儿童教育心理范文

儿童教育心理范文第1篇

给学生留点空白超限效应：平时，有些家长经常对子女进行许多大而空洞的说教，希望在短时间内集中火力打歼灭战，在浑然不觉中，学生的心理已由最初对自己错误行为的内疚感发展到对家长一而再、再而三的批判的反叛，超限效应就是青少年在受到不恰当地批评时出现顶牛的原因。学习上也是这样，下课了，老师仍滔滔不绝;周末了，班主任仍津津乐道，此时你是不是有冲出教室的冲动?这也是因为超限效应的原因。所以当向学生讲授知识、布置作业时，在时间以及数量上要注意限度，否则不仅达不到教育的初衷，只会适得其反。

所以，超限效应提醒，不管是家长还是教师在任何方面都应该注意度，如果过度就会产生超限效应，但如果不及又达不到既定目的。只有掌握好火候分寸尺度，才能恰到好处，才能避免物极必反、欲速则不达的超限效应。

《奖励的艺术扇贝效应》提醒我们老师，一定要注意克服由扇贝效应所带来的不良影响。在一种新行为、新习惯养成的初始阶段。连续的、固定的强化是必要的。而当学生的学习或者行为达到了一定的程度，要不断地延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。《为了明天更美好延迟满足》则从另一个角度提醒父母、老师们要关注孩子自制力的培养，让孩子在延迟满足中学会期待、珍惜、克制。

《绝望的体验习得性无助》以一条狗的实验为例，印证了动物、人类在多次收到挫折后，都会表现出的绝望和放弃。其实，很大程度上，一些暂时落后的学生之所以始终徘徊不前，很大程度上在于他们过多地品尝了学习上的挫败感。多次的打击使他们最终放弃了奋斗。这无疑在提醒我们，一定要多给失败的孩子一些鼓励，多给孩子创造一些成功的机会，尽量避免给孩子创造习得性无助的诱因挫败感。同时，也提醒我们老师，教会孩子正确地对待挫折，提高自己的心理素质。而《酸葡萄与甜柠檬心理》则从另一个角度告诉我们，让孩子不要只盯着别人的葡萄，要学会欣赏自己手中的柠檬，即使它酸酸的&&

还有许多许多，南风效应告诉我们感人心者莫乎情，说服往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。对我们教育特殊生有很大启发。著名教育家陶行知先生四颗糖的故事，就是南风效应运用于教育中的典型例子。禁果效应提醒我们在处理问题时一定要注意方式、方法。不提倡的东西不要明令禁止，而要注意进行疏导和沟通。

儿童教育心理范文第2篇

摘要：随着素质教育的推行，心理健康教育在教学中越来越受到重视，它的地位越来越重要。美术教育属于艺术教育的范畴，是利用图画的形式对学生进行心理上的教育，和语言文字的教育有异曲同工之处。美好的图画在人的心理上会产生积极地作用，美术教育正是通过这个作用对学生的心理进行影响。本文旨在通过从学生心理问题的治愈这个角度对美术教育、美术教学的作用、方法、过程、目标等元素的进行探讨。力图在新的大的教育改革的大背景下用新的视角观察、探究美术教育教学对学生心理健康教育所产生的深远意义和广泛作用。

关键词：美术心理健康教育意义

当今社会需要德智体美劳全面发展的人才，美术教育和其他学科一样重要，它传输给学生美术知识，训练学生的美术技能，还通过自身特有的艺术教育的特质，让学生的心理通过学习这门学科达到一个美的境界，不良的心理状态在美术教育的过程中受到美的熏陶，从而得到治疗和矫正，在心理上逐步建立一个和谐的基调，促进学生身心的健康发展。心理健康关系到一个人能否健康成长，美术教学正是通过美育帮助每个学生在人生的道路上走出心理健康发展的第一步。笔者多年从事美术教学，依据自己的教学经验可以得出科学的合理的美术教学对学生的心理健康发展具有积极地作用，本文接下来将做进一步的阐述。

1 美术教育构建和谐的心理,完善人的道德和人格

美术是一种艺术，它将生活中的美，大自然的美通过图画的形式以艺术的方式沉淀下来，让人们去永久的品味和欣赏。美的原则是真、善、美，这三者是一个统一体，紧密的联系在一起。纵观当今教育现状，青少年的心理问题是一个严重的问题，它的解决需要学校、家庭、社会三方面共同努力，帮助学生建立完整的人格体系，构建和谐的心理架构，美术教育作为教育部门的一部分，当然责无旁贷。学生不仅仅只是需要学习知识更需要一个健康的心理，无论是家长还是教师或者教育部门，都应该把这个作为一个重要的问题来看待。作为一个美术教育工作者通过多年的教育教学实践,我们也看到美术教育在治愈学生心理问题、塑造完善的人格体系、构建较为稳定和谐的心理架构等方面所起到的重要作用。

美术教师作为指导学生学习美术的人,首先就要做到自身拥有良好的精神面貌，积极地情绪，用心的去了解每个学生的心理状态，在编写教学方案的时候按照心理学的规律，设置一个适合学生学习的课堂环境，它关系到学生的学习效率，学生只有在良好的课堂氛围中能愉悦的体验美术教育带给心理上美的感染力。一个优秀的美术教师不仅仅需要深厚的专业知识，同时更要善于引导学生，无论是在学生的求知欲上还是在学生的思维能力的培养上面，都要让学生感受到老师的教授过程也是一种美的存在，让学生在学习过程中感受美的教育，感受爱的教育，形成自身积极地人生态度，从而引导自身健康的成长。

2 灵活渗透心理健康教育,提高学生审美素养,增进情感交流

2.1 提高学生审美素养

美术艺术是一门比较特别的艺术，它在进行创作时首先进行整体把握，其次去粗存精华，去丑存美，一幅好的美术作品，必定有一个和谐的整体同时又彰显出作者的个性。美术教育的教学目标中很重要的一点那就是培养学生的审美能力，感知美的能力。学生的审美体验过程和艺术创造的过程也是学生进行情感宣泄良好方式。学生在美术教育中，将个人的感情结合欣赏的作品宣泄出来，有利于学生调节自己当下不稳定的心理状态，把握好自身心理的变化规律。用科学的构建方法调节自己的心理，可以有效的预防青少年在遇到心理问题以后不正常的行为。青少年学生的心理处于一个波动的时期。他们渴望自己能够独立但是因为自身的原因往往又脱离不了家庭、父母、社会的帮助，再者，我们的社会由于正处在经济改革时期，很多外来的文化、经济因素也对他们的心理产生影响。这些因素从各个方面各个角度对学生的心理都造成一定的不良影响。作为美术教育者有义务也有这个能力引导学生通过艺术的途径宣泄个人情感。教会学生掌握通过艺术鉴赏和艺术创造途径有效的调节个人心理状态的基本方法。这正是美术教育治愈学生心理问题的深远意义的核心所在。

2.2 帮助学生增强沟通能力,增进情感交流

孩子在成长的过程中，沟通是非常重要的。随着社会的发展，很多的家长忙于事业工作，忙于应酬，与孩子的交流少之又少，久而久之，孩子在人际交往方面就会产生一种心理障碍，变得不愿意与人沟通，严重的甚至会患上自闭症，在学校的集体生活中，他们往往缺乏朋友，经常一个人，美术教学对于这样的孩子需要多照顾一点，多采取分组合作的教学方式，多举行一些校外教学活动，让这些孩子在集体的帮助下多认识一些伙伴，增进他们与别人的交流，进而改善孩子的人际交往。美术教育注重学生的身心健康，一个人在成长的道路上必须要有一个健康的心理，在以后的生活中或者工作中，才能以正确的心态去生活工作，在进行创作时，才能以健康的心态去看待事物。

3 美术教育有助于帮助学生心理健康成长

一个人要确定一个适合自己的人生目标，然后为之奋斗。对梦想的强烈的追求会使人勇敢地追求它并实现它，人会因为内心的动力自觉的行动。有毅力、自觉地意志行动、坚韧稳定的意志品质使人在实现目标的道路上勇敢地克服一切困难，坚强的面对，能够在荆棘的路上持之以恒的前行，最终成为一个成功者。美术活动无论是艺术创作还是教育学习都需要好的品质，一幅大师级的作品往往是一个艺术家几十年的心血。学生的意志力还处于发展阶段，没有达到稳定的状态，在美术教育中，可以对他们进行培养。

3.1 美术作品有助于帮助学生建立自信心

自信心是一个人成长道路上不可缺少的心理素质。早实现人生目标的道路上有着不可估量的作用。成功需要的不仅仅是自信，但没有自信是不可能成功的，拥有自信才能勇敢地面对困面，才能有勇气去克服困难，胜利的走到成功的彼岸。自信心是健康人生里通向成功的武器，帮助我们拥有自己的人格魅力。在进行绘画创作的时候，有的学生有绘画的欲望，可是往往因为缺乏自信心不敢下手甚至无从下手，担心自己画不好二呆呆坐在位置上。这类学生心理比较脆弱，胆小，对自己没有把我的事不敢尝试，对自己有把握的事思前想后，担心做不好，作为美术教师在美术教学中要及时的引导，根据每个学生不同的心理帮助他们建立起自信，理解他们的不自信，从各个方面多给予鼓励和表扬，肯定他们的绘画，这样能逐步建立起他们的成就感，渐而树立起自信心。

3.2 美术教育培养学生的自主性

学生需要全面发展这个教学目标促使美术教育趋于多元化。学生学习美术不仅仅是单纯的为了获得美术知识，而是要求在美术教育教学活动中逐步实现自我的价值和存在。学生希望自己在艺术创作和鉴赏中能够让自己的个性彰显出来。老师在课堂上占主体地位的教学模式也逐步被学生自主的审美创造和审美过程中的师生互动所取代。学生这种个性上和心理上的改变以及课堂的民主化，无不体现了学生心理渐渐走向成熟。

3.3 美术教育有效地缓解学生的心理压力

社会不断的进步，竞争不断的加强。成年人进入社会以后要承受来自生活和工作上的压力，在校的学生承受来自学业上的压力，学生心理上的压力逐渐变大，日益突出，已经成为心理健康上一个急需解决的重要问题。唱歌可以让学生的压力通过声音发泄出来，在文字写作上，心理压力可以通过文字抒发出来，美术也一样，学生可以通过绘画把自己心中的压力流于笔端，现于色彩之中。美术教育者可以带领学生走出校园去亲近大自然，体会大自然的美，可以去美术馆，参观大师们的名作，在这些过程中，不仅可以让学生缓解心理上的压力，还能学到很多美术知识。同时，对于一些年纪比较小的学生来说，可以让他们多动动手，比如制作一些美工作品，玩一些与绘画有关的小游戏，让学生自由发挥自己的想象力，转移他们对学业上压力的的注意力，把美术学习当作一种乐趣，同时还培养了学生的观察力、创作力，极大的缓解他们心理上的压力。

3.4 培养学生正确面对挫折

自古以来，没有谁的人生会是一帆风顺的，多多少少都会遇到各种各样的挫折和失败。当今社会中，竞争已经越来越激烈，胜利和失败总是相辅相成，人生随时都要受到来自各方面的免得考验。美术教育中教师应该结合这门课程的特点对学生进行相关教育，培养学生敢于承受挫折的心理，锻炼他们顽强的意志力。美术绘画的过程中有很大的自主自由性，在进行绘画的时候经常会遇到一些问题，比如色彩调不好或者调不出自己想要的色彩，一幅画反复画了很多遍都还是没有达到效果，还有图画的构思不正确等等，学生在这个过程中如果遇到的问题都能自己解决那么无疑在培养他们承受挫折的能力是成功的，但对于一些心理比较脆弱的学生来说，有时候经历了一次失败就觉得自己不行，垂头丧气，教师就要对这些学生加以引导，帮助他们走出心理困境，渐渐地，也培养出自己的承受挫折的能力。同时，教师也应该注意到，自己在不是绘画作业的时候，要把握作业的难易程度，太难了不易于培养学生的信心，太容易了达不到锻炼的效果。必须把握好这个度，让学生经过自己的努力一定能完成。通过美术教育告诉学生，让他们懂得成功需要努力，需要有勇气，需要经历打击和失败，只有风雨之后才能看见美丽的彩虹，只有走过了荆棘之路才能通向成功的殿堂。

4 美术教育旨在帮助学生学会解读“美”,以创造性眼光去面对生活欣赏生活

美术的创作需要很大的自主性，那么对美术作品的欣赏也要具备独立思考能力和领悟能力，美术教育培养人欣赏美、感受美的能力。许多发达国家的教育家经过研究认为，一个人如果从小学到大学都接受美术教育，那么在未来的人生中将会多出很多的创造力，有一个健康的心理，可以看出，美术教育在社会现实中的重要作用。

学生的心理问题不是一天两天就形成的，是长期以来心理上的的失衡和心理结构上的不完整所导致的。再者受到外界因素的刺激或者影响，往往能够使得学生出现不同的心理问题。近几年学校发展忽视学生心理的健康培养，家长也忽视对孩子心理的健康教育，使得原本只是学生较为简单的心理问题逐渐成为一种心理上的疾病，导致学生生活和行为上都受到严重的影响。因此,把学生的心理问题治愈和美术教育相结合起来，在美术教育的教学过程中，做一个很有意义的尝试。这样的尝试是用教育的途径慢慢的改变学生不健全的心理，是他们趋于完整健康的发展。这为今后其他学科借鉴美术教育教学解决心理问题的实践经验奠定了一个较为坚实的理论基础。

5 结语

综合以上几点，美术教育可以净化学生心灵，陶冶情操，提高修养，同时对于学生健康心理的形成有很大的作用，使学生的心灵趋于美与纯洁，形成健全的人格。提高学生的心理素质，“不应局限于开设心理教育课程、开展心理训练、进行个别心理咨询，更要全面渗透在学校教育的全过程中，必须动员全体教师积极参与进去”，同样，美术教育需要广大的美术教师共同努力。

参考文献

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[5] 钱初熹．美术教育促进青少年心理健康[M].上海:上海文化出版社，2007．

儿童教育心理范文第3篇

【摘要】目的：探究分析在儿童保健门诊中采取儿童心理健康教育的效果。方法：从2019年3月至2021年3月保健所收治的88例患儿进行对比，采用随机数字表法分为两组，实验组44例，接受儿童心理健康教育，对照组44例，接受常规干预，对比两组儿童保健效果。结果：干预前，两组患者社交退缩、攻击、强迫、抑郁、多动、交往不良等心理状态评分差异无统计学意义（P>0.05）;干预后，实验组患者社交退缩、攻击、强迫、抑郁、多动、交往不良等心理状态评分明显低于对照组，差异具有统计学意义（t=6.358、2.089、2.178、2.060、2.994、2.875、5.375、5.676，P<0.05）。干预前，两组患儿家属日常生活知识、预防知识、接种知识等健康知识水平评分差异无统计学意义（P>0.05）;干预后，实验组患儿家属日常生活知识、预防知识、接种知识等健康知识水平评分明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=3.434、4.007、5.659，P<0.05）。结论：在儿童保健门诊中采取儿童心理健康教育能够改善儿童心理状况，促进患儿恢复效果显著，值得推广应用。

【关键词】儿童心理健康教育;儿童保健门诊;应用效果

在儿童保健服务中，儿童心理健康属于非常重要的内容，尤其是近些年信息技术不断发展之后，儿童接触外界不良思想的概率大大提升，外界的诱惑也不断增加，出现儿童心理问题的概率大大提升。因此，儿童保健门诊还需要更加重视儿童心理健康教育，通过有效的心理健康教育给儿童灌输积极向上的情绪，帮助调节儿童的情绪状态，从而促进儿童成长发育。因此，本文主要探究分析在儿童保健中采取儿童心理健康教育的效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1临床资料

从2019年3月至2021年3月保健所门诊收治的88例患儿作为主要研究对象，随机分为两组，实验组44例，男性患儿27例，女性患儿17例，患儿最大年龄13岁，最小年龄0.5岁，平均年龄（6.98±1.03）岁。对照组44例，男性患儿26例，女性患儿18例，患儿最大年龄12岁，最小年龄0.8岁，平均年龄（6.91±1.08）岁。两组患儿临床资料进行统计学分析，结果显示差异无统计学意义（P>0.05），数据可比性高。

1.2方法

对照组接受常规护理，包括了解儿童的症状，做好相关介绍和药物指导、营养指导等。实验组接受儿童心理健康教育，具体操作如下：1）1岁以下儿童的护理。1岁以下的儿童大多沟通能力和自主表达能力比较低，在这种情况下，儿童保健心理健康教育的对象主要是儿童的家长，科室人员首先需要了解儿童家长的文化程度和认知水平，然后结合儿童家长的情况，选择家长比较容易接受的方式开展健康教育，具体内容包括讲解健康体检相关知识，让儿童家长了解定期健康体检的重要性;讲解哺乳相关知识，指导家长掌握正确的哺乳技巧;讲解常见儿科疾病知识，包括疾病的类型、临床症状、病因等，让儿童家长能够及时发现疾病，并且尽早的进行诊断和治疗，而在平时生活中，也需要注重各种儿科疾病的预防，降低儿科疾病发病率;讲解儿童营养知识，提高儿童家长的营养知识水平，从而科学的喂养，保证日常饮食中能够满足儿童营养需求。2）1到3岁儿童的护理。在这个年齡阶段，儿童的沟通能力和表达能力有了一定的提升，可以与其他人进行简单的沟通交流，并且表达自身的想法。所以针对1到3岁儿童，儿童心理健康教育需要分为家长和儿童两个方面，一方面科室人员需要主动与儿童沟通交流，取得患儿的信任，选择儿童喜欢的方式做好健康指导，并且注意观察儿童的情绪变化以及关注儿童的述求，做到回应性照护，当儿童有了明显的情绪变化之后，及时进行安抚，以免因为不良情绪影响儿童的依从度。另一方面，科室人员也需要加强家属的健康教育，多于家属沟通交流，让家属提高对儿童心理健康的重视度，指导患儿家长掌握一定的儿童心理保健技巧，从而在平时生活中，多关注儿童的兴趣爱好与心理状态，积极配合完成儿童心理健康教育。此外，科室人员同时为儿童建立生长发育健康档案，将儿童的各项数据详细的记录到档案中，并且主动了解儿童平时在家里的情况，找出其中存在的问题，积极进行引导，让儿童家长了解更多儿童心理健康知识，更好的促进儿童心理健康发展。3）3岁以上儿童的护理。这个年龄阶段儿童语言表达能力较强，在这种情况下，科室人员进行儿童心理健康教育的时候，需要注意与儿童的沟通交流，主动了解儿童的兴趣爱好和生活习惯，将重心便宜到儿童心理健康指导上，通过选择儿童容易接受的方式，让儿童了解心理健康的重要性，并且评估儿童的心理状态，分析儿童出现心理问题的原因，采取针对性的指导措施，帮助更好的改善患儿的心理状态。

1.3观察指标

本次研究主要以两组患儿干预前后心理状态以及两组患儿家属健康知识水平评分作为观察指标，其中心理状态包括社交退缩、攻击、强迫、抑郁、多动、交往不良等;健康知识包括日常生活知识、预防知识、接种知识等。

1.4统计学分析

采用spss30.0软件处理，心理状态评分、健康知识水平评分均属于计量资料采用标准差（`x±s）表示，用t进行检验，当p小于0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组患儿干预前后心理状态比较

干预前，两组患者社交退缩、攻击、强迫、抑郁、多动、交往不良等心理状态评分差异无统计学意义（P>0.05）;干预后，实验组患者社交退缩、攻击、强迫、抑郁、多动、交往不良等心理状态评分明显低于对照组，差异具有统计学意义（t=6.358、2.089、2.178、2.060、2.994、2.875、5.375、5.676，P<0.05）。

2.2两组患儿家属干预前后健康知识水平评分比较

干预前，两组患儿家属日常生活知识、预防知识、接种知识等健康知识水平评分差异无统计学意义（P>0.05）;干预后，实验组患儿家属日常生活知识、预防知识、接种知识等健康知识水平评分明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=3.434、4.007、5.659，P<0.05）。

3讨论

在儿童生长发育过程中，心理健康问题一直都是社会比较关注的问题，近年来，由于各种因素的影响，儿童出现心理问题的概率大大提升，当儿童出现心理问题后，会严重影响儿童的生长和发育，严重者还可能导致患儿无法正常的融入社会。因此，在儿童保健门诊中，加强儿童心理健康教育是非常重要的，儿保科的医生首先需要提高对儿童心理健康教育的重视度，认识到加强儿童心理健康教育的重要性，然后加强自身儿童心理健康知识和专业性，保证能够更好的完成儿童心理健康教育。其次需要根据儿童的情况，制定针对性的心理健康教育方案，关注儿童出现心理问题的原因，然后积极的采取相应的干预措施，帮助更好的改善儿童的心理问题。最后，需要加强儿童家长的健康教育，提高儿童家长对儿童心理健康知识的了解程度，让家长能够积极配合完成心理健康教育，并且在平时注意关注儿童的心理状态，及时发现儿童的心理问题，然后尽早的进行干预和治疗，帮助患儿更快的恢复健康，减少不良影响。

本次研究选择88例儿童保健门诊收治的患儿进行对比，研究结果显示，采取儿童心理健康教育的患儿干预后社交退缩、攻击、强迫、抑郁、多动、交往不良等心理状态评分均明显更高，患儿家属日常生活知识、预防知识、接种知识等健康知识水平评分也明显更高，表明儿童心理健康教育能够改善患儿的心理状态，提高患儿家属健康知识水平，该研究结果与李三妹在健康教育的实施在儿童保健护理中的应用效果分析中相关研究结果相似度高。

综上所述，在儿童保健门诊中采取儿童心理健康教育能够改善儿童心理状况，促进患儿临床恢复，临床保健效果显著，值得推广应用。

参考文献

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[5] 李三妹. 健康教育的實施在儿童保健护理中的应用效果分析[J]. 家庭保健， 2020， 029（025）：178-179.

儿童教育心理范文第4篇

年青人外出务工，家庭的经济条件得到一定程度的改善，但留守儿童的成长却令人担忧。除了吃饱穿暖以外，孩子各方面教育均比较缺乏，导致他们的问题越来越多。据有关调查显示：65.9%的老师认为父母外出打工的孩子在心理上存在较大的问题。他们易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪。性格方面，70%左右的留守儿童常常表现出性格柔弱内向、自卑孤僻，以自我为中心，自私自利，不会替别人着想，经受不起挫折等等，并引起了行为上的较大偏差。

是什么原因导致了留守儿童出现这些问题呢?我觉得其主要原因有如下几个方面：

1.缺乏良好的亲情关系

在对我校及周边社区200名留守儿童进行调查后发现，25%的父母经常给孩子打电话;8%的孩子经常给父母打电话;14%的家长每月回家一次;66%的家长一年中回家两三次;36%的父母一年回家一次;出去后再也没回来过的占1%。由此可见，相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”自幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、不爱与人交往、少言等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。

2.监护人不能完全胜任对孩子的教育

调查结果表明，92%的“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，对孙辈往往疼爱有余教育不够。他们更多关爱的是孩子的衣食，对孩子的思想、行为教育则显得比较无力。5%留守儿童是由亲戚做监护，还有3%的是由朋友照顾。对于别人的孩子，这部分监护人通常采取通融政策，该管的不好管太严;管不了、没办法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”很易出现思想偏差，养成一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。

3.学习的压力大

“留守儿童”属于特殊的社会群体，学习缺乏家长的辅导和监督，学习因而显得困难重重。现在学校大多数班级的学生人数多，留守儿童多，开设的课程多，缺乏家长辅导督促的留守儿童学起来就更加吃力，当孩子觉得学习困难重重时，缺乏适当的引导，导致他们对学习更加缺乏自信。

4.留守儿童的自我调控力差

以上引起“留守儿童”心理问题的原因均属于外部因素，而外因常常是通过内因起作用的。“留守儿童”本身的自我调控能力就是其内部因素。根据调查统计显示：21.6%的“留守儿童”表示自己的自控能力较差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的认为自己的自控能力为一般，只有7.9%的认为自己自控能力强。自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或者一般的“留守儿童”在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。

针对以上成因，加强留守儿童的心理健康教育，可以从以下几个方面入手：

一、搭建亲子沟通的桥梁，让孩子感觉家长就在身边。

俗话说：父母是孩子的第一任教师。良好的亲子关系能促进儿童身心健康发展，相反，则阻碍其发展。为了“留守儿童”能够像其他儿童一样健康快乐地成长，即使家长自己不能陪在孩子身边也应该尽可能地保持和孩子天天联系，经常交流!关心他的生活，了解他的想法，让他们时时刻刻感受到父母的关爱，恰当地引导孩子健康的成长。曾有位留守儿童的家长是这样和孩子沟通：每日固定时间给孩子打一通电话，关心孩子的衣食学习。并且每周给孩子深入交流一次，帮助孩子整理遇到的问题，交给他们解决问题的正确方法、做人的道理。另外寒假暑假他也尽量把孩子接到身边，让孩子和自己一起住。有空还带孩子出去走走，增加孩子的见识，拓展孩子的视野，让孩子在更广泛的空间内懂得更多。这样一直持续了五年。五年来，家长不仅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促进了孩子健康快乐的成长。而这个孩子也很一直活泼开朗，甚至比很多不是留守儿童的学生还要优秀。

二、加强家长和监护人的沟通，把对孩子的教育落到实处。

监护人是留守儿童的直接管理者，监护人的管理态度直接影响留守儿童的发展。家长和留守儿童的监护人经常交换教育孩子的意见，有助于双方在孩子的教育方面达成共识，促使监护任务的落实，促进孩子的健康成长。如果和留守儿童的爷爷奶奶经常交换意见，不仅能了解孩子的在家的行为动向、思想意识，而且能让老人学习现代教育方法。发现问题，双方还能及时梳理，商讨出更合适的教育方法。如果和照顾孩子的亲戚朋友经常交换意见，则能更了解自己孩子的为人处事，还能让监护人明白家长的教育意愿，达成教育共识，促进对孩子教育落到实处。

小超2岁时父母就外出打工，从此他就跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶每天在田里忙着，小超要么跟着爷爷奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四处玩耍。4年之后小超上一年级了，妈妈回来带他去学校报名，发现小超行为习惯很差，爱说脏话，爱在地上爬着玩一说他，他还很不高兴，倒地就打滚。妈妈问奶奶，奶奶说他一直都是这样，哄哄他就好了。妈妈心里很难受，找回孩子的爸爸，坐下来和父母彻谈了一天，让年迈的父母明白了除了照顾好孩子的衣食健康以外，还应该多关注孩子的思想行为，严格教育。并且给父母提供了一些自己认为适当的教育方法。在儿子媳妇的时时提醒下，爷爷奶奶加强了对小超的行为习惯教育。一段时间过后小超说脏话的次数明显减少，衣服也干净了很多，教育效果十分明显。

三、创设恰当的挫折情景，培养留守儿童承受挫折的能力。

当今的儿童备受家庭和社会的宠爱。他们从小受赞扬多，批评少。过分的保护使他们不知受挫的滋味是什么，面对困难他们无所适从、惊惶失措。留守儿童在各方面遇到的问题比同龄孩子多得多，遇到困难时又常常缺乏家长的及时指导，因此培养他们的受挫能力显得更加重要。在教育中，我们可巧妙地创设情境，如设置难题、制造挫折等，使留守儿童在达到目标的过程中，既不是望而生畏、束手无策，也不是一帆风顺、轻而易举，而是需付出一定的努力，克服一定的困难后才能取得，以增强他们的心理承受能力，使他们懂得如何迎接困难的挑战，以适应生活中常常发生的各种突发问题。

留守儿童王小虎，一个特别爱哭的孩子。语言课上老师教写“会、写、认、识”四个字，多数小朋友写完出去活动了，而王小虎和另外两个小朋友却还在心不在焉地写着，老师督促他们写字要专心。一会儿，那两个小朋友也写完了兴高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一个孩子，开始着急了，低头自己写着写着哭了。老师知道他自尊心强，不愿意落在别人后面，也知道他的动手能力比较差，不喜欢写字。老师轻轻地来到他身边，并没有责骂他，而是微笑着鼓励他说：“今天你写字很用心，还有两个字就写完了。相信下次你一定会写得快一点，和其他孩子一起出去玩”。在老师的帮助和鼓励下，不多一会儿，王小虎也写完了，开心地和伙伴们玩了起来。以后的日子老师只要发现他写字有一点进步就在班里表扬他，发现他有问题就耐心地帮助他。慢慢地王小虎不怕写字了，写字的速度也有了很大的变化。

四、交给孩子调节情绪的方法，培养留守儿童情绪调控的能力。

善于调节和控制自己的情绪，有助于儿童建立良好的人际关系，有益于儿童的心理健康。然而儿童之间发生冲突，很大一部分原因都是因为当时控制不住自己的情绪，好冲动的儿童尤其是如此。留守儿童由于常得不到父母的关爱，缺乏疏导，常常比较冲动，经常为一点小事而把矛盾激化、放大，让自己的人际关系出于比较紧张、被动的状态，不利于其健康成长。因此培养留守儿童情绪调控能力尤显重要。

培养留守儿童的情绪调控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住机会，教会留守儿童一些简单易行的情绪调控方法和策略。比如，对于那些情绪容易冲动的同学，可以让他请一个稳重的同学在自己情绪冲动前提醒自己;在感觉到压力太大的时候，可以通过写日记、谈心的方法来舒缓压力;在情绪低落的时候，可以听听音乐，散散步让他们掌握了一些具体的情绪调控方法，能缓解他们内心的压力，减少人际交往中的冲突，有助于和其他孩子和睦相处，大大降低心理问题发生的可能性。

五、交给孩子与人相处的方法，让留守儿童学会人际交往。

每个人都生活在社会中，需要得到别人的关心、支持和重视，因此不可避免要与他人进行交往。良好的人际关系不仅是心理健康所不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。而多数留守儿童内向，不善于表达和沟通，受点打击，闷在心里，关在屋里，不愿见人。长期下去，思想压力大，包袱重，使其身心不能健康成长。所以，让留守儿童学会如何与他人交往是非常必要的。

让留守儿童学会人际交流，首先应该让他们认识到在人际交往过程中彼此的权利和责任，要平等对待对方，要像尊重自己一样尊重他人。其次要乐于与他人交往，能够与同伴合作，能够与教师和家长沟通、交换意见。同时，让他们明白在人际交往中不能只考虑自己的需要，还要关心他人的需要，懂得体谅他人。再次，要让留守儿童学习一些正确的沟通技巧和有效的交往态度，能够宽以待人，真诚地赞美他人，也能够接受善意的批评。最后，要让他们在人际交往中保持人格的独立和完整。由于生活环境的不同，每个人都有自己独特的个性，有自己独特的行为模式，在与他人交往的时候，能够适当迁就别人，随和的态度在人际交往中是必要的，但是这种迁就是有限度的，随和并不意味着放弃原则，更不等于失去自己完整的人格。

儿童教育心理范文第5篇

摘要：人的行为有道德与不道德之分，人的心理有健康与不健康之分，本文将从道德教育和心理教育的概念、目标、方法、评判等几个方面进行分析，找出两者的区别和联系，为我们在实际管理中提供一定的帮助。

关键词：道德教育；心理教育；区别；联系

在学校教育中，道德教育应该说占据了一个很重要的位置，且处在一个日渐上升的趋势，与此同时，近年来，心理教育也越来越受到各级各类学校的重视。这有着千丝万缕关系的两种教育到底有何区别与联系？我们在这里做个简单探讨。

一、道德教育与心理教育的区别（1）两者概念不同。这里所说的德育是从狭义方面说的——道德教育，是指道德品质的培养。当前所说的道德教育尤其注重思想政治教育，是一种以社会为本的德育活动，目的是为了把受教育者培养成一定社会或阶级需要的人。心理教育与道德教育有着本质不同，它是教育者通过一定的方法对受教育者产生影响，使受教育者能保持良好的心理状态，形成良好的个性，防治和减少心理疾病，保持心理健康的德育活动，从而促进个体的全面发展，它侧重满足个体的健康发展。长期以来，我国学校教育只关注传统意义上的德育，却忽视了心理教育部分。因此，心理教育的提出，无疑具有重要的现实意义。

（2）教育达到的目标不同。道德教育重在通过提供模范人物，使学生认同高尚无私的价值观，模仿先进的行为表现，从而塑造完善个人的道德品行。它是从社会需要出发，通过教育使学生融入社会集体生活，重视按社会要求规范个人行为。以个人需要作为出发点的心理教育，其主要目标是培养和完善学生健全的人格，教学生学会自信、自强、自立、自尊，最终实现人生的长远发展，实现自我价值。

（3）教育的侧重点不同。道德教育侧重的是人的正确的人生观、价值观和世界观的建立，它的目的是力图让学生能够准确地分辨出真善美和假恶丑，能树立鲜明的态度，坚决摒弃邪恶和非正义的事物，积极追求高尚的思想与品行。而心理健康教育则更多地关注的是个体成长问题，它更倾向于从心理和思想上对其进行干预，站在学生的角度帮助其克服成长过程中所遇到的种种困难，疏导其内心的种种挫折，教会学生怎样去有效应对外部环境变化带给他们自身的种种困境，从而树立积极向上的生活目标，挖掘个人潜能，实现个体的健康发展。

（4）教育的方式与手段不同。道德教育通常大多选择的是说教式、灌输式、榜样示范等传统的方式，然后通过课堂、大型活动等途径将相应的伦理道德规范硬塞给学生，从而营造出一种“人人都应该做，人人都必须做”的氛围，让学生从思想到行动上都完全认同它，并以此作为行动的标准。而心理教育则更多地采取的是一种沟通、交流的方式，利用心理辅导、心理咨询、心理教育课程等形式来与学生进行思想的碰撞。教育者与学生不再是接受与被接受的关系，而是一种对等的沟通、交流。心理教育需要的是理解、包容，而不是机械的说教。

二、道德教育与心理教育的联系（1）道德教育与心理教育的结合是大势所趋。一直以来，我国的道德教育都带有很深的“思想政治教育”的烙印，倾向于简单的说教和灌输，甚至于很多时候就把道德教育和思想政治教育画上了等号，这种模式化的道德教育往往忽视了学生道德观念的渗透和道德心理的培养，直接导致教的人苦不堪言，学的人兴趣缺乏，最终的结果也就可想而知，远远没有实现预期目标，达到既定目的。道德教育最终的成效，其实还受个体内化因素的影响。当今社会在发生着急剧的变化，青少年心理上的变化也随之在不断加剧，并出现许多新的情况，需要凭借一定的心理素质去面对的各类问题是前所未有的，这无疑也加大了他们心理适应的强度。这些是传统道德教育不能很好解决的，却恰恰是心理教育所关注的。

（2）目前我国的教师素质结构导致了两者关系更加密切。受起步晚、发展相对滞后等因素影响，我国心理学学科一直不被重视，近些年才逐渐被大家关注。目前我国师资队伍中，从事心理教育，特别是义务教育和中等职业教育的专业教师极少，绝大多数是从德育教师转过来的，而且很多是一肩多挑。这一现状直接导致了我们的理论研究远远落后于西方发达国家，从事这方面教育的专业人才也严重不足。因此，心理教育的重担就不得不落到了广大德育工作者身上。所以从教育者的角度看，心理教育与道德教育是难以分开的。

总之，道德教育与心理教育各有不同的着力点，也有彼此包含不了的内容。它们是两个无法相互取代的领域，并在各自的运行轨道上发挥着各自独特的作用。

儿童教育心理范文第6篇

[关键词]微专业;慕课;应用心理学;心理健康教育;心理健康服务

一、问题提出

慕课是新一轮信息技术与课程教学深度融合的课程建设潮流，是我国继精品课程和资源共享课程建设之后一流课程建设的重点领域。截至2020年底，慕课学习者已经超过1.8亿人，慕课的总课程门数达到11亿门以上，参与慕课建设的高等院校超过950所。在目前的发展形势下，如何充分发挥已有的网络教育资源，如何让慕课实现可持续发展，成了广大慕课实践者和研究者一直重点关注和讨论的问题。在这一背景下，微专业开始进入慕课建设领域。

微专业指由慕课平台向学习者提供针对某一主题的序列化课程，常常由3～10门与该主题相关的慕课组成，从学习进程来看，类似目前高校人才培养的精简版。当学习者完成所有在线课程的学习并通过考核后，学习者就会获得微专业认证。目前，微专业在不同的在线平台上有不同的名称，比如微学位（Micro-degrees）、专项课程（Specializations）、项目课程（Programs）等。edX在2013年最早开展微专业认证，建设了“物流管理”和“计算机技能入门”两个微专业项目。国内网易云课堂率先开展微专业的建设，联合知名企业的一线资深工程师、设计师，以及行业知名专家，以就业为导向，突出实用性，精心打造针对职业岗位的体系化培训课程。现在，Coursera、edX、Udacity、FutureLeam以及中国大学MOOC、智慧树等慕课平台都已经开展微专业的建设。截至2020年，全球已经开设67个基于慕课的微专业。

从人才培养的角度来看，依托MOOC慕课建设微专业具有明显的优势。一是可以充分利用现有的慕课资源，将在线课程的建设重心逐渐由“建设”转向“使用”，在使用的过程中展现课程的“含金量”。同时促进高校与企业之间的深度融合，促进产学研结合。二是通过用户的使用，促进慕课的可持续发展。在线开放课程需要资金、人员的持续投入。袁松鹤等人认为，除了需要教育政策的激励之外，中国的开放教育只有依靠成熟的商业运营模式才能支撑和维持其可持续发展。三是微专业的建设有助于现有慕课形成集群效应，促进学习者知识结构的优化。微专业突破现有单一慕课的局限，将几门课程形成集群，围绕着行业的最新趋势和需求，聚焦关键问题，在优化课程内容，使之更具针对性和前沿性的同时，促进学习者形成良好的知识结构和技能。四是促进就业能力的提升和职业的发展。微专业有限的学分、有限的知识量促使课程建设者突出职业和能力导向，以学员需求为中心，将知识精细化，进一步聚焦重点和难点，更加突出实践操作，提升求业者的就业竞争力，促进在职人员的职业发展。五是为提升课程的高阶性、创新性、挑战度提供了资源，助力高校人才的培养。微专业建设的慕课资源，一方面可以作为课程的拓展学习资源，拓宽学生的眼界，补充课程的知识量，另一方面也有利于课任教师结合课程的需求，开展MOOC+SPOC混合式教学，促进学生深度学习。这推动了高校的课程与教学改革，有利于提升人才培养质量。

随着经济社会的发展，国内现有的心理健康服务的专业力量、社会心理疏导工作机制，远远不能满足人民群众日益增长的需求及经济建设的要求，心理健康服务行业人才的供给明显不足。在一些自然灾害、事故灾难、公共卫生事件、社会安全事件等突发事件出现的时候，社会对心理服务的需求就更为突出。比如，在应对此次突发的新冠疫情，心理服务专业人才的数量和质量仍难以满足大规模的社会需求。实际上，即便在常态化的状态下，社会对心理健康的需求也一样强烈。比如，张斌等人在北京地区的调查显示，北京城市居民对社区心理健康服务需求强烈，但满意度不高。更重要的是，专业人才不能满足现实需求。王琰等人的調查结果显示，上海地区实施心理健康服务的专业人员无法满足现实需求。同时，开展心理健康服务的人员急需专业知识和技能的培训。孙婷等人调查发现，对留守儿童开展心理健康服务的教师的专业性较差。这些都需要加强心理服务行业的培育，培养出理论扎实、实操能力强的心理服务专业人才，增强突发事件后心理疏导的能力以及常态化社会心理服务能力。《关于心理健康服务指导意见》明确提出要创新心理健康的宣传方式，传播心理健康知识，倡导健康生活方式，培育心理健康意识，提升全民心理健康素养，最大限度地满足人民群众心理健康服务需求。十九大报告进一步突出心理健康工作的重要性，强调要“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。这就要求在新形势下，顺应互联网+教育的发展趋势，借助微专业进一步优化供给侧的心理服务人才培养方案，促进心理服务提质增效，提升民众心理健康意识，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。

二、心理健康服务微专业的建设

铁路行业的发展，需要高质量的心理服务。比如，疏导铁路建设人员克服其对施工地区的恐慌心理、关注司乘人员的心理健康对旅客运输及其服务质量的影响、对从业人员实施人才测评以促进人岗匹配。西南交通大学“轨道交通”特色鲜明，心理健康教育专业亮点突出，具有良好的建设基础。微专业对接轨道交通行业发展，聚焦心理健康教育与服务行业的发展，按照“价值塑造、人格养成、能力培养、知识探究”四维一体创新人才的培养体系要求，培养健全人格、德才兼备、全面发展的心理健康服务人才。通过一系列心理健康服务MOOC的学习，让学习者既能掌握心理服务的基本理论和基本技能，又能满足教育教学、心育活动、咨询服务、预防干预“四位一体”心理服务需求，同时，还能胜任在轨道交通领域内的心理服务规划、建设与管理工作。

为了使微专业更好地服务于国家的战略需求，紧扣心理健康服务行业发展趋向，增强学习者的就业竞争力和职业胜任力，需要建设好微专业的课程体系。目前心理服务形成了两种发展脉络：一是延续和扩展原有个体心理健康服务概念，从病理学和医学角度解决个体的心理健康问题;二是作为社会治理的内容和方式，侧重解决社会心态和社会心理问题，如社会心态建设、社会心理疏导、社会预期管理等。但无论指向个体层面的心理健康建设，还是指向社会群体层面的心态建设，最关键的还是要提升个人的心理健康素养，增强个人的幸福感。只有在个体层面解决好心理建设问题，才能在群体、社会层面培育好社会心态。也就是说，健全和完善社会心理服务体系，关键在于增强每一位社会成员的心理健康意识，提升每一位社会成员的心理健康素养。

西南交大应用心理学专业一直致力于培养能够开展教育培训、实践活动、咨询服务、预防干预“四位一体”的心理健康服务人才，使其胜任轨道交通行业的心理健康服务规划、建设与管理工作。西南交通大学高度重视心理健康教育与服务工作，2006年率先在全国设置集教学、科研、服务三位一体的二级教学科研机构——心理研究与咨询中心;2008年招收应用心理学本科学生;2016年获得心理学一级硕士学位点。心理研究与咨询中心的主要职能就是围绕心理健康教育与服务，开展心理健康教育、咨询与学科专业建设。经过多年的发展，西南交通大学逐渐形成心理健康教育与服务的办学特色，获建国家级和四川省高校心理健康教育示范中心以及四川省实验教学示范中心（心理健康教育）、四川省哲学社会科学重点研究基地（心理健康教育）、全国人文社会科学普及基地、四川省干部心理健康教育研究与培训基地、四川省哲学社会科学普及基地（心理研究与咨询中心）等科研和服务平台。这些平台立足西南交通大学，示范、辐射、引领全国（尤其是西南地区）心理健康教育与服务工作。

建设心理健康服务微专业，能更好地服务于学校的发展战略，更好地支撑西南交通大学轨道交通领域的学科建设和人才培养。微专业主要做好以下三种服务：一是补充完善应用心理学专业心理健康服务人才的培养方案。以慕课为抓手，探索“互联网+”背景下应用心理学专业的人才培养新模式。结合心理健康服务行业最新的发展趋势和最紧迫的行业需求，培养学生在轨道交通行业从事心理健康服务（心理健康知识普及宣传、心理健康检测与评估、心理健康教育与培训、心理咨询与治疗服务、应急心理与危机干预等方面）规划、建设与管理的胜任能力和比较性就业优势。二是拓展应用心理学辅修专业学生的视野，促进跨学科融合。在新工科背景下，依托微专业系列课程，促进工科学生与心理学科的交叉融合，促进工程人文创新和产业创新人才（人工智能、虚拟现实等）的培养，同时培养学生的设计思维、批判性思维，助力轨道交通复合型人才的培养。三是促进提升轨道交通行业的继续学习人员、社会学员的心理健康素养，以及积极心态的建设。截至2019年末，我国铁路营运里程13.9万公里，其中高速运营里程达到3.5万公里;全年完成旅客发送量36.60亿人。铁路的建设与运营、巨大的客运量对铁路建设者、司乘人员都提出了较高的要求。铁路从业人员需要通过心理健康服务，提高心理健康意识，增强疏导自身压力的能力，培育积极的健康心态，促进其职业发展。

三、心理健康服务微专业的课程体系

实现“交通强国”“健康中国”战略，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态，关键在于加强心理健康教育与服务。心理健康服务（mental health services）是指使用心理健康的理论、方法和技术来解决个体或群体心理健康困扰，维持和增进其积极心理健康状态的活动。心理健康服务至少要达成三个层次的目标：一是丰富个体的心理健康知识，疏导、消除个体或群体的心理困扰，减少各类心理困扰和行为问题;二是提升个体的心理健康意识，倡导健康生活方式，不仅维持心理健康状态，而且培育积极健康的心态;三是健全人格，激发积极心理品质和潜能，增进积极心理健康状态。要达成这三个目标，需要从事心理健康服务的人员具备基本的心理学理论素养，熟悉并掌握心理健康服务的方法和技术。

在设置心理健康服务微专业课程体系的时候，首先需要根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》设置相关课程，对接国家专业建设需求。根据国家专业建设标准，围绕增强心理健康素质，设置有关心理健康的知识、理论和技能的基础课程以及心理健康服务的疏导技术、方法课程。通过微专业的学习，促进学习者够胜任心理健康服务领域的工作。同时，根据《关于心理健康服务指导意见》的精神，满足绝大多数普通民众的心理需求。着力构建心理健康知识普及宣传体系、心理健康检测与评估体系、心理健康教育与培训体系、心理咨询与治疗服务体系、心理危机干预体系等，以提高个体和群体的心理健康意识，增强心理健康水平，提升心理健康素养，提高心理适应能力，提升民众的生活质量。从这个角度来说，微专业的系列课程应该促进学习者掌握普及宣传心理健康知识、检测与评估心理健康、设置心理健康教育与培训课程、开展心理咨询与辅导、实施心理危机干预的核心知识和技能，让学习者快速、系统、精细化地掌握相关心理健康服务知识、方法、手段和技能。

在进行微专业课程设计的时候，要着力在“精”“深”“用”上下功夫，实现三者的融合。“精”是强调精炼应用心理学专业心理健康类课程，保留专业及其方向的基础主干、核心关键课程，突出开展心理健康服务的基本知识和关键技能。“深”是突出微专业课程的深度，聚焦心理健康服务，以心理健康服务的社会需求为导向，精心打造开展心理健康知识普及宣传、心理健康测量与评估、心理健康培训项目开发与讲授技能、心理咨询与辅导技能、心理危机干预技能等心理健康服务内容所需的职业方法、技能，精细化编撰相关课程的内容。突出“用”，即实用性，瞄准社会需求，微专业课程聚焦在强化知识的同时，突出实操技能的训练。

综上所述，心理健康服务微专业的课程体系包括基础课程组、专业方向课程组，共10门课程，具体安排见图1。

在上述设置的微专业课程中，有不少课程是在心理健康服务实践中急需的，也属于全国首创，比如心理学工作伦理与督导课程。不少学者提出，在开展心理服务工作中需要加强政策教育和专业伦理规范教育，但遗憾的是，在全国仅有个别开设心理学或应用心理学专业的学校设置。又比如，关于心理健康传播与普及课程，此前黄希庭等人研究发现，青少年对心理健康服务的需求最大的是科普宣传、健康教育。加强心理健康服务人员面向民众的心理健康知识普及、宣传的技能显得尤为重要。这门课程融合传播学、教育学、信息科学的知识，重点讲授微信公众号、微博、科普书籍、心理教育课程等主要宣传普及形式的设计要点与技巧，要契合现实的需求。此外，进行心理健康服务需要开展一些心理健康活动以及心理健康设备的辅助，为了增强学习者这方面的实际操作能力，使其具备在常规心理服务训练室开展相关服务活动的能力，学校还设置了心理健康教育实践（含技术）课程。这些课程充分体现了多年来西南交通大学在应用心理学专业的建设成果。

在中国大学MOOC平台上，所有微专业课程都设置在线学习、单元测验、师生互评、师生讨论、期末考核、证书申请等环节（详见图2）。学生按照要求学完相应的课程，考核合格之后就可以申请微专业认证证书。

四、心理健康服务微专业建设总结

近年来，党和政府重视心理健康服务，并将其作为增进民众获得感、安全感和幸福感的重要方面，突出其在社会治理中的积极促进作用，将心理健康服务从文化建设的角度转换为社会建设，从心理疏导扩展到构建社会心理服务体系建设，从个体增进心理健康的角度提升到国家治理的社会层面。健全社会心理服务体系，提供优质的心理健康服务，普及心理健康知识，增强心理健康意识，提升心理健康素质已经成为一项迫切的社会需求。

在建设期间，心理健康服务微专业部分上线课程发挥了积极的作用。在抗疫期间，近2万人次在中国大学MOOC平台选修心理健康教育概论、心理咨询理论与技术、心理健康传播与普及、心理健康教育实践等课程，传播与普及心理健康知识，提升民眾心理健康素养和心理防护技能。同时，充分发挥这些线上教学的优势，弥补了现有心理健康服务人才的培养需求，结合“心理抗疫”的需求，快速地提升了学习者的职业发展能力。在这次抗疫中，初步发挥了心理健康服务微专业的优势。此外，这10门微专业慕课作为部分专业课程的在线资源，实施了慕课+SPOC混合式教学模式，促进了学生的深度学习，有力地支撑了应用心理学专业的建设与发展。