读三十讲第七讲有感范文

读三十讲第七讲有感范文第1篇

三维目标确定与教学目标虚化分析上，在传统教学中只关注知识的接受和技能的训练，过程和方法、情感态度和价值观受到了冷落和忽视。因此，为了让三维目标有机整合，要把过程和方法视为课堂教学的重要目标，关注学生的情绪生活和情感体验。可是因为对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，使教学目标虚化，表现在：

1、知识和技能目标该实的不实;

2、过程和方法目标，出现了“游离”的现象;

3、情感态度价值观出现了“贴标签”的现象。

课程资源开发与教学内容泛化的分析上，说到课程资源是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确定和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了实质性的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象，突出表现为：

1、教材受到了冷落(超越教材的前提是基于教材);

2、为了情境化而设置情境;

3、联系实际变成了一种装饰。

学生主体化的凸显与教师使命的缺失的分析上，虽然新课程改革下使教学进步很大，但也有些问题不容忽视，表现在：

1、强调了学

生的独特见解(体验)，却忽视了对文本的基本尊重;

2、强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了教师的引导，即价值引领。

3、强调了对学生的尊重、赏识，却忽视了对学生的正面教育。

教学方式的多样化与教学过程的形式化的分析上，提到学习方式改革是本次课程改革的一个亮点。教学方式上面出现形式化，盲目化，具体表现在：

1、“对话”变成“问答”;

2、有活动却没有体验;

3、合作有形式却无实质;

4、课堂有温度却没有深度;

读三十讲第七讲有感范文第2篇

教学的生成性

一、填空题。

1、生成性是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的(丰富性)(开放性)(多变性)(复杂性)，激发了师生的(创造性)和(智慧潜能)，使课堂教学焕发出了生命活力。

2、生成性也是新课程课堂教学的难点。生成与预设是一对(矛盾统一体)，新课程的课堂教学呼唤(高水平预设)与(精彩生成)的结合。

3、预设表现在课前，指的是老师对课堂教学的(规划)、(设计)、(假设)、(安排)，从这个角度说，它是备课的重要组成部分;预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的(设计)和(安排)展开，课堂教学活动按(计划)有序地进行;预设表现在结果上，指的是学生获得了(预设性)的发展，或者说教师完成了(预先设计)的教学方案。

4、预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种(有目的)的、(有意识)的教育活动，预设是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学(目的)、(任务)和(过程)有一个(清晰)、(理性)的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的(计划性)和(有效性)。

5、生成从性质角度说，有(积极)的一面，也有(消极)的一面;从效果角度说，有(有效)的一面，也有(无效)的一面。

6、基于生成的(主体性)、(随机性)和(动态性)，新课程特别强调教学反思的意义。在(课前)进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性;在(课堂中)进行反思，及时调整、改变和充实预设，使预设不断完善;在(课后)进行反思，对课堂教学进行回顾、批判，总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施。

7、课程不只是(文本课程)，更是(体验课程)，被教师和学生实实在在地(体验到)、(感悟到)、(领悟到)、(思考到)的课程，这个叫“生成的课程”。

8、每个学生得到的个性化的知识、体验性的知识，我们叫作(“观念”)。文本知识、文本课程只是一种(知识性)的课程，而体验课程更多的是一种(观念性)的课程，使你获得一种观念。

9、新课程提倡生成性，凸显生成性，实际上是由(人的本性)、(新的课程观)、(新的教学)所决定的。(生成性)是我们新课程课堂的(基本特性)、(基本的价值追求)，它要从原来的“特例”，走向现在的常态。

10、新课程强调教师不仅仅是(讲解者)，更重要的是学生学习活动的(组织者)，以及信息的(重组者)。

11、新课程的预设要遵循学生的(认识规律)，体现学生的(学习特点)，反映学生从(旧知到新知)、从(已知到未知)、从(生活到科学)、从(经验到理论)的有意义的学习过程。

12、预设与生成是(辩证的对立统一体)，课堂教学既需要(预设)，也需要(生成)，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

13、预设体现对(文本)的尊重，生成体现对(学生)的尊重，预设体现教学的(计划性)和(封闭性)，生成体现教学的(动态性)和(开放性)，两者具有互补性。

14、教学既要重视知识学习的(逻辑)和(效率)，又要注重生命体验的(过程)和(质量)。要认真处理预设与生成的关系，使两者(相辅相成)、(相互促进)。

15、生成是对预设的(丰富)、(拓展)、(延伸)、(超越)，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

16、生成强调的是学生的(活动)和(思维)，它彰显的是学生的(主体性);预设强调的是教师的(设计)和(安排)，它彰显的是教师的(主导性)。

17、预设重视和追求的是(显性的)、(结果性的)、(共性的)、(可预知的)目标，生成重视和追求的是(隐性的)、(过程性的)、(个性的)、(不可预知的)目标。

18、生成和预设无论从内容还是性质上讲都具有(反向性)。

19、无论是预设还是生成，都要服从于(有效的教学)、(正确的价值导向)和(学生的健康发展)。 20、我们一定要从(发展的眼光)来看待预设与生成的关系问题。

21、文本课程是(“预设的课程”)，体验课程是(“生成的课程”)。

22、文本知识、文本课程是一种(知识性的课程)，而体验课程更多的是一种(观念性的课程)，使你获得一种(观念)。

二、简答题。

1、新课程为什么要提倡生成性?(为什么要凸显生成性?生成性为什么会成为新课程课堂教学的一个这亮点?)

答：第一，从人的角度来讲。

人是一种开放的、生成性的存在，人的发展有无限的空间和丰富的可能性。只要真正把孩子看成人，就不能不承认课堂是开放的，课堂具有生成性。

第二，从课程的角度来讲。课程不只是文本课程，更是体验课程。每个学生在学习的过程中会对文本课程有不同的解读。因此从课程的角度讲，教学必须是开放的、生成的。

第三，从教学的角度讲。新课程强调，教学的过程要使知识要增值。一是通过师生的交往、互动、对话，使原来单一的知识变得有多种可能、多种解读、多种含义。二是知识在这个过程当中转化为学生的一种见识、一种思考、一种可以供大家分享的经验，转化为他的智慧、他的品质。知识要实现增值，教学必定是开放的、生成的。

新课程提倡生成性，凸显生成性，实际上是由人的本性、新的课程观、新的教学所决定的。

2、江苏省南通市小海中学语文教师陈松泉，把哪些主动权还给了学生? 答：第一，把讲解的主动权还给学生。第

二、把思考的主动权还给学生。

第三、把预设的主动权还给学生。第

四、把课堂评价的主动权还给学生。

3、生成性教学对老师提出了哪些新要求?

答：第一，教师要尊重学生的学习权和创造权。

课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越他们的权利。 第二，要转变角色和教学行为。

新课程强调教师不仅仅是讲解者，更重要的是学生学习活动的组织者，以及信息的重组者。

4、学生课堂上的学习权利主要表现在哪几方面? 答：(1)作为平等的一员参与课堂教学，并有受到平等对待的自由和权利。 (2)独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。

(3)拷问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利。

(4)因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利。

5、传统教学过分强调预设，有什么弊端? 答：传统教学过分强调预设，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程(设计)，而不是学生的学习过程(创造)。这种教学不是以人为本，而是以本为本。这种教学使学生及其发展受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定。过分强调预设和教案，必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

6、强调生成性是不意味着否定预设?

答：不是。没有预设就没有教学，我们反对的是以教师教为本的过度的预设，我们需要的是以学生学为重心的精心的预设。这种预设要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义的学习过程。

7、教师在预设时要考虑哪些问题? 答：(1)学生是不已经具备了学习新知识所必需的知识和技能;

(2)通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解?了解了多少?达到什么程度? (3)哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导? (4)哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点?

8、生成表现在哪些方面?

答：生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案;生成表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。

9、当前教学实践中存在哪些生成误区? 答：

(一)、学生方面存在的误区。

(1)、缺乏深度的思考。

思维表面化，缺乏应有的深度，所提问题和所谈看法不是基于自己的独立思考和判断，“有温度没有深度”。

(2)、悟读变误读。

脱离文本主旨，对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，扭曲了学习的方向和实质。

(二)、教师方面存在的误区。 (1)、刻意追求生成，违背生成的规律。 为生成而生成的“虚假生成”，违反了生成的规律和特点，其实是一种无效的课堂生成。 (2)、缺乏有效引领，导致学生无所适从。 当学生众说纷纭时，教师 “听棋不语”，一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。

10、预设与生成有怎样的关系?

答：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

11、如何处理预设与生成的关系? 答：

(一)以预设为基础，提高生成的质量和水平。

第一，从教师方面讲。首先，要深入钻研教材，把教材内化为自己的东西，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。其次，要拓宽知识，丰富背景知识。并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。再次，要研究儿童心理和学习心理。

这三点是教师在课堂中有效地(激发生成)、(引领生成)和(调控生成)的基础。

第二，从教材方面讲。必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，去形成学生的个性化解读。

第三，从教学方面讲。要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。

(二)、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。 第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。

教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。

第二，以生成的随机性(不可预知性)为导向，提高预设的开放性。 生成是师生的“即兴创造”，预设要有弹性和开放性，教师要把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。

第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。

强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程;不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。

(三)让预设与生成共同服务于学生的发展

读三十讲第七讲有感范文第3篇

分析创设教学情境的原因和情境的价值中，作者利用一个比喻来说明情境的价值。书中是这么说到德国一位学者说过这么一个比喻。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。情境有两个要素：一个是“情”，一个是“境”。情能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。境就是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景(也就是桥梁)。

教学情境的主要类型有6种。第一种，借助实物和图像创设的教学情境。实物主要是指实物、模型、标本以及实验、参观等。图像是一种直观的工具，包括板书、图画、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段。第二种，借助动作或者活动来创设教学情境。这里所强调的动作的形象化，从理科的角度来说，主要是指操作，从文科的角度来说，主要指表演。还有学生活动和教师演示都能创设直观情境。第三种，借助语言创设教学情境。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：声情并茂的朗读、绘声绘色的描述、贴切精彩的比喻。第四种，借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设的教学情境。我们可以根据知识的内在联系，利用知识的迁移，创设情境，让学生自己探索出计算方法，学生乐学、会学，真正成为学习的主体。第五种，借助“背景”创设的教学情境。课堂教学的背景知识主要包括：作者介绍、时代背景、历史典故。第六种，借助问题创设的教学情境。总而言之，教学情境可以是以下几种：场所、故事、设计、主题、剪辑。

当前教学情境创设所存在的误区主要有：形式化的情境、假问题的情境、缺乏真情的情境、“猜谜式”情境(偏离教学的情境)、“电灌”的情境(电灌的就是指学生在学习过程中被动参与，思维活动明显受到多媒体课件的束缚)。 因此要创设有价值的教学情境，就要求该情境要体现以下几个特征：

1、基于生活;

2、注重形象化;

3、体现学科特点;

4、内含问题;

读三十讲第七讲有感范文第4篇

最近，非常有幸学习了《XXX 新时代中国特色社会主义思想三十讲》(以下简称《三十讲》)，深刻领会了 XXX 中国特色社会主义的深刻内涵和核心实质。在新时期学习贯彻XXX 中国特色社会主义，是全党全国的首要政治任务，也是新时期文明传播实践的主要内容之一。《三十讲》全面、系统、深入地阐述了新时期 XXX 中国特色社会主义思想的重大意义、科学体系、丰富内涵、精神实质和现实要求。通过学习，我有以下体会。

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一是强化“四个意识”，坚持“两个维护”。对于测绘人员来说，强化“四种意识”和坚决维护核心是最高的政治要求和根本要求。在中国，共产党第十九次全国代表大会上，以 XXX 同志为核心的党中央的权威被写入党章，体现了对治国规律的深刻把握。“两个坚持”是深刻总结中国，革命、建设和改革实践的重要结论，是中国共产党作为一个成熟的马克思主义执政党党建的重要原则，是新时期党领导人民进行具有许多新的历史特点的伟大斗争的战略选择。作为测绘工作者，我们必须站在捍卫旗帜道路、贯彻党的根本大法的高度，进一步增强忠诚、支持、维护核心的政治意识。

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二是注重理论联系实际，提高工作能力。新时期 XXX 中国特色社会主义不仅是一种世界观和价值观，也是一种认识

论和方法论，它为我们提高认识和改造世界的能力提供了强有力的武器。马克思列宁主义是这一思想的根源，它起源于马克思列宁主义，发展为马克思列宁主义。作为测绘人员，要学习和贯彻这一思想，最根本的是掌握和运用这些活的理论，努力提高政治眼力、理论技能和工作能力，不断增强“八项技能”。

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