非师范教师资格证认定范文

非师范教师资格证认定范文第1篇

教师资格证是申请的，不是考的。

申请教师资格证很漫长，需要坚持!

“多证换一证”

教育学和教育心理学合格证(非师范专业考完后可能还要教师技能培训)+实习+普通话证+大学毕业证+申请表格(5张表)+说课(或试讲)=教师资格证

从上面的式子，相信大家已经看到了申请教师资格证的一个过程，这个过程是不管你申请哪个阶段的都是一样的，不同的是，下面我给你一个证一个证的分析，你就知道了。

1.《教育学》和《教育心理学》合格证

地点：在教育局报名(具体报名时间去当地教育局询问) 有书发有培训，属于自愿购买和参加。

在这里我想提醒大家，最好自己去教育局报名，网上报名没有现实自己报名好，你可以去教育局了解书的情况，就是不买他那的，也可以问清楚版本，这样比自己盲目去买书好。

还有人提问：.《教育学》和《教育心理学》考试好过不? 在这里我只能回答，培训比不培训好过!

这个证在哪里考，就必须在哪里申请教师资格证，所以你在外地报名时，向那的教育局问清楚申请教师资格证需要户口不，如果需要，那就别考了，回本地教育局去报就是了。

这个证的有效期3年，所以在考取后的3年内，你必须申请教师资格证，否则白考。

.《教育学》和《教育心理学》分阶段，你想申请哪个阶段的教师资格证，就考哪个阶段的《教育学》和《教育心理学》，当然也要对得上学历，学历不够，也不行(下面有学历和申请教师资格证的对应表)。

2.非师范专业考完后可能还要教师技能培训

这是06年后非师范专业学生申请教师资格正多加的一个培训，很多06年前申请的同学不知道，因为我是08年申请的，所以我进行了这个培训，是针对非师范学生想申请教师资格正的搞的，也是为了增加教师的专业素质与技能。

不要把这个培训看得很难，其实很简单，培训而已，过了就能拿证，这个培训你也能学到很多东西，我知道非师范的同学一般对如何说课，试讲都一无所知，这个培训就能让你学到很多东西。

培训内容记不太清楚了，大概有7门课程，关于师德，做课件，如何讲课，详细到语速，上课适合听的音乐等等很多方面，还有怎样备课，三笔字。。。

地点：当地教育局

时间：在.《教育学》和《教育心理学》考完后进行，所以你在考完后，咨询下教育局这个非师范专业的教师技能培训什么时候报名。

3.实习

上面那个培训你搞了，相信你也学到了很多东西，那就要上场了，去学校实习。这个实习是和上面那个教师技能培训一起的，包推荐。你可以接受他的推荐，也可以说自己去实习，自己去实习就需要打一个证明过来，就是你实习学校开一个你在那实习表现很好的证明，这样培训机构才能接受你。实习完后，培训机构会发一个：非师范专业教师技能培训合格正。

不要小看这个正哦，非师范专业的申请教师资格证，这个证也是不能少的。

4.普通话证 (不教语文，二乙就OK)

地点：政务中心和当地师范学校(具体报名时间自己去问报名地点)在校的学生最好在学校报名。这个证不想多说，报名和考试都跟教育局无关，所以你什么时候考都无所谓，越早越好，考好了，放那申请时拿出来用就是了。

5.大学毕业证

这里可以是中专毕业证，大专毕业证，本科毕业证甚至是以上都可以，但是最起码是中专毕业证，高中毕业不能申请教师资格证!

在这里问得最多的是：没毕业(或在校大学生)可以申请教师资格证吗?

答：不能!你也看到上面那个“多证换一证”式子了，其中就有大学毕业正，你没有毕业，怎么来大学毕业证呢??所以不能申请教师资格证。但是你可以先考普通话，《教育学》和《教育心理学》。提醒你：《教育学》和《教育心理学》最好是大3或大4考，因为有效期是3年，考早了，到时候你毕业时已经失效了，就白考了。

6.申请表格(5张表)

你上面的证件齐了，就可以去教育局申请了，申请时间自己去教育局打听清楚，在这里提醒各位，竟然要申请教师资格正，就要多跑教育局，跟教育局密切联系，把时间掌握好，不要天天网上泡着问人家，要知道是你自己考呀，你自己得多跑，难不成在网上天天泡着，问这个问那个，就能拿证了。做什么还是得靠自己!

你只要带齐你考的所有证件，外加身份证和照片就OK了，教育局会给你发表，5张：2张申请表，1张思想道德证明表，1张体检表，1张面试说课表。

这些表，你全部搞完了，就交上来，表示正式申请教师资格证。

7.说课(或试讲)

表全部交了，最后就是说课，过了就拿教师资格证。

在上面交的5个表中，有2张申请表，这2个表是一样的，只是写2份，写上你要申请哪个级别的教师资格正，还有申请的科目，比如数学，语文等。所以你申请的什么级别和科目的教师资格正，说课就说什么?提前2天会通知你写好说课稿。

在这里，问得最多的是：怎么说课?

答：我发个网给需要的朋友看一下，这个网很不错，里面有详细的说课介绍，找到中间“试讲指导”部分看，其他地方就不用看了。(里面有“说课稿的一般形式”，也有很多说课稿，别人写的)

好了，上面的，我一一给大家分析完了，在这里还补充一个东西，学历和申请教师资格证的对应表：

幼师需具备----幼儿师范学校毕业或中专学历;

小学教师-----中等师范学校毕业及其以上学历;

初中教师------大学专科毕业及其以上学历;

高中教师------大学本科毕业及其以上学历;

中职教师------大学本科及以上学历;

中职实习指导教师----中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁

非师范教师资格证认定范文第2篇

教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，在我国师范类大学毕业生可直接获得教师资格证，但非师范类和其他社会人员需要参加认证考试等一系列测试才能申请教师资格证。

教师资格制度

教师资格制度是国家实行的法定职业许可制度。教师资格制度的法律法规、政策依据是《教师资格条例》。中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，必须依法取得教师资格。

为了满足应届非师范类高校毕业生投身于教育事业的迫切愿望，提高就业的竞争力.

教师资格证考试

教师资格证考试(有些地方考教育学，教育心理学，教师职业道德，教育政策法规)

1、非师范类学生要取得教师资格，必须加试心理学和教育心理学，所以你准备复习参加教育部门举办的考试或者去考自学考试相关的科目。

2、教师证全国通用，属于地方考试，但是全国通用，取得了任何地方都承认。

3、教师资格证只是从业证书，只要你能通过2(4)门理论考试，然后申请自己想要教的科目，那需要个试讲，通过后就可以得到你想要的专业资格证书。 申报要求

具体的申报要求：

1、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。北京的可以在 考取(这里每两个月举办一次，拿证比较方便)

2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。(申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试)

3、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课(说课分为：面试、试讲)。(申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲)

4、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。

5、报名需要学历证、身份证、照片。

6、没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。

具体的报名时间和地点你可以去问一下你们当地的教育局、或者报名教师资格证的地方

学历要求

我们国家规定：幼师：具备幼儿师范学校毕业或高等教育学历。

小学教师：应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;

初中教师：应当具备大学专科毕业及其以上学历;

高中教师：应当具备大学本科毕业及其以上学历。

中职教师：具备大学本科及以上学历。

中职实习指导教师：具备中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁布的相当于技师以上等级证书者，其学历要求可适当放宽。

高校教师：具备研究生或者本科毕业学历。

具体流程

考教师资格证的流程是：

1.考普通话证(语文老师要二级甲等以上;其他科目要二级乙等以上)一般每两个月可以考一次(北京可参考

http:///Article/List.asp?SelectId=327&ClassId=8

2.考心理学以及教育学(对于教育学教育心理学学习的全面辅导,通常是在下半年10月份举办，考试通常在2月底和3月初，合格成绩保留三年，因此最好一次性通关;在考心理学和教育学时，就要报名好考试的等级幼儿教师/小学/初中/高中(职高)/中专/中职/高校，你的学历一定要高你报名等级一级，如果你要教高中就一定要本科或以上学历，另外高校教师资格证是提供给大学在职教师考的)

3.拿上你的以上三个证(教育学，心理学，普通话)外加毕业证、身份证、体检合格证、申请表，就可以去认定了。认定的时候教委会安排说课也就是“试讲+面试”。认定的时候你要选好级别和科目了(就是要选好教小学或初中等等，和数学、语文之类的科目)

说课30分钟，分：试讲15分钟和面试15分钟，教案考之前上网下一下模板，就可以了。

说课北京的是是在每年4月和10月，通过说课就可以拿到证拉。

考试基础科目：

考取高等(包括本科、大专、高职)学校教师资格人员： (北京的培训地点可到首都师范大学)

高等教育学概论、心理学概论、高等教育方法概论 、教学技能

考取高中、中专、中职、初中、小学的教师资格证人员：

(北京的培训地点可到北京大学资源楼

http:///Article/List.asp?SelectId=340&ClassId=8

教育学、教育心理学

考取幼儿园的教师资格证人员：北京的培训地点可到北京师范大学东面对面http:///Article/ArticleShow.asp?ArticleID=6259

幼儿教育学、幼儿心理学

其他各省市的相关政策会有不同,可咨询当地教委.

关于教师资格证的政策,考试信息,考取流程, 可查阅

教师职业前景

今年9月10日是我国第21个教师节，据智联招聘日前的一项调查显示，教师这一职业在求职者心中占有相当重的分量。就“如果同时有做教师和企业职员的机会，你会如何选择”这一问题，52.6%的被调查者选择到学校做教师。

而据智联招聘320万简历库中的数据显示，一般城市义务教育阶段的教师月收入在1500元左右，在大中城市则在2000元左右，加上课时费和过节500-1000元左右的奖金，按升学率和区排名成绩的浮动奖金，教师的收入和福利与其他各行业比较并不低。同时，在职场竞争白热化的今天，相对稳定的职业前景和受人尊敬的职业形象令教师这一职业魅力倍增。在关于教师社会地位的调查中，地位和收入紧密挂钩，中等职业教育教师得票只有2.0 %;幼儿园教师是2.6%;小学教师2.9%;中学教师

9.4%;培训机构教师10.9%;最高的是大学教师，有53.7%。

但是在一定程度上人们往往对教师职业存在误解，以为教师工作量仅限于每周要上的几节课工作特别轻松，实际上教师可能是晚上要工作到12点之后的比例最大的群体。教师的主要负担有以下几项：

(1)备课。所花费时间平均为上课节数的四倍，新入行教师可能要高达十倍。

(2)迎接各种评比、考核和检查。工作量无法估计。完全无报酬的情况下，晚上回家加班、留单位加班、暑假的周末加班，国庆节只一天假，是极普通的事，多数教师对此深恶痛绝。

(3)所谓的科研。为了职称，教师通常都要发论文，编教材，搞项目和课题，有些带经费，有些自掏腰包。对于普通学校的教师，发论文通常是极亏钱的事情，发一篇核心期刊论文教师有可能要赔进去1000多元。高校教师科研所花费时间估计与上课节数相当。

(4)勤杂事务和学校活动。花费时间约相当于上课节数的一半。

正因教师工作辛苦，收入微薄，所以我国才有所谓的“教师节”，以安慰教师群体。

教师资格条例

(1995年12月12日国务院令第188号发布)

第一章 总则

第一条 为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》(以下简称教师法)，制定本条例。

第二条 中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。

第三条 国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。

第二章 教师资格分类与适用

第四条 教师资格分为：

(一)幼儿园教师资格;

(二)小学教师资格;

(三)初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格(以下统称初级中学教师资格);

(四)高级中学教师资格;

(五)中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格(以下统称中等职业学校教师资格);

(六)中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格(以下统称中等职业学校实习指导教师资格);

(七)高等学校教师资格。

成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。

第五条 取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师;但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。

高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。

第三章 教师资格条件

第六条 教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。

第七条 取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。取得中等职业学校实习指导教师资格，应当具备国务院教育行政部门规定的学历，并应当具有相当助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。

第四章 教师资格考试

第八条 不具备教师法规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。

第九条 教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。

教师资格考试试卷的编制、考务工作和考试成绩证明的发放，属于幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试的，由县级以上人民政府教育行政部门组织实施;属于高等学校教师资格考试的，由国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校组织实施。

第十条 幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校的教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试，每年进行一次。

参加前款所列教师资格考试，考试科目全部及格的，发给教师资格考试合格证明;当年考试不及格的科目，可以在下一补考;经补考仍有一门或者一门以上科目不及格的，应当重新参加全部考试科目的考试。

第十一条 高等学校教师资格考试根据需要举行。

申请参加高等学校教师资格考试的，应当学有专长，并有两名相关专业的教授或者副教授推荐。

第五章 教师资格认定

第十二条 具备教师法规定的学历或者经教师资格考试合格的公民，可以依照本条例的规定申请认定其教师资格。

第十三条 幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定。中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教育行政部门认定或者组织有关部门认定。

受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校，负责认定在本校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格。

在未受国务院教育行政部门或者省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门委托的高等学校任职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格，按照学校行政隶属关系，由国务院教育行政部门认定或者由学校所在地的省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门认定。

第十四条 认定教师资格，应当由本人提出申请。

教育行政部门和受委托的高等学校每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。具体受理期限由教育行政部门或者受委托的高等学校规定，并以适当形式公布。申请人应当在规定的受理期限内提出申请。

第十五条 申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明或者材料：

(一)身份证明;

(二)学历证书或者教师资格考试合格证明;

(三)教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明;

(四)户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业的学校对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及证明材料。

申请人提交的证明或者材料不全的，教育行政部门或者受委托的高等学校应当及时通知申请人于受理期限终止前补齐。

教师资格认定申请表由国务院教育行政部门统一格式。

第十六条 教育行政部门或者受委托的高等学校在接到公民的教师资格认定申请后，应当对申请人的条件进行审查;对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书;对不符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内将认定结论通知本人。

非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力;根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。教师资格证书在全国范围内适用。教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。

第十七条 已取得教师资格的公民拟取得更高等级学校或者其他教育机构教师资格的，应当通过相应的教师资格考试或者取得教师法规定的相应学历，并依照本章规定，经认定合格后，由教育行政部门或者受委托的高等学校颁发相应的教师资格证书。

第六章 罚则

第十八条 依照教师法第十四条的规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。

第十九条 有下列情形之一的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格：

(一)弄虚作假、骗取教师资格的;

(二)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。

被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。

第二十条 参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

第二十一条 教师资格考试命题人员和其他有关人员违反保密规定，造成试题、参考答案及评分标准泄露的，依法追究法律责任。

第二十二条 在教师资格认定工作中玩忽职守、徇私舞弊，对教师资格认定工作造成损失的，由教育行政部门依法给予行政处分;构成犯罪的，依法追究刑事责任。

第七章 附则

非师范教师资格证认定范文第3篇

许多大学生毕业后，不一定马上就业，也有的毕业生就业后，就业的单位不能够接收档案，或者不愿意接收档案，还有许多毕业生不知道自己会不会长期留在单位中工作，等等，由于这一类的原因，加上主观上对档案的不重视，所以，每年越来越多的毕业生对档案随意处置，或放在学校置之不理;或自己拿着，变成无法接收的“口袋档案”;或者转到人才，但不定期缴费;更有甚者，档案不知去向。

可参考：大学毕业后档案在哪?

那么毕业生档案有什么用呢?我们确实一定要关注与解决毕业后档案问题吗?回答是：一定要!

真正能证明个人学习经历的就是档案。档案里面有一个人各个时期的学籍卡、成绩单、各方面的评语、获奖证明、还有党团材料。而且这些材料都是原始材料，不可复制。没有档案，有许多人生大事的办理都会较麻烦甚至办不了，下面是一些没有档案无法办理的事情：

1、养老金的领取

办理养老金领取的时候，要经过档案的审核，工龄、工资、待遇、职务、社保受保时间等都是以个人档案的记录为依据的。如，退休时需要依据档案认定个人出生时间，从而确定退休时间;需要确定个人参加工作时间，从而确定开始缴费或视同缴费的时间，以计算养老金金额，等一系列有关事项。除了养老金外，其他社会保险，如领取失业金等，也与个人档案相关。

在工作中，经常会碰到因个人档案管理不当，无法顺利地办理领取养老金的事情，所以，未雨绸缪，大学毕业后，无论工作的情况如何，要先把个人档案的事情处理好。

2、档案影响转正定级和计算工龄，从而影响养老金的数额

有很多毕业生找到工作后，没有及时办理参加工作的有关手续，几年后仍是学生身份，从而影响转正定级和工龄及退休金的计算。

3、影响评职称和工作调动

大学毕业后，学生档案需要经过转正定级后，才能成为干部档案，才能正常调动，才能在未来领取养老金，等等，未办这个手续，无法评职称，无法调动，这时，既使有了当公务员或进入事业单位、国企的机会，也无法办理相关手续。

4、考研、考公务员、出国、升学、结婚、生育等相关证明的办理

考研、考公务员、出国、升学、结婚、生育等，这些事情都需要政府所属人才市场开具相关证明，没有档案无法办理这些证明。

5、导致干部身份丢失

虽然国家的发展趋势是取消干部与工人的身份区别，国家的相关政府部门：劳动部(管工人的)和人事部(管干部的)也已经合并，但目前大学毕业就有的干部身份还是会在当公务员、进事业单位及户口迁入北京、上海等大中型城市时，起到作用。

非师范教师资格证认定范文第4篇

申请人登录网上报名系统后，在页面右上方“认定提示”栏中有“导出教师资格申请表PDF”链接，点击该链接，根据申请表打印纸张大小要求，选择导出格式，点击“导出”按钮，教师资格认定申请表则以PDF的格式呈现，点击PDF阅读器里的保存按钮，教师资格申请表则以PDF格式保存到本地机上。(您的计算机里必须安装PDF阅读器才能打开下载的PDF格式申请表)。

详细的信息可以进入唐山人才网：http://tangshan.offcn.com/?wt.mc_id=bk11225，秦皇岛人事考试网：http://qinhuangdao.offcn.com/?wt.mc_id=bk11225，人人网http:///444235142?wt.mc_id=rr11225

非师范教师资格证认定范文第5篇

我国实施教师资格制度较晚, 教师资格认定和管理的实施时间尚短, 法规体系及制度还不够完善, 教师资格认定标准也不够细致。许多教育专家已对此进行了很多的探讨研究[2~4], 提出如教师资格认定中的学历要求偏低、有些省市关于博士教师资格认定放宽要求的规定不合理、公民身份限制的不利影响、教师资格终身制不合理等等问题, 为我国教师资格认定的改革完善提供了很好的意见和建议。

作为参与江苏省教育科学“十一五”规划课题 (D/2008/01/070) “高等学校教师资格认证标准研究”的一名工科高校教师, 对教师资格认定的相关规定进行了认真的思考: (1) 高校类型不同, 培养模式也不同, 因此对教师资格的认定和管理也应该有所不同, 这在《条例》中并无体现; (2) 学校中不同教师岗位的教师资格没有差别, 但实际上不同的教学岗位普通理论课教学岗、研发类课程指导教师岗、工科或文科实验室教学岗、医学院临床教学岗以及其它各类实训环节的教师岗等, 不同教学岗位的教学方法和能力要求不同, 因此对教学资格要求也应有所区分; (3) 不同学科、科目也应考虑不同的师资要求, 《条例》中还没有明确规定申请教师资格的学科要求; (4) 目前的高校教师教育教学水平测试标准还不够科学; (5) 为了保证教师队伍能保持高质量地持续稳步发展, 还应细致规划证书的管理制度。下面将针对上述提出的问题进行探讨, 希望能抛砖引玉, 为我国教师资格专业化的完善起到一些提示作用。

1 不同类型高等学校的教师师资要求和资格认定

1.1 我国全日制普通高校的不同类型和培养目标

我国全日制普通高等学校的三种类型:第一类是综合性研究型大学;第二类是多科性或单科性专业型大学或学院;第三类是多科性或单科性职业技术学院校 (高职高专) 。江苏高等学校的门类齐全, 本科高校共124所 (本科44所, 专科80所) , 其中第一类型30所, 第二类型14所, 第三类型80所。各个高校培养对象和目标是不同的, 因此采用同一认定标准的教师资格显然不尽合理, 应坚持统一性、多样性的有机结合。

第一种类型高校以培养拔尖创新的研究型 (学术型) 人才为主, 工程型人才为辅。学术型人才有坚实的基础、系统的研究方法、高水平的研究能力和创新能力, 是发现和研究客观规律的人才;工程型人才则可将学术型人才的发现的科学规律和原理转化成可以直接运用于实践的设计、规划、决策 (表现为图纸、计划、方案) , 实现生产力的第一次的转化[5]。

第二种类型高等院校情况复杂、门类繁多, 应用型本科教育属于第二类型。这些高校以培养应用型专门人才为主。以培养本科生为主, 某些学科专业可培养研究生[6]。应用型人才负责将高新科技转化为生产力, 实现生产力的第二次的转换 (包括管理能力、服务能力) 。培养对象将来主要是在生产第一线从事技术指导和工程管理工作, 具有所必须的基础理论知识和专业知识, 又有较强的综合应用各种知识和技能解决现场实际问题的能力。

第三种类型以培养生产、管理、服务第一线的技能型人才为主。技能型人才是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作人才, 继续实现生产力的第二次转换。培养对象主要面向生产第一线的工程技术或指导工作。

1.2 不同类型高校的教师资格认定标准的探讨

不同类型学校教师资格是否应该设不同的门槛?这很值得探讨, 对教师进一步规范化很有意义。教师资格是在被正式录取后才可能获得的, 各个学校在录取时的资格申请条件大都可在国家规定条件上作调整, 如国家规定的高校教师资格最低学历为大学本科, 但实际上很少有学校是这么做的。但由于资格申请条件不细致、没区分, 这样也就会出现不规范, 不合理、以及教育教学能力测试不严格的现象, 从而出现研究型教师没有发展平台、优秀技术人才无法取得教师资格、教师理论能力强实践能力弱, 学校缺乏实践型教学人才, 甚至不合格关系户被录取等尴尬不合理现象。

教师资源总量是固定的, 不应该选“最优”的, 而是选最适合的。这样才能为学校输送最佳人才, 使得培养目标真正实现。建议将各类型学校的教师资格认定标准区别化、多样化、制度化, 以适应不同学校的特点, 从而使各高校师资队伍分配更合理。

第一类高校各学科教师自身应具有较强的研究创新能力, 因此在学历上应该要求最高, 即博士研究生学历;对于科研能力也应要求最高, 即应该有参与若干项科研项目的经历或核心期刊的论文数要求。

第二类高等院校情况复杂、门类繁多, 应用型本科教育属于第二类型。这些高校以培养应用型专门人才为主。以培养本科生为主, 某些学科专业可培养研究生[6]。应用型人才负责将高新科技转化为生产力, 实现生产力的第二次的转换 (包括管理能力、服务能力) 。培养对象将来主要是在生产第一线从事技术指导和工程管理工作, 具有所必须的基础理论知识和专业知识, 又有较强的综合应用各种知识和技能解决现场实际问题的能力。

第三类高校高职教育有其自身特点和规律, 教师理论水平可以相对弱化, 但必须有足够的实践经验, 因此高职院校教师应与普通本科院校教师资格有较大差别。有关高职教育教师资格认证的问题, 已有不少文章提及, 逐步建立“双师型”教师资格认证体系, 已是大势所趋[8]。分析国外高职院校教师任职标准, 再结合目前我国教师后备军的总体状况来看, 我国高职院校教师资格的门槛学历可暂定在本科, 但对于实际操作能力则应有更严格的标准:须取得国家认可的专业技能证书或在企业内工作两年的经历或经过足够学分的高职教育理论课程培训。

总的说来, 除了思想品德、普通话、基本的教育教学能力之外, 第一类高校更侧重于教师的基础理论和科研能力, 而弱化技术操作能力;第三类高校更侧重于专业技术实践能力, 而弱化理论要求;第二类高校同时要求较高学历要求和技术操作能力, 但学历及科研要求比第一类高校低, 技术操作能力要求比第三类高校低。

2 不同教学岗位的教师资格认定标准的探讨

第1点中所讲的教师资格是针对普通教学岗位来讲的, 其实同一类型学校的教师岗位是有差别的, 可分为为普通理论课教学岗、研发类课程指导教师岗、工科或文科实验室教学岗、医学院临床教学岗以及其它各类实训环节的教师岗等, 不同教学岗位的教学方法和能力要求不同, 因此对教学资格要求也应有所区分。

区分的标准也可参照不同类型高校的教师资格, 依据该岗位的教学内容是侧重于研究创新、还是基本理论的学习或是技能的培训, 而设不同的教师资格认定标准即提高某一条件或降低某一条件。这样才能充分发挥教师的能力, 合理配置教师资源, 并激发教师积极性。

如高职院校的实训环节的教师, 如果没有高学历高职称, 仅在某方面有特别才能 (如有资质的一流厨师、理发师、服装设计师、按摩师、网络专家等) , 可以降低学历标准。甚至还可从企业中请兼职技术专家作为外聘教师。

所以, 教师岗位的细化对于教师资格认定标准的制定也是很重要的。

3 不同学科或科目的教师资格认定标准的探讨

高校同一学历涉及上百种专业;同一类型学校包含不同的学科门类, 如工学、理学、文学、军事学等12个, 或分为基础性学科、应用性学科等;工学又可分为32个一级学科 (如机械工程、计算机科学与技术、化学工程与技术等等) ;同一学科设置不同的科目, 如:基础课、专业基础课、专业课等。不同类型的学科或科目的教学要求其实会有所区别, 如土木工程类专业教师和声乐类专业教师在教学及科研方面的方法和手段会大不相同。目前在高校教师资格中并没有明确规定申请教师资格的学科要求, 甚至有可能出现具有合格教师资格的教师“教非所学”的现象, 也就是说可能会出现一个医学专业的应聘者拿到高校教师资格证书后去的岗位却是建筑工程学院教师岗, 这虽然是夸张的说法, 但确实是不完善之处。

建议认定标准在硬性要求 (如学历、技能证书) 、或教育教学能力测试中体现学科或科目的区别。是从学科门类区分还是专门为教师资格对认定标准重新分类值得继续探讨。

4 教育教学能力测试标准的探讨

除了高校教师资格认定标准的硬性要求 (学历要求、科研要求、技术证书) 之外, 高等学校教师教育教学能力测试也能体现高等学校教师的学科、专业特性。因此, 高等学校教师教育教学能力测试也是高等学校教师资格认定工作中非常重要的一环[9]。

目前, 在教师资格认定中, 教育教学知识和能力水平主要通过笔试和试讲来进行考察, 而实际操作中存在“笔试靠背”和“试讲考核形式化”的问题。为了保证高等学校教师教育教学能力测试的科学性和公正性, 需要形成稳定的专业的评估机构和相应题库。文献[8]提出的建议比较合理:专家组应由高等教育研究人员和高等学校优秀相关专业教师组成。高等教育研究人员负责测试教育教学技能、技巧及相关理论知识, 高等学校优秀教师则负责测试专业知识和专业研究能力。由于高等学校的教育教学工作更多地依赖于教师的专业素养而非教学技巧, 所以专家组成员应以与被测试者专业相同或相近的高等学校优秀教师为主, 对测试者进行听课 (测试其现场教学能力) 、提问 (可通过提问来补充测试) 、检查资料 (测试其高等教育科研能力, 制定工作计划、撰写工作经验、总结能力) 等。每一步都应建立具体的细则, 最后形成一套完整的、详细的、科学的教育教学能力标准, 一方面需定量定性评价, 一方面也要用整体和发展的眼光去评判其教育教学能力。总之专家组的组建、笔试的题库和测试细则的编制都值得进一步探讨, 以使教育教学能力的测试方法更加科学化、规范化。

5 其它

除此之外, 为保障教师资格的质量和教师队伍的稳定, 还必须建立相关的保障制度 (如待遇等) 、激励制度 (资格升级、加薪等) 、惩罚制度 (资格降级、吊销资格等) 、有效期制度等作为后盾, 才能为教师专业化的稳定健康持续发展打好基础。

6 结语

本文主要从江苏高校教师资格认定标准细化的角度对高校教师资格认定标准进行了探讨, 提出不同类型高校的教师资格的硬性认定标准 (学历要求、科研要求、职业技能要求) 应有所区别;不同类型教学岗位教师资格认定标准应不同, 可参照不同类型高校认定教师资格认定标准提高或降低某条件;不同学科或科目的教师资格认定也应考虑相应差别而设立不同的认定标准。另外, 教育教学能力的测试方法也应更加科学化、规范化。

最后, 提出教师资格证书应动态化管理, 设立分级制度、考核制度、奖励制度、惩罚制度、有效期制度, 以保障教师资格的质量和教师队伍的稳定。考虑到教师队伍的稳定性和教师的积极性, 对已有教师资格的教师不能采取一刀切, 可以进行补充培训考核, 分级定岗。

教师资格认定制度的改革和完善是一个长期的工作, 需考虑到整个教育发展现状和实施的可行性, 不能操之过急, 要兼顾历史遗留问题, 一步步完善。坚持边实践、边改革, 以达到更好地为各类学校选择和培养相适应的师资力量。

摘要：从江苏高校教师资格认定标准细化的角度对高校教师资格认定标准进行了探讨, 提出不同类型高校的教师资格的硬性认定标准 (学历要求、科研要求、职业技能要求) 应有所区别;不同类型教学岗位、不同学科或科目的教师资格认定标准应考虑相应差别而设立不同的认定标准。另外, 提出教育教学能力的测试方法也应更加科学化、规范化, 并建议设立分级制度、考核制度、奖励制度、惩罚制度、有效期制度, 以保障教师资格的质量和教师队伍的稳定。

关键词：江苏高校教师资格认定标准,不同类型高校,不同类型教学岗位,不同学科,教育教学能力,教师资格管理

参考文献

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[2] 李燕, 等.我国高校教师资格认定存在的问题及其对策[J].高教高职研究, 2009, 10 (6C) :169～170.

[3] 陈菡.高校教师资格认定中的问题与对策思考[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2006:14～16.

[4] 刘英.浅析高校教师资格认证制度[J].中国电力教育, 2008 (9C) :36～37.

[5] 康乃真.应用型本科人才培养模式[J].广东白云学院学刊, 2006 (1) :10～13.

[6] 潘懋元.我看应用型本科院校定位问题[Z].2007年 (上海) 全国应用型本科教育学术研讨会, 2007.

[7] 许祥云.2007年 (上海) 全国应用型本科教育学术研讨会综述[J].江西蓝天学院学报, 2007, 2 (4) :5～7.

[8] 邓耀彩.高职院校师资的国际比较[J].高教探索, 2003 (2) :44～46.

非师范教师资格证认定范文第6篇

一、现阶段教师资格证统考与师范专业人才培养方案之间的矛盾

(一) 相关课程开设与教师资格证笔试间的矛盾

教师资格证有笔试与面试两个环节, 其中笔试内容主要包括对学生综合素质、教育知识与能力、教学能力及学科知识等的考察。师范专业学生都有这些课程, 但是却存在时序矛盾。虽然学校对师范生的教师资格证考试给予了高度重视, 但实际情况是整体上学生的通过率较低[2]。主因是只有大三学生才能参与考试, 而相关课程通常在大三学习阶段才开设, 考试时间为每年11月, 相关课程并没有上完甚至有的课程还未开出, 很大程度上影响了考试效果。若学生选择在相关课程上完之后参加考试, 则只能选择在大四第一学期 (第七学期) 参加考试, 会导致学生在校期间只能参加一次考试。所以学生若想要增加考试机会, 都会在大二时便选择课外辅导班, 进行教育类课程的提前学习, 在大三考试时就能减少一些压力。而学校在大三开设课程时, 学生学习该课程的专注度与兴趣便大大降低, 不利于学生学习热情的提升, 这就是专业课程开设与教师资格证考试间的矛盾。

(二) 教育实习安排与面试之间的矛盾

获取教师资格证需要在笔试成绩合格之后通过面试, 面试环节包括结构式问答与试讲两方面。以往情况表明, 通常学生的结构化问答不会存在太大问题, 但是在试讲环节便会拉开师范生与非师范生之间的差距, 师范生因为具有教育实习经历, 因此试讲环节占据优势[3]。有些师范专业为了提高考研率, 要照顾考研学生, 会在大四下学期 (第八学期) 才安排考研学生的教育实习, 一定程度造成这批师范生的实习较为滞后, 即使对一些不考研的学生, 教育实习也只是被安排到大四上学期 (第七学期) , 这种情况就造成师范生缺乏足够时间进行教育实习训练, 而在教师资格证的面试试讲环节中吃亏。也就是说, 师范生在参与教师资格证面试前, 缺乏足够时间进行教育实践, 导致面试效果欠佳, 这就是实习时间安排与教师资格证考试面试之间存在的矛盾。

二、教师资格证统考背景下师范专业人才培养的应对措施

师范专业人才培养是为了促进师范生实现师范理论与实践能力发展, 获得教师从业资格, 从而丰富教师队伍, 为各地方教育输送高素质的教师人才[4]。所以很多师范专业将教师资格证考试的通过率看作检验培养效果的重要指标。现阶段因为师范生教师资格证通过率不高, 为了提升教师资格证统考效果, 需进一步完善人才培养方案, 特提出以下几点建议。

(一) 提前开设与考试相关课程并促进师范生讲课能力的提升

因为教师资格证考试规定学生只能在大三才能参加考试, 因此在报名考试之前需要具备完善的心理学、教育学、学科专业知识体系。为了解决教师资格证统考与相关课程开设间的矛盾, 湖南文理学院地理科学专业在原有课程体系不被严重打破的基础上, 为应对教师资格证统考, 对课程体系和时序进行了适当调整, 增设或提前开设了部分课程:教师职业道德修养 (提前, 第二学期) 、三板 (字) 一话与课件制作 (增设, 第三学期) 、心理学 (提前, 第四学期) 、地理教学论 (提前, 第四学期) 、教学技能微格实训 (增设, 第四学期) 、中学地理教育教学 (提前, 第四学期) 、中学地理研学 (增设, 第四学期) 、教育学 (提前, 第五学期前半期) 、教师职业技能训练 (提前, 第五学期前半期) 等课程, 从而为学生积极参与并顺利通过教师资格证考试奠定坚实的教育教学理论基础课、学科专业理论与实践课程基础。面试环节主要是对学生的教学实践能力及实际应用能力等教学综合素质进行测试与考察。所以在人才培养方案中要对学生实际教育能力给予高度重视, 尽最大可能为学生实践提供平台。师范专业的人才培养大多向基础教育岗位流动, 所以人才培养中需要与基础教育需要充分结合, 促进学生对实质性专业技能的获取[5]。为此, 湖南文理学院地理科学专业专门建设了4间微格实训室, 并与常德市的省重点中学 (常德外国语学校、桃源一中、澧县一中、津市一中等) 加强教学见习、教育实习合作, 联合培养师范生教学技能。并通过常德市地理学会、常德市教育科学研究院等平台, 实现了与常德市基础地理教研、教改、赛课等活动的良性互动。

同时在教育实习环节充分推行大学、中学双导师制, 且在教学实习环节以中学地理教学名师为主, 有效指导师范生, 切实提升了学生的专业综合能力。

(二) 师范生专业学科教学技能的完善

师范专业当前的课程设置存在重理论轻实践、专业课程功能重复等问题, 大大压缩了专业学科类课程, 并且也忽视了一些学科技能类课程, 概论类课程需要占据大部分时间, 在有限学时中学科教学课程安排较少, 学科知识技能相关课程具有极强针对性, 教师资格证考试中也有一定的体现, 特别是在中学教师资格证考试中, 会将学科能力学习与教学知识这门课专门列出。所以不论是教师资格证的分类考试中, 还是在人才培养中, 及其在将来教学实际运用中, 无法忽视学科专业技能及专业知识[6]。

(三) 对师范生更好获取教师资格证进行辅助

教师不论是在教还是学方面均扮演着至关重要的角色, 因此师范生对教师这一职业是否正视, 对教师资格证是否正确应对, 很大程度上受任课老师的直接影响。为了辅助学生顺利获取教师资格证, 除了课堂上潜移默化的影响, 还需要组建一支优秀的考核队伍, 在学生训练之后对学生的学习情况及实践能力进行考核, 为了实现预期效果, 在课程成绩中计入过程性考核成绩, 促进学生对教师职业技能培养的正确认知[7]。

同时还可以定期举办诸如普通话、三笔字、演讲与辩论、微课等比赛等, 促进师范生教师职业基本素养和教学基本功的掌握与提高。

三、结语

综上所述, 教育是提升综合国力、实现民族伟大复兴的需要, 因此优秀的师范人才培养已经成为必然选择。师范类专业需要革新应用型人才培养方案, 在教师资格证统考政策下重视师范专业理论与实践课程体系建设, 合理设计课程与实践时序, 培养更多具备职业资格的合格的师范人才。

摘要：随着国家高度重视教师教育工作, 教师资格证考试已实行全国统考, 师范专业学生不再是毕业时统一发放教师资格证, 这对师范专业人才培养方案制定及课程教学安排提出了新的要求。文章主要围绕现阶段教师资格证统考与师范专业人才培养方案之间的矛盾、教师资格证统考背景下师范专业人才培养的应对措施两个方面展开了研究, 目的是促进师范专业响应新政策, 与实际情况及需求相结合, 合理设计教学课程和时序安排, 针对性地制定人才培养方案, 提升师范生教师资格证统考效果。

关键词：人才培养,师范专业,教师资格证,统考,措施

参考文献

[1] 王瑞珍.教师资格证统考试题特点解析及教学应对措施以小学教育专业为例[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2018, 31 (09) :97-100.

[2] 王方, 刘玉红.新教师资格证考试背景下高师专业统考培训的探索与反思以马鞍山师专为例[J].集宁师范学院学报, 2018, 40 (04) :80-83.

[3] 周启, 李梦梦.教师资格证考试改革背景下师范生课程满意度调查以豫北某高校为例[J].河南科技学院学报, 2018, 38 (04) :37-41.