分析散文情感范文

分析散文情感范文第1篇

逝水流年的美丽相遇，抵死纠缠的片段回忆，如你的温柔爱恋，如你的璀璨星眸，意外跌落在我的梦里，只是，你既注定是过客，起初又何必招惹于我。让我此时生生承受这些相思苦恋却不得再见!难道说终是宿命难违么。

轻吟一曲梵音，祈求为这悲苦的命运送去一丝清静美好。溪边细流潺潺，凉风阵阵，水声里，可是否藏有你给我的安慰，因为我听见了你的心跳;风里，可是否又有属于你的气息，因为我感受到了你的温暖，忍不住自问，忍不住想念，忍不住，难过。望，一季花开花谢;听，一曲爱恨交错。一声叹息，咽下了多少你不知道的事，回首看着自己走过的路，未曾想过竟会是如此凄凉，这一刻，我明了，你我都没错，只是缘深却无份罢了。

今生相见，难舍，亦难忘。是否前世我欠了你太多，伤的你太深，所以在三生石畔边你许了我今生的痛。我痛了，痛彻心扉，未曾怨你一声，你可记得，今生你又许我来世相遇定不负卿，诺言，最不可信，不是吗，可悲，我竟是信了，还是信了，毫无保留，给了你我最真的情。最终的你，还是离我而去，远远地，看见你，还是那么特别，还是那么熟悉的笑容，如今，我再也没勇气抬手向你招手啦，结局既已知晓，倒不如把这情，安静掩上厚厚的尘埃，随它静默。

岁月静好，与君语;细水流年，与君同;繁华落尽，与君老。你问我我最想要的是什么，这句话，我曾想用一生来向你诠释。但是时光带走的实在太多，包括你的心，你我的快乐，这些，如何再去寻呢。当全世界都已陷入静默，当泪水夹杂着雨水狠狠地敲打在身上，当我知道是你，我想，如有来生，我再也不要再遇上你，再也不要那悸动，再也不要那思恋。因为遇上你，便注定了这万劫不复的情缘。

分析散文情感范文第2篇

也许，根本就不是雨，扰乱了思绪的视线，跌落成脚下的碎碎念。但风，已然吹过，分明就是季节游走的凭证，让心浮动。柳絮凝烟，虽不愿带走春痕里最后一抹眷恋，却也只能眼睁睁瞅着，随梦一起，径直飘至夏的边缘。

又见裙角飞扬。

倩影娉婷，是夏季河畔绝美的风景。笑靥绚烂，张扬了所有怒放的璀璨。可，是谁的脚步，在不经意间，踏响了心中一角的行板，以至眼神四处张望，苦苦寻找旧时的顾念。终究，也只能是一声轻叹，一袭仿佛的背影，竟让遇见，咫尺横亘成天涯的距离。

绿，始终浓得化不开，凝结在叶子的表面，懒得动弹。心里有无数的秘密，隐藏其中，在痴痴地等着阳光的轻叩与敲打。蜂与蝶，不知在哪里顾自玩耍，竟然丢下了蒲公英飞翔的愿望。

回过头，看见青春正招摇过市，花枝招展似的渐行渐远。走时，还不忘在额前留下它吻过的痕迹。心，很不屑也很不甘，总想追上去，抓住它的尾巴，狠狠地毒打一顿，然后狼狈为奸。

阳光下的城市，总是涌动着一股扩张的热浪，汗流浃背的速度使人心慌。于是，突然间便想到了逃离。如果真能时空穿越，最想去寻访陶渊明，看他如何将世事轻放，采菊东篱、把酒言欢。

然，欲望终究野草一样生长在城市，而心，却贪恋着林间的溪流、月影与鸟鸣。人，不是什么都能放得下，比如生命和爱情，比如利益和荣耀。

不管怎样，追逐总是向上的主题，只需在路上，让眼睛穿透迷雾，使精神皈依心灵。无论风雨，无论晴天，你若静好，我便安然。

或许，你还在远方沉默，将自己归隐成无形。当夏季风吹来的时候，记忆重新散淡成一缕丁香的芬芳，明目、清心、怡神，飘忽、淡然、悠远，无关风月，无关风情，只与你有关。

分析散文情感范文第3篇

日复一日，年过一年，春花秋月，悄无声息地从指尖划落。刹那间，又是新的一年。走过冰雪纷飞，又即将踏入百花争鸣的世界。流年终是随着时光的更替，变得更加地平静了。浅浅的眼眸沟壑，却不知何时早已被世事纵横所掩埋。滴滴心语，亦学会了安然拾起。一切都变得淡定从容，没有了当初欣喜若

狂的激情，可所有却是像心中所想，美好，如期而至。只愿，时光慢一些，可以静静地欣赏世间百花盛开的繁华。不负来时初心。

春季的花开，已是迫在眉睫。指日可待的花香袅袅，已经是满园春色的象征。渐渐地，冬日的萧瑟退出了舞台。放眼望去，大地拥有了苏醒的痕迹，开始慢慢地打破了这沉寂。我看见了燕子南飞，它们回来了，围绕着屋檐响起往日嘹亮的歌声。一颦一蹙间，缓缓地散开了昔日冬日的苦闷，心情顿时豁然开朗。

我想，下一场雨的来临，应该是温柔的。不然此时的一切怎会如此地可爱。连现时的笔墨，也不愿变得冰寒。雪花飞舞的日子，虽然别样风情，可久居深冬，难免荒凉。于时光深处，却会辗转轮回，可以让一切都变得亲昵，不会持续凛冽。任时光如何荏苒，都会变成温和的模样。如此流苏般的岁月，真的想看一场花前月下，开心不负初心就好。

世间的所有相遇都是一起缘分，起起落落，都是缘聚缘散。能在四季里感悟生命的静美，也许就是一场注定。有些人，会因这份注定而怨恶;而有人，会因这份注定而欢喜。可于千万人之中，我们都只是尘寰里的一个生灵;而于千万人之中，我们都有太多的身不由己。既然命中注定，我们何不来一场惺惺相惜。每一件事物的外表，将有你看不到的内心。可能美，却不告诉你，佛的态度，就是要你的静悟。

世界如此大，我们不过一粒微尘。在沉浮不定的世间漂泊，起起落落，我们能做的，浮现眼前的也是微无足道。总是很相信人生有轮回，它就像每一片漩涡，有着来来回回的旋转，却不知哪一圈是深哪一圈是浅，等待着的深不可测，让你感受到生命的玄妙以及对它产生挑战的热爱。即便时光怎么流转，也擦不掉它容颜不老的光环。如日月星辰，若山河水木，即便沧海桑田变幻，而容貌依旧如初。

静坐在时光门楣，享受着属于独自的一方净土。在一片片流水桃花的季节里，也有清欢。不管岁月如何穿梭，我们还是依旧初心伫立。在阳春三月始时，懂春夏，赏繁花似锦，鱼跃虫鸣。在落叶纷飞时，知秋冬，品鲜果佳酿，围炉夜话。岁脉深深浅浅，用眉眼盈盈，笑一起风华正茂。灯火阑珊处，话渔樵冷暖，共饮一盏时光，与流年同醉。在寒林的末梢，让初心涤尘，不负韶华。不求倾城，倾我所有。岁月甚欢。

分析散文情感范文第4篇

不知是我的忧愁感染了秋雨的愁，还是秋雨的愁点燃了我的忧。中秋将至又是一年秋过半，恍恍然，我已虚度了不少春秋，无论如何思念和回忆不是我这个年龄应时常有的。但回忆让我快乐并伤感。也许是滴落的雨滴声让我多愁善感罢了。总之有一种，“夜山秋雨滴空廊”的感觉油然而生。

雨，还在淅淅沥沥地下着，雨滴滴落的声音敲打着我的心，仿佛从遥远的星空传来的呼唤。又如从远古传来的沧桑，历经了岁月的风风雨雨我好像听到了秋雨的诉说，诉说着她的愁。我似乎再听着古老的传说爱情的凄美。雨还在下推开窗将手伸出，让有些冰凉雨滴滴入我手中冰凉的雨滴让我清醒。

秋天的雨让人伤感，就像人生路中关键时刻的选择，无所谓对错人必须面对现实能留的留，不能留的潇洒的放弃，这是对生命的承诺。

秋雨洗涤着我的心灵滋润着我的生命，感谢你秋雨。

分析散文情感范文第5篇

Ⅰ 掌握归纳、概括内容要点的方法和审答规范

一、掌握归纳、概括内容要点的基本方法 1.有关归纳、概括知识的概述

阅读理解文章，分析理解是基础，综合归纳是核心，概括表述是关键。甚至有人这么说：一个人的阅读能力主要体现在归纳、概括能力上。归纳、概括能力是考生应具备的最基本的能力。

谈到归纳内容要点这个问题时，我们要先明确一下归纳和概括这两个概念所包含的意思。归纳和概括的含义有相同点，也有不同之处。所谓归纳，就是从不同的事物中寻找共同点，在共同点里总结出带有共同性的论断。概括不一定都要寻找共同点，它更要求将各个知识点联系起来，在更高的层次上找到一个集中点。由此看来，概括有时要用到归纳的办法，但又不等同于归纳。

文章的内容要点，是指文章的主要内容，或者说是文章内容的精要之处。归纳文章的内容要点，可以是全文的，也可以是文章局部的。

所谓“归纳内容要点”，是指阅读、理解文章内容之后，经过提炼概括，用简明扼要的语言准确转述文章主要内容的过程。归纳内容要点要求对阅读材料的内容能条分缕析，说明它有几层意思，并能概括出材料的主要内容。对内容要点的提炼概括过程就是理解分析综合的过程。提炼概括的结果如何，标志着对文章内容准确理解的程度如何。

2.归纳、概括的基本方法 (1)摘取法

需要归纳的内容往往是段落中的重要词语和句子。这些重要词语往往嵌在主要语句中，重要句子又常常出现在文或段的首或尾或中间。归纳时需把这些词语或句子摘录出来。

(2)合并法

把每层大意综合起来，加以概括，就是整篇文章或整个段落的主要内容。 (3)舍取法

①需要归纳的内容，本身有主次之分，而命题人只要求概括回答其要点，故需要对次要信息和同类信息进行舍弃。

②文段中所说的内容复杂，而命题人只要求考生答某一方面，故需要对符合题干要求的信息进行提取。

在考试过程中，更多的是借助相关的词句标志来归纳、概括。由于概括能力试题突出了对文章首句、结尾句、中心句、关键词句等方面的考查，在多数情况下，文本中都会有一些词句在归纳内容要点时是可以利用的。这些标志性词句往往具有很重要的提示概括作用，常常是提炼段落层次或全文内容要点(或中心思想)的依据，给我们找准答案提供了极大的方便。答题时，抓住这些关键性的词句，并反复地进行品味和揣摩，就能省时省力，迅速找到

1 打开思路的钥匙。

归纳内容要点可以利用的标志性词句，和分析层次结构所利用的标志性词句是有异同的。前者利用的是表现文章内容方面的词句，后者利用的是与层次结构有关的词句。

归纳内容要点可以利用的标志性词句包括文章的标题、重要的词语、段落中心句、首括句、概括句、总结句、过渡句，等等。它们往往与文章的内容要点、中心思想密切相关。因此，在归纳、概括阅读题目时，应留心这些词句，进而理解文章的内容。拿文章的标题来说，它一般是概括出了文章的主要内容，抓住标题所反映的内容信息，就抓住了全文的主要内容。

在一些文章中，概括性的语句尤其重要。概括性的语句与具体的叙述描写或阐述是相互依存、相互作用的，因此寻找概括性语句来概括内容要点，是比较省力的途径，也是最重要的途径。这叫作联词归纳法和摘句归纳法。一些局部概括题目，需要概括回答的问题，如要求考生从某一段话中，或者从几段话中归纳出作者的观点、被描写物的特点等，都要注意一些相关的语句。

二、掌握归纳、概括内容要点题的审答规范 1.掌握答题的基本要求：准确、全面

(2015福建)阅读下面的文字，完成文后题目。

儿时最熟悉的影像，莫过于茶山。一到春天，漫山遍野的茶树抽出新叶，新叶从老叶中间小心翼翼地探出头来，好奇地张望这个美丽的地方。只有我们那群孩子才知道，这个美丽的地方究竟有多么贫穷。一到周末，我们就跑到茶场，学着大人的样子采茶叶，茶叶一毛钱一斤，动作快的一天能摘个四十斤。四块钱在当时，可是一笔巨大的收入。在那贫穷的岁月里，茶山无疑给我们苍白的生活增添了不少乐趣。而农人与生俱来的勤俭生活态度，也开始渗透到我们的思想里了。

故乡给予我们的，更多的是精神层面的影响。这也是我们不管走到哪里，都放不下故乡的原因。我想，穷尽我一生都无法忘记那些年在田地里干活的场景。小时候，一家子在稻田里收稻谷;长大了，一个人去拔秧苗，拔花生，拿着书在晒谷场上守谷子。在那不谙世事的年华里，那样的日子其实苦不堪言。现在，我深深地感激那些劳累而辛勤的岁月，感谢那片土地，是它们给了我最宝贵的精神财富。如果说今天的我，有那么一丝不怕苦的精神，能够宽容待人，懂得珍惜，都要感谢那片红色的土地。

这片土地也是受过苦难的。当年红军在这里打游击，留下数不清的战斗故事，家乡从此有了一个革命老区的特殊身份。在这片土地上成长起来的人，从小就在红色文化中接受灵魂的洗礼，接受家乡文化思想的滋养，也因此对苦难有了更深的理解。我的整个童年时期，都在聆听里面的故事;我的整个少年时期，都在这书中的文字里徜徉、震撼。有时候，一触碰到这纸上的故乡，思念就如潮水般涌上心头。(节选自邓琴《纸上故乡》) 1.文中说：“故乡给予我们的，更多的是精神层面的影响。”“精神层面的影响”包含哪些方面?请简述。

2 答：________________________________________________________________________ 答案 ①勤俭的生活态度，不怕苦的精神，宽容待人，懂得珍惜;②红色文化的洗礼，家乡文化思想的滋养，对苦难有着更深的理解。(意思对即可) 解析 本题考查对文章内容的分析与概括的能力。要扣住语句中“精神层面的影响”来回答此题。这句话在文中起承上启下的作用，上文说“而农人与生俱来的勤俭生活态度，也开始渗透到我们的思想里了”;领起本段最后一句“如果说今天的我，有那么一丝不怕苦的精神，能够宽容待人，懂得珍惜，都要感谢”，下一段“在这片土地上成长起来的人，从小就在红色文化中接受灵魂的洗礼也因此对苦难有了更深的理解”，从这些句子中抽取关键词作答即可。

精要点拨

“答准答全”，不仅是对文本信息题的要求，也是对整张试卷的要求，反映了一种答题境界。要做到这一点很困难也很复杂，它对答题者的思维品质提出了较高的要求。这里，我们只能从微观的角度，从做题实践当中提出几点注意事项，以便考生逐渐达到“答准答全”这一要求。

1.注意筛选的范围

有的题目筛选的范围很明确，但多数考题没有明确的筛选范围，只提供了题干原句，这时，确定筛选范围对于答全要点至关重要。一般而言，确定筛选范围首先要遵循“就近”原则。凡是题干语句所在的地方，均是答题要点密集的地点。确定了这一范围，就掌握了主要答题点。其次是适当扩大筛选范围，这个较大范围是指题干原句或原句中的关键词语出现的其他地方，剩下的答题要点有可能在这些地方。

2.注意内容的层次

当筛选范围确定后再出现答题要点不全问题，恐怕就与未把握好内容层次有关了。一般而言，要对信息集中的段落仔细阅读，划分层次，分层提取要点，这样才可以保证要点不遗漏。

3.注意整合、概括的方法

大多数考生做此类题一般采用直接摘录法，这种方法用在某些题的某个要点上是合适的，但大多数试题的多数要点是不能用这种方法的。解答此类题靠的是对某些关键词语的组合，换个角度的转述，用一个更“上位”的词加以概括;有的则需要自己挖掘概括。记住：全用原文的话太呆板，全用自己的话太危险，原文的话与自己的话相结合最保险。

4.要有“因分赋点”意识

这种题不像其他题1点2分，而多数情况下是1点1分，甚至答满6点才得4分。因此要根据分值的多寡来大致确定要点的数目。

2.有针对性地掌握三种具体题型的审答规范 (1)思想感情概括题

3 (2015四川)阅读下面的文字，完成文后题目。

我从不同的角度，看太湖的部分画面，就感到有不同的胜概。洞庭东山、西山是太湖里..两个主峰。东山周围五十余里，山势并不陡峭，土壤又滋润，经劳动人民世世代代辛苦经营，已成了丰产地区。山下坡田，种植各种水稻，是秋熟的主要农作物。夏熟是三麦和油菜，还有豆类和蔬菜瓜果。他们更有园艺的丰富经验，梅、杏、桃、李多得数说不尽。枇杷、杨梅和洞庭红(橘名)名闻远近。随着春夏秋冬，它们先后开花结果，春天果然是“姹紫嫣红开遍”，夏天、秋天、冬天，也是各有烂漫绚丽的景色。说是“美尽东南”，并不夸张。从观赏说，四时皆宜;从生产说，那就是取之不尽、用之不竭的天然资源。江南的许多淡水鱼，这里样样都有。朝出暮归的千百艘大小渔船，点缀湖光水色中，渔民们勤劳、勇敢，征服自然，利用自然。(节选自范烟桥《太湖碎锦》，有删改) 2.该段写了东山一带哪些“胜概”?表达了作者怎样的思想感情?请简要概括。 答：________________________________________________________________________ 答案 (1)该段写了三方面“胜概”：自然之美，物产之丰，劳作之美。

(2)表达了作者对祖国大好河山的赞美和热爱之情，歌颂了劳动人民的勤劳、勇敢，认识到劳动创造美和人民群众改造自然的伟大力量。

解析 本题考查散文的概括要点和理解作者感情。回归原文进行分析是关键，该段是总分结构，3～11句具体阐述，特别是第9句是答题的关键。感情的表达主要蕴含在作者对太湖美景的描写和最后一句对太湖人的直接赞美中。

精要点拨

对散文思想感情的考查是高考散文阅读的一个重要方面，尤其是对情感的分析概括，多次出现在高考试题中，如2012年高考安徽卷第12题，2013年高考广东卷第18题。这类题往往直接要求概括，如上面的2015年高考四川卷第16题，有时要求梳理、概括人物的心理变化等。

答题时首先会从文段中摘引直接表达情感的词语，其次，对无法直接提取的文字，要善于通过人物的语言、动作、心理等描写来概括。另外，要会根据人物所碰到的人或事来进行推断。答题时还要注意使用相应的情感词语，如赞美、批评、期望等;有时情感是复杂而变化的，也要予以注意。

(2)特点概括题

(2013北京)阅读下面的文字，完成文后题目。

浙江的感兴

这次重来，我很想再出去看看那些犹有南宋遗风的街道和店铺，却始终不得空儿，只在汽车里匆匆看了一下中心区的主要街道。在我游历过的城市里，我总觉得杭州是最富于中国人情味的，即使车站旁边的闹市也闹而不乱，人行道上人来人往却不拥挤，同时有一些老铺

4 子老字号还以传统的礼貌待客。

杭州难分市区与郊外。环湖的大道既是闹市，又因西湖在旁而似乎把红尘洗涤了。任何风尘仆仆的远来人也是一见湖光山色而顿时感到清爽。

在阳光下，西湖是明媚的，但更多的时候显得清幽。这次因为就住在湖岸上，朝朝夕夕散步湖畔，总算把湖的各种面容看了一个真切。清晨薄雾下，黄昏夕照里，湖的表情是不同的，沉沉夜色下则只见远岸的灯火荡漾在黑黑的湖水里。千变万化，没有太浓太艳的时候，而是素抹淡妆，以天然而不是人工胜。

在湖岸散步的时候，抬起头来，看到了环湖的群山在天边耸起，也是淡淡的几抹青色。然而它们都引人遐想，给了西湖以厚度和重量。没有人能把西湖看得轻飘飘的。它是有性格的。从而我也看到了浙江的另一面：水固然使它灵秀，山却给予它骨气。(取材于王佐良的同名散文，有删节) 3.作者从湖光山色中感受到西湖的哪些特点?

答：________________________________________________________________________ 答案 要点一：模糊了市区与郊外的界限，虽处闹市，却清净脱俗。 要点二：明媚但更显清幽、素淡，以天然而不是人工胜。 要点三：因环湖的群山而具有了厚重的性格。 精要点拨

特点概括题要求概括的是散文中的人、物、景、情及环境的特点(特征)，是概括题的常见题型之一。常见的提问方式有：(1)具有怎样的特点(特征)?(2)请概括的形象特点。

审题要特别注意阅读区间的把握。特点题的概括区间一般较大，不只在一段中。 答案语言一般为形容词或形容词短语，这些词语可以从原文中提取，多数情况下需要用自己的语言概括。

对一些人、物特点的概括，不要忘记形、神两方面。 (3)原因概括题

(2015山东)阅读下面的文字，完成文后题目。

四堡雕版 冯骥才

①心里一团如花似锦的猜想，在四堡灰飞烟灭。

②在宋代四大雕版印刷基地中，福建的建阳一直承担着那片大地上文明的传播。其他几个雕版中心如汴梁、杭州等，总是随着战乱与京都变迁或兴或衰，唯有这“天高皇帝远”的建阳从中古一直走到近代。我喜欢建安

[注]

图书的民间感。它自始就服务于平民大众，也就将先民们的阅读兴趣与审美观念融入坊间。明代以来，杭州、苏州，以及相继崛起的金陵派和徽派刻印的图书，一窝蜂地趋向文人之雅致，建安图书却始终执拗地固守着它的平民性。大

5 众日常消遣的故事、笑话、野史，农家应用的医书、药书、占卜以及专供孩童启蒙的读物，都是建安版常年热销的图书。今天看来，这种由民间印坊养育出来的纯朴的气质便是建安版特有的审美品格了。

③然而，建安图书真正的福气，是它至今还保存着一个雕版印刷之乡四堡。中国古代雕版基地大都空无一物，只剩下建安的这个“活化石”。它犹然散发着书香墨香文明之香吗?

④四堡身在闽西，肩倚武夷山脉，地远天偏，这种地方正是历史的藏身之处。但现代化法力无边，近几年古镇也热闹起来了。不过令我吃惊的是，这里居然还完整地保留着二百年来声震闽西的印书世家邹氏的坊间与宅第。大大小小一百四十间房子，组成客家人典型的民居“九厅十八井”。在四堡，这种房子都是一半用于生活，一半用于印书。可是，无论陪同我的主人怎样指指点点地讲述，我也无法想象出往日那种奇异又儒雅的景象来。

⑤倘若留意，那又细又弯高高翘起的檐角，鸟儿一样轻灵的木雕斗拱，敷彩的砖雕，带着画痕的粉墙，还残存一些历史的优雅。但挤在这老宅子里生活的人们，对此早已视而不见。历史走得太远了，连背影也看不到。高大的墙体全都糟朽，表面剥落，砖块粉化;地面的砖板至少在半个世纪前就全被踩碎了;门窗支离破碎，或者早已不伦不类地更换一新;杂物堆满所有角落，荒草野蔓纠缠其间。唯一可以见证这里曾是印坊的，是一些院子中央摆着的一种沉重的石缸。它是由整块青石雕出，岁月把它磨光。当年的印房用它来贮墨，如今里边堆着煤块或菜，上边盖着木板;有的弃而不用，积着半缸发黑和泛臭的雨水。

⑥生活在这拥挤的黏湿的腐朽的空间里，是一种煎熬。特别是电视屏幕上闪现着各种华屋和豪宅的时候，人们会巴望着逃脱出去，切盼现代化早日来到，把它们作为垃圾处理掉。这就是发明了印刷术的古国最后一个“活化石”必然的命运么?

⑦应该说当地还是有些有心人的。他们将邹氏家族的祠堂改造为一座小型博物馆，展示着从四堡收集来的古版古书，以及裁纸、印书、切书、装订等种种工具。还将此地雕版的源起、沿革、历代作坊与相关人物，都做了调查和梳理，并在这小展馆中略述大概。可是当我问及现存书版的状况时，回答竟使我十分震惊只有一套完整的书版!难道这块生育出千千万万图书的沃土已然资源耗尽，贫瘠得连几套书版也找不出来?

⑧其实并非如此。直到今天，无孔不入的古董贩子还在闽北和闽西各地进村入乡、走街串巷去搜罗古书古版。四堡人穷，自然就拿它们换钱。文化受到自己主人的轻视才是真正的悲哀。

⑨四堡的雕版印刷肇始何时，仍是一个谜。但它作为建安版的一个产地，自然属于中华雕版印刷史源头的范畴。特别是宋代汴京沦落，文化中心南移，印刷业便在福建西北这一片南国纸张的产地如鱼得水地遍地开花。明清两代，建安图书覆盖江南大地，这也正是四堡的极盛时代。可是到了19世纪，西方的石印与铅印技术相继传入，四堡的雕版便走向衰落。从大文明的系统上说，中华文明传承未断;但在许许多多具体的文化脉络上，我们却常常感

6 受到一种失落!

⑩在龙岩、泉州和厦门，我都刻意去古董店考查建安书版的流散状况。在四堡见不到的书版，在这些商店里很容易见到。不过一位贩子对我说：“你出大价钱也买不到明代的版子了。”我相信他的话。受制于经费的拮据，在这些文化沃土上，到处是古董贩子，反倒很少看到专家的身影。

⑪四堡现有的书坊不会坚持太久，残剩在民间的古版又会很快灭绝。照此说来，最终的结果是，我们这个曾经发明了印刷术的古国就不再有“活态的见证”可言了?

⑫那么，谁救四堡呢?(节选自《癸未手记》，有删改) 注 历史上建安、建阳二县多次分合。印刷业兴盛时，建阳等地的印坊多沿用建安之名。 4.请根据本文概括四堡雕版及其文化衰落的原因。

答：________________________________________________________________________ 答案 (1)西方石印与铅印技术的冲击;(2)现代商业文明的冲击;(3)民间对先人文化遗产的漠视;(4)政府和专家重视不够。

解析 本题考查对四堡雕版及其文化衰落的原因的分析概括。分析文本内容时要划分层次，逐层进行分析概括。

精要点拨

原因概括题的特点：题干呈现的往往是作者的观点(或结论)，要求筛选、概括出作者持该观点的理由或依据。

常见的提问方式有：

(1)作者这样评价的理由是什么? (2)综观全文，概括的主要原因。 (3)结合文意，说说作者为什么。 答题时要有两个意识、两个结合原则： (1)两个意识

一是因果意识。要善于由果溯因，一果多因。

二是层次意识。对相关文字划分层次，是不遗漏要点的重要保证。 (2)两个结合原则

一是就近原则和分散原则相结合。范围(区间)在概括题中特别重要。凡题干语句出现的地方，往往是答题点最密集的地方，故一定要“就近”思考。还有一两个要点在离题干语句较远的上下文，这时，可适当扩大搜索范围。

二是显性要点与隐性要点相结合。概括题一般都有隐性和显性两种信息要点，而隐性信息要点易遗漏，作答时必须坚持挖掘隐性要点的原则。

另外，可用因果法检验答案是否正确。用“因为所以”的形式把原因与结论连起来读一读，如果因果关系成立，则基本正确;如果生硬，则可能不正确，或语言组织不到

7 位。

Ⅱ 掌握概括中心意思(主旨)的方法和审答规范

一、掌握概括中心意思(主旨)的基本方法

中心意思(主旨)指作者的思想、观点、意图在文中的表现。概括主旨的内容包括两点：一是文章内容的高度概括，二是作者的思想观点与写作意图的概括。概括中心意思(主旨)的基本方式有以下五种：

1.解读题目法

很多题目直接点明了中心意思(主旨)，是文章中心思想最精练的概括。有的题目即使没有点明中心意思(主旨)，也往往与中心意思有着千丝万缕的联系，是最佳的思考切入点。

2.分析首尾法

很多文章的首尾往往揭示或暗含中心意思，所以一定要对首尾的语句进行重点品悟，这样往往有助于理解文章的中心意思(主旨)。

3.分析议论抒情语句法

散文中的议论抒情语句，往往直接反映了作者的观点态度，抓住了这些语句，就抓住了文章中心意思(主旨)。

4.因文而异法

写人叙事类散文要对人物作出评价或赞美，或揭示、评价事件的意义，或从人物事件中生发出对人生等问题的感悟和认识;写景状物类散文则是借景、物抒发作者对社会、人生的某种感悟;哲理性散文的中心意思(主旨)，往往是作者对人生或社会、生活的揭示或评价。

5.联系背景法

适当借助注解，调动自己的知识储备，尽可能多地了解事物、人物、活动的时代背景，进而推断作者的写作意图。

二、掌握概括中心意思(主旨)题的审答规范 (2014湖南)阅读下面的文字，完成文后题目。

粮 食 学 群

人和人见面，会问上一句：吃饭了吗?后来人们认为这样的问法很土，多半不这样问了。可是在乡下，那些种粮食的人，依旧这样问着。种粮食的人知道，他们问的是天底下最重要的一桩事，是生命中不可或缺的事情。

阳光在泥地上扎根生长，那便是生命。在这个世界上，有许多植物动物，用不同的方式获取阳光，最后又把它们身上的阳光传递给我们。它们就是我们的粮食。人类的一切，无不根植于粮食之中。无处不在的粮食，恰恰又是最容易被忽略被蔑视被糟蹋甚至被篡改的东西。 ..农业时代，就是将一些植物和动物生长直至走向餐桌的过程完整地置于人的面前，让人参与其中。一粒稻谷，从发芽到分蘖抽穗，到最后长成谷粒，那是天和地还有人一同来到一

8 株稻秧上的结果。为了这，你需要一块合适的土地，需要将人与畜的劳作连同肥料一起加入泥土，还需要一份阳光一份雨水。稻子长成了，鸟会飞过来啄走一些，还有一些，会从人的收获中悄悄溜走，逃进泥土的怀抱。这样一粒经历了艰辛曲折甚至是传奇一生的稻子，当它来到餐桌上时，人怎么会随随便便对待呢?农夫和他们的妻儿都相信，糟蹋粮食会遭电打雷劈。

养一头猪是一个家庭屋顶下的大事件。一个“家”字早就说出了一头猪在家庭中的地位。一家人就像对待命根子一样对待它，喂它养它，为它搔痒，为它梳理毛发，清除上头的虱子。当年，我的爷爷奶奶就这样在家里养猪。

猪养大养肥了，整个村子都知道。一头猪大了，就得送往肉食站，就像男儿大了就得出门，女儿大了就得出嫁一样。送猪的头天晚上，奶奶特意往猪潲里多放了些红薯皮和糠，爷爷奶奶一齐过去，看着它吃。看它吃得那样开心，两位老人都有些于心不忍：它不知道这是它的最后晚餐。

送猪用的独轮车已经备好，奶奶特意在上头垫了一只麻袋，这是她能够为她的猪做的最后一件事情了。独轮车转动起来，一路上的坎坷，全都通过那只上了辐条的木轮来到猪身上，在它腹部和臀部的肥膘上颤动、晃荡。猪跟着颠簸一路哼哼唧唧，起伏大叫得也响，叫得响肥膘也荡得汹涌一些。那不是一般的肥膘，那是春荒时的粮食，一家人的命根。路的一端传来奶奶的呼唤：

“猪娃子耶，回来哟!” 像是招魂，又像在呼喊着粮食。

大机器时代，人与食物，生命与他的源头被切断。来到人们面前的，只剩大米、面粉和肉食。甚至连这些都不是，只是米饭、面包和精美的菜肴，或者干脆就是一包包袋装的食品。一头接一头的猪或牛，被倒挂在流水线上，就那么嗞的一下，顷刻被一分为二，分别流向两边的生产线，被切割被包装，成为食品流向市场。轰鸣的机器对食物对生命不再怀有敬意，只有喧腾与暴力，再加上冷血与不可一世的狂妄。机器颠覆了粮食，也在颠覆吃粮的人和吃本身。吃饭成了工作，成了闲暇，成了友谊，成了角力场，成了我们的出发点和目的地。

化肥和激素应运而生，改写了季节，改写了雨水，改写了大地和太阳的行期，改写了生命的密码，通往食物的路变得简单快捷，变得容易。农药又恰好可以代表人类的贪婪与凶恶在这个世界上出席，删改本属于上天的事情。人对于食物不再怀有敬意，有的只是贪婪的占有，只是吞噬撕咬带来的快感。饥饿已经远去，食物因多而贱，没有了饥饿，我们拿什么去尊敬食物呢?对食物的敬意没有了，我们拿什么去尊敬自己呢?

小的时候，看到我的老祖父拾掇撒落的饭粒放进嘴里，一粒，两粒，缓缓地咀嚼，仿佛在从事一项极其庄严、极其神圣的事业。是啊，这是我们一生都要从事的事业。我们一生中的哪一天停了下来，生命也会随之停顿。

我现在还清楚地记得，一家人围着一张桌子晚餐的情景：整个屋子只为这样一件事情而

9 存在，油灯因为它而照耀，地球为了它从白天转到了夜晚!那时候，我们吃得最多的是红薯;那时候，我们讨厌红薯。但恰恰是这些红薯，还有少量稻米把我们喂养成人。红薯、麦子和稻米，正是它们决定了我后来的人生。后来我们看事物想问题，都带上它们的痕迹。

从一粒稻米身上，我听到一条江的流声，听到雪山在冬眠，又听到阳光在催它上路，听到云在飘，风在吹，雨水和泥土在窃窃私语。由此我知道，世间万事，人心的重量，全都可以用一颗麦子或是一粒稻米来称量。我知道，粮食不但进入血肉，也成了我们的灵魂。(选自《散文》，2013年第10期。有删节) 概括全文主旨，并联系现实谈谈你的看法。

答：________________________________________________________________________ 答案 ①文章充满温情地叙写了农业时代粮食与人的血肉联系，并以之与大机器时代粮食生产、消费方式进行对比，表明了粮食是我们生命的源头和全部，表达了应珍爱粮食、尊重自然、敬畏生命的思想感情。

②可以从珍爱粮食、尊重自然、敬畏生命等角度来联系现实谈自己的看法。具体略。 解析 本题从概括全文主旨，并联系现实谈看法的角度考查“概括作品主题”和“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”的能力。本文从“人和人见面，会问上一句：吃饭了吗?”写起，详细地叙写了一粒种子成为粮食的过程，人们养猪的过程和对猪的感情，生动地体现了农业时代粮食与人的血肉联系，然后转入大机器时代粮食被“篡改”的叙写，表现了对“大机器时代，人与食物，生命与他的源头被切断”的现象的反思，表明了粮食是我们生命的源头和全部，表达了应该珍爱粮食、尊重自然、敬畏生命的思想感情。

精要点拨

概括中心意思(主旨)题多数情况下采用直接提问的形式，如：请概括本文的主题。(2013年高考江西卷)也有采用间接提问方式的，如：①文中借“燕子窝”表达了“我”的什么情感?请简要说明。(2014年高考福建卷)②“听雨”让他明白了什么道理?请根据全文进行分析。(2014年高考大纲全国卷) 概括中心意思(主旨)，必须对全文有整体的把握。把握整体与部分的关系，抓住本质，进行提炼整合。既要重视细节与局部，又要跳出细节和局部，舍弃枝叶，取其主干，切忌断章取义。散文所谓的“主题”，无外乎文章所体现的情感以及作者所要表达的观点(意蕴)，概括时尤其要抓住文中议论抒情性的词句。

概括中心意思(主旨)题的答案由“写什么(主要内容)”和“为什么写(写作目的)”两部分构成。“写什么”是指作者叙述的事件，描述的人物、景物;“为什么写”是指作者的写作目的，或是作者在文章中所表达出来的立场、观点、态度和情感。

概括中心意思(主旨)题答案要使用恰当的语言表述形式。写人散文的表述形式是：本文记叙(描写)了事迹，表现(反映、赞扬、揭露、批判)了精神(性格、品质)。叙事散

分析散文情感范文第6篇

黄陂区罗汉中学 胡峰 胡海燕

一、课题研究的背景

1、《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。并明确要求学生能“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法;欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。

2、从目前的初中散文教学的现状来看，整个教学活动还处于低效的状态之中。究其原因，笔者总结出如下几点：

①迎合中考的急功近利的心理。在中考的“指挥棒”下，教师的教和学生的学都带有鲜明的功利色彩，一切教学活动都围绕“中考散文阅读如何有效答题”来进行，形成模式化的应试教学。不利于学生的长远发展。

②教学内容模糊。散文的特性决定了其教学的突破点有很多，而教师在组织教学时往往面面俱到又浅尝辄止，对文本的解读停于表面，导致学生无法获得深层次的体验，提高语文素养更是无从谈起。

③教师自身素养缺失。大部分教师缺乏散文阅读与鉴赏的理论支

撑，在解读散文文本时，不能参透文本的核心意义和价值，导致对文本的浅读与误读，也就无法设计出合宜的教学方案。

④教学方法的陈旧。由于学校位于农村边远地区，很多老师不能及时学习到教学上的新的理念和方法，导致教学方法陈旧、不科学，也让部分学生失去了阅读学习的主动性。

二、课题研究的意义

从现行的鄂教版初中语文教材来看，入选的散文数量众多，由此不难看出，散文阅读是初中学生语文学习的重点之一，也是语文教师教学的重点之一。然而，在现实教学中，因散文的种种独特性，语文教师对其教学重点的把握也是一个难点。

我们认为，准确把握作者的情感当是散文阅读教学的一个突破口。因为，散文是抒写真情真性的文体，散文的语言以情见长，带有浓郁情感色彩。林非曾提出“散文的灵魂是自由自在地抒发真情实感”，“散文，应当是从心底涌出来的”;余树森则认为“其情之最真、最痴、最自然者，莫过于散文之情’”。与其它文体相比，“长于抒情”也可以说是散文的最大特征。所以，准确把握散文作者的思想情感，就等于抓住了散文阅读教学的核心。

本课题研究的意义在于：

1、引领学生把握作者丰富多彩的情感世界，接受作者对生活的洞察力和感情的个性化熏陶，从而得到思想的启迪和陶冶性情的美感享受，并从中学习借鉴一些写作艺术技巧。

2、引导老师教师了解散文阅读与鉴赏的理论知识，提升教师解

读散文的能力，从而设计出合宜的教学方案。

3、通过文献分析、教学实践等方法，梳理初中散文表达作者情感的常见手法，并结合新课标中对阅读与鉴赏的要求，希望为初中散文阅读教学中把握作者情感探索出一些具体可操作的教学方法。

三、课题研究的理论基础

(一)当代关于散文及散文教学的理论：

1、刘锡庆在《中国现代散文的回顾》中将现代散文的特征概括为“篇篇有我，尽显个性;情理兼备，虚实相济;取材琐细，以小见大;真实自然，饶有情致”。林非在其著作《林非论散文》中提到“散文的灵魂是自由自在地抒发真情实感”、“散文，应当是从心底涌出来的”。由此可见，散文是抒写真情真性的文体，散文的语言以情见长，带有浓郁情感色彩。所以，在阅读中准确把握散文作者的思想情感，就等于抓住了散文的核心与灵魂。

2、张听丽主张“散文教学，应从散文特点出发，以欣赏为主，激发学生的审美情趣，深层次领悟文章内容，培养学生的感受力，抓住散文中景与情的描写与抒发，把握作品意境，从而达到审美目的”。谭晶莹在《论散文教学中的审美》中提出从散文自身特点(意境美、情感美、形象美、形式美等)分析入手，探索散文教学的审美范畴。以上两位老师都提出了在散文教学中应当引领学生把握作者丰富多彩的情感世界，接受作者对生活的洞察力和感情的个性化熏陶，从而得到思想的启迪和陶冶性情的美感享受。

四、课题研究的核心概念及其界定

中国散文的历史源远流长，不同时期的人对散文的定义也各不相同。本课题对散文的定义采用的是童庆炳关于狭义散文的定义：“狭义的散文即文学意义上的散文，是指与诗歌、小说、剧本等并列的一种文学样式，包括抒情散文、叙事散文、杂文、游记等等”。

本课题界定“作者情感”是指在散文作品中，作者借助具体形象来表达自身内心对生活、对自然、对人生、对社会的真实感受与理解。

本课题研究的对象以入选鄂教版初中语文16册教材中的散文名篇为主，以及部分适合初中学生阅读的课外名家散文。

五、课题研究的主要内容和目标 (一)主要研究内容

为切实把握好课题的研究立足点，我们把该课题研究的主要内容确定为既从理论层面研究也从实践层面研究，侧重点是从文本研读层面和具体的课堂教学实践层面进行探讨。主要内容包括：

1、初中散文中作者情感表达的方式;

2、初中散文阅读教学中把握作者情感的方法。

(二)课题研究的目标

1、通过该课题的研究，让语文老师不断完善自身的专业素养，提升解读散文文本的能力，从而设计出完整合理的散文阅读教学方案，从而提高语文阅读教学质量。

2、通过研究，明晰散文阅读教学的相关要点，探索有关初中散文教学中把握作者情感的教学方法。力求通过相关教学，提高学生感悟生活、体会人生、欣赏美、鉴赏美的能力，为将来高中散文阅读学

习打下良好的基础。

六、课题研究的方法

1、文献研究：收集整理同类课题与研究成果，查阅相关文献资料，为寻找创新性的研究空间奠定基础。

2、调查研究：以观察、访谈、问卷、测验等调查散文阅读教学的现状，了解师生的心理需求，为本课题的教学实践提供依据。

3、行动研究：通过课堂教学层面的实践，探寻初中散文阅读教学中把握作者情感的实施途径和方法，及时反思方案的科学性与可行性，及时总结实践经验，对研究方案作出灵活的调整。

4、个案研究：选取具有代表性的典型案例，研究初中散文阅读教学中把握作者情感的突破点与相关教学设计，从个例中总结出具有典型意义的教学策略和方法。

七、课题研究的实施步骤

1、2014年01月，查找文献，学习相关的教育教学理论书籍和教育科学研究方法;对初中散文的教与学现状开展问卷调查、访谈等调研活动。

2、2014年02月，对比研究了解本校语文教师散文教学的现状和学生的学习实情，确立课题研究范围，做好前期的准备工作。

3、2014年03月，做好开题准备工作;对课题进行调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结和评估。

4、2014年04月，完成关于初中散文阅读教学现状的调查报告。

5、2014年05月，进行适当的教学实践活动，并从中了解散文

的解读方法。

6、2014年06月，在相关教学活动中理论联系实际，逐步完善初中散文阅读教学中把握作者情感的教学设计方案，完成相应的课堂实录。

7、2014年07月2014年09月，分析、归纳、总结初中散文阅读教学中把握作者情感的教学设计方案，研究散文教学中把握作者情感的策略。

8、2014年09月，重点论证前面完成的成果，并进行可行性测试，对教学实际进行评估，对前阶段实验取得的成果进一步分析、反思。

9、2014年10月，撰写有关初中散文作者情感的把握方法的论文初稿。

10、2014年11月，总结整理课题各阶段的研究资料，对研究情况进行全面总结和解释，形成研究报告，总结初中散文作者情感的把握方法，完成对相关论文的修改。

11、2014年12月，撰写课题结题报告。

八、课题研究的预期成果

1、关于初中散文阅读教学现状的调查报告;

2、关于初中散文阅读教学中把握作者情感的方法研究的论文;

3、初中散文阅读教学的教学设计和课堂实录;

4、课题研究的反思、总结;