反思性教学含义

反思性教学含义（精选4篇）

反思性教学含义 第1篇

一、 将非含义词句当成含义词句来教学

并非任何词句都具有含义的。词句含义是指词句在特定的语言环境中, 没有从字面上直接反映出来的意思。它蕴涵在表层意思之内, 具有深刻的内涵和意蕴。所以,像“你叫什么名字? ”之类的浅显的对话句就不具有含义。但是,在教学中将非含义词句当作具有含义的词句来教学的情形屡见不鲜。例如鲁教版六年级上册语文教材 (2005年8月第2版)《走一步,再走一步》文后的研讨与练习二要求“联系上下文,揣摩下列句子的深刻含义”:

1. 不要想着距离有多远 ,你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。

2. 我信心大增。 “我能办得到的。 ”我想。

3. 走 了这一步 , 再走下一步,直到抵达我所要到的地方。

与课本配套的《教师教学用书》为之提供的“深刻含义”答案分别是:

1. 父亲鼓励我要自信 , 要坚强,不要怕困难,只要走好每一步,一步一步走下去,就一定能取得成功。

2. 父亲的鼓励使我增强了战胜困难取得成功的信心和决心。“我能办得到的。”我想。

3. 这次难忘的经历 , 使我在人生的道路上不怕任何艰难险阻,认真走好每一步,一步一步走下去,就一定能取得成功。

第1小题的答案回答的是父亲为什么要说这样的话。父亲的话就是明明白白鼓励儿子怎样走好下悬崖那最初的一小步。当时儿子所处的危险紧张情境不允许父亲使用蕴含深刻含义语言考查儿子的语言解码能力。而具备“含义”的句子其表层意思与表层意思之下的含义却应该是“和而不同”的。 所谓表层意思, 就是孤立地看句子而理解出的意思, 所谓表层意思之下的含义就是指联系上下文而理解出的意思。

二、 带着固有的成见错解词句的含义

上面所举例子中,惟有第3小题的答案具备“含义”的资格。因为这里的走路不是通常意义上的走路, 而是指克服困难。而“直到抵达我所要到的地方”则指克服困难。然而,答案将原句很有分寸的含义表达,变成了绝对化的结论。所以教学用书提供的答案是错误的。原句的意思是说, 遇到困难的时候要着眼于最初的小困难,将大困难分解成小困难一步一步各个击破, 直到克服整个大困难。而不是说在人生的道路上不怕任何艰难险阻, 认真走好每一步,一步一步走下去,就一定能取得成功。

三、 具有含义的词句却意识不到具有含义而放弃了含义解析

上述第3小题之所以将原句经验性的很有分寸的表达理解为格言式的结论, 除了思维定势的成见作祟之外, 还与编者在具有含义的关键点看不出含义来有关系。请看第3小题涉及的原文段落:

我曾屡次发现, 每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验, 我便能应付一切。我提醒自己,不要想着远在下面的岩石, 而要着眼于那最初的一小步,走了这一步,再走下一步, 直到抵达我所要到的地方。这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看, 自己所走过的路程是多么漫长。

教学这个段落的该教的词句含义时, 我曾由浅入深依次提示学生:“我”提醒自己怎么做? 是在什么时候这样提醒自己? 每当这样提醒的时候都有“远在下边的岩石”吗 ? 那么这里的“岩石”是用错了,还是具有别样的意思? 经过层层设问,学生会恍然顿悟, 这里的“岩石”已经不是通常意义上的岩石,而是象征困难。

经过设问, 我们会发现含义产生的条件之一是语义表层之间的矛盾:“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时”与“我提醒自己, 不要想着远在下面的岩石”之间的表层矛盾“迫使”“岩石”一词在前文情节的基础上产生了新的语境意义。同样的道理,“这时, 我便可以惊奇而自豪地回头看看, 自己所走过的路程是多么漫长”一句中“惊奇而自豪”和“多么自豪”之间的矛盾也使“漫长”不再表示上“长得看不见尽头的 (时间、道路等)”,而是表示“我”克服的很多的困难, 取得的很大的成绩。可惜,编者对这样的词语转义现象缺乏应有的敏感, 因而在不该设计含义的地方故弄玄虚。

四、 能够意识到准确的含义词句, 在引导理解的语言运用上出现方向性偏失

同册教材中的《在山的那边》有这样的“研讨与练习”:

联系上下文, 品味下边诗句中加点的词语 (括号里的问题可做参考)。

1. 我常伏在窗口痴想

( 这个词在这 里是什么 意思? )

2. 山那边的山啊 ,铁青着脸

(这是写山的颜色吗? )

3. 当我爬上那一座座诱惑着我的山顶

(“山顶” 的诱惑力 在哪里? )

因为“含义”是由上下文之间表层语义的矛盾“迫使”对词句必须作出有别于其常规语义而产生的, 所以, 上面的题目中,第1题的提示是恰当的。因为, 提示强调的是词语“在这里”的意思,题中之义是词语常规的意思与在这里的意思是不同的。只不过,第1题的“痴想”因其上下文语义之间并不存在表层矛盾,所以,“痴想”在这里并没有发生转义。也就是说,此处的“痴想”并不具备特别的含义。这个题目仍然属于“将非含义句子当成含义句子来教学”的情形。

而第2题和第3题的加点词语则在上下文的语境作用下产生了新的意义, 所以这样的词语因其具有含义是值得品味的。但是,括号内的引导提示用语却会使学生产生方向性的误解。客观上讲,山是不会“铁青着脸”的,“铁青着脸”是“我”心情沮丧时主观感觉。本希望看见大海,结果望见的依然是山,大失所望, 好像山在那里铁青着脸责备痴心妄想。如果要引导,应该问:山“铁青着脸”的效果到底是怎样产生的? 这样的问题才可以将学生思维的焦点引向“我”的主观感受上。而像“‘铁青着脸’是写山的颜色吗”这样的问题则会使学生在否定写山的颜色之后继续思考是写山的什么特点上作无用功。

第3题的引导更是匪夷所思了。

面积的含义教学反思 第2篇

本节课我创设了四个环节：

一、创设情境，理解含义。

二、操作实践，比较大小。

三、分层练习，综合运用。

四、回顾全课，小结延伸。

在第一个环节中，我先以故事导入，让孩子通过故事中兄弟二人圈地的方式初步感知面积的大小。

然后让学生看看课件中的乒乓球桌面，荷叶的面，美丽的湖面。然后让学生找教室里的面，体会物体都有面。

比比黑板表面与课本封面哪一个比较大，哪一个比较小，体会各个物体的面都有确定的大小。

听听懂“黑板表面的大小就是黑板面的面积，它比课本封面的面积大”这句话的意思，首次感知面积的含义。

摸摸课本封面和课桌面，体会这些面客观存在，感受这些面各自面积的大小。

说举例说说物体表面的面积，并比比它们的大小。

通过这些活动，使学生充分感受物体表面的大小就是物体表面的面积。从而使学生形成初步的面积概念。

然后再通过平面图形认识面积。

出示这几种平面图形，(正方形、长方形、三角形、圆形)。先让他们认一认是什么图形，再指一指它们的表面，然后让他们比一比大小，说一说每个图形的大小就是它们各自的面积。

学生充分感受平面图形的大小就是平面图形的面积。

第二环节的教学是本节课的难点，要比较图形面积的大小。首先让学生以小组为单位比较两种不同颜色彩纸的面积。学生边演示边汇报，他们有的用的是观察法，还有的学生想到了重叠法，(课件的演示将这一过程展现在学生面前)。

那这两张纸的面积谁大谁小呢?(重叠)有的学生认为黄纸的面积大。有的学生认为红纸的面积大。意见有分歧，谁也说服不了谁，于是我抓住了“究竟谁的面积大呢?”这一矛盾，向学生提出：让我们来验证一下好吗?这样把学生置于矛盾的中心，激起了学生探究的欲望，给学生一个较为宽阔的探索空间，激活了学生的思维。

这时有的学生想到了用手中的学具来测量，于是以小组为单位动手实践，有的用长方形的小纸条量，有的用正方形的小方片摆，还有的用橡皮等身边的物品去测量，有的利用课前准备的方格纸去测量，最后通过组织汇报，引导学生总结出常用的3种方法：观察、重叠、测量。

反思性教学含义 第3篇

SOARING是英文缩写, 是由supplement, omit, adapt和replace四个英语单词的首个字母S、0、A、R而组成的。这个缩写字与字典中的soaring单词意思是不同的。其实SOARING所含的四个单词, 在教学法上都有其独特的含义, 有其深刻的内涵:supplement意思为add something, 指教师对课文内容结合所教学生的具体实际, 适当地增加一些内容;omit意思为don`t use, 是指教师对课文内容, 结会所教学生的具体实际, 对课文中的一些内容不采用或者暂时不采用;adapt意思为"change something”, 指教师对课文内容, 结合所教学生的具体实际, 略作改变, 特别是在形式上, 而不在内容上作些修改;replace意为use something else, 结合所教学生的具体实际, 对原有课文内容全部弃之不用, 由别的材料取而代之。

二.SOARING的具体操作 (教学实践)

目前我国英语新教材, 以单元为基础的, 每个单元包括对话, 日常交际, 阅读, 语法, 词汇等语言项目, 对学生进行听说读写的全面训练。针对新教材的上述特点, 再结合所教学生的具体实际, 对于不同班级和不同学生, 作为一名教师, 面对相同的课文材料, 要有所增减。具体的操作方法, 就是运用SOARING教学法中的supplement, omit, adapt和replace处理方法, 有所选择性地采纳其中的一种或多种方法。

Supplement, 意思为“add something", 指对课文内容进行加工, 增加一些相关材料, 特别是一些背景知识, 让学生加深对课文的理解, 扩大学生的知识面, 也就是说.在课文材料的基础上, 选择一些原版文章, 原版的音像, 供学生阅读供学生欣赏, 从中提高学生的英语水平。例如:当学生学习高一课文 (Nelson Mandela) ) 时, 就可以选择英语原版他的传记.组织学生去阅读, 同时要求他们写读后感, 进行小组讨论.或作读书笔记等。教学实践证明:在教学中增加电影欣赏, 也是一种很有效的提高英语教学方法。因为电影不仅是一种艺术, 更是一种语言。它是完全可以开发利用, 作为学习英语的新渠道。

Omit意思为“don`t use”, 对于课文内的一些内容, 可以不采纳者暂时不采纳。例如:对于课文内的练习, 结合学生的具体情况, 把练习分成几个层次: (1) 必须做。 (2) 可以做。 (3) 不必做。供学生选择, 这样精选精做, 有利于减轻学生的过重学业负担, 提高教学效果.增加学生对英语学习的积极性和自觉性。同样, 对于课文内出现的有些语言现象, 也可以暂时不采纳, 待学生积累到一定数量的语言材料后, 帮助学生对之加以归纳, 到那时学生会“一点就灵”, 学生易于接受。例如:虚拟语气, 这种语言现象早在高一高二已经出现, 但在这一阶段, 教师是不应该给学生作全面的讲解, 只有到了高三的时候, 学生对于虚拟语气这种语言现象, 已经积累了一定数量的材料, 在大脑中已有一定的认识之后, 才帮助学生归纳, 这时学生学得轻松, 乐于接受, 效果极好。

Adapt意思为change something, 指以课文内容为基础, 结合学生的具体实际, 对课文内容作一些适当的改变, 以满足不同层次学生对学习的不同需要。例如高三课内听力材料难度大, 对于重点班的学生来说, 也存在听不懂的这样一个现实的问题, 如何去解决它呢?我就采纳了“change something即改变一下课文内容呈现的形式, 把听力材料分成二个层次:基础型A和提高型B.A型强调语篇中的语汇和语法, 这样做的好处就是减轻学生对听力的恐惧心理, 让他们逐步树立起听力的信心, 每堂听力课后, 学生都有一种成功的喜悦感, 同时又有一种差距感和进取感。

Replace意思是something else”。对于课文内出现的一些太难的内容, 根据所教学生的目前水平是无法接受, 那么就弃之不用, 而采用别的材料来代替.同样以高三课内听力材料为例:这些听力材料, 对于重点班的学生来说, 是有点困难了, 更何况对于普通班的学生, 简直比登天还难呢。如果坚持按照课文编排授课下去, 必将严重地挫伤学生的听力积极性和自信心, 同时又浪费了大量的课堂时间, 必定是弊大于利!还不如采用与学生程度相当的另一套材料, 虽然开始的时候.要求会低了一点.但最后学生都能赶上来的.最终的效果是一样的。我就是这样处理高三听力材料的。对于重点班, 正如上述所讲, 采用adapt:对于普通班, 则采用replace, 即对高三听力材料弃之不用, 而采用了《学英语》报纸<高考听说读书版》中的听力材料部分, 坚持给学生做听力材料, 效果同样很好。高三听力的要求不但没有下降, 反而是在不断提高之中。从这几年高三学生参加高考听力考试所取得的优异成绩中得以证实。

除法的含义教学反思 第4篇

我在设计教案时，把教学重点确定为：分析数量关系，列出算式。难点定为：理解除法的含义，由“平均分”引出除法。

在教学时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生大认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”“平均分”除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。这样有利于学生由动作思维建立表象抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。

书写除法算式，建立除法算式的数学模型，理解除法的意义，引导学生读一读、写一写除法算式，说一说除法算式表示的意义等过程逐步引导学生认识除法。最后通过数学史的介绍，感受到数学文化的美，更进步一步激发了学生的学习兴趣。

在巩固练习时，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。

回顾这节课，课堂气氛比较活跃，学生的参与度、思维活跃度是比较积极的。反思自己的教学行为，有以下几点的认识：

1、有意识地创设情景，激起学生的学习兴趣。如这两节说，我用了有关联的情景引入：喂养小熊猫。创设帮饲养员、小熊猫分竹笋的情景，激发学生的学习兴趣。

2、为学生提供动手操作的平台。二年级的学生喜欢动手操作，具体天象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。

3、创设一个能让学生大胆尝试、创造的平台，培养学生的想象力。在教学例4时，在列除法算式的环节中，打破传统的教学，让每个学生进行算式的再创造过程，鼓励学生创造除法算式，培养学生的创新意识的同时，在不断的交流比较中，突出除法算式所表达的含义。虽然在这一个创造环节并不是所有的学生都能创造出算式来，但也有相当一部分学生通过自己的思考创造了：123333=0、34=12、124=3、12÷3=4、12÷4=3，相信在有机会的前提下，多创设让学生进行创造性设计的环节，对学生是有百利而无一害的。

4、建构主义教学认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲身经历、通过与学习环境间的交互作用来实现的。所以，知识是建立学生已有的知识和原有经验的基础上的。设置问题的情景，引导学生自主参与，通过观察、操作交流、解决问题等活动进识强化。如例5是在例4的基础上进一步认识除法算式，所以有了例4的基础，例5中的探索发现，放手让学生通过分一分、说一说、写一写、议一议等学习活动，进一步强化应用平均分的意识，为进一步学习除法奠定基础。同时在例5的教学中初步渗透包含的意识，即一个数里面有几个几，为后面的解决问题作铺垫。

5、数学的知识的连续性很高，别像“游击队”一样到处“放枪”，应有意识地在相关系的知识点中有意渗透，让学生体会知识之间的联系。同样，数学的.思维培养也是连续性的，当能对学生进行创造性、思考性的培养时，别认为是浪费时间，付出了、经历过总是会有收获的，总比没有试过、没有经历过要强。

不足之处：教学语言不够精炼，尤其是教学环节的过度阶段时语言衔接不够精炼。不能够用激励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，整堂课习题和小结的时间没有控制好。