分析化学多媒体教学论文范文

分析化学多媒体教学论文范文第1篇

一、多媒体辅助教学的可行性

(一) 可激发学生兴趣

传统的教育是一种守成性维持性的教育, 犹如人们为了生存而进行机械性操作的重复性工作。多媒体教学则能寓教于乐, 让学生乐此不彼, 在很大程度上调动了学生的自主性, 俗话说, “学生是最好的老师”, 改变学生的被动地位, 有利于素质教育的实施。多媒体教学具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示, 运用现代教育技术, 能够实现教育源信息地一定时间内大量高速率地传输, 同时映象的切换伴随着声像, 生动形象, 富有趣味性。不仅显示出教育内容的创新, 更在教育界的实践过程中体现了创新教育思想, 解决了传统教育中难以解决的问题, 提高了学生的观察能力、想象能力, 有利于培养思维能力。另外, 资源的共享、信息的广泛性和信息显示的多样性, 教学过程的及时反馈以及多种教育媒体的综合利用, 使知识结构更加清晰, 提高了教学的效果, 从而大大地扩, 展了教育过程的内涵和外延。

(二) 新时代人才的需要

进入21世纪的新时代人才, 必须要奋力拼搏, 学会运用电子时代的先进高端武器武装自己, 这样我们既有强大的体魄又有智慧的灵光, 在祖国的经济建设中, 才能成为有用的人才。中华民族要立于世界的东方, 就必须摒弃旧观念, 开动机器, 解放思想, 运用先进媒体吸取先进文化的精髓, 来充实我们的实力。在21世纪的信息时代, 我国的教育要面向世界, 面向未来, 就必须充分发挥多媒体教学的优势, 大力提高教学质量, 培养更多优秀人才。

二、多媒体辅助化学教学的引入

化学是一门以实验为基础的自然科学, 多媒体辅助教学的切入点就是实验, 从多年的教学实践中, 具体方法如下:

1、调动传统教具的优势。如我在给学生进行元素符号的教学时, 为了帮助学生记忆, 把元素符号制成双面书写的卡片, 正面写拉丁字母符号, 背面写元素名称, 用“钅”, “石”, “气”, “氵”旁区分金属元素、固态非金属元素、气态元素、液态元素。其使用方便, 帮助学生记忆效果好, 是其他教学媒体所不可取代的。

2、突出各种化学实验器材的作用。化学是以实验为基础的学科, 没有实验就失去了化学的学科特色。我尽量把教师的演示实验改成学生的分组实验和探究性试验, 使学生有较多的动手操作机会, 发展他们的创作思维。

3、培养运用投影媒体, 帮助学生从感性认识向理性认识过渡。化学实验中的反应稍纵即逝, 我们把这种反应现象制成各种投影图片, 在实验之后放映, 让学生试验之后观察模拟的实验现象, 通过覆盖图片上的文字说明和给出的符号与数据, 帮助学生进行理性分析, 实现认知上的飞跃, 效果很好, 投影字幕可以节省课堂板书时间。

4、化学实验仪器组合用幻灯片放映。可以随时复习化学实验装置的组装, 不仅可以在幻灯片上放映, 学生在纸上也可以随时复习。

5、有关化学实验的教学录像。平时通过农远三模式收集刻录一些有关化学实验的教学录像, 定时由主控室播放, 配备教学十分方便。

由各教研老师设计, 电脑专职教师编程制作电脑动画辅导教学。如化学实验由于装置不合理或违反操作程序会造成试管爆炸, 有害气体逸出等现象, 现场试验不安全, 而这部分内容又非常重要, 让学生必须掌握, 电脑动画的演示效果极好。

三、多媒体辅助教学实施中应注意的问题

多媒体辅助教学能调动学生各种感官, 更好的发挥教学效果, 但并不是包治百病的灵丹妙药。多媒体辅助教学必须与文本教学密切配合, 互为补充, 互为渗透, 同步进行, 才能发挥更大的作用, 取得更好的成绩。

1、多媒体辅助教学不可贪大求全, 要突出重点, 突出难点。有的教师在设计多媒体教室时弄得花样繁多, 令人眼花缭乱, 老师吃力费时, 取得的效果也不见得好, 学生可能看得热闹, 看不出门道, 一切工作岂非枉然。

2、学生的主体参与性要强。学生是有社会差异性的个体, 不可把学生当做只接受知识的容器。在运用多媒体辅助教学过程中, 教师不可把多媒体设计一一演示, 仅仅让学生看、听, 而更多的是让学生主动参与、听、说和感悟。充分发挥多媒体的作用, 促进学生全面发展。

3、运用多媒体教学要抓住时机、适时、适度。老师不是放映员, 学生也不是看电影的观众, 运用多媒体是教学的重要辅助手段, 可以优化教学, 运用时一定要抓住时机、适时、适度。

要使我们的文化教育走向世界, 就要运用与世界先进文化接轨的多媒体技术, 同时总结我国现有教育方式的优点, 优化教学, 我们的经济就一定能够腾飞。

(作者单位:重庆市合川区香龙中学)

摘要：多媒体的关键特征主要表现在信息载体的“多样性, 交互性, 集成性”, 就是一切为教学服务所提供的声、图、文等信息载体的综合教学, 显然是当今信息社会, 电脑时代的产物, 它运用电脑更生动, 形象, 具体, 可感的声色并茂的画面来帮助学习的辅助性教学。化学是以实验为基础的自然科学, 多媒体教学引入的切入点就是化学实验。多媒体辅助教学具有其他教学媒体所不可比拟的特点和可行性。

分析化学多媒体教学论文范文第2篇

摘 要：随着科技的不断发展和进步，网络和计算机已经加速走入人们的视野，而多媒体教学已经作为一种新兴的教学手段，广泛地被教师运用到日常的教学活动当中，就多媒体教学在初中化学教学中的实践所带来的优势与问题，结合教学中的实践经验从几个方面进行了阐述。

关键词：初中化学；多媒体教学；优缺点

科技的飞速发展使计算机和网络迅速普及，并使之运用到各个领域，多媒体教学就是其中的衍生产物之一，它的产生给教学活动带来了新的体验与突破，同时也带来了实践当中的诸多问题。

一、多媒体教学在教学实践中的优势

1.增加教学的趣味性

多媒体在教学中的运用，为教学活动打开了一个更为广阔的世界，增加了教学的趣味性，引起了学生学习的兴趣和热情，达到了良好的教学效果和目的。

2.增加教学的直观性

初中化学既包含了可以用肉眼看到的宏观化学，又囊括了离子、分子等微观世界的相关知识，这些微观世界对于在认知结构和认知功能上还不是十分成熟的初中生来说，理解起来相当困难。而教学环境的局限性，使得教师又不能很好地通过黑板这一二维平台很好地构造出三维的微观世界，这给教师的授课也带来了极大的困难。而多媒体的出现很好地解决了这一困扰师生很久的难题。教师完全可以通过多媒体给学生展示显微镜下各种粒子的微观世界，使学生更为直观地了解问题。

3.增加教学的可行性

由于实验器材和条件的局限性，有许多危险的，或者对于实验环境有很高要求的实验是我们不能够带学生亲自实践的，这就给我们的教学工作留下了不可弥补的缺憾，给学生在知识点上留下了空白，那么，如何弥补这一客观条件下的限制，进一步完善我们的教学工作呢？

多媒体运用专业的学科软件，将一些危险的化学实验利用三维的动态的形式，清晰地展现在大家的眼前，弥补了学生知识点上的空白，增加了教学的可行性。

二、多媒体教学在教学实践中的问题

尽管多媒体在教学中的运用给教学工作带来了诸多便利，但是在实际运用中也出现了一些不容忽视的，需要我们进行反思的问题。

1.缺少师生之间的课堂互动

多媒体的应用在教育界引起了广泛关注，也使得教师对于多媒体教学表现出过度的依赖和崇拜，过多地在教学中使用多媒体。

但是，和传统的教学方式相比，多媒体教学缺少了师生之间的课堂交流和互动。在传统方式的教学中，教师和学生相对而视，会有眼神上的直接交流，从而教师能够准确掌握学生的听课状态和对知识点的掌握情况，而学生有了老师的注视作为反馈，自然会更加积极地听课，这也无形中增进了师生之间的情感交流。但是，多媒体教学中，教师看小屏幕，学生看大屏幕的课堂模式使师生之间失去了这种互动，不利于化学教学工作的进一步开展。

2.缺少教师个人教学特色

多媒体教学的发展进一步促使了许多教学课件的产生，而有些化学教师对于多媒体的过度依赖，使得其对课件进行照搬照抄，根本不考虑教学的实际情况和学生理解能力的差异，同时也失去了教师个人的教学特色。这种照本宣科式的教学模式不仅没有将多媒体教学这一时代的先进性发挥出来，反而退步到过去的僵化教学理念当中，形成了“穿新鞋走老路”的不良之风。

3.缺少留给学生思考的时间

多媒体教学的一大特点就是快速直观地展现教学内容，但是，这一特点却也带来了缺憾，由于多媒体教学中幻灯片的放映速度过快，不能像板书那样长时间留在黑板上，这就使得学生不能很好地记住每一页幻灯片上的内容，同时由于幻灯片所包含的冗杂的信息量，使其不能够像传统板书那样突出重点，也没有时间让学生对其进行甄别和思考，造成了知识点的泛滥和重点上的模糊不清。

多媒体在教学工作中的运用既是一次教学改革和突破，同时也是对教育工作者的一次考验，我们要以正确的观点和态度看待多媒体教学，并且在教学实践中将多媒体的教学优势充分发挥

出来。

参考文献：

乔志林.多媒体教学进入初中化学课堂的利与弊[J].科教导刊，2010（9）.

作者简介：刘涛，男，1982年3月出生，本科，就职单位：中国科技出版传媒股份有限公司，研究方向：初中化学方面。

朱莹莹，女，1982年1月出生，研究生，就职单位：中国科技出版传媒股份有限公司，研究方向：初中化学方面。

编辑 谢尾合

分析化学多媒体教学论文范文第3篇

摘 要：多媒体教学作为一种辅助课堂教学的手段和方法近几年被广泛应用于高等学校的教学活动之中。本文通过采用调查问卷和访谈的形式对当前高校多媒体辅助教学现状进行调查。通过对调查结果的分析发现高校多媒体辅助教学既有其优点也有其缺点，并针对一些不足之处提出了一些改进高校多媒体辅助教学的建议。

关键词：多媒体 高校 课堂教学 调查分析

当前计算机辅助教学已被国家教育部列为国家深化课程改革的一项重要措施，并在全国得到广泛的推广。多媒体技术的容入，给课堂教学带来了新的教学理念和教学方式，也为昔日沿用了数十年的传统教学方法带来了巨大的挑战。随着多媒体技术的迅速发展，多媒体技术辅助课堂教学已逐渐成为高校各学科教学的发展趋势。多媒体辅助教学得到了广泛的普及。但是由于多种不同因素的影响，多媒体辅助课堂教学在一些高校中还存在一些不足之处，这就直接影响到课堂教学的实际效果。有鉴于此，有必要对高校中多媒体辅助课堂教学的现状进行调查与分析，以便促进多媒体辅助高校课堂教学的发展。

1 调查设计

1.1 调查目的

本次调查主要从教师和学生方面了解教师和学生对多媒体课堂教学使用情况的评价，目的是通过对计算机辅助高校课堂教学的调查，探讨一条适合高等院校课堂教学的教学模式，提高教师在信息技术环境下利用网络资源的能力，从而促进课堂教学的优化，提高教学水平。

1.2 调查内容

通过对计算机辅助高校课堂教学的调查，主要分析研究以下几点：（1）了解所有任课教师使用多媒体教学情况，影响教师使用多媒体辅助教学频率的因素。（2）多媒体辅助教学的优点和缺点。（3）在多媒体教学过程中学生对多媒体教学的反馈及评价。

1.3 调查对象

调查对象以沧州师范学院在校生及任课教师为对象，采用抽样调查的方法，分别抽取三个理科系及两个文科系的师生为主要调查对象。

1.4 调查方法

调查方法采用调查问卷和访谈的方式进行，分别有学生调查问卷、教师调查问卷、学生访谈、教师访谈。均采用不记名的方式进行。

调查问卷主要涉及内容：（1）使用多媒体辅助教学的一般情况。（2）多媒体辅助教学的学习效果的调查。（3）制约多媒体辅助教学的主要因素。

教师和学生访谈主要涉及内容：（1）多媒体辅助教学的优缺点。（2）对多媒体辅助教学的建议。

2 调查结果与分析

2.1 影响教师使用多媒体辅助教学频率的因素

随着信息技术的不断发展，多媒体课堂教学越来越多的被高校教师所采纳和应用，但是由于某些因素的影响，导致高校教师在教学过程中使用多媒体的频率有所不同，主要影响因素包括教师年龄、职称、学校硬件设施不足等。

从表1可以看出，不同的年龄阶段对教师使用多媒体辅助教学频率的影响比较明显。年龄在20～40岁阶段的教师对多媒体的利用率较高。对于新毕业的年轻教师（20～30岁）来说，由于对教材内容的不娴熟，课堂教学的经验不足所以对多媒体教学的依赖性很强，随着年龄的递增，教师使用多媒体的频率呈现下降的趋势。其主要原因则是因为老教师对多媒体技术掌握不熟练，以及多年课堂教学习惯制约了一些老教师对多媒体技术的应用。青年教师则很愿意接受多媒体教学，应用多媒体技术水平也较高。

另一方面由于学校硬件设施的不足，每个系排课时不能满足每位教师都能使用多媒体设施，所以一些课程即使老师很愿意使用多媒体教学，但是不能满足要求，这就制约了一些助教老师使用多媒体教学的频率。

2.2 多媒体辅助教学的效果

从图1中可知，70%以上的同学认为教师在课堂上使用多媒体教学比一般教学的课堂容量要大很多。有超过了70%的同学认为多媒体辅助教学在对知识的记忆程度上是有帮助的，但是仍有将近30%同学认为，多媒体教学过程中老师讲得过快，有些知识点记不住。通过调查显示多媒体辅助教学在活跃课堂气氛和提高学习兴趣方面也起到一定的作用，在这方面仍有20%～30%的同学人为，有些教师一味依赖多媒体课件，所以备课不熟，讲课死板，看着多媒体课件一字一字的念，所以造成课堂气氛极其不活跃，很难提高学生的学习兴趣。调查还显示，超过88%的同学认为多媒体辅助教学有助于教材重点、难点的理解，使用多媒体教学能够很生动、形象的把一些很抽象的问题具体化。

总体来说，绝大部分同学以及教师都喜欢多媒体教学，认为多媒体辅助教学是一种很好的教学手段。

2.3 多媒体辅助教学的优点和缺点

通过问卷调查及访谈，发现多媒体辅助教学手段既有它的优点，也有它的缺点。主要优点表现在：（1）多媒体教学使教学内容形象化、生动化。（2）能减少教师书写板书的时间，信息量比较大。（3）提高学生注意力，重点、难点理解较透彻。（4）提高了学生和教师的计算机水平。（5）信息量能够存储，减轻教师负担，提高教学效率。（6）有利于优秀教学资源的利用与共享。

主要缺点表现在：（1）由于演示节奏太快，学生思维跟不上。（2）由于信息量过大，记忆不充分。（3）长时间盯着屏幕，容易造成视觉疲劳。（4）学生忙于作笔记，来不及听老师课堂分析，对学生思维的开发不利。（5）容易造成教师的惰性，过分依赖多媒体。（6）制作课件时费时、麻烦。

3 结论与建议

随着多媒体技术、网络技术的发展和应用，多媒体辅助教学已经逐步深入到高校的课堂教学中，其优越性能也越来越显著，成为教学过程的重要手段；多媒体辅助教学的应用无疑已成为现代教育的一种趋势。

应用多媒体辅助教学在教材的讲解、重点难点的分析理解、充实信息量等方面都祈祷显著的作用。但是，在调查中也发现，目前的多媒体辅助教学的实际应用中依然存在不少缺点。而且校方硬件设施的不足以及多媒体设备的老化失修严重影响到多媒体辅助教学的过程以及其质量。由于设备的不足直接影响了一些教师使用多媒体进行教学的频率。

针对这些突出的问题，我们提出一些建议：（1）每个教室都安装多媒体设施，进一步完善多媒体设备的质量，保证多媒体教学的正常进行。（2）在校园内提供学生上网的机会，以利于进行网络教学。（3）对于多媒体方式的选择与教学实际需求上，我们更应保持清醒，以学科特点和学生的实际出发选择教育手段，而非盲目的追求多媒体辅助教学。（4）将多媒体教育与传统教育灵活结合。

参考文献

[1] 胡明.浅谈在高等教育中多媒体教学的现状[J].石家庄理工职业学院学术研究，2009，4（3）：47-48.

[2] 王学新.高校计算机辅助教学现状调查与分析[J].吉林教育，2008，14：13-14.

[3] 柯速约.多媒體在课堂教学中应用情况的调查[J].湖北师范学院学报：自然科学版，2005，25（1）：78-81.

[4] 张玮，黄守刚，王军.大学英语精读多媒体辅助教学的调查分析[J].武汉冶金管理干部学院学报，2002，12（4）：71-73.

[5] 钟雪莲，杨辉.民族地区中学化学教师CAI教学现状调查分析[J].黔南民族师范学院学报，2009（6）：84-87.

[6] 罗素芹，罗爱华.计算机多媒体辅助教学效果调查与分析[J].温州大学学报，2005，18（4）：76-80.

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[8] 塔莉，王连龙，王微.《生态学》多媒体教学效果的问卷调查与分析[J].科技信息（学术研究），2008（21）：347-348.

分析化学多媒体教学论文范文第4篇

摘 要：随着社会的发展、时代的进步，越来越多的新型教学手段应运而生。其中，多媒体技术是目前教师应用最为广泛的一种教学手段。多媒体技术给小学语文课堂带来了新的生机与活力，能增加课堂教学的趣味性，给予学生全新的学习体验。因此，在多元视角下，语文教师需要正确使用多媒体展开教学。

关键词：多元视角;教学语文;多媒体教学;作用

多媒体技术具有多种优势和作用，需要教师能引起重视。教师需要合理运用微课，锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效果;利用多媒体技术进行阅读教学，给予学生身临其境之感。此外，教师还需要了解使用多媒体技术的注意事项。

一、多元化视角下小学语文运用多媒体教学的作用

小学语文在教学时运用多媒体技术，是十分重要的。除了多媒体技术所具有的辅助性教学作用以外，还能丰富学生的多元化视角，使其能认识到工具的价值。

（一）提高学生学习的兴趣

语文文字是静态的，如果教师在教学时只是采用口头讲解的方式，那么将会导致语文课堂的氛围十分无趣和沉闷，学生的情绪也无法被激活，课堂教学效果无法得到有效提升。此时，教师就需要合理运用多媒体技术，将原本枯燥、静态的语言文字转变成动态、有趣、活泼的画面，带给学生更多的新鲜感，在第一时间集中学生分散的注意力，使其能更好地融入到语文课堂中，进而牢牢掌握语文知识。

（二）提高学生的信息素养

多媒体技术属于一种辅助教学工具，同时也是学生学习的一种方法。如今我国已经进入信息时代，学生必须要掌握搜集、整理、加工、分类信息的能力。教师能从网络上搜集到更多的教学资源，并将其整合成符合学生当前水平的学习资料，这能锻炼学生的自主学习能力。同时，教师还可以让学生自行搜集学习资料，并在上课时将自己整理的内容分享出来，这可以有效提高学生的信息素养，有利于学生的成长和发展。

二、多元化视角下小学语文教学中应用多媒体技术的方法

（一）合理运用微课展开教学

在当前教育行业中，很多教师在教学时都开始采用微课教学法。微课属于一种新颖、有趣的教学手段，通常是以动画、短视频的形式展示出来，其中包含三个以内的知识点，时间通常在2～10分钟。微课的出现能让学生在学习过程中不必保持长时间的精神集中，避免学生出现走神等情况。并且，教学内容较少，不会占有学生过多的时间，学生可以利用碎片化的时间进行学习和巩固。因此，语文教师在教学过程中，要认识到微课的重要性，并结合教学内容制作成各式各样的微课视频。在完成制作后，教师可以将这些微课视频上传到微信、QQ、网站等平台上，学生可以随时下载和学习这些内容。这样的方式能大大提高学生的学习能力，增加学生学习语文知识的兴趣。

（二）借助多媒体开展阅读教学

阅读能让学生了解万千世界，可以在学生与外界之间构建出一座桥梁^[1]。借助阅读，学生能了解作者的真实想法，感受作者的心境变化，获得更多的感悟和体会。小学语文教师在进行阅读教学时，需要充分利用多媒体技术展开教学，借助视频、音频、图片等带给学生视觉、听觉上的双重刺激。

例如，在教學《威尼斯的小艇》时，教师就可以从网络上搜集与威尼斯相关的图片，也可以搜集《水城威尼斯》《威尼斯——城市的如水情怀》等纪录片。在上课时，教师要与学生一起观看这些视频，带领学生乘坐威尼斯的小艇，穿过迂回曲折的小巷，向着威尼斯的深处进发，寻找隐藏在威尼斯的一个个晶莹璀璨的梦。在图片和视频中，学生能看到威尼斯不同风格的建筑，有哥特式、威尼斯式、拜占庭式、巴洛克式，还会看到雕刻着精美图画的走廊、门窗。这些美丽的风景在眼前依次闪过，又消失在身后，在水波摇曳中感受威尼斯所具有的浓浓的文艺气息。借助这样的方式，学生能感受到作者想要表达的情感，留下深刻的印象。之后，教师还要鼓励学生说出自己的感悟和想法，锻炼学生的表达能力。

三、多元化视角下小学语文多媒体教学的注意事项

小学语文教师在教学过程中，要想合理运用多媒体技术，就需要保持多元化的思想，能从不同的角度和视角了解学生的学习需求，这样才能保证多媒体技术更有针对性地使用。教师要成为多媒体技术的使用者，而非是单纯的依赖者。

（一）正确看待多媒体技术

语文教师在教学时必须要正确看待多媒体技术，充分发挥好自己的引导作用以及多媒体技术的辅助作用，这样才能实现最好的教学效果。学校在组织教师开展研讨会时，需要明确多媒体技术的辅助作用，将其纳入讨论环节，要在“精用”方面深入分析和研究，切实提高多媒体技术应用的效果和质量。学校需要调整教学评价的标准，促使教师能认识到多媒体技术始终是一种辅助教学工具，无法真正代替教师的教学。

（二）精心设计教学方案

在实际教学过程中，教师必须要格外重视撰写和设计教案^[2]。教案的撰写和设计能锻炼教师的思维能力，提高教师的设计能力。针对从事教育行业多年的教师来说，教案的编写是较为轻松的。但是对于刚开始教学的青年教师来说，教案的撰写较为困难。如今，互联网上拥有各种各样的教案，这给教师的教学带来极大便利。如果教师在设计教案时直接摘抄他人的教案，未能从学生的实际情况入手，那么将会导致教案不符合学生的实际水平，无法实现较好的教学效果。因此，教师需要认真筛选网络上的教案，从中总结和归纳撰写教案的方法与技巧，学会搜集各种素材，撰写符合学生实际情况的教案。

（三）提高教师的信息素养

学校需要重视培训活动的开展，组织教师学习应用多媒体技术的方法和技巧，提高教师的职业素养，使其能在课堂教学中合理运用多媒体技术展开教学。此外，学校还需要调整教学考核的标准，将教师的信息素养纳入到评价指标中^[3]。教师也需要提高自己的学习意识，锻炼自己的学习能力，学会运用信息技术收集各式各样的教学资源，提高自己的甄别能力。

结束语：

总而言之，小学语文教师需要正确看待多媒体技术，既要认识到多媒体技术的重要性和作用，还要防止过于依赖信息技术。在实际教学中，教师需要借助网络搜集恰当的教学资源，将其整合成教案、微课视频等，增加语文课堂教学的趣味性，提高学生学习语文的质量与效率。

参考文献：

[1]李晓琴.浅谈多媒体技术与小学语文教学的整合及应用[J].课程教育研究，2019（33）：41.

[2]高海林.如何利用多媒体实现小学语文互动式教学[J].西部素质教育，2019，5（15）：161-162.

[3]白耀科.多媒体优化语文教学效益的策略[J].名师在线，2019（22）：85-86.

分析化学多媒体教学论文范文第5篇

摘 要:本文介绍了多媒体技术在仪器分析课堂教学中的优点,通过运用多媒体辅助仪器分析课程的教学实践,反映了多媒体辅助仪器分析课程的教学效果优于传统的教学方法,但是在教学过程中应注意与其它的教学方法相结合,从而使多媒体辅助教学方法臻于完善。

关键词:仪器分析 多媒体教学 传统式教学

随着科学技术的飞速发展,尤其是计算机和信息技术的出现、发展和广泛应用,标志着人类进入了信息时代[1],原有的教学手段和模式已无法满足社会对人才培养的需要,为了更好地提高教学质量,多媒体技术作为新型的教育媒体,以图形、动画、声音等多维集成效应,能对学生的感官产生强烈的刺激,使课堂教学新颖别致、直观生动、灵活多样,被引入教学中[2]。而仪器分析是高等学校化学及相关专业的必修课程,在基础教学中占有重要的地位。将多媒体引入仪器分析课堂教学中可以使本课程中仪器结构、操作原理、操作流程等更加直观生动、灵活多样,对调动学生的学习主动性,提高学生的综合素质至关重要[3]。

1 多媒体辅助教学的优点

1.1 增大教学容量,提高课堂效率

在传统的教学模式中,教师板书占用时间太多,定义、公式及其推理、图形、例题等必须板书。板书时间长了,授课内容必然受到限制,教师与学生之间沟通交流的时间以及学生动脑筋思考的时间也会缩短。使用多媒体辅助教学就可以减少板书,节省时间,增加信息量,让学生在有限的课堂里学习更多的知识。。特别是使用多媒体教学可以使得一些仪器结构、测量流程图等直观、清楚的展现出来,更方便讲解。例如在讲解气相色谱流程时,用图一所示的流程图可以使得气相色谱整个测量流程,很清楚的展现在同学们面前。

1.2 有利于激发学生的学习兴趣和主动性。

长期以来,“一支粉笔一张嘴”的传统教学方法,使仪器分析课程中仪器的基本结构、工作原理等表达起来相当困难,太过抽象,以至于造成学生学习兴趣淡化(图1)。

而多媒体课件融讲课、图象、声音、视屏等于一体,将教材知识直观化、形象化,将原有问题由抽象变具体、生动、形象,感染力强,使抽象问题具体化、实际化,易于激发学生学习兴趣,为学生学习提供有利条件[4]。多媒体教学的趣味性、直观性、静态与动态有机结合的灵活性与逼真性,都是传统的教学模式所不能比拟的,多媒体教学能在较短的时间内开展丰富多彩的内容。多媒体教学可以充分利用视频、Flash等各种技术手段展现教材中的重点、难点,能使学生充分地利用视觉和听觉去获取知识,因此能使学生得到较佳的学习效果。借助多媒体教学手段,还可以把无法拆卸和搬动的大型精密仪器,以动画或图片的形式把仪器基本结构、工作流程等直觀地展示在学生面前。例如在讲解紫外可见分光光度计时,利用下面的Flash可以让同学很容易理解紫外可见分光光度计的光路系统。

同时,多媒体课件也适宜于学生进行自学和课堂讨论,多媒体教学过程中始终让学生处于主动地位和积极态势,有利于发挥学生的主动性,培养学生分析问题和解决问题的能力,因此多媒体辅助教学最为适应现代教学“以学生为中心”、“开放式教学”的需要。

1.3 利用多媒体教学可以拓宽学生的视野

当今是信息的年代,科技发展迅速,只有不断跟踪学科前沿的发展动态,将新知识、新技术纳入教学中,才能培养出新型的人才[5]。而多媒体教学可以很轻松充实新的内容,如可以适当介绍新仪器,新技术,更换新的思考题练习题。

多媒体教学是提高教学效果的一种强有力的手段,多媒体辅助仪器分析教学在我校实际应用中达到了预期效果,它不仅提高学生对抽象、深奥的微观过程、发光原理等的理解能力,同时通过媒体可强化学生对仪器的外观与内部构造、运行原理的理解。

但是从另一方面来讲仪器分析多媒体教学不可避免的存在一些不足。例如老师在讲解一些复杂公式推导时,学生需要一步一步的思考才能将来龙去脉弄清楚,而使用多媒体教学时已经把整个推导过程展在学生面前,学生会急于看结论不能领会其中精髓。课堂上老师和学生之间的情感交流削弱,由于使用多媒体教学,老师的手要使用鼠标,嘴巴对着话筒,眼睛不但要注意屏幕,还要注意学生的反映,限制老师其他有益肢体语言的发挥,同时,学生面对的不仅有老师,还有一个既有声音又有图像的大型机器,必然导致学生和老师之间的感情交流空间大为降低。

因此,在引入多媒体教学时应注意以下问题。

(1)适当采用板书,综合利用多种教学手段。在使用多媒体教学时,还必须辅以适当的传统教学手段。笔者在教学中发现多媒体教学能够传递大量的信息,这是传统教学无法比拟的,但是,仪器分析课程有自己本身的特点,每章内容多、分析方法繁多、定量计算公式繁多等特色决定了不能一味的以多媒体传授知识[4],还必须适当使用传统教学。如学生并不喜欢利用多媒体进行大段大段的公式推导以及文字叙述。在这方面内容讲解时,老师可以采用传统式教学,在黑板上边推导边讲解效果更好,更利于被学生接受和吸收。所以,教学中在必要的地方要补充传统式教学,这里说的补充并不是说简单的插入传统式教学,而是在使用多媒体教学时需要很自然地运用传统式教学方式,使两者有机地结合起来。

(2)老师的主导地位不能被多媒体软件所取代。使用多媒体课件时,教师绝对不能照屏宣科,进行解释性授课,教师的语言讲授仍然很重要。同时在多媒体辅助教学中,切忌满堂灌的教法,教师不能成为计算机操作员,自己一个人唱独角戏,把学生放在一边,忘记学生是教学的主体,师生很少交流,使学生失去学习兴趣。在教学中通过设问的方式,启发诱导学生思考。讲解中应走出操作台,适当走动,尽量使用肢体语言来提示、交流教学信息,调动课堂气氛。要知道教师才是教学活动的主导,而多媒体只是教师手中的一种教学工具。

(3)注意理论联系实际,激发学生的学习兴趣

在教学过程中,笔者发现如果能够理论联系实际,结合课本中内容提出相关问题,很快学生的学习兴趣就上来了,讨论也比较热烈。例如,在讲授气相色谱时,可以降解气相色谱在农药检测中的应用,比方运用气相色谱测试人参中农药的残留量。为了激发学生的学习兴趣,老师应多收集一些生活以及生产中与教学内容相关的问题,让学生从问题入手,唤起学生的求知欲。而对于一些难度大的问题,可以让学生带回课后查阅相关资料进行解答,在这一过程中可以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

2 结语

多媒体这种全新的教学形式,有其他教学方式无法比拟的优点,如增大教学容量,提高课堂效率,有利于激发学生的学习兴趣和主动性,可以拓宽学生的视野。但是作为一种新的教学手段,也有它的不足之处。在教学中要防止被多媒体所左右,老师的主导地位不能被多媒体软件所取代。要综合利用多种教学手段,在教学过程中要注意理论联系实际,激发学生的学习兴趣。

参考文献

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分析化学多媒体教学论文范文第6篇

摘 要:在大学课堂教学中,对于把有机化学作为基础课的专业,教师们仍然选择传统板书作为课堂教学的主要形式。但是,把有机化学作为选修课的专业,多媒体却是必不可少的方式。所以,在有机化学教学中,传统板书和多媒体必须达到一定的平衡,才能使不同专业的学生都有较好的听课效果。

关键词:有机化学传统板书多媒体

有机化学是一门涉及面很广的学科,人们日常生活中的衣、食、住、行都离不开有机物。所以,无论是化学、医学、药学还是环境科学专业的本科生都把有机化学作为比较重要的一门课来学习。

对于讲授有机化学课的教师,使用传统板书与多媒体在课堂教学的许多方面都存在着较大的差别。对于使用传统板书授课的教师,在每一次上课时虽然讲稿基本不变,特别是从事教学工作多年的老教师,他们对讲课内容虽已烂熟于胸,但是仍然要重复书写的动作;有多少课时,需要讲授多少内容,就要写多少板书,劳动量是可想而知的。所以,许多老教师在经过多年的授课之后大多都患上了静脉曲张和腱鞘炎等职业病。而对于使用多媒体课件授课的教师,虽然在第一次做powerpoint文件的时候会觉得比较麻烦(用电脑画化学反应式相当耗费时间和精力),但由于电子文件便于长期保存又易于修改;在授课时不会带来粉尘,不但干净卫生,而且有激光笔等辅助手段使教师们摆脱了黑板和讲台的束缚,更有利于和学生的交流与互动。多媒体课件还避免了由于教师字体差、板书乱而影响学生情绪甚而影响授课质量的缺点,所以使用多媒体授课受到越来越多的教师们的欢迎。

从上述几点,读者会发现,多媒体在许多方面都有其无法比拟的优点,似乎可以完全替代传统板书。但是事实上,对于把有机化学这门课作为基础课或专业课的专业,教师们仍然选择传统板书作为课堂教学的主要形式。这说明,传统板书在有机化学教学中仍然有其无法替代的优势。

有机化学是化学和药学相关专业的基础课,是考研必考科目之一,也是学生们认为较难掌握的一门课。学习有机化学不能完全死记硬背,它是灵活性、应用性比较高的一门课程。多媒体教学则很难突出重点。在大学课堂讲授内容较多的情况下,如果使用多媒体,教师们通常会将许多重要的反应或例子一带而过;或者,即使讲得很详细,学生们也没有充足的时间写笔记;而且,由于省去了写板书的时间,课堂可以讲授更多的知识点,教师们往往加入了许多必要和不必要讲的内容,多媒体界面的频繁更替使得学生眼花缭乱反而扰乱了他们的思路。所以,上述专业的学生通常都比较排斥教师们用多媒体上有机化学课。

虽然如此,但对于把有机化学这门课作为选修课的专业则恰好相反,在课堂教学中使用多媒体更为合适。对于预防医学、临床医学等医学相关专业,由于课时少、内容多,要在很短的时间内讲授一本书的内容是相当困难的。这一很短的时间全部加在一起不过一两天,就算是照着书念都念不完,更何况是写,这时多媒体的优越性就体现出来了。教师们不再需要耗费有限的时间去板书课本上重复的知识点,而是利用多媒体课件将已经准备好的内容特别是规范的结构式和化学反应式等呈现给学生,不但节省了大量的时间,而且更直观、更清楚、更全面。

传统板书和多媒体教学各有其优点和缺陷[1],但是,任意一方又能弥补对方的不足。基于此,在大学有机化学教学中,传统板书与多媒体教学要达到一定的平衡,二者互为补充,才能使各专业学生都能达到很好的听课效果。对于把有机化学作为基础课或专业课的专业,要以传统板书为主,把多媒体作为辅助手段。通过教师写板书,不但可以使学生加深印象,也给了他们充分的思考和消化时间。课堂教学中,教师和学生之间的互动是必不可少的,与此同时,黑板就成了彼此沟通的平台。但是,我们不能因此而完全放弃多媒体,它是一个很好的辅助手段。在学习某些章节(如:《萜类和甾体化合物》一章)时,分子式、反应式难画成为了影响课堂效果的决定性因素。这时,恰到好处的使用多媒体不但节省了画图时间,而且主题鲜明背景鲜艳的多媒体课件更能增加学生的兴趣,可以使原本生硬乏味的基础课变得生动活跃。

对于把有机化学作为选修课的专业,则要以多媒体教学为主,传统板书作为辅助手段。多媒体教学提供的信息量大,它可以在较短的时间内给出大量的文字、图像、声音信息[2]。在课堂讲授内容多且有大量实例的情况下,使用多媒体课件不但方便省力,而且更容易调动学生们的积极性。如果再加上些生动且鲜艳的动画,对于不太了解有机化学的医学相关专业学生则能达到更好的效果。但是,多媒体教学缺乏灵活性和应变性。对于复杂的结构式和反应机理的写法,还是需要教师们用板书一笔一划的写出来。教师的思路对学生具有一定的启迪和示范作用,学生们更容易掌握写结构的技巧以及反应机理中的电子转移方向等。多媒体课件是在课前设计好的,被教师固定化的。但在教学过程中,教师往往根据教学进程临场发挥,举出新的或者更为恰当的实例。这时,板书也是更好的手段。适量的板书还能避免学生由于长时间观看课件而引起的视觉疲劳。

有机化学是学生们普遍认为比较难学习的课程之一,知识点多且分散不容易掌握。无论是对于把有机化学作为基础课或专业课的专业,还是对于把有机化学作为选修课的专业,传统板书与多媒体教学都要有机地结合。教师在利用这些教学手段时只有懂得“扬长避短”,使二者相辅相成,互为补充,才能使课堂气氛变得更加生动,同时提高学生的听课效率。

参考文献

[1] 欧阳兴,蒋朝群.多媒体教学不能取代传统板书[J].教育文汇,2004(4).

[2] 韩志仁,等.试论多媒体技术与传统板书教学[J].科技信息,2008(10).