国培语文教学设计范文

国培语文教学设计范文第1篇

根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》(教师〔2001〕4号)(以下简称《“国培计划”通知》)，农村中小学教师短期集中培训，是教育部、财政部“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目(以下简称“中西部项目”)的三个重点之一。《“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目实施方案》(《“国培计划”通知》附件2)对短期集中培训，明确提出实施要求：“遴选高水平师范院校、综合大学和教师培训机构，采取集中培训方式，对农村中小学学科教师进行短期培训，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展。”同时要求“采用集中培训和远程跟踪指导相结合的方式”开展培训。

一、实施方案设计

(一)培训目标

通过短期集中培训和校本实践研修，为义务教育农村学校培训一批中小学教师，使他们在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用。培训目标如下：

1.通过专题学习和实践反思，明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评和指导青年教师中调整师德行为。

2.通过专题学习和岗位实践，了解学科教学最新动态与发展趋势，并能够在学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。

3.通过技能训练和岗位实践，掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。

4.通过案例研讨和行为跟进，掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。

5.通过实践反思和问题交流，初步掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。

6.通过专题学习和观摩实践，初步掌握学习型组织建设和组织实施校本研修的方式方法，能够引领指导县域学科校本研修活动。

(二)培训时间

每学科集中培训15天，并进行不少于1个月的校本实践研修和远程跟踪指导。

(三)培训对象

农村义务教育阶段的县级骨干教师(含教研员、县级教师培训机构专职教师)，具备中级教师职称(小学高级、中学一级)和网络学习能力，年龄在50周岁以下。

(四)培训内容

本着示范引领、“雪中送炭”、促进改革的宗旨，短期集中培训的内容主要围绕实施素质教育和基础教育改革要求，针对中小学教师特点和教育教学实际需要，注重理论与实践相结合，基于学科、师德为先、能力为重，了解学科教学改革发展的最新动态和发展趋势，着力解决教师教育教学过程中的实际问题，帮助骨干教师研究总结教育教学经验，进一步提升中小学骨干教师的专业化水平和教育教学能力以及对于青年教师的指导能力。

领域与模块

培训内容包括三个领域六个模块：

1.师德修炼

模块一：新观念学科教学工作与师德塑造(建议1天)

2.学科教学

模块二：新知识课程改革与学科教学新动态、新发展(建议1天)

模块三：新技术学科教学设计及学科教学与教育技术整合(建议4天)

模块四：新策略有效课堂教学及学科教学问题诊断与解决(建议4天)

3.校本研修

模块五：新技能学科课例研究方法及学科教学研究技能(建议2天)

模块六：新能力学习型组织领导及校本研修设计与实施(建议3天)

学习支持

培训任务承担机构建设基于网络环境的研修支持平台，拓展培训课程，共享学习资源。

1.开发具有多样性，实用性强，具有一定拓展应用性的学习资源，充实课程内容，创新学习方式，满足个性化学习需求，提高集中培训的针对性、适应性和实效性。

2.通过专家团队开发和培训对象上传等方式，建设支持培训对象实践研修的资源，支持网页浏览、资源下载和在线交流，实现资源共建共享，提高专业引领、同伴互助的广度、深度和效度。

3.充分利用网络研修平台，为培训对象提供发表见解、碰撞智慧，获取专业合作和深度研修的环境，实现跨地域、跨班级、多学科、多层次的互动交流和协同研修，共享实践智慧。

(五)培训实施

采用集中培训和远程跟踪指导相结合模式，培训实施分为四个阶段：培训方案研制院校集中培训校本实践研修考核评价。

培训方案研制

项目重视前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案，并进行方案的论证和完善。

1.需求调研

通过问卷(问题单)、座谈、访谈和现场观察等形式，开展培训需求调研，作为六个模块的课程建设和课程评估的主要依据。立足县级骨干教师的教学水平提高和专业能力发展，聚焦学科教学实际问题，准确把脉师德、教学设计、课堂教学、教育技术和教学研究等方面的现实需求和潜在需求。

2.预案论证

在根据培训需求调研设计培训预案的基础上，召开“两类会”。一是专家团队集体备课会议，梳理诊断县级骨干教师在师德修炼、学科教学和校本研修三个领域的重点、难点问题，通过专家研讨进行培训预案论证，研制培训方案和课程计划。二是培训对象代表会议，充分征求培训对象对培训预案的意见、建议和要求，作为完善方案计划的重要依据。

院校集中培训

根据培训方案和课程计划组织实施学科骨干短期集中培训，学员主体、问题中心、案例载体，做到“三突出一重视”：

突出参与互动。把培训对象作为重要的培训资源，尊重培训对象的实践经验，“请教师说自己的话”，“把听懂的做出来”，“把做好的说出来”，听、说、做、练结合，引导互动参与，促进对话与分享。

突出案例教学。训前在培训对象中征集实践案例，训中以培训对象的现实案例为内容，把先进的理论结合具体的案例，以唤醒教师的经历、经验、知识和体验。

突出问题解决。搜集、整理培训对象的实践问题，进行问题诊断，通过专家指导和观摩实践、同伴间的问题交流和案例研讨，以及行为跟进和实践反思，解决问题。

重视专业技能训练。根据学科教学知识的发展，通过实训和严格考核，保障培训对象掌握学科教学专业新技能，发展专业技能，提升专业能力。

校本实践研修

强化实践研修的交流指导。为实践研修构建基于学科的网络研修平台，形成学科教师学习共同体。通过网络研修平台的虚拟学习社区(论坛、博客或QQ群等)，实现省域内培训对象的在线交流、专家团队的远程跟踪指导，以及研修资源的服务与共享。

加强实践研修的质量管理。在培训基地学校(或培训对象所在学校)的支持下，全程监控实践研修过程，把实践研修的考核作为培训考核的重要内容。培训对象做到“四个一”，即设计一份计划(有效课堂教学“小课题”/课例研究计划)、解决一个课堂教学重难点问题、进行一次课堂教学“汇报”(示范课)、撰写一篇反思总结或案例分析，充实“教师成长档案”。

考核评价

过程性评价与终结性评价相结合，考核评价贯穿项目全程。

1.训前

(1)填写培训需求调查问卷，参加座谈，接受访谈等;参加培训对象代表会议，提交建议和意见。

(2)提交“问题单”和课堂教学实践案例。

2.训中

(1)集中培训期间满出勤率高(不低于90%);问题交流、案例研讨、技能训练和模拟实践等活动的参与度高，有相应的支持材料。

(2)校本实践研修期间，完成“教师成长档案”的“四个一”任务。

(3)积极参与网上的在线交流数、上传资源数达到规定数量，有一定质量。

3.训后

(1)在一个月内，提交一份个人培训总结，或“小课题”研究论文。

(2)继续参加学科网络研修平台的在线交流和上传资源活动。

(3)参与组织指导县域及本校的学科校本研修活动。

(六)管理与保障

培训任务承担机构

培训任务承担机构要加强组织领导，建立保障项目有效实施的组织机构，制定相应的项目管理制度，调配最好的资源为培训服务，提供必要的条件保障。

1.强化培训管理，建立培训工作领导小组和培训工作执行团队。培训工作领导小组由机构主要负责人担任。培训工作执行团队负责人机构分管业务负责人担任，成员主要包括相关院系、处室的负责人，分工负责，全面保障培训的实施。

2.立足有效培训，建章立制，形成制约与激励机制。为有效实施集中培训阶段的教学管理，要从培训班级建设、教学活动开展、教学效果反馈和培训考核等方面制定行之有效的管理制度。在实践研修阶段，要用相关的制度保障远程跟踪指导、技术支持、资源服务、在线交流、在岗实践和“教师成长档案”等要求的实现。建立奖惩制度，保障培训对象能够有效学习和深度研修。

3.形成培训质量监控机制，全程跟踪集中培训和实践研修。通过问卷调查、座谈、访谈和课堂观察等形式，进行培训专家教学质量评价，收集、反馈培训对象对培训的意见和建议，根据教学评价和培训对象要求及时总结反思培训实施，调整培训培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。

4.建立培训效果自我评价标准，做到“前测”与“后测”结合。集中培训启动阶段测量培训对象的学习状态，诊断主要存在问题，培训结束之后测量培训对象的行为变化和问题解决情况，准确评估培训效果，并形成培训质量自我评估报告。

5.遴选培训师资，组建专家团队，高水平实施培训。培训专家在“国培计划”培训教学专家库中遴选，专家团队具有相关学科领域的权威专家，省域外专家原则上不少于三分之一。培训教学实行首席专家负责制，首席专家主导培训方案研制，确定课程计划，对培训全过程进行专业指导和引领。

6.按照要求配置教学设施、食宿条件和医疗卫生，保障培训教学正常开展，创建培训对象安心学习、快乐研修的良好环境，确保学员身体健康和人生安全。

教育行政部门

教育行政部门要高度重视短期集中培训的组织管理和条件保障。按照项目要求认真遴选符合条件的骨干教师参加培训;解决工学矛盾，督促骨干教师完成培训任务;大力协助项目前期调研工作的开展，支持本地区“国培计划”培训教学专家参加项目工作;为项目实施配套一定的经费，支持校本实践研修活动的开展，以及奖励优秀培训对象等。

中小学校

培训对象所在学校要大力支持教师参加培训，为培训对象的校本实践研修和“小课题”研究提供条件保障，加强监控和管理，突出培训对象在校本研修中的示范引领和实践指导功能，充分发挥培训对象的“种子”作用，扩大培训效益。

二、特色与创新

(一)根据县级骨干教师的现实需求和潜在需求确定教学目标，明确过程性目标，目标具体，便于检测。

(二)三个领域六个模块的培训内容，符合项目规定要求，突出新知识、新技术、新策略、新技能、新能力和师德新观念，重视拓展培训课程开发，重视建设网络研修平台支持远程跟踪指导、在线交流研讨共建共享学习资源，支持深度研修和个性化学习。

(三)培训方式有创新，求实效。

1.在培训前强调需求调研，以强化培训的针对性。

2.在培训中突出参与互动、案例教学、问题解决和技能发展，以强化培训对象的主体性、培训形式的多样性，培训内容的有效性。

国培语文教学设计范文第2篇

一、研修的目标：

在教师培训期间，不断学习，认真思考，反复实践，提高业务能力，锤炼专业精神，丰富教学智慧，形成教学风格。并积极投身一线教学，积极开展校本教研，真正成为城乡结合处教学的业务能手。

二、研修计划：

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。

3、提升业务，乐于动笔，扬长补短。加强基本功的训练，让学生听说读写之前，教师的自身业务也要能跟上。听明家诵读，说精准的语言，读经典的著述，写生活札记。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。不断丰富自己的内涵。转化为教学的动力之源。

4、时刻不忘调整心态，始终以积极乐观的心态面对工作，面对学生。

三、具体措施：

1、看2本教育教学理论书。读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》，结合信息技术学科的特点研读名家关于信息技术教学方面的著作。做好读书笔记。做到认真研读，读有心得。结合教学实践、生活点滴，撰写学习感悟文字。把所读经典作为反观自身的明镜，端正教育教学行为方式。

2、网络平台，积极学习研讨。每天浏览教育类网页1小时，进行网上交流和研讨。参加培训班内博客交流。利用网络写教学日志，不断在反思中进步。

3、深入开展校本课题研究。以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教学之中。充分利用团队优势，开展集体备课，集体研讨。

互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前农村信息技术教学难题，以研促教。

4、认真听课评课，积极备课做课。利用观摩学习的机会，见贤思齐，学习提高。通过实践反思再实践的教学活动，研修提高教学能力，优化教学模式，丰富教学艺术。

5、积极参加培训，潜心学习研讨，认真参与小组活动，相互交流，共同进步。积极向专家请教，解决教学中存在的问题和困惑。利用好每次的学习机会。

6、学习专业知识，拓展视野，提升素养。练好教学基本功的同时，通过多读多写完善自我，为教好书育好人打下坚实基础。诵读名家名篇，浸润人文情怀。写生活感悟，反思人生真谛。通过自身的提高，寻求教学的新起点。

田洪梅

国培语文教学设计范文第3篇

a. 与写话、习作的结合

b. 与阅读的结合

c. 科学的分析字理

d. [正确]与反复书写结合

2.(单选题)云南马普是一种：选择一个答案

a. 云南方言

b. 不好的习惯

c. [正确]地方普通话

3.(多选题) 提前儿童识写教育到幼儿园的害处是：选择至少一个答案

a. [正确]破坏儿童的兴趣 b. [正确]影响儿童正常发育

c. 损害儿童的智商

4(单选题) 儿童习得特别值得关注的现象是：关注儿童习得的基本过程:选择一个答案

a. 三年级掉落群现象

b. 五年级掉落群现象

c. [正确]四年级掉落群现象

5.(多选题) 字典引入造成的麻烦包括：选择至少一个答案

a. [正确]多项释义，难以选择 b. [正确]中断阅读

c. 引入了错误的理解

6.(多选题) 电脑对汉字书写的冲击包括：选择至少一个答案

a. [正确]改变了书写方式

b. [正确]改变了识写的一些规律

c. [正确]改变了人们的心态

国培计划 语文 模块四 阅读测验答案

1.(单选题) 小学阶段文言文教学应：选择一个答案

a. 文、言并重

b. 以言为主

c. [正确]以文为主，言为基础 d.以文为主

2.(单选题)感悟诗歌意境应从构成诗歌的最小单位入手，这里所指的最小单位是诗歌的：选择一个答案

a.人物

b.景物

c.物象

d. [正确]意象

3.(单选题)对诗文意境的感悟是体验作品情感的途径，在这个过程中要:选择一个答案

a.以文本为主体 b.以教师为主体

1 c.以作者为主体

d. [正确]以学生为主体

4.(单选题)以阅读记诵为主的教学原则强调的是：选择一个答案

a.教师应该完全放手让学生自学

b. [正确]学生的自主阅读

c.教师的范读

d.教师对诗文的分析讲解

5.(单选题)小学阶段学习古诗文的主要目的是：选择一个答案

a.古汉语语法知识

b. [正确]体验作品的情感

c.学会翻译古诗文

d.掌握关键字词句的意思

国培计划语文模块五阅读测验答案 1(多选题)“内容分析式”的阅读教学有哪些缺点?选择至少一个答案 a.[正确]教师讲解代替学生思考，学生思维能力得不到发展

b.[正确] 以教师解读代替学生理解，学生往往不能参与学习，长此以往，学生会对阅读失去兴趣

c.[正确] 学生没有阅读实践的机会，不能形成自己的阅读经验和阅读策略 d.[正确] 内容分析作为阅读教学的最终目标，忽略了学生阅读能力的培养，不利于学生自主阅读能力的发展

2(单选题)概括一下低年级阅读教学的基本程序。选择一个答案 a.整体感知理解文意体会情感领悟表达反思评价 b.初读感知疏通字句理解文意

c.[正确] 初读感知疏通字句理解文意指导朗读识字写字 d.整体感知理解文意体会情感

3(多选题)你认为提高学生阅读能力的途径有哪些?选择至少一个答案 a.[正确]在考试中，改变阅读题的命题方式，从靠知识向考能力转变 b.[正确]学生大量阅读

c.[正确]在课文学习的过程中，教给学生阅读方法 d.[正确]培养学生的阅读兴趣，学生主动阅读 e.[正确]让学生不断总结阅读经验 f.[正确]开展读书交流活动

4(多选题)教师恰当解读一篇课文对阅读教学的重要性体现在哪些方面?选择至少一个答案

a.[正确]教师恰当解读一篇课文的语文功能，决定了培养学生阅读能力的层次 b.教师恰当解读一篇课文，决定了学生的阅读效果

c.教师恰当解读一篇课文的篇章结构，决定了整个阅读教学过程

d.[正确]教师恰当解读一篇课文的价值观，决定了阅读教学目标的设定 5(多选题)小学生应该具备哪些阅读能力?选择至少一个答案

a.[正确]小学生应该具备的阅读能力：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意六个层次

b.[正确]小学生应该具备的阅读能力：感受、理解、欣赏和评价的能力

c.[正确]小学生应该具备的阅读能力：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价

2 6(多选题) “内容分析式”的阅读教学有哪些优点?选择至少一个答案 a.[正确]教师能够调控课堂的时间和课程的进度

b.[正确]教师的教学目标比较明确，容易让更多学生达成教师预先设定的目标 c.[正确]学生不需要太多思考，可以在听讲和记忆中学习，有利于初级阶段的学习

d.有利于学生阅读能力的提高

国培计划语文模块六阅读测验答案

1.(多选题)语文教师在制定写话或习作教学目标时，应关注的角度有：选择至少一个答案

a. [正确]学生对这次习作有兴趣吗?为什么喜欢或为什么不喜欢?

b. [正确]本次写话或习作应该使形成怎样的技能或能力?

c.学生写话和习作的字数必须要有限制。

d. [正确]学生完成这次习作的疑难点在哪里?教师怎样帮助学生解决难题? e. [正确]本次写话或习作新的知识点是怎样的?

2.(多选题)掌握积累习作素材的方法或途径有：选择至少一个答案

a. [正确]调查访谈

b. [正确]观察体验

c. [正确]深情回忆

d. [正确]阅读查寻

e. 斟酌修改

3.(多选题)多器官调动，多学科沟通，激发低年段学生说话和写话兴趣的方法有：选择至少一个答案

a. [正确]利用学科资源整合，拓展说话写话空间

b. [正确]通过“画写日记”，激发说话写话兴趣

c. 通过课外阅读，激发说话写话兴趣

d. [正确] 挖掘语文教材资源，开发说话写话空间 4.(多选题)《语文课程标准》(实验稿)对小学低年级写话和中、高年段学生习作在兴趣与情感方面的要求是：选择至少一个答案

a. [正确]乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐

b. [正确]对写话有兴趣。写自己想说的话

c. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号

d. [正确]养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材

5.(多选题) 高年级语文教学应将一个单元的阅读和习作看作一个整体。在整体推进时，教师可以：选择至少一个答案

a. [正确]争取出书发表，张扬“趣”。

b. [正确]深入品词品句，悟出“趣”。

c. [正确]回忆经历的生活，积累“趣”。

d. [正确]尝试动笔习作，写出“趣”。

e. [正确]反复吟诵斟酌，改出“趣”。

f. [正确]学习课文时有感情地朗读，读出“趣”。

3 国培计划语文模块七阅读测验答案

1(多选题)语文课程标准对口语交际教学有哪些要求?选择至少一个答案 a. [正确]讲见闻能说出自己的感受和想法 b. [正确]学讲普通话

c. [正确]在交际中注意语言美

d. [正确]能简要讲述自己感兴趣的见闻 e.在交际中注意服饰美

f. [正确]听人说话能把握主要内容

2(多选题)听话能力有哪些构成因素?选择至少一个答案 a. [正确]理解能力 b. [正确]评判能力 c. [正确]准备应答能力 d. [正确]记忆能力 e. [正确]听话注意能力

3(多选题)说话能力有哪些构成因素?选择至少一个答案 a. [正确]表情达意的能力 b. [正确]非语言能力 c. [正确]组织语言的能力 d. [正确]应变能力

4(多选题)口语交际有哪些特点?选择至少一个答案 a. [正确]情境性 b. [正确]口语性

c. [正确]双向或多向互动

5(单选题) 以下不应是复述要求的是,选择一个答案 a.完整

b. [正确]动作夸张 c.注意重要细节 d.抓住要点

6(多选题)如果对参加讨论的同学进行评价，你准备从哪几个方面赋分?选择至少一个答案

a. [正确]思维有条理

b. [正确]能根据其他发言及时调整 c. [正确]尊重别人 d. [正确]内容丰富 e. [正确]参与积极 f. [正确]吐字清晰

国培计划语文模块八阅读测验答案

1(多选题) 语文综合性学习主要体现在：选择至少一个答案 a. [正确]听说读写能力的整体发展 b. [正确]语文知识的综合运用

c. [正确]语文课程与其他课程的沟通

d. [正确]书本学习与生活实践的紧密结合 2(多选题)在低年段( 1-2 年级)，语文综合性学习的主要目标要求是：选择至少一个答案

4 a. [正确]热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法

b. 尝试运用语文知识解决简单问题

c. [正确]观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得 d. [正确]培养对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题

3(多选题)小学语文教师开展语文综合性学习的主要途径有：选择至少一个答案

a. 依托其他学科

b. [正确]整合其他学科 c. [正确]融入学生生活 d. [正确]依托语文教材

4(多选题)语文综合性学习的特点主要有：选择至少一个答案 a. [正确]实践性 b. [正确]综合性 c. [正确]生成性 d. [正确]开放性 e. [正确]自主性 5(多选题)《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，在本次课程改革中，课程综合化主要体现在：选择至少一个答案 a. [正确]加强学科内的整合

b. [正确]增设综合实践活动课程 c. 探索听说读写各自的训练体系 d. [正确]设置综合学科课程

国培计划语文模块九阅读测验答案

1(单选题)在本专题中，“可以借还的分数”这个案例主要体现了评价的 功能。选择一个答案

a. 评定学生学习的结果 b. 诊断学生的学习困难

c. [正确]激发学生学习的动机 d. 帮助教师了解教学的得失

2(单选题)课后评价不仅具有巩固学习效果的功能，还具有_______功能。选择一个答案

a. 统一问题答案

b. 实现生生经验交流 c. [正确]确定学习起点 d. 监控学生学习进程

3(单选题)一位老师发现在学校里，女生人人爱跳皮筋，年复一年，连男生也十分喜爱这项活动。跳皮筋有个玩法即边跳边哼儿歌，但学生哼的儿歌非常单调，总是那么几首，于是老师给学生布置了这样一项作业 : 同学边跳边哼古诗，一个月后看谁积累古诗多。这位老师的做法体现了______的原则。选择一个答案 a. 关注学生差异 b. 整合多个学科 c. 拓宽作业视野

5 d. [正确]遵循学习规律

4(单选题)读书贵在质疑，你能从《猎人与狼》这篇文章中提出一个新问题吗?(评分标准：能提出问题，问题有价值。)这道题目最大的问题是______。选择一个答案

a. [正确]评分标准过于宽泛 b. 试题的考查空间过窄 c. 考察的不是语文核心能力 d. 题干的指向性不明

5(单选题) 下面四项中，能提高教师课堂评价语有效性的一项是______。选择一个答案

a. 无论如何都不否定学生的答案 b. [正确]根据学生反应有针对地评价 c. 叫更多的学生回答问题 d. 告诉学生问题的标准答案

6(单选题)学生学习的起点可以分为逻辑起点和现实起点，课前评价的重要作用之一是找准学生学习的_______。选择一个答案 a. 逻辑起点 b. 适当起点

c. [正确]现实起点 d. 过高起点

国培语文教学设计范文第4篇

班学习汇报

单位：民勤县实验幼儿园 姓名：朱爱霞 2013年九月中旬，在国家教育部、甘肃省教育厅的召唤下，在各级领导的关怀、支持下，我走进了向往已久的北京师范大学，在北师大教师教育研究中心学前教育培训部各位老师精心的组织安排下，我们平生第一次享受到了国家全程免费培训，深切地感受到国家对学前教育的重视与投入,所有参培园长无不心存感恩。

开班仪式上，北师大培训中心的刘风敏副教授以风趣、幽默的参与式培训，通过几个有趣的拓展游戏，唤醒了我们内心的自我，刘老师感人的话语犹如一味心灵鸡汤，激发了我们往日的激情与活力。相互之间的陌生与隔阂一扫而光，取而代之的是温暖的集体与团队!

做为“圆梦队”的队长，我和大家一起趴在地上设计小组学习目标、小组形象、队歌、愿景，并和大家一起高呼“圆梦北师大，师大圆我梦”!

学习虽然只有十来天，但课程安排详实、紧凑，周末也不休息。我们和在校大学生一样，匆匆来往于课堂、食堂、宿舍，高校的学习氛围使我们忘记了自己的年龄。课堂上我们又是做笔记，又是拍照片，生怕落下老师的每一句话，晚上回到住处，不仅要整理当天的笔记、照片、录音，还要完成班主任张老师留下的作业。可以说：学习充实而快乐!

学习期间，我们不仅聆听了高等学府专家、学者的最新理论，还与北京市优秀的一线老师交流、互动，分享成功的经验，相互的学习、交流、探讨、合作，使此次培训活动真正成为甘肃省部分幼教工作者相互沟通、交流的平台。

北京市大兴区黄村镇第一幼儿园园长白淑新以讲座《文化是幼儿园前进与发展的灯塔》结合案例分析提醒我们：没有孩子参与的文化就不算是真正的园所文化!“潜学静心，搭建平台;成就教师，发展幼儿。”的园所文化鼓舞大家：没有做不到，只有想不到!

原北京市总政幼儿园园长、市人大代表、劳动模范、特级教师张晓丽的《幼儿园安全防范及应急处理》讲座，以多年的幼儿园工作经验，用一个个真实的案例为我们再一次敲响警钟，也使我们学到了如何正确处理幼儿园意外事故，减少家园双方痛苦与损失。

西城区教育教学研究中心学前教研室主任沈心燕，多年来致力于幼儿游戏的研究与探索，她的讲座《园本教研有效的组织与实施》以促进教师主动学习的教研支持方式为视角向我们阐述了园本教研的有效组织与实施，使我们理解了园本教研应该研什么?怎么研?同时理解了“研生”、“研学”、“研教”、“研师”、“研研”的含义。

北京六一幼儿园特级教师朱金岭老师用24年一线教学经验，深入浅出地介绍了她在幼儿社会领域的教育实践与思考，让我们感到亲切、自然、实用。同时也被她的奉献精神和勇敢坚守所感动!

北京市朝阳区劲松幼儿园园长、市优秀校长、朝阳区五一劳动奖章获得者于渊莘做了《幼儿园文化建设的理念和实践》报告，在学习、分享她的艰辛努力和成功喜悦同时也使我们感悟到：优秀的园所文化不是一蹴而就的，而是多年的积累、沉淀和不断地丰富、凝练!

北京师范大学教育研究中心学前教育培训部主任，课程资源开发与管理负责人李晋红博士《从国外课程模式看中国课程的发展》从专业理论的高度为我们认真梳理了改革开放三十年来幼儿园课程改革的历史，也分别阐述了高瞻(宽)课程、瑞吉欧、多彩光谱等课程的贡献与不足，耐人寻味。李博士留下了一句令我深思的话“最好的教育是不留痕迹的教育，老师、孩子没有压力。”

北京教育学院张红教授用甜美的微笑，轻柔的话语，讲述了《幼儿园师德建设和职业幸福感的培养》，如同一股清泉缓缓流淌，滋润心田，张老师在努力诠释一个伟大的力量---爱!正如她所强调的：爱是一种能力，是温暖与相伴。

北京市丰台区西罗园幼儿园园长马玉华以实际办学经验讲述了该园健康特色区域活动经历的三个阶段，对我园健康特色教育的实践探索有很多启示。同时也很欣赏马园长平心静气办教育，宽容友善过生活的气度与风范。

北京师范大学教育学博士、世界学前教育组织(OMEP)中国委员会秘书长、中央教育科学院刘占兰教授进行了《科学的儿童观与教育观》《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，偌大的学术报告厅里座无虚席，刘老分别从《指南》的意义、基本理念、框架与要点、实施重点给大家深入浅出地进行了细致讲解，使大家深刻领悟《指南》实施的重点和难点，对转变大家教育观念和行为起到了很好地促进作用。

中国政法大学李志锋副教授站在专业角度，向大家做了《幼儿园教育法律法规》的讲座，使大家明白做为园长不仅要知法、懂法，还要学会运用法律武器来保护幼儿、教职工和集体的合法权益。

北京师范大学名师导师、北师大实验幼儿园园长国秀华的《高质量半日活动的组织与实施》，理论联系实际，细致地从幼儿生活活动、区域活动、集体教学、户外活动的发展价值、评价标准、组织管理等方面阐述了高质量的半日活动组织与实施，同时也结合《指南》、《幼儿园教师专业标准(试行)》向广大幼儿教师提出了新的能力提升要求。

获得北京市教育特殊贡献奖、北京市东城区教研员，北京市优秀教育工作者、三八红旗手俞昌珈老师，古稀之年却依然奔走于她挚爱的幼教事业，一个下午的研讨、交流、互动，俞老师细心地回答着每一位园长的疑问与困惑，并提出“两个凡是”凡是能让孩子做的就让孩子去做;凡是能让孩子去思考的就让孩子去思考。令人回味无穷!

北师大儿童文学博士后、中华女子学院副教授王玉做了《指南》背景下幼儿园语言领域活动的开展与实施报告，从早期阅读的关键经验、游戏化的阅读活动策略、多元化的幼儿阅读活动让我们图文并茂地感受到了如何更好的营造幼儿良好的阅读环境，如何做一名有协助能力的教师。

全国优秀教师、北京市朝阳区枣营幼儿园园长、北京市学前学科带头人、名园长杨丽欣以《架起家园共育的彩虹桥》为题，向大家介绍了家园共育的先进思想和具体做法，对大家今后家园共育工作的开展起到了很大的帮助与指导。

学习期间，我们分别参观了北京市丰台区西罗园幼儿园和北京市大方家回民幼儿园，两所幼儿园鲜明的办园风格，以幼儿为本的教育环境和特色活动给大家留下了深深的印象和创新的灵感。

学习中期恰逢中秋佳节，来自河南省、云南省的园长姐妹们与我们欢聚一堂，即兴表扬各类节目，欢声笑语不绝于耳，这个中秋注定是一生中难忘的。

国培语文教学设计范文第5篇

一是对《语文课程标准》有了更深刻的理解

新课标突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。语文课程以人为本，就要充分发挥师生双方的积极性。在教学活动中，师生同为主体又同为客体。因此，教学过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量的价值的过程。师生彼此都要受到关爱、尊重、理解和信任;语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进儿童生活，成为儿童生活的一部分。语文水平的提高，不只是单项能力的提高，应着眼于“知识、能力、过程、方法、情感态度价值观”的整合，着眼于整体把握，综合提高;语文课程不仅具有工具性、人文性，还具有实践性、教育性、综合性、科学性、审美性等等。语文的工具性中本来就具有人文性。语文是交际的工具，是交流、传承、积累文化的工具。同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、

生活密不可分的文化。人们在交际活动中，在传承文明、积累文化的过程中显现人文精神，体现人文情怀。通过研修，我进一步认识到一堂好的语文课要做到 “趣、活、实、美”。 还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”，“师生交流”，和“学生交流”让学生真正成为课堂的主人。

二是对低年级识字教学的感悟

观看专家与老师讲座的视频。一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课堂;专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改正。特别是在识字教学上我有更深刻的认识。我认真完成了低年级识字教学设计作业，并与组员们学习交流，深刻感受到学习的乐趣。

我深刻的认识到识字本身就是枯燥无味的，而对这样的事物很难激发学生学习的兴趣。所以作为教师一定要根据低年级儿童的思维特点，在识字起步阶段就通过多种途径、利用多种方法来营造识字的良好氛围，让汉字更加生动形象，充分调动起儿童识字的兴趣。通过加一加、减一减、换一换、表演、图画、讲故事、游戏、猜谜语、边顺口溜等方法，促进学生思考，发展学生思维，让学生在快乐中学习汉字，喜欢汉字。另外引导学生学会在生活中识字也非常重要。教师要引导学生做生活的有心人，时时注意观察自己身边的汉字，让学生自觉的养成见字就认，见字就问的好习惯，这样不但能让学生复习巩固所学的汉字，还能让学生认识更多新的汉字。时间久了，学生的识字量也就不断增加了。

三是对消除职业倦怠的感悟

由于社会的压力、生活的压力、工作的压力以及教育的功利化会使一些教师产生职业倦怠，厌倦和畏惧教书育人的工作。由于教师产生职业倦怠的心理，就会懒于看书，工作不求进取，纪律松懈，得过且过，缺乏爱心，失去对学生最基本的人文关怀，区别对待优生和学困生，甚至体罚学生，直接影响对学生的教育和培养。对个人而言，会造成生活质量下降，造成身体的不健康。作为教师应当提高警惕，认真对待，克服这种不健康的心理。预防和消除教师职业倦怠的产生。

其实教师职业倦怠的一个很重要的原因就是心态问题。人的行为背后，都存在着一种动力，然而一切行为、需求背后的推动力是心态。心态决定态度。对于教师而言，我们要拥有一颗归零的空杯心态，要学会谦虚、接受现实、肯定自我、心存感激、不断学习、不断创新，用积极的心态看待世界，不断给自己积极的心理鼓励，做一个平淡而真实的自己。所以我会做一个快乐的人，关心自己的身心健康，努力工作，努力学习。

总之，在这次学习中，我认真观看、倾听了各位专家的讲座，并认真做好重要笔记。我还从其他学员身上学到了许多值得借鉴和探索的教学方法。同时也深深地感到自己的学识水平和平时教学方法的浅陋。感觉自己知识功底、教学方法、思想认识、心理素质等等都还有很大的欠缺。我会在今后的教育教学工作中，不断努力，不断的学习，不断更新我的知识和教学理念，把学到的知识融入教育教学之中，不断总结，不断反思，进一步提升自己在教学业务等各方面的能力，更

国培语文教学设计范文第6篇

一、体育课启发式教学的意义

在教学过程中，“教”和“学”是密不可分的，要想得到最佳的教学效果，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，如果这两者缺少任何一个方面，就不能收到最好的教学效果。启发式教学就是在充分发挥教师的主导作用下，采用多种多样的教学方法，将学生的积极性、创造性充分地调动起来，使学生掌握知识和技能，从而收到良好的教学效果。因此，启发式教学也是教师的积极性、创造性和主导作用，通过启发的方式使学生的自觉性、创造性和主动性密切配合，以收到最好的教学效果。如果在教学中能正确运用这一方法，对改进体育教学、提高教学质量具有重要意义。

二、体育课启发式教学的特点

启发式教学就是教师提出问题，启发学生积极思考，通过分析、

讨论，得出正确的结论。而体育课的教学特点，不仅是通过各种教学形式，让学生正确理解所学知识和技能，而且，还要通过各种锻炼方法，达到增强体质的目的。所以，体育课的启发式教学不仅是提出问题引起思考，解答问题，而且还要启发学生锻炼的积极性、自觉性和创造性。因此，体育课启发式教学特点就是启发学生积极思维，正确理解所学知识、技能，同时启发学生在完成练习时的积极性、自觉性、创造性和主动性，以培养学生在完成学习任务时，具有独立思考和独立工作的能力。

三、体育课启发式教学的方法

1、用直观教学启发学生的积极性和自觉性。因为小学生对动作概念的建立，都是以直观形象和知觉为基础的，在体育课中正确运用示范、挂图、幻灯、电视录像等直观手段进行教学，帮助学生理解掌握。如在教授蹲踞式跳远时，对于四个完整动作助跑、起跳、腾空、落地，特别是起跳、腾空、落地三个环节动作教师很难用语言讲清楚，如果通过电视录像的慢镜头，就可以帮助学生建立概念，其形象就特别清晰，加深学生的理解，收到很好的效果。

2、教育学生明确学习新教材的目的和任务，启发学生学习新教材的自觉性和积极性。学生在学习新教材时，教师不仅让学生知其然，而且还要让学生知其所以然，这样就会使学生在学习过程中，明确学习的目的和任务，从而培养学生的学习兴趣。如技巧前后滚翻，让学生了解它不仅可以发展灵巧和四肢的协调，而且对锻炼人的定向能力，改善器官的功能都有很大的好处。这样学生对学习的目的、任务和意义都明确了，对学习就会产生兴趣，自然也就启发和调动了学生学习的自觉性和积极性。

3、运用教学小比赛启发学生的积极性。好胜心强、爱表现和集体荣誉感强，是少年儿童的年龄特征和心理特征。根据这些特点，在教学中，正确运用教学小比赛，可以大大激发学生的进取心和学习的积极性。 4、严格要求和恰当的表扬与批评，也是启发学生学习积极性的方法之一。体育课从一开始的集合整队到结束部分的整个教学过程中，严格要求都应当贯彻始终，教师不应错过每一个细小错误，批评与表扬，实际上都是严格要求的一种形式。无论是批评或表扬，其目的都是为了鼓舞学生的积极性和克服困难的信心。 5、在教学过程中，组织优秀的学生示范表演。为了使学生在学习中有榜样，让优秀的学生进行示范表演，教师再根据示范的情况，加以点评、总结，这对学生来说，就更有启发性和实际意义。它不仅有助于互教互学的开展，而且对培养学生的独立思考，独立学习的能力都具有重要的意义。

总之，启发式教学对改进体育教学方法，提高教学质量，具有重要意义。它是一种科学的传授知识和技能的方法。作为体育教师，我们应继续深入的进行探讨，大胆创新，勇于实践，总结经验，为进一步提高体育课的教学质量而努力。

通过这段时间的网上学习，深感在我们的思想品德教育教学工作实践中，必须转变教学观念、改变教学方法。为适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，通过教学实验，慢慢理出一点头绪。使用课改新教材，我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,它恰似一把迈向成功教育的钥匙。

一 认清课改形式，注重教与学的双主体地位

1、新课改是教育发展的必须。

课程改革是教育发展到现在的必然结果，学生只有备学习的愿望和兴趣才能真正的学习，才能让自己在学习中找到乐趣。掌握好的方法和学习兴趣比记住一些知识更重要。对学生来说真正的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展的教育。很明显，保持不变的课程制度及培养方式，一定不能适应社会发展的需求。根据新课标的要求，教学过程应具有多样性和选择性，让学生的个性都得到很好的，自由的张扬。从而得到充分的发展。新课改能使沉闷的课堂变为欢声笑语，使课堂充满自由、民主的氛围;更注重的是教师和学生间的交流、以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，还能在学习中培养学生做人的良好品质。因此，我们必须全力以赴进行新课程改革教育。

2、课程改革是一件大事，关系着祖国未来的茁壮成长。

新课程改革是搞好教育的必然趋势，是一件对祖国未来花朵非常有益的事情。因为教学从本质上说是教师和学生之间的沟通和交流的过程。我们说沟通从心开始，课改的对话就是社会性的、教师与学生的对话。教师与学生之间应该保持平等和谐的关系，这样才能充分发挥教师的主导作用以及学生的主体地位，教学过程中应该充分创设教学情景，以此激发学生的学习兴趣及学习动机，这样的教学气氛对学生的学习有很大的帮助，多鼓励学生大胆发言，在问题的回答上积极发表自己的看法，鼓励学生思考同一问题是否有不同的解法，学生提出问题时，教师要热情及时的回答，可以了解学生在思考问题的时候是怎么看待这个问题的?教师的耐心指导，细心的教诲会让学生感受到师生间的和谐气氛，有助于更好的理解知识。

二重视新课改 改变教学方法

1、

领会教材、课标的设计意图。

作为一名教师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生学习方法，学习意识，这样才更能体现出教师的真正含义。如果学生在课堂上没有充分发挥优点长处的机会，就会导致学生学不进去，上课不注意听课甚至厌学的情绪，特别是一些基础差，能力弱的学生。新课改之后的课堂是多样化的，学生自主学习的意识提高了，在学习过程中能充分发挥学生的优点长处，让学生找到学习的乐趣，找到信心，可能很多的时候成绩不是很理想，但是他们做到了自己动手动脑分析问题，这实际上就得到了很大的收获。

叶圣陶老先生曾经提倡过，要解放学生的手，解放学生的脑，解放学生的思想。只有这样学生才能充分的发挥自身的聪明才智，努力学习科学文化知识。这就要求我们教师要勇敢的打开束缚，解放观念，特别是旧教材的束缚。新教材与老教材相比，内容过于简略，知识衔接极不紧密，导致教师感觉很不适应，其实，我认为这就是最大的症结所在。我们应该发现新教材的特色，理解新教材的设计意图，因此，我们应该一点点的理解和接受新教材，认真阅读新教材，相信新教材，只有我们认真对待和深刻理解这才是实施新课程的最主要前提。

2、

认真理解教材的空间余地，尽量选择适合学生和教师的方法。 在新教材中，有许多地方的叙述嘎然而至，或意犹未尽。教师潜心砖研，精心设计就能变成学生学习的兴奋点，就可以用来激发学生的兴趣、求知欲和探究心理，从而来丰富我们的教学内容。这样做，整体课程得以丰润。新课程要求教师要学会用教材而不是教教材，如果一切照教材的步骤不敢越离，不敢超越，更谈不上突破，后来就发现这样实质上是从一个束缚掉入了另一个束缚之中，也就背离了新教材的发展目标。因而结合学生实际，结合教材内容，结合师生交流的最佳途径，大胆突破、自主选择教学内容，用一句话说叫“形散而神不散”，反而效果极好，师生互动常常在课堂中掀起一次次的高潮。我认为这才是课改的目标所在吧。

教学中反对“拿来主义”。当前课程改革的主要目的是：使学生的被动学习为主动学习，使学生通过自己的自学、动手操作、合作交流、教师启发、点拨来达到学习掌握知识的学习方式，在改革过程中全国各地涌现出了一大批名师名校，先进的教学模式脱颖而出。山东省聊城市茌平县杜郎口镇中学就充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，课堂上发挥学生的聪明才智，积极调动学生的求知欲，让学生体验成功的喜悦，培养团结协作的精神。学生的整体成绩得到大大的提高。

兴趣往往是学习的先导。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。实现全面发展的途径。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境。激发学生学习兴趣，体现和实现学生的主体地位。

教学中反对“形式主义”。不论使用哪种授课方式，其主要目的是提高课堂效率，提高课堂效率是让学生在轻松的环境中通过动手、动脑、合作交流掌握知识、提高能力，在这种课堂下学生学习应是快乐的，知识掌握水平应是最高的，能力提高应是最快的。因此我认为上课不要搞形式，要看学生学习效果如何，不要只为了学习别人的讲课模式，走形式主义的路。

学生学习物理时，有时只是记住了公式和规律，并没有真正的理解，一做起题来就没有思路，找不到方法。为提高学生的学习兴趣，采用实验的教学方法效果会更好，因为实验教学能激发学生“动”的欲望，提供给学生参与“动”的机会，实验教学能让学生主动思考探索，一方面让学生参与实验操作，实验操作的过程实质上是外显内部智力活动的过程，随着操作的深入，学生的思维随着发展，各种形式的操作能使视觉，触觉及运动觉充分协调起来，充分发挥内在功能。另一方面让学生参与课堂实验讨论。课堂实验讨论不仅有利于师生间，学生间的感情沟通和信息交流，也能促进学生撞击思维，产生思维的火花。针对实验过程的关键处，学习的疑难点组织学生讨论，不但能创造良好的合作氛围，而且能让学生体验合作成功的喜悦。在实验中学生得到的往往是零碎，片面，某一具体的结论，教师应帮助学生构建较完整的知识体系，找出个知识点间的联系，形成知识网络，根据有特殊到一般的规律，得出合理的普遍性的结

三、 努力方向：让教学从低效运作到有效教学再到优质教学 认真学习新课改的精神，理解新课改的理念，在教学中真正做到以学生为主体，以培养学生的学习兴趣和各种能力为目标，让学生找到学习中的快乐和惊喜。变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学，真正做到主动学，乐学习和会学习。但是现在的教学有一个问题，那就是教师很辛苦，学生也很痛苦。教师在为如何才能提高教学效率而苦恼，有效教学才是课堂教学的“命脉”。而高质、高效、高水平、高境界的教学才属于优质教学，从有效教学走向优质教学是我奋斗的方向。

优质教学的特征是深刻，独到。教师在教学中能够认真的钻研课本及教学大纲，深刻理解课本的编排顺序及意义。只有教师认真准备，在讲解的时候才能抓到重点，学生的理解才能深刻。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。让学生充满梦想和希望。真正打破了以往干巴巴的课堂教学模式，改善了教与学脱节的现状，除了传授学生知识，还要引导他们主动探索适合自己的学习方法，实现“授人以鱼不如授人以渔”的理想，对于情感态度价值观的重视是非常人性化的教学，为学生身心健康发展搭建了坚实的平台。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师;从优秀教师走向教学名师;从经验型教师走向专家型教师。

教师教学行为的转变 □ 李瑞侠

当今我们正处在新课改关键期，新课程要求教师要提高素质、更新观念、转变角色，因此要求我们教师的教学行为必须要产生与之相应的变化。 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。 新课程改革的理念是“为了每一位学生的发展”。为了这个理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。不论智力发育如何，成绩是否良好，是否在学习过程中有过错、有缺点和缺陷，以及在教学过程中能否和自己达成一致意见，我们都必须尊重他们，不伤害他们的自尊心。不体罚学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱嘲笑学生，不随意当众批评学生。

我们不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特兴趣、爱好、专长，赞赏他们所得到的哪怕是微小的进步与成绩，赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意，赞赏他们对教科书的质疑和对自己的超越。只要哪怕是一点点的优点，我们都要给予肯定。

在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。 教怎样促进学呢?教的职责在于帮助，帮助学生检查和反思自己，让学生知道自己要学习的是什么，想获得什么知识，并为了这个目标而学。教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。教师还要帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化，帮学生发现自己的潜能。教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

在对待教师自己上，新课程强调反思。

反思就是对自己的职业活动及行为产生的结果进行分析的过程。这种反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，它分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能促使教学成为一种自觉的实践。在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质、高效地进行，而且有益于教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生关系，要与家长进行沟通与配合，课程的综合化趋势更需要教师之间的合作。不同年级不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要积极主动关心和配合其他教师的教学，从而使各学科各年级的教学有机融合。 家庭教育的重要性是不言而喻的，老师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见;其次，要与家长保持密切的联系;再次，在教育方法上与家长保持一致。 总之，在新课程改革的今天，我们要与时俱进，努力探讨适合各种学生学习的新的教学方式。

初中阶段数学创新能力的培养

初中阶段数学创新能力的培养 □ 方凤霞

九年义务教育阶段的初中数学学习，主要培养学生具有初步的创新精神和实践能力。创新教育已成为数学教学改革的一个重点。时下，数学课堂教学理所当然地成为培养学生创新精神和创新能力的主阵地。但是，应试教育的阴霾，还有片面追求升学率的无形高压，使得一些教师走捷径教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，即现成的结论、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，这种教学方法从源头上排斥了学生的思考和个性。从实质上讲，这是把教学过程庸俗化到只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生创新精神与创新能力的扼杀。 学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。因此，数学课堂教学必须为学生创新能力的培养提供充分自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破既定的思维定势发现问题，从独特的角度提出问题、讨论问题、解决问题，鼓励学生进行质疑，让学生敢于且乐于班门弄斧，培养学生敢于向权威挑战的精神。

人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。学生的需要是多种多样的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，创造性地学习和思考，充分地发掘潜能，心理活动全部都处于亢奋状态，为创新能力的形成和发展提供不竭的能源。 “兴趣是最好的老师”，创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。因此，在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，设计梯度问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，乐学而思，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。要合理满足学生好胜的心理，培养其创新的兴趣。