成都大学实验报告单范文

成都大学实验报告单范文第1篇

姓名：朱少成 班级：1320301 学号：201320030123 日期：2015.7.11-2015.7.16

指导老师：郭国林

目录

 第一章................................................... 绪论

实习概述...................................................1.1 杭州地区概述.............................................1.2

 第二章..........................................地层及罗盘使用

概述...................................................2.1

罗盘测产状.........................................2.2

罗盘测方位.........................................2.3  第三章........................................................... 岩浆岩

 第四章............................................................... 构造

褶皱............................................................4.1 节理.............................................................4.2 缝合线.........................................................4.3  第五章........................................................... 地质发展史

 第六章...........................................................资源环境地质

 第七章...........................................................结束语

摘要

本次杭州西湖景区实习历时5天，观察并记录了南山公墓、玉皇顶等地质点位，现场了解、记录了各种类型的岩石及其产状要素，观察分析了褶皱等构造的表现及成因。经过多次实践，熟悉了用罗盘测量地层产状，用后方交会法定点等常用的地质考察方法。经过理论知识与实践的结合，我对地质现象的认识更深了，对野外考察有了初步的经验。

第一章 1.1实习概述

7月12日实习路线：南山公墓玉皇顶;点位①：动物园站旁GPS定位点;点意：后方交会法讲解。点位②③④⑤：动物园站180°方向约300m处、盘山公路边、紫来洞及涵碧亭;点意：叶家塘组石英砂岩、船山组灰岩及栖霞组船山组分界岩性特征观察。 7月13日实习路线：满觉陇南高峰;途径青龙山背斜，测量产状并画出素描图;烟霞三洞处观察岩性特征，缝合线构造。

7月14日实习路线：紫云洞宝石山;主要内容是紫云洞熔结凝灰岩岩性及流纹构造观察;测量三组节理产状，应用节理判断构造运动;了解了由紫云洞坍塌而成的具体原因;崩塌有断层，断层间有角砾，有擦痕，没有位移的为解理，有位移的为断层，断层附近也有小的解理;应用流纹构造绕过角砾与否判断岩层沉积顺序;观察根劈作用，了解根系在含水节理缝生长导致根劈现象;牛皋墓及出阳台处上侏罗统地层沉积分带现象为水流快慢的判断依据，共轭节理的产状测量及素描图;宝石山观察碧玉并利用后方交会法定点。

7月15日实习路线：水和合闸上海总工会疗养院;主要内容：九溪车站处老师介绍河流凹凸岸、之字形拐弯及钱塘江潮的成因，我们了解了凹岸水深所以水流的侧向螺旋式流动引起侧蚀旁蚀，而钱江潮主要是由于潮汐、喇叭口及沉积沙体抬升潮头等原因形成的。

7月16日实习路线：灵山洞钟乳石等喀斯特地貌游览

1.2杭州地区概述

杭州地处长江三角洲南沿和钱塘江流域，地形复杂多样。杭州市西部属浙西丘陵区，主干山脉有天目山等。东部属浙北平原，地势低平，河网密布。省内最大河流钱塘江由西南向东北，流经全市大部分地区。东苕溪通过临安、余杭等地汇入太湖。

(一)地层概述：以吴山、龙坞、钱江、古荡为东南西北界，在此区域内可以看到下述由老到新的地层：

1.奥陶系O) 仅见上统，分布区为西南一隅。有文昌组和长坞组两组。

2.志留系S) 出露比较齐全，由西部向西南部呈弧形分布。有康山组、大白地组和吉安组三组。

3.泥盆系D) 该地层出露在北高峰、天竺山、九溪和六和塔等地。主要有西湖组和唐家坞组。

4.石炭系C) 下中上都比较齐全，有船山组、黄龙组、叶家塘组和珠藏坞组等。 5.二叠系(P) 实习区仅见下统。有丁家山组、茅口组和栖霞组。

6.侏罗系J) 仅见上统第一段，分布在宝石山、葛林、白沙山和孤山等地。 7.白垩系(K) 下统朝川组，沿钱江零星分布于六和塔、梵村、珊瑚沙地。 8.第四系(Q) 分布广泛，成因类型复杂。

(二)主要岩石及矿物

1.火山凝灰岩：简称凝灰岩，是一种压实固结的火山碎屑岩。主要由粒径小于2毫米的晶屑、岩屑及玻屑组成。

2.火山角砾岩 一种压实固结的火山碎屑岩。主要由粒径为2~64毫米的火山角砾组成,也含有其他岩石的角砾及少量的石英、长石等矿物晶屑。多数具明显的棱角,分选差,大小不等。

3.砂岩 石英、长石等碎屑成分占50%以上的沉积碎屑岩。砂岩由石英颗粒(沙子)形成，结构稳定，通常呈淡褐色或红色。

4.石灰岩 简称灰岩，以方解石为主要成分的碳酸盐岩。有时含有白云石、粘土矿物和碎屑矿物，有灰、灰白、灰黑、黄、浅红、褐红等色，硬度一般不大，与稀盐酸反应剧烈。

5.碧玉 为一种含杂质较多的玉髓，其中氧化铁和粘土矿物等杂质含量可达20%以上，不透明，颜色多呈暗红色、绿色或杂色。在杭州宝石山所见之“宝石”，系碧玉，主要成分为二氧化硅，为酸性火山喷发的产物，并被岩浆岩中的氧化铁染成红色。

第二章 2.1地层岩性

C2h(黄龙组)分布于万松岭、水乐洞等地。岩性为浅灰色生物碎屑灰岩、白云质灰岩，底部为白云岩，产纺锤、莫斯科小纺锤，犬齿珊瑚等，厚度154米。

C3c(船山组)分布于玉皇山、翁家山、飞来峰等地。岩性为灰色~深灰色生物碎屑灰岩，藻灰结核灰岩。产中华麦、假希瓦格等。厚度47~150米。

C1y(叶家塘组)区内分布广，岩性为灰到灰白色中厚石英砂岩、石英砂砾岩，粉砂质可见水平纹层、交错层理等。

P1q(栖霞组)分布于南高峰、玉泉等地，厚度150m左右，与下伏船山组为整合接触，主要为灰黑色生物碎屑岩及含燧石灰岩。

2.2罗盘测产状

测量倾向时，将罗盘盖贴于岩层层面上不动，移动另一面使得圆水准器气泡居中，上层面读北针，下层面读南针。

测量倾角时，将罗盘长边平行真倾斜线(即倾角最大方向)置于层面上，转动罗盘底盘的外旋柄，使测斜器上水准气泡居中，读倾斜刻度盘上的数值即为倾角度数。 走向与倾向相差90°推算出。

2.3罗盘测方位

后方交会法：利用罗盘测出正北方向与地图正北方向重合，在地图上找三个分散的点，目测方位。利用罗盘定出观察者所在点在选点的相对方位，在地图上画直线，这几条方向线就可以定出所在站立点位置。

第三章 岩浆岩

实习区岩浆岩以酸性喷出岩为主，侵入岩不发育，地表均以脉岩产出。从岩浆岩特征化学成分，以及与围岩、地质构造关系，结合区域对比分析，均属燕山期岩浆活动产物。

实习区脉岩:分布零散，种类较多，从基性到酸性都有发育，以中酸性为主，多数受构造控制。计有：辉绿岩脉，安山玢岩，英安玢岩，高岭石化霏细斑岩等。

实习区喷出岩：晚侏罗世早期的喷出岩以流纹质火山碎屑岩为主，是实习区火山岩最发育的一类，分布在宝石山、葛岭、孤山等地。岩性有熔结凝灰岩、流纹质含碧玉团块玻屑熔结凝灰岩。葛岭、宝石山一带角砾熔结凝灰岩的岩性特征为：灰紫、紫灰色，呈角砾状结构，具假流纹构造，有玻屑、晶屑(斜长石、石英、黑云母、角闪石)、岩屑(安山玢岩)和微量磁铁矿褐铁矿组成，少量隐晶质物质胶结，熔结凝灰岩的岩性特征为：紫、暗紫灰色，晶屑、玻屑结构，具假流纹构造。玻屑主 要，晶屑(斜长石、石英、黑云母)次之，岩屑(安山玢岩、凝灰岩)零星，褐铁矿、磁铁矿微量，由少量隐晶质物质胶结，有些凝灰岩含碧玉团块。碧玉由玉髓和细粒石英组成，有方解石、黄铁矿、有机质和粘土混合物，颜色多样，常为红色，致密坚硬，具贝壳状断口，常具隐晶质和胶状结构，颗粒在0.01毫米左右。碧玉的成因一般认为与海底火山作用有关，即火山喷出的凝灰物质被海水分解后，其分解之SiO2大量进入海水，当它达到饱和时，在适当条件下即沉淀下来而成。

早白垩世晚期的喷出岩有流纹质凝灰岩、流纹岩。安山质熔岩(辉石安山玢岩、安山岩)和基性熔岩(玄武玢岩、玄武岩)等四类。

第四章 构造

4.1褶皱

杭州市区包括三个褶皱区：西湖复向斜、石龙山褶皱区和半山皋亭山褶皱区。而在实习过程中，主要测量的是青龙山背斜，如图为素描图及产状

。

4.2节理

紫云洞节理发育多，力学性质差为坍塌洞穴成因;紫云洞三组节理产状X倾向125°倾角44°

Y倾向145°倾角70°

Z倾向215°倾角50° 出阳台共轭节理：4.3缝合线

水乐洞口石台缝合线构造成因为灰岩在压力作用下平行方向溶解，泥质炭质在垂直方向沉淀形成的。可用于判断岩层水平面方向。

第五章

地质发展史

实习区自震旦纪至二叠纪经历了长期地台发展阶段，印支运动以后进入陆缘活动阶段，从构造运动和沉积环境来看，大致经历了下列4个地层发展时期：

1、震旦纪-志留纪 晚寒武世，余杭荆山至望江山沉积了白云岩，化石稀少，为浅水、盐度高的局部浅海环境，仅产圆货贝，属扬子沉积区。早奥陶世，随钱塘海盆扩大，荆山一带生物群已有江南及扬子型混生现象，所以本区拟为江南-扬子过渡区。中、晚奥陶世，海侵加剧，成为浅海-滨海环境，沉积类复理式建造和碳酸盐地层，厚度很大(可达千米)。早志留世，继续海侵，本区属滨海潮坪还原环境(沉积300-400米泥砂岩，富产腕足类)。中、晚志留世地壳抬升，钱塘海盆逐渐收缩，才沉积巨厚的以长石石英岩屑为主的粗碎屑岩，表明当时属氧化条件下的滨海-三角洲环境。

2、泥盆纪-二叠纪

志留纪晚期，受加里东运动影响，本区缓慢抬升成陆，沉积间断，早石炭世缺少沉积。中、晚石炭世进入海侵时期，先沉积了黄龙灰岩，与晚泥盆世珠藏坞组均呈平行不整合，局部海盆边缘呈小角度不整合接触。随后，连续沉积了船山组生物碎屑灰岩。早二叠世，地壳抬升，水体变浅，沉积盆地趋于封闭滞流环境，沉积了夹有燧石条带的栖霞灰岩和丁家山组硅质岩。二叠纪末，东吴运动使钱塘台拗再次成陆，经受剥蚀、直至三叠纪。

3、三叠纪-白垩纪

三叠纪晚期，印支运动席卷整个古生代地层，形成西湖复向斜，并伴生许多断层破碎带，从而造就了今日所见的杭州地区的构造格局。受印支运动影响，本区缺失下、中侏罗统。

晚侏罗世，葛岭等地发生强烈火山喷发，堆积中酸性-酸性为主的火山碎屑岩。火山喷发有三个旋回，所以葛岭等地火山碎屑岩段分为三个亚段。在晚侏罗世，除火山活动外，尚有少量岩浆侵入和断块构造，使印支期褶皱形态受到破坏。燕山晚期区域应力场由挤压变为拉张，富春江-钱塘江断陷沉积了下白垩统朝川组的河流相紫红色碎屑岩。

4、第三纪-第四纪

直入第三纪之后，本区发生差异性升降为主的地壳运动，缺失第三系至第四系下更新统沉积。中更新世在山麓地带形成湿热气候的网纹状红土;上更新世有山前坡麓地带冲洪积及坡积;全新世山间河谷堆积为混杂粘土砂卵石层，平原地带由于海水进退交复，除冲积之外、尚有海积、湖积夹泥炭。

晚近时期的升降运动造成山区岩溶洞穴的成层性，以及与之相应的夷平面，按高程可分：

一级夷平面：215-225米 南高峰千人洞、南高峰南侧; 二级夷平面：170-175米 烟霞洞、紫来洞;

三级夷平面：90-110米 将台山东侧、龙井寺附近、水乐洞、慈云洞;

四级夷平面：50-85米 将台山西南坡及采石场附近、北观音洞、蝙蝠洞;

三级基座阶地：15-45米 梯云岭、玉乳洞、石屋洞、玉皇山和莲花峰的坡脚、南观音洞、飞来峰脚;

一级海蚀超河漫滩阶地：10米 南观音洞南边

其次，沿富春江-钱塘江两岸也发育三级基座阶地，高程40米左右，同时也发育高程不同的夷平面。

球川-萧山深断裂在晚近时期多次活动，沿断裂带表现低频弱震。

第六章

资源环境地质

杭州物产丰富，农业生产条件得天独厚，农作物、林木、畜禽种类繁多，种植林果、茶桑、花卉等品种260多个，杭州蚕桑、西湖龙井茶闻名全国。

全市森林面积1635.27万亩，森林覆盖率达64.77%。

主要非金属矿种为石灰岩，白云岩，其中石灰岩探明的总储量达9.6亿吨(含水泥灰岩、熔剂灰岩、化工灰岩和水泥用大理岩)，潜在资源量巨大，预测资源量在50亿吨以上。

杭州素有鱼米之乡、丝绸之府、“人间天堂”之美誉。山水秀丽，以西湖湖光山色最为出众，山间溪流、岩洞和清泉引人入胜，人文旅游资源丰富，灵隐寺、岳王庙、六和塔、三潭印月不胜枚举;历史文化资源极为丰富，有晋代葛洪进行过长期的科学试验，有造就了世界上最早的活字印刷发明者北宋时代的毕升，有岳飞、于谦、张苍水、龚自珍、秋瑾等留下了可歌可泣的英雄事迹。

第七章 结束语

成都大学实验报告单范文第2篇

1992年5月，晋升为中学物理一级教*。1992年8月，调入广东省顺德市伦教镇中学直到现在，教龄总计达22年。

自1992年调入顺德以来，我一直担任物理教学工作，期间并担任班主任工作多年(年级组长、政教副主任、教导主任任职时间可作班主任任职时间)。1998年担任年级组长。1999至2002年担任政教处副主任。2002年7月起，任教导处主任，主持全校的教务管理工作。1997年至今，一直担任伦教镇物理中心教研组组长，主持全镇的初中物理教研工作，并协助顺德区教研室的物理教研工作。1999年1月，报名参加由华南*范大学任主考学校的本科自学考试，专业为教育管理，2002年6月毕业。

回顾过去的11年，主要工作总结如下：

一、倾心教育，为人师表

身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作;甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教*心目中，具有较高的威信和较好的教*形象。2000年，我光荣地加入了中国共产党。 1999年，顺德各校设立政教处，我担任本校政教处副主任并负责学校的德育工作。三年间，建立了比较严格、全面的教*和学生德育管理制度、考核评比制度和德育工作的具体方案。由于各项计划、制度具有科学性、客观性、可行性、激励性，全校*生能以主人翁的姿态，认真做好各项工作，发挥了较好的德育效能。积极创新德育工作的方法和途径，认真总结德育工作经验，积极撰写德育论文，提高理论素养。2000年，《校外德育工作的研究与探索》一文获顺德市教*德育论文评比二等奖。我校还积极参与全省的德育科研工作，争取科研课题的立顶，其中，《村镇学校德育适应城市化发展需要的研究》是广东省“十五”德育科研重点课题，本人一直是这个课题主要的主持者、参与者。富有成效的德育科研，有力地促进了教学工作的全面发展。

二、精心施教，形成特色

教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教*的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，老*教得自然。

首先，作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨;备备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素;辅辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生;考不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。所任班级学生的中考或镇统考成绩(及格率、优秀率和平均分)名列镇或区同类学校的前茅。

其次，在切实抓好教学管理和教学调控工作的同时，坚持深入教学一线，与教*共同制订并实施各种教学计划，共同探讨各种教学问题及解决问题的方法，广泛联系教*，了解实际情况，提高教学管理水平;有目的、有计划地组织听课、评课，以事实为依据，以客观的态度，从教学理论、教学创新和教学效果的角度进行评价，促进教*教学水平的提高。近几年来，我校教学成绩名列全镇或区前茅，受到上级教育行政部门和社会各界的高度评价。本学年始，顺德属于新课程改革实验区，作为教导主任，我始终走在课程改革的最前列，组织全校教*对校本课程的说明与开发进行了专题讲解，加速了我校校本课程的建立与使用。

第三，教研与教学互相促进。从1997年至今，我一直担任镇物理中心教研组组长一职，每学年的工作计划、措施、组织、效能等方面，均得到全镇各校老*和领导的高度评价，以及镇教育办和市教研室的赞扬。在2001年市中考阅卷工作中，我担任物理组组长，工作出色，评卷结束后，由我独立完成了《2001年顺德市物理中考情况分析》，向市教研室交出了一份满意的答卷。

三、潜心钻研，完善自我

从教22年，在较好地完成教学工作的同时，我还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。

1、“青优课”评比。1993年参加佛山市“青优课”比赛，荣获三等奖;1994年参加顺德市“青优课”评比，荣获二等奖。

2、撰写教学论文。1990年，论文《是圆周运动还是平抛运动》被中国有色金属工业总公司物理学会评为一等奖;1995年，论文《初中物理姐妹型选择题的复习》在“全国第一届理科考试与命题改革研讨会”上被评为优秀论文一等奖;1996年，论文《不容忽视滑动变阻器的“最大电流”》在“全国第七届中学物理教学改革研讨会”上被评为优秀论文二等奖;1997年7月，论文《巧设比喻，化难为易》在《中学物理》杂志发表;2002学年，顺德区进行“新课标”实验研究，本人撰写的论文《重视物理“过程”教学》荣获顺德区优秀论文三等奖。

3、教学基本功比赛。1998年，我参加顺德全市的教*教学基本功“六个一”(上一节好课、说一口流利的普通话、写一手好字、写一篇好文章、编一份好题、答一份好题)比赛，成绩突出黄牢车率惺着?SPAN lang=EN-US>“教学能手”光荣称号。

4、继续教育。几年来，积极参加各类教*继续教育学习培训，参加每学年的教材教法培训学习;参加电脑初级、中级培训并考试合格;参加普通话培训，测试水平达二级乙等(80分);参加北京*范大学举办的主任高级研修班培训，创新了理念，提高了水平。参加华南*范大学教育管理本科自学考试，学习刻苦，成绩优良，取得毕业。

四、精心哺育，培养新人

在教*帮带和学生辅导方面，我特别注重以下两方面工作：一是精心组织、辅导学生参加全国初中物理竞赛，成绩突出，1998年，辅导梁福林获省级二等奖、徐锦添获省级三等奖;2000年，辅导曾云获市级二等奖，等等。另一方面，在青年教*帮带活动中，我校采取“一帮一”结对子帮带措施，我负责帮带的青年教*雷艳娥，成熟较快，2002年参加顺德市青年教*教学大赛，荣获市一等奖。

自1992年任现职以来，多次受市(区)、镇奖励，近七年年度考核中有四次被评定为优秀，2002年被评为顺德市教书育人优秀教*。

成都大学实验报告单范文第3篇

第一条 实验室仪器设备属学校固定资产，是保证教学、科研等工作顺利进行必要物质条件，为妥善使用、维护、防止积压浪费及流失，提高仪器设备综合效益，根据《高等学校仪器设备管理办法》、《高等学校实验室工作规程》及《行政事业单位国有资产管理办法》，特制定本条例。

第二条 校、院、室都要在仪器设备的选型、购置、验收、使用、维修、调拨直至报废的管理全过程中，加强计划管理、技术管理和经济管理，使仪器设备在整个使用周期中充分发挥效益。

第三条 实验室的仪器设备是学校的财产，全校师生员工都要自觉爱护，防止铺张浪费和损坏公共财产。仪器设备的各级管理人员和使用人员，必须牢固树立为教学、科研服务的思想，用好、管好仪器设备，让其发挥最大效益。

实验室仪器设备的管理，必须贯彻勤俭办学的方针，各院、各实验室都要从实际出发，顾全大局，充分挖掘现有仪器设备的潜力，重视仪器设备功能开发工作。

第四条 各院、各实验室的仪器设备管理人员要相对稳定。调动、退休或离岗时，必须办完交接手续并将变动人员名单及交接记录交实验室管理处备案后，方能离职。

第二章 管理体制与范围

第五条 实验室仪器设备的管理范围与管理级别：各单位不论使用何种经费购置或从不同渠道获得的仪器设备，其资产所有权均属于学校，都属于本条例管理范围。

单价在800元以上(含800元)的专用仪器设备或单价在500元以上(含500元)且耐用期在一年以上的一般仪器设备，按校级资产管理;

单价在10万元以上(含10万元)仪器设备，属大型、精密、贵重仪器设备，按《昆明理工大学大型、精密、贵重仪器设备管理办法》进行管理;

第六条 实验室资产管理贯彻 “统一管理、分工归口、管用结合”的原则，实行校、院二级管理体系。

在主管校长的领导下，实验室管理处负责全校仪器设备明细账务管理，直接管理全校仪器设备的购置、验收、建帐、使用、调拨、维修、改造、报废、报损的组织工作，负有监督、检查、调配的职责。

各院由一位主要领导负责本院仪器设备的配置、验收、使用、保管、维修、改造与报废鉴定的组织管理工作。

各实验室主任全面负责本实验室仪器设备的申购、验收、使用、保管、维修与改造等管理工作;各实验分室、科研所、研究室必须设专人负责本单位仪器设备的验收、使用、保管、维修与改造等管理工作，并接受所在院、室与实验室管理处的领导、检查及管理。

第三章仪器设备的计划管理与购置验收

第七条 实验室仪器设备的购置实行计划管理。各院、各实验室所需仪器设备应根据学校发展规划、学科发展计划、教学科研需要与资金情况，分轻重缓急1

制定购置申请计划。仪器设备购置申请计划，在经费落实的前提下，由实验室提出、经院领导审核，交实验室管理处汇总、协调，报学校批准后方可列入执行计划;临时性计划同样要履行上述手续。

第八条 各院、各实验室提出的仪器设备购置计划必须准确、详细地将仪器设备的名称、型号、规格(或代用型号、规格)、技术参数、数量及用途等填写清楚，以防错购。

对虚报计划、错购设备造成闲置、浪费或经济损失者，要追究责任，情节严重者应予处罚。

第九条 仪器设备的订货和采购，全校统一由实验室管理处归口办理。个别急需的仪器设备，使用单位需要自购时，必须经实验室管理处同意，并承担自购责任，方可履行自购手续。

第十条 凡属进口免税商品或社会集团购买专控商品，要严格按照国家有关规定进行审核，由财务处负责对上申报。未经审批自行购置此类仪器设备者，财务处不予报账，情节严重者，追究当事者责任。

第十一条 自制仪器设备应纳入计划。自制仪器设备由申请单位提出自制方案(包括工程设计、计算绘图、加工工艺、经费预算、完成时间、验收方式、用途说明等)，由学院组织对其方案的科学性、可行性及经济合理性进行论证通过，经学校批准后，方可组织实施。实施中发生问题，应及时报告。竣工后，由所在院、室与实验室管理处组织技术鉴定和评价验收，验收合格并办理资产建帐手续后方可投入使用。

第十二条 统一购置及自购的仪器设备到校后，由实验室管理处组织使用单位进行到货验收与技术验收。若验收不合格，应及时查明原因、如实填写验收记录，由实验室管理处负责追查和处理。

1、进口仪器设备必须主动协同商检部门，在索赔期内完成验收、商检、理赔等工作。对质量不合格的进口仪器设备，必须及时提出退货或索赔报告，以避免损失。

2、使用单位自购的仪器设备。若验收中发现问题，由自购单位承担责任。

3、计价转账调拨、无偿转让、捐献赠送、上级奖励、自己制作的仪器设备同样要由使用单位与实验室管理处共同验收，并办理资产建帐手续。

4、各类仪器设备验收时，均应如实填写《昆明理工大学仪器设备验收记录》或“验收报告”。

第四章仪器设备的管理、使用与维护

第十三条 为提高管理水平，校、院按教育部统一信息编码对仪器设备均实行计算机管理。

第十四条 实验室仪器设备由校、院、实验室按照一物一卡的原则建立设备管理卡、依据实物建立固定资产账，共同负责管理。

实验室管理处设专职人员负责全校仪器设备的全面管理，并负有检查、监督、调配、调拨、组织报废、报损鉴定等管理职能。各院必须指定专人全面管理本院各种渠道添置的所有仪器设备，并负责督促、检查、调配全院仪器设备。

实验室主任全面负责并安排专人管理本室仪器设备的选型、申购、领用、验收、安装、调试、保管、维护、检修、计量、校验及报废、报损鉴定等工作;建立、核查、管理账、卡及仪器设备的技术档案资料。

各级仪器设备的管理人员，对仪器设备负有直接责任，都应自觉遵守各项规

章制度，都必须认真执行登记、统计、校核、清查等制度，及时填报统计报表，如实报告仪器设备的数量、质量、使用、维护、改造、变动等情况，并妥善保存管理各种凭证。

第十五条 凡属国有固定资产的仪器设备一律列卡建账，实行账、卡、物统一管理。

第十六条 仪器设备账、卡的建立，要做到随购随领随建。不填卡建账者，不得领用。实验室必须对账、卡、物每学期核对一次，每学年盘点一次。

在核对盘点中，要做到三清、二查、三相符：清理仪器设备的总台件数与总价值，清理当年新增仪器设备的台件数与新增价值，清理积压、报损、报修和待报废仪器设备;查仪器设备的使用状况与投资效益，查仪器设备的利用率与完好率;账目与实物与管理卡相互符合。核对盘点结果应及时报实验室管理处汇总、上报与备案。

第十七条 仪器设备技术资料管理按《昆明理工大学实验技术资料及设备档案管理办法》执行。

第十八条 实验室仪器设备执行使用登记制度。不论作何种用途使用时一律由使用人如实填写使用记录，于每学期末交实验室管理处核查统计，并按学年填报相关报表。

第十九条 仪器设备必须按精密程度与不同用途分级管理，并定期对性能指标和技术参数进行校验、计量、标定，以确保仪器设备的精度和性能，并延长使用寿命。

第二十条 实验室仪器设备应精心维护、定期检修和检测，防止故障发生。

各学院仪器设备的修理按《昆明理工大学实验室教学仪器设备维修管理办法》执行。

第二十一条 各学院实验室、中心都要重视仪器设备的技术进步与技术改造工作，组织人力有目的、有计划地推进仪器设备的技改工作。

对拟改造的大型、精密、贵重仪器设备，由使用单位先提出技术方案与经济合理性论证报告，交院、校主管领导审查批准后实施。

第五章仪器设备的借用、调拨、报损与报废

第二十二条 为充分发挥仪器设备的潜力、努力提高利用率，除供本单位教学、科研、产业使用外，各院、各实验室之间要互通有无、协作共用。

第二十三条 各院、各实验室的仪器设备在校内互相借用，须经仪器设备所在学院领导签字同意并办理借用手续后，方可借用。

第二十四条 外借(含同意本室人员携带外出)的仪器设备，必须按规定填写借用单据及办理相关手续;归还时实验室负责人和保管员要详细检查、认真验收;如有损坏，由借用单位或借用人负责赔偿。

校外单位借用仪器设备应收取折旧费，交学校财务作为设备维修基金。其折旧费按下列标准计算：仪器设备单价为千元以下者，每台每天(不足一天按一天计)按千分之十到十五计价;仪器设备单价在千元以上的，每台每天(不足一天按一天计)按千分之五到十计价。

第二十五条 对实验室闲置、多余的仪器设备，为发挥其作用，由该室填写多余物资清单经院主管领导审查后，报实验室管理处统一组织在校内调拨使用。

对闲置二年以上的仪器设备，实验室管理处有权进行调济、调拨等处置。

第二十六条 仪器设备需要在校内各院、各实验室之间调拨，由双方商妥，在调出单位主管领导签字同意后，由调入单位持调出单位的固定资产卡，到学校有关部门办理调拨和账、卡关系的变更手续。

第二十七条 仪器设备对校外调拨时，必须写出报告，经院主管领导与实验室管理处同意，报校领导批准后，由实验室管理处按《行政事业单位国有资产处置管理实施办法》负责办理。

第二十八条 仪器设备使用年限过长、确已失去效能时或因自然灾害等原因造成损坏、确实无法修复或丧失修理价值的可申请报损、报废。使用单位应按要求填写仪器设备报废审批表，实验室主任、院主管领导组织三人以上的技术小组进行技术鉴定并签署意见后，由实验室管理处、资产处组织鉴定审查、报主管校长同意并经上级主管部门审批后，方可注销账、卡;报废仪器设备统一由实验室管理处、资产处共同进行处理。在未处理前仍由各使用单位妥善保管，防止国有资产流失。各使用单位或任何个人不得随意拆卸或擅自处理。

第二十九条 为做到物尽其用，促进修旧利废，对确已报废的仪器设备及其零部件等，若各实验室需要，可报经实验室管理处同意并办理登记手续后，方可进行拆卸改装;剩余部份仍交实验室管理处统一处理。

第三十条 凡属处理积压、报废仪器设备后的资金，统一由实验室管理处、资产处交校财务处，按学校及上级有关规定执行。

第六章奖 励 与 惩 罚

第三十一条 学校对严格执行仪器设备管理条例、认真维护仪器设备、努力提高仪器设备使用率、积极开发仪器设备功能、节省人力物力、提高仪器设备效益和工作质量有显著成绩者，以予表扬和奖励;对因工作不负责任、不遵守操作规程或有关规定、擅自拆卸、擅自挪用、擅自外借等造成仪器设备损坏、丢失均属责任事故，应根据情节轻重进行教育及处罚。

第七章附则

第三十二条 本条例自颁布之日起执行。本条例由实验室管理处负责解释。

昆明理工大学

成都大学实验报告单范文第4篇

-发射机、零中频接收机与外差式接收机

课程名称 :

移动通信系统

院

系：

通信工程学院

专

业:

通信 01 班

年

级：

2013

级

姓

名:

叶汉霆

学

号:

指导教师 :

李明玉

实验时间：

2

016、12、22

重庆大学

一、实验目得：

1、

熟悉 ADS 软件得使用、能用该软件进行原理图设计与原理图仿真。

2、?了解发射机、接收机得结构及工作原理;

3、

掌握利用 ADS 中行为级模块进行系统级仿真得方法，使用如滤波器、放大

器、混频器等行为级得功能模块搭建收发信机系统

.

4、

运 用 S 参数仿真、交流仿真、谐波平衡仿真、瞬态响应仿真等仿真器对收发信

机系统得各种性能参数进行模拟检测。

二、实验原理 :

1.

接收机

接收机将通过信道传播得信号进行接收，提取出有用信号。接收机一般具有接收灵敏度、选择性、交调抑制、噪声系数等性能参数。

接收机得实现架构可分为

:超外差、零中频与数字中频等。

接收机各部分得作用与要求如下

:

① 射频滤波器

1( FP

Fil ter1)

选择信号频段、限制输入信号带宽、减小互调失真。抑制杂散信号 ,避免杂散响应。

减少本振泄漏 ,在频分系统中作为频域相关器

.

② 低噪声放大器( LNA )

在不使接收机线性度恶化得前提下提供一定得增益。抑制后续电路得噪声，降低系统得噪声系数。

③ 射频滤波器

2( FP

F ilter2)

抑制由低噪声放大器放大或产生得镜频干扰。

进一步抑制其她杂散信号。减少本振泄漏 .

④ 混频器( Mixer )

将射频信号下变频为中频信号

.

就是接收机中输入射频信号最强得模块 ,其线性度极为重要 ,同时要求较低得噪声系数。

⑤ 本振滤波器 (Inj e ction Fil ter)

滤除来自本振得杂散信号。

⑥ 本振信号源 (LO)

为接收机提供本地振荡信号。

⑦ 中频滤波器 (IF Filter)

抑制相邻信道得干扰，提供选择性。

滤除混频器产生得互调干扰。

如果存在第二次变频

,需要抑制第二镜频。

⑧ 中频放大器 (IF

AMP )

将信号放大到一定得幅度，供后续电路(如数模转换器或解调器)处理。通常需要较大得增益并实现增益控制 .

2.

发射机

发射机就是一个非常重要得子系统 ,无论就是语音、图像 ,还就是数字信号，要 利用电磁波传送到远端 ,都必须使用发射机产生信号，然后经调制放大送到天线 .

发射机一般具有频率、带宽、功率、辐射杂散等性能指标参数，发射机得实现架构可分为：超外差、零中频与数字中频等。

3.

采用级联耦合微带线带通滤波器

使用 0、25 个导波波长耦合谐振器构成得微带带通滤波器三、实验技术指标 :

1.微波带通滤波器

切比雪夫带通滤波器阶数

:4、5

中心频率 :2140MHz

3dB 带宽：

80M Hz

阻带带宽 :400MHz

带外衰减：

25dB

通带波纹：

0、1dB

插入损耗 :1dB

2.低噪声放大器

增益 :21dB

噪声系数 :2dB

3。信号源 (交流功率源)

端口：1

输出阻抗 :50

功率方程 :P=polar(db mtow( RF_p wr )， 0) 变量 RF_pwr

频率：变量 RF_fr eq MHz

4。混频器

边带：

LOWE R

转换增益：

10dB

NF：

13dB

5、本振 本振频率与输入信号频率一致。

6、移相器与功分器

四、实验内容：

1、发射机仿真电路原理图

这里发射机得设计方案将调制与上变频分开， 先在较低得中频 ( 10、7MH z)上调制，原理图中就以调制器得输出为发射机射频前端得输入 , 然后经中频放大器放大 (增益

为 5dB)再将其上变频搬移到发射得载频(

1950MHz ) 上。

二次上变频后必须再通过一个带通滤波器滤除其中得一个不必要得边带

, 然后经功

放放大到发射机需要得发射功率电平上

, 最后经过一个带通滤波器滤波后发射。

这里所用得两个带通滤波器一个设定为4阶切比雪夫带通滤波器，

一个设定5阶得，

插入损耗分别为 1dB与 - 2dB。

上变频器得变频损耗为

-6 dB, 另外我们取振荡器输出功率为

+13dB, 本振频率为

196

0、7MHz 。输入为1、5dBm得交流信号。

2、零中频接收机频带选择性仿真

3、零中频接收机信道选择性仿真

信道选择功能主要由中频滤波器完成，对于这里得直接下变频方案就要靠基带低通

滤波器来实现 , 仿真得电路图就就是整个零中频接收机系统得原理图。

成都大学实验报告单范文第5篇

上了一学年的大学物理实验的课程，我学到了很多东西，不仅仅是那些物理实验原理，物理实验方法，更多的是那些生活的真理。这些都对我以后的学习和生活起着重大的影响。 在教科书的绪论可以看到，大学物理实验能提高学生的科学素养，培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风，认真严谨的科学态度，积极主动的探索精神，遵守纪律、团结协作、爱护公共财产的优良品德。我个人认为：首先，学习这门学科让我养成了良好的课前预习的习惯。每节课前要花两个小时来预习下一节课的实验，如此做，你对这个实验有了一个大概的了解，只有课前好好预习了，在课上你听老师讲课的时候，你才会有疑问，才会学得更多。并且在你预习的过程中，你也学会了如何去提炼一大段话中的精华，让你学会如何用自己的语言来描述一大段话。这些都会大大影响着我们以后在社会上的人际交往能力。另一方面，物理实验锻炼了我们的实践能力，让我们自己去解决问题，在做每个实验之前，我们都会去搞清楚这个实验怎么回事，改怎么做。这又在不知不觉中又让我们学会了独立思考。独立思考也是一个人在社会上生存所需的重要能力。另外还有，实验过程是为了验证前人的伟大成就，那是多么有意思的事啊!不要以为那些都是没有意义的事，知识是无止境的，我们要不断探索。换个角度思考，我们每个人都是科学家。最后每次实验后，必然有大量的数据等待我们去处理，那么我们该怎么去处理那些数据呢?于是我们务必要提高自己的综合处理问题的能力。这又是一个考验我们的时刻。说点轻松的，其实上大学物理实验课也是个放松的课程，好比在幼儿园的时候上玩具课一样。会给我们带来无限乐趣。以上是本人的一些想法。当然大学物理课程带给我们的远远不止这些。

当然，上了这么久的物理实验课，我也发现了我的不足之处。有些时候遇到稍微复杂点的实验以及一些繁琐的实验数据时，就完成不了，需要同学的帮助才可以。这些都需要我去慢慢提高。记得有一次，好像是“牛顿环”这个实验吧。其实这个实验不难，最主要的是需要你的细心。一旦你分心了，你就可能数错环的个数，那么你的实验结果必然是错的。不然你就会读错，导致误差特别大，进而在一系列的运算放大发现最终的测试数据不准确。且误差很大。那次，我就是数据不准确，然后就只有重新做，当时我也只有重做。然后，由于时间的关系，周围的同学陆陆续续的走了，我还没做完，心里紧张。于是最后我抄了一个同学的数据，希望能含糊过关，最后我侥幸的过了。当然我知道，这是我的不对，后来回去我也自我反省了，我把那个实验都重新请教了好学生，终于被我搞懂了。如果上天在给我一次机会的话，我一定会好好珍惜这机会，好好做完牛顿环的实验。当然从那次实验后(也就那次实验)我再没有抄过作业。那件事后，我真的学到了很多，我不抄作业了，即使不懂，先空着，有空的时候问问别人。每个人都不会是完美的嘛!其实，我还发现我有好多其他不好的毛病，这里我也不多说，毕竟不是什么光荣的事。

在这里我还要感谢那么多的物理实验老师，感谢他们一直以来的帮助和教导，其实很多的时候，是她们帮住我完成一个个物理实验，是她们教会了我那么多的大道理，都是在无形中体现出来的。让每个学生都能体会的到。

成都大学实验报告单范文第6篇

摘要 在分析建构主义学习理论的基础上，探讨基于建构主义学习理论的任务驱动教学模式在大学文科物理探索实验教学中的具体实施，旨在促进大学文科物理探索实验的发展。

关键词 建构主义；任务驱动；大学文科物理探索实验

为满足当今社会对复合型人才的需求，我国一些大学纷纷开展通识教育。通识教育以补差为特点，对理科学生进行人文社科知识素养教育，对文科学生则进行自然科学素养教育，目的在于提高学生的综合素质。物理学是一门以实验为基础的自然科学，开展大学文科物理探索实验不仅能有效改善文科学生数理基础薄弱、自然科学知识贫乏的现状，而且利于提高其动手能力，培养创新思维，符合社会对人才的要求。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，尤其适用于学习操作类的知识和技能[1]，将任务驱动教学模式应用于文科物理探索实验教学有利于教学的顺利进行。

1 任务驱动教学模式的理论依据

任务驱动教学模式是建构主义学习理论引导下的教学模式之一。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，学习者对知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义提倡教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说在教学中要体现“双主”的关系，即教师为主导，学生为主体。建构主义把“情境”“协作”“会话”“意义建构”作为学习环境中的4大要素。强调通过创设利于学习者意义建构的问题情境，使学习者在这种环境中利用必要的学习资料与其他学习者共同分析探讨、交流合作，从而提出问题、解决问题，实现意义建构的最终目标。

2 任务驱动教学模式的构建

任务驱动教学模式是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生根据问题的难易程度，以个人或小组合作形式完成具体任务，最终掌握教学内容，达到教学目标的一种教学方法[2]。该模式很好地体现了建构主义所强调的“情境”“协作”“会话”“意义建构”4大要素。其实施过程因教学内容和学习者特征的不同而有所差异，一般可分为以下几个步骤。

2.1 设计任务设计任务是该模式的关键。教师要从学生的实际出发设计任务，任务的提出遵循以下原则。1）情境性。根据学生的认知水平、兴趣爱好设置贴近学生学习和生活的任务。2）可操作性。任务的设计应该符合学生“最近发展区”规律，易于让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。3）灵活性。完成任务的方式可以多种多样，充分发掘学生的发散性思维，留给学生发挥、创造的余地。

2.2 分析任务学生接受了所呈现的任务后，仔细分析完成任务需要做的事情，可能遇到的问题，即将教师所呈现的任务进一步明确化、具体化。

2.3 完成任务完成任务是该模式的核心。在任务完成过程中，教师提供一种“暗箱式”指导，引导学生思考，培养学生解决问题的能力，从而体现建构主义所强调的以学习者为中心，教师为主导，学生为主体的教学思想。

2.4 评价结果评价是对学生完成任务情况的及时反馈，主要是生生之间以及师生之间的交流，在交流的过程中互相启发，取长补短，对知识产生新的认识。教师的评价应以鼓励为主，增强学生进一步学习的动力。

2.5 引申任务评价完成后，教师要启发学生对任务解决方案进行归纳总结，分析比较不同解决方案的差异，以达到举一反三、触类旁通之效，实现知识的系统化，完成意义建构。

3 具体实施

任务驱动教学模式以“任务”为主线，在整个教学过程中要体现“学生主体、教师主导”，“创设情境、激发兴趣”，“协作会话、促进建构”的建构主义教学思想。笔者以电学实验部分的“避雷针”实验项目为例，说明任务驱动教学模式在教学中的具体实施。

3.1 创设情境，提出任务建构主义强调“情境”的创设，良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力[3]。创设“问题情境”也即提出“任务”，就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程[3]。任务的设计必须充分考虑学习者的原有知识基础和技能，要贴近生活，有一定的灵活性。

例如在“避雷针”这个实验项目中，可以设计以下几个任务：1)雷雨天气在比较平坦空旷的地方行走安全吗？为什么？2）天空形成的闪电为什么都呈竖直状态而非横向？3）导体表面电荷的分布与导体的形状有关系吗？4）本实验中同时给等高的尖端导体与球形导体通电，哪个会先放电？5）你认为避雷“针”表面做成圆弧状好还是尖端好？为什么？6）摩天大楼顶部小小的避雷针是如何保护建筑物免遭雷击的？任务从生活常识引出，激起学生探索的兴趣，然后逐步深入，让学生带着一个个的问题进行学习。

3.2 分析任务，发现问题学生接受所呈现的任务后展开讨论，分析完成任务需要首先掌握的知识点，存在哪些问题，如何解决这些问题。此处提出的新问题实质就是将教师设计的任务进一步细化。例如学生在分析第3个问题时会产生这样的疑问：电荷在导体中是怎样分布的？学生提出问题后有效利用掌握的资料与小组成员协商讨论，解决问题。这里谈到的提出问题、解决问题，都是学生在分析任务的过程中遇到的初步问题，这些问题的解决在一定程度上为顺利完成任务扫除障碍。但在有限的课堂时间内，学生不可能通过分析任务发现所有问题，对于任务中存在的其他问题，有待学生在完成任务的过程中提出并解决。

3.3 协作学习，完成任务完成任务的过程是学生动手实践的过程，并在亲自操作中发现新的问题。例如在这个实验中，学生发现等高情况下尖端导体先放电，进而产生疑问：如若高度不同，又会产生怎样的结果？带着问题动手操作，经过实验验证，使学生进一步加强电荷在导体表面的分布与导体形状有关，导体尖端电荷积聚较多的意义建构。需要强调的是，在完成任务的过程中，教师要时刻注意观察每个小组的学习情况，引导学生积极协商、会话，对于学生协作讨论仍无法解决的问题给予一定的帮助。这种帮助不是答案的直接陈述，而是引导学生积极思考，发挥小组的集体力量解决问题。

3.4 及时评价，引申任务评价可以在小组成员之间以及学习者与教师之间进行。学生完成任务之后，先进行组内互评，小组成员之间就各自对探索内容的最终认识以及完成任务过程中的一些想法与感受进行交流，取长补短，使自己解决问题的思路更为开阔。然后选出代表将小组探索的最终结果讲给教师。教师对学生的探索成果应尽量给予肯定，对存在的问题给予引导、纠错。在确认学生完成教学任务后，教师应启发学生进一步思考，分析实验原理在生活中的实际应用，整理在完成任务过程中的感受，思考问题解决方法对自己的专业研究的启示等，并以书面形式提交给教师批阅。

4 结束语

任务驱动教学模式在大学文科物理探索实验教学中的有效应用，有利于教师围绕教学目标展开教学，有利于培养文科生的逻辑思维能力，有利于创新思维人才和复合型人才的培养。当然，这种目标的实现还需要教育者在现代教育观念的引导下，切实做好指导学生认真完成实验预习，精心选择实验项目，维护实验仪器等工作，从而促进大学文科物理探索实验的进一步发展，实现教育的最终目的——人的发展。

参考文献

[1]刘丽敏,李长江,刘晓来.大学文科物理教学探索[J].物理与工程,2004,14(1):59

[2]赵凯.对任务驱动教学模式的一点思考[J].计算机教育报,2003(21)

[3]何可抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社