从而探究其发展规律，制定辩证唯物主义思想在化学中渗透的计划。所以在教学中教师需要建立化学知识与辩证唯物思想之间的关联性，帮助学生实现思想与化学知识的统一进步。本文针对化学教学中的辩证唯物思想教育这一课题进行分析，从化学课程实际情况、教学方法与教学角度等问题，结合教材内容进行讲解，进一步加深对化学辩证唯物主义思想教学探究。

关键词：化学教学;辩证唯物主义;思想教育

辩证唯物主义思想是马克思主义思想的重要内容，帮助人们正确、客观的理解事物，还能促进学生信念的养成，提高其综合能力。化学课程具备的知识非常客观，其本身就属于唯物主义辩证思想体现的学科之一。而高中阶段是学生的学习生涯中较为特殊的一个阶段，这个阶段的学生具备一定的成熟思想，但是从社会阅历以及生活经验等角度来看无一定的基础，所以进行辩证唯物主义思想的教育和引导是非常有必要的，不仅能够培养学生正确的三观意识，还能让学生学会用辩证的眼光去看待事物。在现实的课程中，化学教师本身就要具备客观的教学思想，结合实际的教材内容，对不同的知识点具备的辩证关系进行分析。

一、培养学生辩证唯物主义的物质观

在现实的教学中，把辩证唯物主义教育导入到高中课程中，不仅可以帮助学生理解化学的知识，还能引导学生朝着正确的思想道路迈进，加深学生对思想以及化学知识的认识，让学生自身也树立起辩证唯物主义的观点。世界是由物质组成，而物质是由微观的离子、分子以及原子等组成的，无论是从整体来看有机物质还是非有机物质，都是物质的一种表现形式。化学中的生命知识也证实了生命是非物质的蛋白质所组成。而物质以质与量都不变的基础上进行运动的，从化学的角度上来看就是化学反应。化学反应中，不仅存在物质的转换与变化，还存在着能量的互相转化。虽然化学的形式是非常多样的，但是针对反映的形式来说，只能实现能量之间的变化，也就是从一种物质的能量转变为另外一种形式，并且都是以质与量为基础的，质与量作为化学反应最为稳定的一点。辩证唯物主义思想所表达的就是客观看待事物，而化学中的反映问题相对来说就是客观的，所以教师在现实教学的过程中要深度贯彻这种思想，并在讲述问题时，要从运动发展的角度去看待所有的事物与遇到的部分问题与困难，才能达到教学目标。

如果把物质世界的运动都是绝对的这一理念落实在化学的教学中，那么静止就可以作为辩证唯物主义观点，作为相对立而存在的，对唯心主义进行批判。例如“核外电子运动状态”以及“原子结构”的教学中，教师可以引导学生从客观的角度去看待事物，人们是存在于太阳系的，而宇宙的范围是无限的，太阳系在宇宙中的位置只能作为一部分，也就是整体银河系中的一个小点，虽然银河系看起来已经接近无限，令人们遥不可及，但是在银河系的范围外还有其他外星系的存在，这些总体的星系被称为总星系，这些不能被改变的事实就可以称为客观存在的事物，并且每个星球或星系都是不断运动的，但是在运动的同时其质与量是不变的。而從微观的角度来看，我们日常生活接触到的事物都是由分子组成的，并且分子并不是最小的元素，比分子要小的还有原子，原子中还存在质子以及电子等。

虽然这些成分不足以被肉眼所观察到，但也是作为客观物质所存在的，其运动状态都是永恒的，但是并没有导致物体本身质量的变化。

二、培养学生对立统一的化学运动观点

化学与所有的事物一样，是具有辩证性的，既存在矛盾又具有统一性，例如在反应中逆反应与正反应，在现实生活中常能接触到的酸与碱的反应以及氧化反应和还原反应等都是对立的。以及在化学中有许多的东西都是对立存在的，但是在某些方面又具有统一性，例如化合与分解以及氧化还原还有水解放热与热吸收等都是具有对立性又客观存在的。对立又统一就是辩证唯物主义的主要内容，充分证明了事物的运动以及变化的原因就是物质内部的矛盾性，科学的对事物发展的方向进行阐述。例如正电荷与负电子之间的排斥与吸引的问题，既能够体现化学辩证思想又能够体现化学矛盾性。同时在一定的条件下，相互对立的两种物质还能实现转化。

化学发生反应必须具备的条件就是外因。例如温度、浓度、压力等，是两种物质之间实现转化必备的条件。而通常物质具备的本性是化学反应的内因，如何起化学反应、起什么样的化学反应都取决于物质的本性，反应的条件是由物质本性决定的。所以在进行化学课程的讲解中，教师可以重点培养学生的逆向思维，来锻炼学生解决问题的能力以及灵活性，避免出现学生思维剑走偏锋的问题，利用方便的素材可以帮助学生对统一对立的规律进行认识以及理解。

三、培养学生质变与量变的化学观点

化学中存在非常多的质变与量变，而质变与量变也是唯物辩证法最为基本的规律。例如，相对分子质量的不同或者组成分子的元素原子数目的不同都会引起物质性质发生变化。以二氧化硫与三氧化硫和氧气与臭氧为例，在有机物中的级别不同但是属于同一系的物质时，其分子内部的原子排列方式有差异从而会生产质的变化。

辩证唯物主义认为所有事物都是从量变开始发展的，如果量变达到一定的阶段就会产生质变，所以质变就是量变的最后环节，然后再由量变开始，由量变转化为质变，长此循环就构成了事物的无限变化，永远都在运动就是质与量互相转化的规律。量变与质变之间是相互统一又相互对立的，具有一定的辩证关系，可以说量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。所以质与量的变化就是事物发展存在的客观规律。在化学中有许多的现象都能完美诠释质量互化的规律，例如在元素周期表中，元素的性质是持周期性规律变化的，随着核电荷的数量增加而增加。而核电荷的数量变化会实现元素的转变，把元素从金属转变为非金属，把固体变为气体、活泼元素变得不活泼等。简单地以有机物作为例子，其质变的体现是在改变了物质的理化常数上面的，所以能够把这些质变作为新的量变看点。分子中碳的原子随着数量的变化，有机物的熔点与沸点都会伴随着其数量增多而升高，经过分子侧链的数量不断增加，其沸点就会慢慢地升高等变化都是较有代表性的量变引发质变同时又可以比作新的量变。

教师在进行课程的讲解时可以利用现实生活中的例子做比喻，并且在进行化学课程中，教师不仅要进行化学的比喻，还要能通过实验，质变与量变是化学中相对简单的实验，在学生的周围就可以常见，例如长久日晒导致衣服褪色是量变还是质变，洗衣服时脏污被清洗下去是否跟质变和量变有关，还有冰变化成为水蒸气是经过的形态的变化还是质与量的变化。由此教师可以引出理论，化学变化是有量变引发的质变，虽然形态或颜色等变了，但是其本身的质量是没有变化。从而利用现实生活中的例子作为实验，让学生能够掌握化学知识的同时还能够掌握辩证唯物主义思想。究其根本，化学是一门辩证唯物主义的课程，教师不仅要能够帮助学生掌握化学的规律，还要把辩证唯物主义思想贯彻到学生之间，既能够让学生面对事物进行客观冷静地分析，还能够帮学生形成正确的思维，学习正确的思维方法，从而提高其综合素养。

四、培养学生物质之间互相联系的化学观点

在我们的物质世界中，所有事物多少都存在着一定的关联性，虽然存在部分相互对立的事物，但是归根究底都是一个整体，从化学角度来看更是如此，这世界中所有的元素都不是作为个体而在现实中存在的，也不是没有丝毫联系而存在的，而是被核电荷数这个元素的内在因素通过与其他元素之间建立联系的一个整体，具有很强的统一性。化学研究就是通过某一种元素与别的元素建立联系然后对化学元素与化合物性质的研究。例如，在进行化学课程实验中，想要了解氧气的性质，那么就需要把氧气与其不同的元素进行接触融合，例如镁、氢、硫等，分别与这些元素进行接触融合，从而了解到氧气的性质。

经过化学课程的讲解，教师可以把所讲解的知识转化为道理、教育点等，例如把化学理论进行转化然后引申到学生身上。具体的课程中教师可以引导学生利用宏观的角度去看待事物，让学生把自己比作一个个体的元素，而把家庭、社会等这种集体比作是多个物质的团体，个体是与团体相互作用并且相互联系的、没有一个大的团体就没有其中的小团体，也就没有个体。国家与社会都是作为客观因素而存在的，这就牵涉到辩证唯物主义思想教学，培养学生用辩证的思想去看待世界，并且客观地看待事物，不仅可以实现客观地看待事物，还能够把辩证唯物主义思想深入到化学的课堂中，逐渐培养学生正确的思维模式，让学生学会运用宏观的视角去看待事物，增强学生观察事物整体性的视角，避免思维模式中的片面性，透过现象去看待事物的本质。让学生将来在处理问题时，可以通过事物的联系性、变化性、发展性以及全面的观点去分析并解决问题。

综上所述，中学阶段是学生生涯中较为有特点的一个阶段，因为学生具有部分成熟又不全面的思维和眼光，所以想要落实化学教学是比较有难度的。所以化学课程要结合现实情况与学生的特点，以及教材中具有辩证唯物主义思想的内容在课程中逐渐加入、渗透，不断在课程中经过实践、结论、寻找经验再到实践这种闭环式的教学模式，不断把辩证唯物主义思想在学生之间深化，帮助学生掌握以及理解辩证的思想，强化辩证思想的作用，使学生充分认识到这种思想不仅是在化学课程中有用，也会对自身的日常生活与发展产生良好的作用，从而使学生自发地学习、培养、探索，从而提升自己的综合素养。

参考文献：

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[4]贾原媛，张建伟.在化工原理教学中运用辩证唯物主义思想[J].化工高等教育，2020（2）.

（作者單位：甘肃省舟曲县第一中学，甘肃 舟曲 746300）

好人主义原因分析范文第4篇

摘要：住宅项目在设计过程中采用的绿色建筑设计方案均经过充分论证，设计过程中采用了适用并具推广意义的绿色生态技术，以提高社会效益、经济效益和环境效益，达到节约能源、保护生态、实现可持续发展的目标，紧扣“文化、现代、健康”三大主体，同时结合新古典主义建筑风格的精华，使本项目在使用的同时也不缺少风趣。

关键词：建筑设计；绿色；节能；新古典主义建筑风格

一、项目概况分析

本工程为某公寓住宅小区工程。位于良渚镇东西大道以东，用地性质为居住用地。方案拟设计一个环境优雅的现代化住宅小区，力图营造出舒适优美、健康安全的居住环境。

1.1设计理念

（1）鉴于项目所处的地理位置和本地的市场需求，本项目定位于一个以小户型为主的新古典主义建筑风格的精致小高层公寓。充分利用区域优势力求景观和建筑间的和谐与对称，创造一个位于杭州城北的高贵典雅、静溢祥和的生活园区，以期倡导一种优雅、端庄的生活方式，让居者在繁忙的城市生活中恢复闲适、雅致的心境。

（2）目运用对称和谐的布局风格，由7幢10-11层的小高層严格遵循中轴对称的原则围合而成，稳重而典雅。

（3）以“人”为本，关注生活的需求和细节，从使用（功能配置）与空间（视觉感受和体验）两个层面提升社区的整体品质；最大限度满足一般居住使用要求以及无障碍设计的使用要求。力求建立完备、合理、实用的公建配套，提高社区公共服务和公共生活的品质。

1.2绿色低碳技术措施

（1）场地选择与规划：该地区自然环境优越，交通便捷，生态、人文和区位优势明显，是一块宜居、宜游的风水宝地，具有完善的规划储备及用地条件。打造生态休闲与高档居住相结合，提升城市功能、形象和城市知名度的重点地区。

（2）景观绿化：小区有较高的绿地率，景观结合小区组团结构设计，结合当地气候条件和植物自然分布特点，采用70多种植物，形成了乔、灌、草多层次的植物群落；地面停车位和非机动车道均为透水地面，室外透水地面面积比为58%，利于降低热岛效应，改善建筑室外活动空间的热环境和热舒适状况。

2、节能与能源利用

2.1节水与水资源利用

在建筑总平面设计时，结合主导风采用有利于自然通风的方案设计：

1）推行模拟和遵循自然规律的设计模式，对项目水系统进行综合规划，使之建成后的水体环境具有较强的本土适应性，并对城市水系统具有“低冲击”特征。本着“节流为先”的原则，装修住宅均采用节水器具。所有用水器具均满足《节水型生活用水器具》CJ164及《节水型产品技术条件与管理通则》GB/T18870的要求。

2）收集地面径流、屋面等混合雨水经雨水管收集后进入雨水收集池，经处理后回用于绿化用水，多余的雨水经小区内雨水管网排入市政雨水管。绿化灌溉主要采用微喷灌的节水灌溉方式。

3）给排水系统管道均采用优质管材和高性能防泄漏阀门避免管网漏损。在需要计量的场合均安装了计量水表，实行水表的分户计量。所有计量水表均选用了高灵敏度计量水表，计量水表安装率达100%。

2.2节材与材料资源利用

1）项目全部采用预拌混凝土，所用建筑材料均为就地取材或就近预制加工。

2）住区全装修比例100%，土建装修一体化设计施工，减少了建材的浪费。建筑材料中有害物质含量符合现行国家标准GB 18580～18588和《建筑材料放射性核素限量》GB 6566的要求。

3）项目以哈特曼-考克斯（Hartman-Cox）设计的一幢位于华盛顿乔治敦大学学生公寓为母本。

外观上，建筑端正厚重，讲究节奏与秩序，构图简洁主次有序，材料上，底层石材配以上部米黄色面砖，通过对建筑形体序列感的塑造以及线条，材质，色彩的合理搭配形成新古典主义建筑的精神再现。

三、建筑设计分析

3.1总体布局

根据地块的用地性质及结合周边现状，采用同时规划分期实施。项目运用对称和谐的布局风格，由7幢10-11层的小高层严格遵循中轴对称的原则围合而成，特别是将中心组团形成强烈向心力，使小区整体建成后无生硬感和痕迹感。

组团规划：一期住区共规划有中心组团和外围组团，外围组团以11层板式小高层构成为主；中心组团由10层、11层组成，采用点楼与板楼相结合，以形成丰富的建筑空间，和开阔的视野。

景观规划：景观规划时充分利用中心组团的宽阔楼间距和多变的楼宇空间，在此组团内规划有水体、坡地、栈桥，藤廊，亭台等景观元素和小品。中心景观为一期的亮点所在，外围组团以宅间小景观为主，围绕中央景观依次展开，为之补充和映射效果。

消防设计：采用场地登高与道路登高相结合，以进一步减少硬地，更有利于绿化和景观布置。

3.2平面设计

户型设计功能紧凑，朝向均为南北向，景观，通风，日照等因素考，虑周全。小区规划有小高层、高层建筑。在户型设计上充分考虑居室的朝向与通风，边套充分利用侧墙采光的优势，设有边厅户型以增加朝南的居室。同时在不同户型设计时均考虑建筑的景观位置，同时，侧重于住宅平面力求与立面形式达到完美结合，不仅体现在空间功能的完善上，也体现在空间延用的魅力上。例如，弧形客厅、餐客厅一体化设计，儿童专享嬉戏区，超大露台等，把住宅空间规划待合理巧妙而有趣。

3.3住宅立面设计

立面设计精致典雅，块面结合，立面构图简洁明快，高贵典雅。建筑形态高低错落，自由舒展。立面造型新颖，从地形的高低错落形成了一组优美的城市天际线，诸多特点融合在一起，将使该小区成为一个具有高档水准的、鲜明特色的高尚住宅小区。

建筑立面设计借鉴经典构图元素，取用优美的新古典建筑风格，融入欧洲文化丰富的艺术底蕴，开放、创新的设计思想及其尊贵的姿容。建筑风格从简单到丰富、从整体到局部，每一处均精雕细琢，精心构思都给人稳重大气的印象。从建筑材质和建筑造型上，仍然可以很强烈地感受传统的历史痕迹与浑厚的文化底蕴，同时又摒弃了过于复杂的肌理和装饰，适当简化了线条。以外墙的凹凸变化和楼层的跌落来强调建筑的变化和丰富；利用整体组合形成俊朗挺拔的建筑气势，横向线条比例精致、突显建筑高贵而内敛独特气质。整体风格沉稳大气中蕴含浑厚的文化底蕴，兼容华贵典雅与时尚现代，反映出当今时代个性化的美学观念和文化品位。

4、总结与发展

本项目在设计过程中采用的绿色建筑设计方案均经过充分论证。设计过程中采用了适用并具推广意义的绿色生态技术，以提高社会效益、经济效益和环境效益，达到节约能源、保护生态、实现可持续发展的目标。

绿色、节能、环保平板式太阳能集热器在高层住宅上的综合利用，并结合建筑设计实现阳台壁挂式安装，提高安全性能，运行稳定，日利用率高；中置活动遮阳百叶窗解决高层遮阳的同时提高了高层建筑遮阳安全性问题；利用被动式节能（利用对围护结构、自然通风和采光等进行模拟优化）等手段实现低成本绿色建筑技术的集成运用，对今后绿色住宅建筑技术的大量推广具有一定的参考借鉴意义。

好人主义原因分析范文第5篇

[摘 要]民族区域自治制度是中国特色社会主义宪政制度的有机组成部分，是宪政在民族自治地方的具体体现。本文以中国民族历史和现实为基础，明确了民族区域自治制度是解决中国民族问题的基本法，是国家的一项重要政治制度，并进一步对民族区域自治制度进行宪政分析。

[关键词]民族区域自治；民族问题；宪政

1 我国实行民族区域自治的历史和现实基础

1.1 我国实行民族区域自治的历史

从中国民族关系的历史发展来看，远从秦汉时期开始，中国就形成了统一的多民族的中央集权制国家。在长达两千多年的历史发展中，虽然存在着民族压迫和民族歧视，各民族之间曾经有过各式各样的纷争，甚至兵戎相见。但是，各族人民之间在经济上、文化上的联系和交流从来都没有间断过。在长期的共同生活、共同劳动、共同发展中，各族人民早就形成了不可分割的整体，创造了中华民族悠久的历史和灿烂的文化，缔造了我们伟大的祖国。各族人民之间这种团结、友谊和合作的友好关系，始终是我国民族关系发展史上的主流。特别是这种长期的统一局面和各民族人民之间的交流合作，历史的积淀成为中华各民族人民维护国家统一的共同心理，形成了一种强大的凝聚力和向心力。历史事实也证明，谁维护国家统一，就得到各族人民的支持和拥护，谁破坏祖国的统一，分裂国家，就必然遭各族人民所唾弃。正是这种强大的凝聚力和向心力，为我们提供了实行民族区域自治，建立统一的社会主义大家庭的历史基础。

从中国革命发展的具体道路来看，到了近代，中国沦为半殖民地、半封建社会。各民族人民反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的新民主主义革命斗争，是在中国共产党领导下进行的。由于中国革命的特殊情况，决定了革命所走的道路不是首先在大城市或者在工业发达的地区取得政权，而主要是在农村建立革命根据地，进行长期的革命都斗争来夺取政权。在长期的革命斗争中，各民族人民同甘共苦，结成了深厚的战斗友谊。在许多少数民族聚居区，很早在党的领导下建立了革命根据地，建立了少数民族为主体的革命政权，这就为中国在革命成功以后实行民族区域自治制度，奠定了坚实的政治基础。也正是这条革命的具体道路，决定了中国各族人民的平等联合无须经过民族分离和建设独立的民族共和国来实现，而是从平等联合的革命统一战线自然地发展到平等联合的统一的人民共和国，用民族区域自治的政治形势来解决中国的民族问题。

1.2 我国实行民族区域自治的现实基础

从社会主义建设的需要看，中国少数民族人口不多，但分布地区很广，占全国总面积的60%以上。少数民族地区有着丰富的自然资源，可以说是地大物博。例如，青海，就具有辽阔的草原、茂密的森林、丰富的水利资源和多种多样的地下矿藏。但是，由于历史上的原因，少数民族地区的经济和科学技术水平都不够发达。汉族人口众多，但汉族地区经济和科学技术水平比较先进。因此，汉族地区的现代化建设，离不开少数民族地区的丰富自然资源，少数民族地区的现代化建设，也需要国家的支援和汉族地区的帮助。这种情况就决定了只有在统一的祖国大家庭中，实行民族区域自治，才能在维护国家统一和保障少数民族平等权利的基础上，把各民族、各地区的优势结合起来，扬长避短，促进社会主义建设事业的发展，实现各民族的共同繁荣与进步。

2 民族区域自治的宪政分析

现代国家大多数都是多民族国家，各国都面临处理和协调国家内部的民族问题，在多民族国家，民族关系的好坏，关系国家的兴衰存亡。一个国家解决好了民族问题，各民族关系融洽，国家才能长治久安，繁荣发展，否则，民族矛盾尖锐，各民族彼此仇视，民族问题突出，国家就有可能走向分裂或独立，进而走向衰弱，国家实践已经证明了这一事实，苏联的解体、南斯拉夫的解体，非洲国家的种族屠杀等事实都强有力地证明了解决民族问题的重要性。正如亨廷顿所说的那样：“在这个新世界里，最普遍的、重要的和危险的冲突不是社会阶级之间、富人和穷人之间，或其他以经济来划分的集团之间的冲突，而是属于不同文化实体的人民之间的冲突。”

在全球化与多元化的时代背景下，各国在处理民族问题时形成了不同的制度和模式，但法治，即依靠法律手段来解决民族问题是最佳路径选择。现代国家通过宪政制度运作构建一种以宪法为核心、结合民族地方自治的治理模式，既保障了国家的统一，又保障了民族地方的各少数民族享有管理自己地方事务的权利。是法治与民主的有机结合。

2.1 民族差异和文化差异是人类社会的普遍现象

纵观人类社会的发展史，就是一部各民族不断融合、共同发展的历史。中国是一个由56个民族共同构成的统一的多民族国家，作为现代文明国家，必然要选择法治的方式治理国家，处理民族问题。民族区域自治在中国有特定的历史渊源，经历了较长的发展历程，最终在党的民族政策的指引下上升为国家法律。1949年，具有宪法效力的《共同纲领》就确立了民族区域自治的基本原则，1954年中华人民共和国第一部宪法规定了民族区域自治的宪政制度地位，之后，为现行宪法所继承和发展，在宪法精神的指引下，1984年《民族区域自治法》颁布实施，党的十五大把民族区域自治制度同人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作及政治协商制度并列为中国的三大基本政治制度，2001年《民族区域自治法》的修改，使民族区域自治制度增加了新内容，适应了时代发展的要求。因此，民族区域自治制度是依法治国在少数民族地方的具体体现，是建设中国特色宪政国家的重要内容。

2.2 民族区域自治贯彻了宪政精神，体现了宪政价值

（1）强化了单一制国家结构形式下，中国作为一个统一的多民族国家的独立和主权。《民族区域自治法》序言开头就指出，“中华人民共和国是全国各族人民共同缔造的统一的多民族国家”。《宪法》第4条规定，各民族自治地方都是中华人民共和国不可分离的部分。一方面，成功地解决了中国的国家结构问题；另一方面，通过民族区域自治这一基本的政治形式，使生活在统一的社会主义国家内的各个相对聚居的少数民族都能自主地管理本民族的内部事务。中国是一个统一的整体，各个少数民族都是中华民族的重要成员，各个民族自治地方不像联邦制度下的成员国那样，具有“国中之国”的地位，也不是主权单位，没有制宪权和外交权，按照宪法和有关法律规定，中国的民族自治地方，如同国家对其他的地方国家单位一样，实行一般的领导。国家通过不断地完善民族区域自治制度，扩大和保障民族自治地方的自治机关的自主权，使享有区域自治权的少数民族，能够充分地行使管理本民族内部事务的权利。实践证明，在统一的社会主义国家内实行民族区域自治制度，是适合中国国情的，也是行之有效的。它对于巩固国家的统一、维护和发展平等、团结、互助的社会主义民族关系，促进社会主义现代化建设事业的顺利发展，以及对提高少数民族建设社会主义积极性和劳动热情，加快少数民族地区经济和文化等事业的发展，都起到了巨大的作用。

（2）民族区域自治制度是宪政的重要组成部分，也是实现宪政的重要保障。现代政治文明的重大发展就是在民主的基础上，建立以宪法为核心的法治，以法治保障人权、制约政府的权力，这就是宪政。宪政所追求的价值，如公平、正义、秩序、自由、民主、人权等，与民族区域自治制度所体现和要实现的目标高度一致。《民族区域自治法》作为基本法，与宪法联系紧密，首先，其法律依据直接来源于宪法，是宪法解决民族问题的具体化，在现行宪法第三章第六节的“民族自治地方的自治机关”部分，专门对民族自治地方自治机关的设立、自治机关的自治权等事项作了详细规定。在此基础上，民族区域自治法对民族自治地方的设立、自治机关的组成和职权、自治地方人民法院和人民检察院、自治地方内的民族关系以及中央的职责、职权等问题的具体化，这些都是宪法的重要内容，宪法与民族区域自治法是普遍性与特殊性的关系，对于实现宪政具有重要意义。其次，从民族区域自治法的内容所体现的价值来看，体现了宪政所追求的基本价值，通过基本法进一步落实宪法的基本精神，保护少数民族基本权益，实现各民族的平等，保障自治地方的少数民族享有自己管理本民族内部的事务的权利。

（3）民族区域自治法突出体现了宪法所坚持的民族平等原则。民族平等的原则，是马克思主义解决民族问题的根本性原则，它为社会主义国家的民族关系指明了方向，历史经验也一再证明了，只有坚持民族平等的原则，才能成功地解决民族问题，处理好民族间的关系。在宪法总纲第3条中明确规定：“各民族一律平等。禁止对任何民族的歧视和压迫，禁止破坏各民族的平等权利。”宪法、法律和有关规范性文件的贯彻实施，对于保护各民族的平等权利，起了重要作用。现行宪法关于民族平等的规定，为民族区域自治法在这方面的规定，打下很好的基础。

3 结 论

新形势下，必须在以宪法为核心的社会主义宪政框架中研究民族区域制度的创新。随着国内外形势的变化，加之民族地区的民族多样性、地域差异性、经济相对滞后、文化多元复杂等因素，发展和完善民族区域自治制度，但是如何进一步发展这项制度，是一个涉及面很广的重大课题，以下一些问题无疑是需要高度关注的：首先，必须构建充分实现自治权的制度机制；其次，必须拓展和增强这项制度的经济功能；再次，必须进一步完善这项制度在协调自治地方内部民族关系的机制；最后，必须强化民族自治地方的责任和义务。

参考文献：

[1]戴小明.当代中国社会变迁与民族区域自治[J].东方法学，2008（1）.

[2]苏琳琳.认同与治理：中国民族区域自治的宪政分析[J].前沿，2012（3）.

[3]马启智.我国的民族政策及其法制保障[J].中国人大，2012（1）.

[4]牟本理.民族区域自治制度的比较研究[J].民族研究，2001（5）.

好人主义原因分析范文第6篇

摘 要： 本文以幼儿科学教育活动为例，从科学教育教学模式设计和教学环境设计两个方面，阐述了建构主义学习理论在幼儿园科学教学活动中的启示。

关键词： 建构主义 幼儿科学教育 教学模式设计 教学环境设计

建构主义学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等人的思想为基础而发展起来的，是在批判地继承了不同认知学派的学习理论的基础上，逐步发展并形成了自己的理论体系。建构主义对学习和教学作了新的解释，阐明了人类学习的过程的认知规律，形成了全新的学习理论。

一、建构主义学习理论概述

建构主义学习理论认为：知识不是客观的东西，而是主体的经验；学习也不是被动地接受，而是主动生成经验；那么，教学就不是传递知识，而是创设一定环境，支持和促进学习者主动建构知识的意义。换句话说，学习是学习者在一定的环境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用各种资源，通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构，生成对知识的意义建构的过程。教学则是为学习者创设良好的学习环境，激发学习兴趣，引导他们从原有的经验出发，生成新的经验，建构所学知识的意义。因此，学生是认知活动的主体，是意义的主动建构者；教师则是学生学习过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者和引导者。

建构主义学习理论下的学习是在一定的环境的支持和促进下进行的，这样的学习环境包含四个基本要素：

1.“情境创设”。学习具有情境性。情境创设是教学设计的最重要内容之一。教师要在教学活动中创设真实的问题情境，让学生通过解决情境性问题和参与情境性活动，建构起能灵活应用的知识，从而达到意义建构。

2.“协作学习”。协作学习发生在学习过程的始终，通过协作就可以共同进行单个学生无法完成的复杂的探究任务。围绕某个探究主题，每个学生都可以成为某个方面的“专家”，在完成探究任务的过程中相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同建构知识的目的。

3.“会话交流”。会话交流是协作过程中的必经环节，也是达到意义建构的重要手段之一。通过会话交流，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享。学生之间的交流、争议、意见综合等有助于学生的主动探索和主动发现，激发他们的深入思考和批判性反思。这样才能更好地获取关于客观事物内在的规律性的知识，建立新旧概念间的联系，建构起新的、更深层次的理解。

4.“意义建构”。意义建构是学习过程的最终目标，整个教学过程都是紧紧围绕这个中心而展开。学习过程中的一切活动都为了帮助学生主动建构起事物的性质、规律和事物之间的内在联系，形成和调整自己的经验结构，并达到较为深刻的理解。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才能以认知结构的形式将当前所学内容长期存储在大脑中。

建构主义学习理论及与之相适应的教学模式和教学设计思想必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。在建构主义学习理论的指导下，幼儿科学活动设计包含教学模式设计和学习环境设计。

二、建构主义学习理论指导下的幼儿科学活动教学模式设计

在建构主义学习理论的影响下，产生了一系列新的教学模式，如“抛锚式教学”、“交互式教学”、“随机进入教学”、“支架式教学”、“认知学徒式教学”等。其中相对比较成熟适合开展科学活动的教学模式有三个，即“抛锚式教学”、“随机进入教学”、“支架式教学”。

1.抛锚式教学

抛锚式教学又称情境性教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。通过学生和教师对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个“锚”。因此，教师要为每一个学习者提供主动作用的空间和机会；提供开放的、充满选择的情境，使学生在此过程中都基于自己的经验背景选择真实性任务，并在真实环境中直接感受和体验。

抛锚式教学的环节包括：第一，创设情境；第二，确定问题；第三，自主学习；第四，协作学习；第五，学习效果评价。

以小班《寻找动物的脚印》的教学为例：

创设情境。活动引入节奏欢快、幼儿耳熟能详的《黑猫警长》主题曲，直奔主题。教师扮演黑猫警长，孩子们扮演白猫警士。兔妈妈打来电话报警，说它回家时发现小兔不见了。黑猫警长吹哨下命令：“情况紧急，白猫警士们马上到小兔家查看现场。”从而把孩子带入了创设的游戏情境中。

确定问题。创设情境后，引出问题。如黑猫警长问：“白猫警士们，你们有什么发现吗？”、“这三种脚印会是谁留下的呢？请白猫警士们猜一猜。”

自主学习。幼儿根据确定的问题进行自主探索。他们在寻找和侦查中发现了现场留下的三种脚印，并在记录卡片上把发现的脚印和排查出来的小动物连线起来。这样幼儿不仅认识了三种动物脚印，知道了它们脚印的特点，而且明白了留在小兔家的三种脚印原来是小鸡、小鸭、小猫留下的。

协作学习。把幼儿分为若干小组，小组成员共同讨论“小兔家可能发生了什么事情”。“小鸡、小鸭、小猫可能带着小兔到森林里去做游戏了。”“小鸡、小鸭、小猫可能到小兔家偷东西，小兔发现后，去追它们了。”“小兔可能生病了，打了电话给三个好朋友，小鸡、小鸭、小猫就带着小兔上医院看病去了。”……幼儿的思维被激发，想象力也变得无比丰富。

学习效果评价。教师对幼儿个人和小组的自主学习和协作学习的情况进行鼓励性评价，从而帮助幼儿认识不同动物脚印的特点，使幼儿树立学习的信心。

2.随机进入教学

随机进入教学是另一种建构主义教学模式。教学要对同一内容，要在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次进行，以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，并与具体情境联系起来，获得多种意义的建构。随机进入教学不是为巩固知识技能而对所学内容进行的简单重复，而是对所学知识或内容之意义的不断建构。

随机进入教学的环节包括：第一，呈现情境；第二，随机进入学习；第三，思维发展训练；第四，协作学习；第五，学习效果评价。

以中班《溶解》的科学实验为例：

呈现情境。教师在科学区创设娃娃饮料厂，引导幼儿参观饮料厂。再向幼儿呈现饮料厂的产品（糖水、盐水），请幼儿尝尝，饮料是什么味道，思考这味道是怎么来的。在情境中让幼儿了解溶解的现象。

进入情境。引导幼儿主动参与到实验中，探索溶解现象。先让观察各自桌上摆了什么？它原来是怎样的形状，放在水里后又怎样？它真的没有了吗，还是到哪儿去了呢？依次类推到盐，等等。

独立探索。幼儿在观察、操作中，明白糖、盐等放入水中会溶解。于是继续向幼儿提出问题：沙子、石头、木头等能否溶解？同样是糖，方糖和砂糖哪个溶解得快些？同一种糖放进热水和冷水里哪个杯子的糖溶解得快？通过这些问题，幼儿在亲自操作中理解了影响溶解的因素，既学习了简单的操作技能，又培养了动手能力，发展了观察分析能力。

协作学习。组织幼儿表达和交流各自的探索过程和结果。教师要帮助幼儿用自己的语言表达自己的操作实验过程，发现溶解现象的变化和联系，也可以再实验、再观察；鼓励幼儿把自己的发现、创造介绍给同伴，相互启发。

学习效果评价。教师通过对幼儿在独立探索和协作学习过程中的情况进行鼓励性评价，激发幼儿继续探索的兴趣和欲望，从而促使幼儿自主发现、分析、探究和解决问题。

3.支架式教学

支架式教学源于前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”的理论。支架式教学是意在通过提供一套恰当的概念框架（即支架）来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式。借助支架，学习者能够独立探索并解决问题，建构意义。这种支架根植于儿童的“最近发展区”，通过其支撑作用，儿童的认知发展不断由实际水平提升到潜在水平。教师的作用就在于使这种支架尽可能完善。

支架式教学的环节包括：第一，搭建支架；第二，进入情境；第三，独立探索；第四，协作学习；第五，学习效果评价。

以大班《娃娃脸》的教学为例：

搭建支架。幼儿已经掌握了按照指定的标准，对物体进行简单分类。教师要帮助幼儿排除物体颜色、大小、形状的干扰，学习按物体的不同特征（颜色、大小、形状）进行三次逐级分类。

进入情境。出示《娃娃脸》图片，让幼儿观察比较：这些图形中娃娃的脸有什么不同呢？如按照脸的大小或肤色或脸型分类，分别又是几个呢？通过问题将幼儿引入一定的情境，让幼儿沉浸在探索之中。

独立探索。幼儿通过观察比较，找出娃娃脸的不同之处（大小、肤色、脸型）；分别按大小、肤色、脸型分类，数出每种类别的个数。

协作学习。在独立探索的基础上，把全班幼儿分为若干小组，引导幼儿开展协作学习。每组幼儿将几何图形板合作进行分类，分类要求是：先按大的和小的分，然后按圆的和方的分，再按颜色进行分类。从而学习按物体的不同特征（颜色、大小、形状）进行三次逐级分类。

学习效果评价。教师对幼儿在独立探索和协作学习中的情况，对幼儿分类技能的学习进行鼓励性评价。按照幼儿接受水平，灵活掌握分类次数，鼓励幼儿投入到分类活动中去，并请各组的幼儿说说逐次分类的结果。

三、建构主义学习理论下的幼儿科学活动学习环境设计

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。学习环境设计是教学设计的重要内容。发挥学习环境的作用，将有助于达到教学目的。建构主义学习理论认为，“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境的四个基本要素。幼儿科学活动的学习环境设计包括以下几个方面。

1.创设真实的活动情境

真实的活动情境就是幼儿在实践操作中学习科学的场所和环境。它能使幼儿处于积极的学习状态，能较容易地掌握知识和技能，体验教学内容中的情感。在幼儿科学活动中，教师可以将现实生活中的事物、现象搬到科学区，让幼儿在科学区里也能发现和感受到周围物质世界的神奇，体验和领悟到身边的科学。也可以充分利用电教媒体，将影视、图片、声音等多媒体信息引入到教学过程之中，使情境具体生动、有新意，这样幼儿才更乐于去探索、思考和解决问题。如在《溶解》的科学实验中，教师在科学区创设简易的娃娃饮料厂，并引导幼儿参观，同时请幼儿品尝饮料厂的两种新产品。再让幼儿尝试在饮料厂里制作自己喜欢的饮料。在这样的情境中，幼儿逐步发现溶解的现象，感受到哪些东西可以在水里溶解，哪些不能在水里溶解。

2.组织幼儿协作学习

在协作学习过程中，幼儿可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与其他同伴共享，甚至可以同全班幼儿共享。因此，幼儿能从同伴那里得到许多新的信息和经验，在观点的相互作用和碰撞中丰富和建构起新的知识经验。同伴的不同看法和解决问题的不同方式，也能促进幼儿不断思考，从中获得启发，完善自己的想法或建构新观点、新策略。在实际教学中，要创设环境，营造民主和谐团结互助的氛围，帮助幼儿在集体中学习，使幼儿在轻松愉快之中学会合作。如在《娃娃脸》的活动中，把全班幼儿分为若干小组，每组幼儿合作，将几何图形板按要求进行分类。幼儿能从同伴那里得到许多分类的经验，并运用到自己的操作活动中进行验证，从而学习按物体的不同特征进行三次逐级分类。

3.营造轻松的交流讨论环境

教师应当为幼儿营造轻松的“会话交流”环境。在这样的学习环境中，幼儿在和同伴的相互交流、相互启发中，不仅可以肯定和修正自己的探索过程，得到共同的学习结果，而且可以分享共同学习带来的情感体验，形成集体学习的习惯，如体验到语言交流的乐趣，乐于与他人交往，学会互助、合作和分享，学会使用适当的、礼貌的语言交往等。营造轻松的交流讨论环境，要求教师要保护幼儿的创新意识，积极鼓励、引导幼儿发言。同时也要关注幼儿的反馈信息，分析其特点，以实现有效指导。如在《寻找动物的脚印》的活动中，教师和幼儿在愉快的氛围下共同讨论“小兔家可能发生了什么事情”，幼儿就此展开了大胆的设想。在幼儿讨论中，不同的设想，刺激着每个幼儿的想法，进而建构出不同的观点。集体协作学习使得幼儿的思维被激发，想象力也变得无比丰富。

总之，建构主义学习理论本质上是对人的主体价值的尊重，强调培养学习者的主动建构能力。因此，幼儿教育工作者应注意主动为幼儿创造与教育相适应的良好的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会，使幼儿在一定情境中学会合作，相互协调和会话，自主建构意义。

参考文献：

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［4］张华.课程与教学论［M］.上海:上海教育出版社，2001.

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