ESP旅游英语课程设计论文范文

ESP旅游英语课程设计论文范文第1篇

教育生态是将教育及其生态环境相联系, 并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科[1]。教育生态理论的本质在于根据生态学理论观点分析教育与外部环境的关系、教育内部环节、层次之间的关系。基于教育生态理念下的高职法律英语教学活动也应作出相应改变, 使法律英语教学目标达到教学目的。

二、高职法律英语学科的特点

我国教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》中明确指出:高职高专人才培养模式应以培养高等技术应用型专门人才为根本目标, 以培养技术应用能力为主线设计培养方案, 提高学生的知识和素质[2]。ESP (专业英语) 作为以应用为主旨的和特征构建课程及教学内容体系符合我国关于高职院校人才培养正常及目标。尤其在社会分工日益明显的知识经济时代, 高职法律英语更符合学生发展需求。

高职法律英语作为ESP的分支, 法律英语具备ESP的一般特点, 一是法律英语课程设置需符合学生学习法律专业知识需求;二是法律英语教学方法及教学组织方式应符合法律学科教学研究;三是法律英语专业学习的重点应为法律英语教学所用语言、技巧、语篇题材需符合法律专业要求;教学材料选择法律文件、司法文件及法学家论著, 保证教学材料的真实性。

三、教育生态下高职法律英语ESP问题

我国对教育生态的研究起步时间晚, 教育生态理规律尚未完全认识。而高职法律英语应用该教学理念的时间也较短, 缺乏实践经验, 存在许多不平衡之处。

(一) 法律英语教学目标与实际教学条件的不平衡

教育部明确规定高职院校各专业课程设置应配备配套专业英语, 但是从我国高职院校的情况来看, 许多学校普遍存在开设法律英语课程的条件不足, 对法律英语的认识和研究不充分问题。在此情况下高职院校仍根据教育部规定开设法律英语课程, 以至于未达到开设法律英语课程的目的。在教学方法上, 基于教育生态理念和ESP的要求, 法律英语专业教学方法应在传统高职英语教学方法上做相应改变, 才能达到法律英语教学的作用。但是, 多数高职院校的法律英语教学方法完全沿用“语法翻译”、“段落释义翻译”、“翻译词汇”等传统英语教学方式, 教学过程及教学内容不仅枯燥乏味, 理论学习与实际应用也完全脱节, 导致法律英语教学存在严重的专业脱位、内涵移位、实训缺位问题, 并形成“专业教学泡沫”现象[3]。这种法专业英语教学方式也未考虑到学生发展需求及求职能力需求, 法律英语教学内容与学生未来的职业发展脱节, 教学内容与学生未来岗位英语需求不符, 导致教师被动教、学生被动学, 教学整体效果差强人意。

在课时设置上, 法律英语课时数也远远低于通用英语课时数。据某项对上海6所高职院校的调查报道, 6所高职院校共38个专业开设英语专业, 33个ESP课程为1学期, 平均26个课时。5个ESP课程为1学年, 平均总课时数为57。从该调查结果可以看到, 高职院校普遍存在重通用英语, 轻专业英语问题, 而法律英语教学对英语资源有较高的要求, 在缺少优质教育资源的前提下, 法律英语的作用也无法发挥。

(二) 教师专业知识与语言技能的不平衡

虽然我国告知院校均开设法律英语课程, 但是许多高职院校未建立专职法律英语专业教师队伍, 担任法律英语教学任务的教师多有语言类教师、专业课教师或校外兼职人员担任, 其中语言类教师使法律英语教学的主要人员。法律英语教学的目在于提高学生在法律专业领域运用英语的能力, 任职教师也不仅需要具备英语能力, 还需要具备ESP理论知识、法律专业知识, 才能满足英语法律英语教学要求。但是高职院校未建立专职ESP队伍, 符合ESP教学要求的教师极少。例如语言类教师的英语基本知识扎实, 对通用英语教学规律熟悉, 但是对法律领域知识掌握不足, 形成“外行”教师用英语教授法律领域的“内行”学生怪圈。

(三) 教材与教材研发的不平衡

高职院校多数ESP教学教材存在缺乏权威的教材, 任职教师的法律知识不足, 导致盲目选择教材, 学生无法解除真实、原始的法律教材。而高职院校的专业英语覆盖多个领域, 高职院校对不同的ESP的重视程度不一。从我国高职院校ESP现状看, 多数高职院校重视商务英语、医学英语、旅游英语等专业英语, 该类型专业英语配套教材选择灵活、丰富, 而对于法律等“偏门”专业英语, 多处于无教材可选状态。而且随着社会发展, 法律制度也在不断更新完善, 传统法律英语教材更新速度未达到法律法规更新速度, 使教材的作用大打折扣。而教师自身能力也存在缺陷, 自行编写教材能力不足, 教材质量层次不齐, 无法满足法律英语教学要求。

四、教育生态下高职法律英语ESP课程建设

(一) 基于整体性原则的课程建设

生态学认为生物是由多个部分有序组成的生命共同体, 该特性决定了整体性是生态系统最突出的特征, 生态系统内部各要素存在相互联系, 并相互制约。法律英语作为专业英语的分支, 法律英语也与其它学科专业英语也存在的联系, 并形成一个独立完整的子系统。

教育具备授业和育人双重功能, 授业既传授知识和技能, 育人既提高道德素养。法律英语专业设置多基于功用主义, 提高学生的实际能力。虽然利益是自身认了发展进步的内在动力之一, 仅有内在精神无法实现人的进步。但是法律英语专业同样具备育人功能, 课程设置也需要突出人文性特点, 只有两者皆具, 才能构成法律英语专业教育的整体和谐[4]。

基于工具性和人文性的统一, 法律英语课程设置首先需要重视读写能力训练, 为学生掌握法律英语能力奠定基础, 体现法律英语的工具性特点。同时, 法律英语还需要开设人文课程。另外, 许多法律英语课程设置多在用英语技能学习, 而人文知识课程学时极少。因此, 法律英语课程设置需遵循整体性原则, 体现法律英语的整体性, 实现工具性与人文性的统一。

(二) 可持续性原则

生态系统的必须坚持可持续发展原则, 才能实现系统的持续、稳定健康发展。课程设置作为学校实施具体教学活动的指南, 直接关系学生的培养方式及发展方向。坚持可持续性原则要求法律英语课程设置需要重视教会学生学习方法, 为学生可持续发展奠定基础。而当前我国许多高职院校一味追求就业率, 采用以市场化需求为主的课程设置方式, 一味按照市场需求设置课程。同时, 课程设置缺乏实践环节, 即使设置实践课程环节, 学校也没有能力为学生提供实践环境, 使实践教学流于形式[5]。学习时间的不足倒是学生的学习情绪浮躁, 学习效率也随之下降。一些高职院校也盲目追求复合型人才, 忽视学校教学条件的缺陷, 导致法律英语专业学生不仅为学好本专业知识, 其它学科知识也一知半解。

因此, 高职法律英语应从长远出发, 摒弃完全以市场为导向的课程设置原则, 坚持以促进学生终身发展为要求的原则, 使法律英语课程建设在突出语言、文学、文化的基础上, 将课程内容向人文、社科等方向拓展, 促进学生全面发展, 培养具有思辨能力的人才。

(三) 开放性原则

生态学将认为系统具有开放性特征, 才能不断进行物质和能量交换, 实现系统的发展。法律英语作为英语教育系统的组成部分之一, 课程建设也需遵循开放性原则。高职法律英语课程建设的开放性原则应体现在以下几个方面。

一是课程目标的开放新。我国高职院校英语教育大纲尚未对法律英语课程的性质、内容及课时安排做规定, 但是各校需根据本校情况对课程建设作出安排。同时还应根据本专业学生的发展及对人才发展需求作出调整, 使课程建设符合本校师资力量、学生能力和办学条件[6]。

二是课程内容的开放性。法律英语课程内容不能仅限于单一教材或课本范围, 而需根据整体需求不断更新和转换。如阅读课可以某主体为基础, 让学生通过各种途径收集课外资源。该方式不仅可丰富课程资源, 还能激发学生的兴趣。

三是课程选择的开放性。课程选择主要体现在必修课和选修课的比例权重上, 让学生根据个人兴趣和爱好选择课程内容。教师根据因材施教原则, 为学生预留一部分课程内容, 让学生自行选择。通过开放性课程选择激发学生的兴趣和潜能。

(四) 动态平衡性原则

生态平衡是指某段时间内系统中各个主体处于协调统一的状态, 从定义可以看出生态平衡并非持续性, 在系统受到外部干扰后会出现系统结构和功能失调显现, 出现生态失衡。系统可通过自身调节剂外在影响再次形成合理结构, 重新达到一定的平衡状态。因此, 生态平衡处于“平衡失衡平衡”的动态发展过程中。

根据生态平衡发展规律, 高职法律英语课程建设也并非始一成不变, 而是在动态中保持平衡。并且根据社会的发展及人才培养模式的变化, 法律英语课程建设也需要在动态中保持平衡。

法律英语教育目的决定课程设置, 而教育目的包括社会和个人双重属性, 个人无法成为教育唯一目的, 只有社会和个人达需求相符, 才达到法律英语教育目的。因此, 法律英语教育目的需要为社会提供发展培养人才, 又要体现个人价值。因此, 法律英语教学课程建设上, 需要处理好社会与个人的本位关系。既课程设置要考虑培养学生的技能、修养, 还要培养出适应社会需求的人才, 实现个人与社会的动态平衡。

五、结语

我国当前对教育生态理念的研究及应用实践较少, 教育生态视角下的高职法律英语专业课程设置仍存在许多问题, 研究主题与环境关系还有待协调, 这也决定教育生态下的高职法律英语课程建设还有广阔的前景。并且随着对ESP教学的重视按提高, 越来越多学者和研究人员对ESP教学进行研究, 高职法律英语的课程也将不断完善, 并用于指导高职院校法律英语教学实践, 促进法律英语学习者的发展和社会发展, 实现社会与个人的平衡。

摘要：高职法律英语作为以ESP为导向的大学英语教学模式, 与我国高职院校人才培养目标具有一致性, 高职法律英语ESP转向是高职教育本质的必然要求。本文根据教育生态理念, 对当前高职法律英语教育存在一些不平衡问题, 并基于教育生态理念对法律英语的课程建设原则进行分析。

关键词：教育生态,高职法律英语,ESP,课程建设

参考文献

[1] 董曼霞.生态学视角下英语专业课程设置原则探析[J].西安外国语大学学报, 2015, 15 (2) :59-63.

[2] 曾维彪, 蒋旻.高职法律英语课程设置的思考[J].湖南广播电视大学学报, 2010, 7 (2) :20-22.

[3] 唐丽萍.论高职英语教学的EGP与ESP的融合教学以法律英语教学实证研究为例[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2012, 21 (1) :203-204.

[4] 黄妮娅, 唐友东, 范利东.教育生态视域下的ESP研究分析[J].南通航运职业技术学院学报, 2012, 17 (4) :18-21.

[5] 陈钦兰.论高职英语教学中EGP与ESP的融合[J].广西教育, 2013, 11 (31) :131-132.

ESP旅游英语课程设计论文范文第2篇

英语课程设计的文化性，顾名思义，就是在英语课程设计过程中，突出文化的传授，这里的文化包括：自然文化、社会文化、人文文化、宗教文化、习俗文化等等。英语课程设计的文化性也是英语课程的文化导入，在英语课程设计时，老师不仅仅要把听说读写作为学习英语的重要任务，还要适当地引入、导入外国的文化背景，以便于学生充分理解这些语言文字，更准确地运用掌握语法句型。课堂教学设计中，教师要潜移默化地引入英语文化，让学生在学习英语语言的同时学习到英语文化，掌握英语文化有利于了解异国风情，培养学生的荣誉感、爱国热情。

对英语课程设计的文化性进行分析，就是对人英语课程中的教学目标、教学内容、教学评价等进行英语教学设计的文化性分析，以此折射它的价值倾向。

一、课程目标的文化性分析

课程改革的关键问题是课程目标的设置，课程编制也受课程目标的制约。随着经济社会的发展，对外交流、合作、经济等活动的增加，原本的英语课程设计已经不能与时代的发展相协调，必须对英语课程设计以重新定位，突出语言运用能力的同时，也要增加对英语课程的人文价值和人文性的了解。

1.重视英语课程的人文价值

通常情况下，英语是作为一种语言课程在学校进行学习，多数人只是把英语看成一种沟通和交流的工具，这种思想过度强调了英语课程的工具性。其实，英语课程的设置目的不只是作为一种语言在让学生进行学习，更重要的是注重英语课程的人文性和人文价值，而现在的教学对这两方面内容似乎熟视无睹。英语课程标准中，我们可以发现培养文化意识已经成为新课程标准的一项重要任务。这说明了英语教学开始重视人文价值的教育。

新课程标准不但注重语言的运用，更注重语言文化的背景和内涵，通过风土人情，民族习俗的介绍，让学生在对英语的学习中正确理解词义和句型，并能恰当地运用英语进行交际。此外，英语课程设计时，还注重中西文化的差异，通过教学内容来了解中西文化的不同，培养学生的跨文化意识。在英语学习中，学习者不仅要了解中西文化的差异，还要培养对中文文化的敏感性和鉴赏力，通过英语文化了解本国文化，通过本国文化了解英语文化。

2.重视文化意识的培养

新课程标准把文化意识的培养写进了英语教学的目标，把语言和文化放在一起考虑，充分体现了语言教学和学习的重要性。在英语阅读时，要想真正深入理解文章的中心思想，只知道文章的大概意思是不够的，还要了解文章的文化背景知识，对英语文化进行深入的了解，有利于学生吸收优秀的世界文化知识，也符合学生学习外语的目的。

在以往的教学中，为了让学生在考试中拿到高分，教师在教学中着重解决学生的听说读写的能力，让学生记单词，读课文、写短文等等，强调锻炼学生的语言应用能力，而对学生文化意识的培养上似乎并不关心，长此以往，学生成为了学习英语的奴隶，而不去思考语言背后的文化背景、文化形态等，对学生文化意识和跨文化交际能力造成消极的影响。新课程标准出台后，把了解、熟悉英语文化作为学习的主要内容，进一步了解外国的经济、文化观念，科学评价英语文化，促进汉语文化和英语文化的融合。新课程标准提出，在不忽视培养学生阅读能力的基础上，注重学生跨文化意识的培养，新课程标准还强调学生的听说能力，对学生的口语表达、交际、书面表达等都作了规定，但对于学生的综合文化素养和文化意识应该达到什么样的标准，新课程标准并没有做出明确的规定。

二、课程内容的文化性分析

从狭义上讲课程内容就是教学内容，就是在教学过程中教师所传授给学生的知识，一般意义上说，课程也就是教材，教材是知识的载体，要让学生学到知识，就要使用教材，如果没有教材，就不可能对学生进行知识的传授。

现行的英语教材是以新课程标准为指导，遵照我国学生心理特征和认知水平编写的，它以英式英语为主，介绍了美国、加拿大、澳大利亚等主要英语国家的英语及其相关文化和传统，编写的时候遵循实用性、实效性、文化性等。其内容涉及经济，文化、友谊、体育、休闲、时尚、节日、戏剧、宗教等等50多个话题。在课程设计上考虑到了科学性和有效性，对学生有实际意义，能为学生所接受和喜爱。但是课程的设计也存在一些问题，就是反映西方文化的内容较少，其主要介绍了以英美为主的英美文化，而其他国家的非主流的文化介绍较少。这就要求教师在教学过程中能正确地引导，挖掘教材中隐含的英语文化，把它们传授给学生，使学生能通过英语文化提升自己的素养，增强社会主义荣誉感，弘扬中华民族的优良传统，促进西方文化和中方文化的融合，实现英语教学的育人作用。

在英语课程内容的编写过程中，编写者要付出巨大的劳动，因为教材不仅要突出英语的实用性，还要突出英语课程所隐含的文化价值。而教师也要努力挖掘教材，把课程的文化性突出表现出来，这样才能使学生既学到英语知识，又学到英语文化知识。编写者在组织课程内容上，要考虑多方面的内容，必须把英语所包含的文化价值和与之相关的社会价值体现出来，运用多元文化相结合的方式指导我国英语课程教材内容的选择。

三、课程教学的文化性分析

英语课程教学是检验课程设计的一个重要指标，课程设计是否符合学生的学习需求、是否能促进学生的文化水平的提高、是否符合客观实际、是否能立足现实立足本国国情、是否注重文化性和语言性、是否注重工具性和人文性，将决定着课程设计的成败。在英语教学过程中，教师不能用狭隘的思想教育学生，而应该敞开心怀，摆正心态去讲解英语民族文化和背景，通过文化背景和知识，培养学生对世界文化的理解和态度。同时教师应通过创设情境，让学生通过情境领悟真实的文化内涵，让学生把自己的情感释放。在教学中，教师要采用多样化的教学方式来调动学生学习的主动性，让他们充分发挥自己的想象力和智力，使学生在文化理解和学习中实现对文化的认可和尊重。

在实际的学习英语的过程中，不管是教师还是学生都对文化这一层面的内容重视不够，学生学习英语后在语言应用能力上有了提高，但是在跨文化交流方面却并未进步。由于长期深受母语文化的熏陶，学生在学习英语时，也按照学习母语的思路进行学习，所以就形成了不伦不类的语言表达形式。在英语的教学过程中，要给同学们创设适合英语学习的英语环境，这样有利于学生利用英语思维、英語观点思考问题，解决问题，从而获得英语文化的体验，更深入的理解西方文化。

对一种语言的学习可能影响到一个人的人生观和价值观，因为在对语言的学习时，也会相应地学习到这些语言所在国家地区的文化。但是目前我国受应试教育的影响，学生在学习英语的时候顾不上文化知识的深入挖掘，也不愿花费更多的时间去对国外的人文自然，民族习俗等进行了解，因此，英语教学就是要让学生尽可能多的接触英语，通过各种媒体获得英语学习的机会。

四、课程评价的文化性分析

考试作为我国评价学生学习成绩的主要方法受到社会的认可。但是这种评价方法存在很大的弊端，致使学生在学校中的一切都为考试而学，在文化意识的培养方面毫无提升。所以，在评价学生英语水平的时候，不仅要进行总结性评价，还要进行形成性评价。在此，笔者对阅读理解和书面表达的题目进行文化性分析。

1.阅读试题分析

英语测试时，阅读理解是必考的题目，所占的比重也较大，往往考察的内容也较为广泛，包括科技、文艺、体育、政治、经济、地理、历史等方面，也隐隐约约地透露出一点对文化意识的考察。通过阅读理解题目，可以看出，英语测试还是存在不可避免的弊端，阅读理解考察的几乎还是语言知识，而且题目的提问方法也比较固定单一。我们认为，英语考察时也应以一定的文化背景为依托，兼顾语言运用和文化知识的运用，也就是英语考试应尊重文化差异，克服跨文化交际面临的障碍。

2.书面表达试题分析

考试作为一种评价手段对教学有着指挥棒的作用。现行的课程标准就英语考试中对英语考试的题型、测试方法以及测试的知识点做了说明，但是并没有明确指出如何通过测试题目体现英语课程的人文性和文化性，也没有提出文化意识培养的具体方法和目标。这方面的内容就需要教师在课堂上介绍更多的国外的文化背景知识，充实学生的文化素养，同时多进行中西文化的对比学习，把语言的学习和社会文化有机地结合起来，培养文化素养和文化意识，使学生能熟练地运用英语进行交际。

参考文献

[1] 黄甫全.现代课程与教学论学程.北京：人民教育出版社，2006.

[2] 王本陆.课程与教学论.北京：高等教育出版社，2004.

[3] 郑金洲.多元文化教育.天津：天津教育出版社，2004.

[4] 黄远振.文化教学的模式与策略.教育科学研究，2004（12）.

[5] 张友平.对语言教学与文化教学的再认识.外语界，2003（3）.

（責任编辑 陈国庆）

ESP旅游英语课程设计论文范文第3篇

摘要:本文对国内外保险专业人才培养目标的三种定位进行了阐述,提出了地方商科院校本科保险专业人才培养目标的定位,并结合保险专业人才培养目标定位,构建了保险专业课程体系,对其科学合理性进行了论证。

关键词:地方商科院校;保险专业;培养目标;课程设计

一、保险专业人才培养目标定位

保险专业人才培养目标定位是保险专业人才培养的前提和指挥棒,而合理的课程设计是完成这一目标的重要内容。纵观国内外各高校无不重视这一问题,也各有千秋。但主要有三类:①研究型人才培养目标定位;②应用型人才培养目标定位;③复合型人才培养目标定位。

国外保险业起步早,保险市场相对成熟,保险教育体制较为完备。一些著名的高校注重研究型保险高端人才的培养,它们拥有高素质的保险专业教师,其研究领域极为前沿,集中在风险管理、精算和金融数学等领域,风格与特色自成,如美国的乔治亚州立大学风险管理与保险系注重个人、机构和社会的风险管理理论与实务研究,其服务对象是政府;英国伦敦城市大学卡斯商学院精算学与统计学系注重保险精算的研究,其保险精算在英国高校中首屈一指。国内大学保险专业建设涌现了“西财模式”“南开模式”和“武大模式”等,它们大多偏重研究型人才培养目标定位;还有不少开设保险专业的高校都特别关注厚基础、宽口径的复合型人才培养模式;高等职业院校保险专业是应用型人才目标定位的代表。

湖南商学院财政金融学院作为地方商科院校,在保险专业的人才目标定位方面,既不能走国内外名校保险专业的“研究型”人才培养目标定位之路,也不能像高职院校的“应用型”人才培养目标定位一样,而应树立服务地方的市场经济理念、考虑保险业发展对于人才需求的特征来构建具有自身特色的人才培养目标定位。

二、在人才培养目标引领下,保险专业的课程体系设计

(一)课程设置的总体架构

科学合理的专业课程设置是实现人才培养目标的重要途径。我们立足于自身的实际情况,在借鉴兄弟院校经验基础上,结合当前市场需求的新形势和新变化,制定了一套较为科学合理的课程设置方案。

从横向层面看,培养方案体现了保险专业的四大基础课程群、两大工具课、一个专业核心课程群:以数理、法律、金融、一般经济管理的基础课程群;以英语、计算机为两大工具;以商业保险包括财产保险,人身保险,风险管理与保险,保险企业运营实践、再保险等为骨架的专业核心课程群。

从纵向层面看,不同学年的课程分布体现了学生掌握知识的递进层次和合理梯度。

(二)保险专业课程体系设置的合理性论证

1. 定位符合本校办学思路和人才培养目标定位

湖南省内开办保险专业时间较长、影响较大的院校主要以湖南大学及中国保险职业学院为代表。作为“211”以及“985”教育部重点院校,湖南大学更致力于培养研究型人才,其学科方向尤以保险精算见长。而作为一所专科层次的职业学院,中国保险职业学院则立足于培养操作型人才,其学科基础课设置十分薄弱。而本院作为本省唯一开设保险学专业的一般本科型院校,我们认为介于这二者之间,立足于培养基础扎实的应用型人才是更切合实际,也是本校办学思路的体现。在培养方案中专业课程的设置已充分地体现了这一点。另外,在专业课方面开设了“保险学原理、风险管理与保险、财产保险学、人身保险学”等,使学生掌握保险业务的基本技能,而专业选修课方面开设的“保险营销、再保险、保险会计、保险监管、金融市场学、证券投资学、商业银行经营管理”等有益于学生在混业经营“大金融”背景下的综合专业素质的提高。较之湖南大学,我们删减了风险统计模型、时间序列分析等课程,增加了综合理财规划、汽车保险与理赔等应用性更为突出的课程。从总体来说,与学校作为地方性一般商科院校,培养基础扎实、综合素质高、实践能力强的应用型高级专门人才的办学思路和专业人才培养目标定位是十分吻合的。

2.专业主干课程设置符合市场需求

我国保险教育起步较晚,当时国内保险市场不发达,保险教育主要是为适应中国对外贸易的需要进行的,保险教育主要以国际保险即海上保险为主。同时,在当时的保险学历教育框架下,其课程设计主要以保险学、海上保险、财产保险为核心。而保险学历教育的毕业生就业去向也主要以产险公司的国际业务部或外贸公司、运输公司的国际保险部为主。然而,近年来,我国保险市场发生了巨大的变化,国内保险市场迅速崛起,尤其是人寿保险业表现特别突出,保费增长率迅速超过财产保险,市场份额也大大提高,所以这就要求专业课程设置要有所调整,特别是考虑寿险业务对于人才培养的需求。

在经过充分的市场需求考查后,我们在制定培养方案时在原有课程基础上增加了民法、保险核保与核赔、综合理财规划等市场需求度高的课程;另外,虽然海上保险、海商法、国际保险等需求度较高,但考虑到调查对象主要来自于北京、上海、深圳等大城市或沿海城市,而对于湖南这一内陆省份而言可能需求度稍弱,所以只将海上保险与国际保险作为任选课程开设。

3.课程体系有助于拓宽学生的择业方向

专业课程的设置还充分考虑到了有助于提高就业率及学生考研升学率。第一组是偏重于现代市场经济理论的教学,为学生进入研究生阶段的深造和今后的学术性研究打下良好基础;第二组面向保险界的需要,为本科生毕业后直接走向就业市场和从事具体工作提供专门知识;第三组是针对混业经营趋势下银行、保险、证券融合明显的趋势开设了商业银行经营管理、金融工程、金融市场、证券投资等课程以便于学生拓宽就业面。以上课程大部分以专业限选或任选课形式开出,可以由学生根据自身需求灵活选择。

参考文献:

[1] 冯展宾.金融系保险实务专业课程体

系、教学内容和教学方法的改革研究[J]. 山东行政学院山东省经济管理干部学院学报,2006(6).

[2] 张维,唐汇龙.高校保险专业培养目标与保险学课程体系改革[J].中国成人教育,2007(5).

ESP旅游英语课程设计论文范文第4篇

【摘要】随着我国的社会经济和科学技术的快速发展，我国的教育事业改革也在持续的进行之中，为了进一步的对以往传统的英语课程中存在的问题，提高学生的英语学习成绩，在对英语课程的改革之中应当对教育理念进行创新，设计出符合现代社会发展需求的英语课程教学方式。本文通过对基于CDIO理念的高职商务英语课程设计方法进行深入探究，对其中所存在的问题提出一些相应的改进策略，希望能够对我国的英语教育事业发展做出一份贡献。

【关键词】CDIO理念；高职院校；商务英语；课程设计方法

【作者简介】付文娟，云南交通职业技术学院。

一、前言

我国现阶段正处于经济全球化的时代变革之中，英语已经成为一门非常重要的语言，在国际的应用之中也十分广泛。在我国的高职院校之中，虽然对于商务英语课程的教育体系发展已经出现一些成果，但是在不断的变革之中仍然受到一些外界因素的影响从而导致发展道路不畅通。随着时代的不断进步，以往传统死板的教学方式已经跟不上时代的脚步，教育理念急需进行更新，在这种发展背景之下，CDIO的教育模式在现代的高职院校之中受到了高度重视，在现代的教育体系之中越来越流行。基于CDIO理念的高职商务英语课程设计方法是一种创新型的教育模式，能够有效的对高职商务英语课程教学中出现的一些问题进行解决，能够有效的提高学生的英语能力，让学生发展成为对社会有用的人才，因此，对于CDIO理念的高职商务英语课程设计方法进行探究是十分必要的。

二、CDIO的概念

CDIO教育理念是我国近几年来教育事业发展中的一项重要成果，这项教育理念的提出是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学共同合作得出的成果，最初开始进行研究是从2000年开始，然后经过了四年的深入分析，创立了以CDIO作为命名的国际合作组织。CDIO的主要含义有四个，分别为构思、设计、实现和运作，这种教育理念是希望能够在学习之中充分的调动学生的学习积极性，让学生处于主动的学习地位自主的对课程知识进行掌握，从而能够有效的提高学生的学习效率，让每一个学生都能够跟得上教学的进度。CDIO的教育理念对欧美国家这二十多年以来的教育改革理念进行了集成，除此之外，还更为全面的提出了具体的可操作性，和对其成果进行检验的测评标准。CDIO教学理念主要目的是想要为学生提出一种系统的构思、设计、实现和运行的过程环境，从而能够对学生的学习进行充分的指导，CDIO的教学理念是一种统一性的现代教学方式，跟得上时代的发展需求，是现代高职院校中商务英语课程教学的必然发展结果，也能够从一定程度上推动我国的教育事业发展。

三、传统高职商务英语课程设计教学中存在的问题

1.教师更注重于理论课程的教学。在我国以往的传统英语课程的教学之中，由于考试成绩的要求，教师就会更倾向于对学生的理论知识进行重视，以此来提高学生的学习成绩，但是随着时代的不断进步，社会人才的要求更为全面，需要实践性的创新型人才，因此教师应当对学生的课程实践能力进行重视，必须要对传统的教育方式进行改革。

2.教学之中缺乏真实的环境教学。商务英语与普通英语课程的教学是不同的，大部分高职院校的英语教师都没有对这个问题引起重视，在课程教学的过程之中没有给学生创造一个完善的商务环境，使得学生在学习的过程之中不懂得在真正的面对商务环境时该如何进行解决，导致学生对商务活动中的各个环节都不够了解，对学生的各項素质能力发展都有一定程度的限制。

3.教学方式落后。随着我国的社会经济和科学技术的不断发展，信息技术已经在我国的各个领域都发展起来，在大部分的高职院校之中也安装了相应的多媒体设备，但是在具体的使用方面却不够理想，一些年龄资质较大的教师不愿意对新鲜事物进行接受，在商务英语课程的教学之中仍然坚守老式的教学方法，这就使得现代化设备的使用率较低，从而严重的限制了学生的自身能力提升。

四、基于CDIO理念的高职商务英语课程设计方法探究

1.高职商务英语实训课程设计理念。高职院校中的商务英语课程与普通英语课程存在着很大的差异，基于CDIO理念指导的商务英语实训课程的设计之中，一般是以应用英语类 课程教学内容的创新改革作为基础，利用对商务环境进行创造来对实训课程进行模拟，从而能够让学生能够充分的了解到商务英语的重要性，和具体的使用方式。这种全新的教育理念让学生能够有效的将理论知识运用到具体的实践之中，CDIO理念下的英语课程教学也应当是是以课本上的理论知识为基础，对学生的实践创新能力进行培养。

2. CDIO理念下的商务英语课程设计具体方式。首先在教师的备课阶段，教师应当对教学的目标进行全面深入的了解，然后对课程的教学要求进行制定。其次就是对课程的具体教学过程进行安排，例如教学之中可以利用小组分配的方式进行，让小组之间进行角色扮演，然后能够让学生更好的对商务环境进行了解，能够将学习效率最大化。在具体的课程实施过程之中，教师可以根据教学内容的不同对教学地点进行选择，从而能够充分的激发学生的学习兴趣。最后，教师还应当对学生的课程表现进行评价，能够帮助学生更好的对自身的能力进行提升。

五、总结语

随着时代的不断进步，教育模式也在不断的进行改革，CDIO理念下的高职商务英语课程设计能够对以往传统教学模式中存在的问题进行改进，能够培养学生的自主学习能力，能够有效的推动高职英语教育的向前发展。

参考文献：

[1]赵雪.案例教学模式在商务英语专业教学中的应用研究[J].吉林建筑大学学报，2015，32（6）：85-87.

ESP旅游英语课程设计论文范文第5篇

【摘要】提高高等职业教育教学质量的核心和难点是课程建设和改革，课程建设与改革直接影响人才的培养质量。然而，高职院校的大学英语课程建设与改革与学生所学专业和未来岗位的对接一直不够紧密，不够科学，不够实效。本文着力探索如何基于学生专业科学合理设计大学英语课程的教学内容与教学环节。

【关键词】高职院校；大学英语；课程设计；基于专业

教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》指出：高职院校要加大课程建设与改革力度。《高等职业院校人才培养工作评估方案》强调：高职课程体系要文化素质与技术技能并重，基础课要处理好“基础性”与“应用型”的关系。大学英语作为高职教育课程体系中的一门公共基础课程，对其进行科学合理地设计有着重要的意义。

根据多年的高职英语教育教学经验，笔者定位大学英语课程的功能是在培养学生基本实用的听、说、读、写、译综合应用能力基础上，适度拓展与训练学生专业英语词汇及句型的应用，为学生后续的专业英语学习打下坚实基础，也为学生未来工作任务所需的职业素养和职业能力的培养起到重要的支撑与辅助作用。因此，高职大学英语课程的教学质量至关重要，而课程设计直接决定了课程的教学质量。本文从课程目标和课程内容两方面对大学英语课程设计进行了探索与实践。

一、设计课程目标

大学英语课程在跨文化交际知识、技能与语言文化素养方面培养学生。教师主要采用“任务驱动”教学模式，实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。课程的教学目标主要包括素质目标、能力目标和知识目标，具体设计思路如下：

1、设计素质目标。首先，教师要充分挖掘和利用课程英文篇章的语言美、思想美和道德美，将育人思想贯穿于各个教学环节，培养学生正确的人生观以及良好的人文、艺术修养和审美情趣。例如《前景实用英语综合教程2》的Unit 4 Sportsmanship的Text A 和Text B都向学生们展示了高尚的体育精神和人性的真善美。其次，教师通过引导学生完成任务，例如，课内外的情景表演、会话、问答、点评、复述、演讲、讨论、PPT展示与解说、认读和翻译各类英文资料、小组协作完成相关资料的搜集、筛选与整理，鼓励有不同程度的变化与创新等，培养学生的自学能力、沟通表达能力、动手能力和分析、解决问题的能力以及创新意识、团队协作、责任意识和良好的外事礼仪。

2、设计知识目标和能力目标。教师引导学生认知一定数量的基础英语词汇和专业英语词汇以及由这些词汇构成的常用词组，为后续专业英语学习奠定基础；掌握基本的英语日常口语表达方式和工作场景下的常用句型，能套用句型进行日常简单交流，能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述；掌握常用阅读技巧，能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，并能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等；掌握常用英语写作方法和常见英语应用文基本格式和句型，能完成一般性题材命题作文，并能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等；掌握基本的英汉互译技巧并能借助网络或词典翻译中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料。

同时，教师要考虑学生的英语基础和专业岗位需求情况。针对英语基础相对较好，未来岗位英语需求较高的理货、国贸、国商等专业的学生，教师要求学生认知大约4000个词汇；而对于英语基础相对薄弱的工科学生，教师要求学生掌握大约3000个词汇，在强化基本听说能力基础上，培养学生的阅读、翻译技能，以便学生能在未来工作中阅读和翻译进口设备铭牌、说明书和电气图纸等专业资料。

二、设计课程内容

大学英语课程内容直接影响人才培养质量的好坏。如果课程教学内容不实用、枯燥、落后、不符合学情，学生就会失去学习兴趣和动力，教与学无异于浪费时间和资源。因此，大学英语课程教学内容的设计也是极其重要的。教师不应过度依赖教材，可以借助网络和校友获取最新教学资源，注重以专业课程教学内容的渗透与衔接，注重课堂教学的延伸性。同时，在教材使用中，教师可以根据单元内容的相关性重组教学内容，形成教学模块。例如，《前景实用英语综合教程2》包括8个单元，教师重组8个单元为四个教学模块：Unit 2 是关于食物的，教师考虑到学生刚过完春节和寒假回到学校，设计贴近学生实际生活的有趣内容会有助于学生把注意力回到课堂和学习中来，因此，教师把第二单元作为第一教学模块；Unit 1、Unit 3和 Unit8的课程内容涉及知识技能以及职业道德，教师组合这三个单元为第二个教学模块；Unit4 和Unit 5涉及体育和电子时代，教师尝试引导学生了解电子产品的利弊，强调运动和健康的重要性，过分依赖电脑、手机、电视是不利于身心健康的，因此，教师重组这两个单元为第三个教学模块；Unit 6和Unit 7涉及保护环境和流行趋势，教师旨在引导学生形成正确的人生观和价值观，富有正能量和积极的人生态度，能自觉节约水电、粮食，拾起校园里的垃圾，保护我们的环境，坚守这样的行为才是最美、最流行的，因此，教师把这两个单元重组为第四个教学模块。同时，教师依托学生的工作岗位制作任务单，学生领取任务单并完成任务。教师可以根据实际教学情况，以学生为中心，采取灵活多样的教学方法，旨在充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课程教学质量和教学效果。

总之，大学英语课程的设计对该课程的教学质量有着很大的影响，高职院校的英语教师应根据学生的实际情况和岗位需求设计课程内容和课程目标，不应该脱离学生专业课程体系。

参考文献：

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[2]姚志敏.课程改革背景下的教师课程执行力研究[D].上海师范大学，2011

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[5]练琪.高职英语教学中的任务型语言教学初探[J].今日南国（理论创新版），2010（3）

ESP旅游英语课程设计论文范文第6篇

农村初中的英语教学质量一直以来都不是很理想。在课程改革的今天，通过农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，能够有效的解决农村初中英语教学方面存在的突出问题，创建适合的农村初中英语教学模式，提高农村初中的英语教学质量，进而带动做好农村初中英语的教学设计并保证农村英语课堂教学有效的进行。

【关键词】英语课堂教学设计；英语语言学教学理论；依据；原则；流程

农村初中的英语教学质量一直以来都不是很理想。英语对农村大部分学生来说，是一门很难的课程，要想让学生在英语课堂中表现出极大的兴趣，并能提高课堂教学效率，教师在课前要认真钻研教材和研读英语课程标准，做好上课前的充分准备。教师备课时也要考虑那些对英语不感兴趣的学生，要以提高他们学习英语的兴趣作为己任，设想能够激发学生兴趣的活动和情境，只有在了解学生的前提下，认真钻研教材和研读英语课程标准，设计好教学设计，这样的教学才是有意义的。

因此，在课程改革的今天，通过农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，能够有效的解决农村初中英语教学方面存在的突出问题，创建适合的农村初中英语教学模式，提高农村初中的英语教学质量，进而带动做好农村初中英语的教学设计并保证农村英语课堂教学有效的进行

笔者在农村初中实施了七年的英语教学，对英语教学设计进行了长时间的探索和研究，本文将从三个方面谈谈农村初中英语课堂教学设计：

1 农村初中英语课堂教学设计应以英语语言学的教学理论为依据

在英语教学中，不管从哪个方面着手的教学设计，我们都应以英语语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：

1.1 教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教学目标 teaching aims也可称为三维目标，即：知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度和价值观目标。教学目标是教学的重中之重，也是教学设计中的重点，只有设置好了教学目标，才能提高英语教学效率。

1.2 教学过程

教学过程是教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。学生的各有各的特点，在进行教学设计时，要对学生的各方面的背景材料进行综合分析。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、录音机，实物、电子白板、投影仪、PPT等，特别是要结合现代教育技术的使用，认真组织教学过程。

1.3 教学评价

所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过评价，学生可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处和不足，从中受到激励和警示，以扬长避短。在教学过程中，及时给与评价，学生才能得到成功的喜悦和认识到自己的不足，继续努力学习。

2 农村初中英语教学设计要遵循的几个原则

2.1 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

2.2 课堂教学设计要体现英语交际性原则

英语教学的实质是交际。因此，教师在课堂教学设计时，要注意设置各种语言情景，安排丰富多样的课堂教学活动，pair work， group work， role play，action等等，引导学生运用所学的语言知识进行交际，使学生尽量处于一种真实英语情境中去交际。

2.3 课堂教学设计要具有趣味性和多样性

前苏联教育家科洛廖夫语说，“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是最好的老师，兴趣是教学的潜力所在。教师应根据英语的学科特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于激发学生学习的动机，培养他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性，提高英语教学质量。

2.4 课堂教学设计要精心设疑提问

教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。引发学生思考，激发学生学习的兴趣。这种提问可以分为5类：

（1）回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。

（2）理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。

（3）分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。

（4） 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。

（5）评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。

3 农村初中英语课堂教学设计的三个流程

开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，形成教学设计。作为农村初中的教师，更要注重英语教学设计的设计。

通过七年的教学经验，对英语教学设计的探索和研究 ，笔者对英语听说课，写作课，阅读课，讲评课，复习课的教学设计形成了三个流程。即，课前预习，课上探究，课后延伸。现就复习课和讲评课与大家分享下：

3.1 听说课

3.1.1 课前预习

（1）预习词汇；（2）课前朗读；（3）每日播报。

3.1.2 课上探究

（1）新课导入；（2）听力训练；（3）对话处理；（4）对话巩固。

3.1.3 课后延伸

（1）复习巩固；（2）分层训练；（3）预习任务。

3.2 复习课

3.2.1 课前预习

（1）复习词汇；（2）课前朗读；（3）每日播报。

3.2.2 课上探究

（1）明确目标；（2）自主复习；（3）检测效果；（4）重点突破；（5）反复矫正。

3.2.3 课后延伸

（1）复习巩固；（2）分层作业；（3）预习任务。

每个课型教学设计的具体操作不同，可以根据具体情况（学生学习状况，本课教学任务，教学设备）进行必要的改进。

综上所述，农村初中英语教学设计要以语言学教学理论为依据，遵循多样性，趣味性，交际性等原則，形成三个具体操作流程。为了提高农村初中英语教学质量，作为农村英语教师，要致力于农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，探索出符合农村初中学生身心发展规律，能激发学生学习动机，提高学生学习兴趣和英语教学质量的新型农村初中英语课堂教学设计。

参考文献

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[6]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

[7]全国教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南[M].北京：人民教育出版社，2014.

作者单位

江西省会昌右水初中 江西省会昌县 342600