促进学生的个性发展范文

促进学生的个性发展范文第1篇

个性是一个人总得精神面貌，反映了人与人之间稳定特征的差异。个性的发展不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。因此，我们要正确对待个性，妥善培养个性。

一、营造氛围，肯定自我

二、开放设计、表现自我

三、优化时空，体验自我

四、激励评价，超越自我

【正文】

个性是一个人总得精神面貌，反映了人与人之间稳定特征的差异。个性的发展不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。因此，我们要正确对待个性，妥善培养个性。在具体教学过程中，从学生个性发展出发，为学生开辟广阔的天地，给学生提供良好的机会。然而就先行的语文教学来看，教材所提供的素材是经过了典型化，塑造化地教育处理，并且呈现的事件往往与时代相忤 ，脱离学生生活实际，毫无兴趣可言;教材编排上，经常用“搭桥铺路”式的导入，限制学生思维，而整个教学过程，教师经常采用的是“问答式”的教学方式，让学生顺着模式化的问题思路，学生被教师牵着鼻子走。学生学习没有主动性，更谈不上个性发展;教师也不考虑学生的个性差异，只注重评价学生学习的结果，而不关心学生语言表达、应用的过程以及从中产生的各种情感体验到各种心灵振动。学生在教师的评价下，往往产生失败的不良情感，甚至有的学生谈文色变。

《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。由此可见，倡导个性化教学，尊重学生成为我们现代素质教育的必然要求。因此老教材中我们要根据学生不同的知识基础，生活经验，思维方式来设计教学，尽力挖掘出我们的潜力，以激发学生学习语文的兴趣，促使每一个学生在每一堂课中都能学到不同程度的语文知识，得到不同的发展。

基于以上的认识，以下是我在实际语文课堂教学中发展学生个性的一些探索与尝试：

一、营造氛围，肯定自我

《新课程标准》指出语文教学应在师生平等的对话过程中进行。从这里我们可以看出，为了使学生的个性前潜能得到最大的发挥，在语文教学中，师生应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，从而使他们带着自信步入语文学习的课堂。

1、建立和谐师生关系

我们学生课堂中的情感体验，很大一方面来自师生关系的和谐程度。有的学生，特别是后近生怕见老师，不懂的地方不敢问老师，上课不敢发言，可想而之，这些学生是语文课堂教学中的陪客而不是学习的主人。为此，我们在教学中实施三个允许，激发学生的主体意识，即允许学生发表不同意见、允许学生自由选择合作同伴、允许学生自己选择老师布置的作业。

2、引导学生体验他人的情感

我们再在平常的教学中经常问学生,如果是你，你心里是什么滋味?引导学生相互谅解，体贴。同时，培养学生初步的情感调控能力。只有在这种充满人文精神的课堂氛围中，学生才会没有心理压力，他们才刚想、敢说、敢于发表意见，为他们的个性发展提供一个良好的空间。

二、开放设计、表现自我

现在我们教师在设计语文教学时，还常常考虑教学目标，而不关心学生的需求，没有创造一个让学生展示自我的机会。所以我们教学设计时，要让一些真实的开放的素材进入课堂，并让学生自由选择喜欢的学习方式、方法，让学生展开自己的特长。

1、素材生活化、奠定基础

要让学生乐于表现自我，就需要激发学生对学习的兴趣。我们必须让文章内容更多地取材于学生的现实生活，及时的将具有时代信息的语文呈现给学生，作为学生的学习材料。使语言、文学、句意、文章思想等真正成为学生乐于思考和运用的。只要是学生亲身经历的，贴近学生的实际生活的他们情绪才会高涨，思维才会活跃。

2、设计开放化，提供机会

为了让不同学生在学习上获得成就，我们必须为每一个学生提供展示自我的

机会。所以我们不仅要设计一些开放的自由习作，而且要放手让学生选择自己擅长的写作方法进行写作，从而自由地发展个性。

(1)内容开放，增强信心

教材上的命题习作，呈现的信息是封闭性，答案也是单一的。我要通过开放自由习作。这样的开放性具有起点低、层次多、答案不

一、策略多样等特点，能适应多层次的学生的学习需求。

(2)学法多样，品尝成功

学生学习语文的过程，也是自己认识结构不断同化、改造、扩大、完善的过程。每个学生认识结构的特点不同，认知的方式方法也各有特点。把选择学习方法的权利还给学生，让他们自由选择自己喜欢的方式来学习语文，可以扬长避短，使他们每一个人都能尝到成功的喜悦。如在教学课文时，教师在对学生进行了一些技能和知识上的铺垫后，出示范文，要求学生尝试阅读，并允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法：能独立分析的先独立分析;想先自学课本的先自学课本;想同学之间讨论着学，随时可以交流合作学习这样，学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，更重要的是发挥每个人的长处，使人人都能获得成功，收到事半工倍的效果。

三、优化时空，体验自我

现有的教学用“问答式”的方式引导学生学习，学生没有自主学习的时间和空间。所以在整个教学过程中，教师成了主角，学生成了配角。我们要改变这样的教学方法，通过创设情境，引导学生探究发现、合作交流等途径，给学生提供一个广阔的空间和一段充足的时间，从而让学生个性化地思维、个性化地学习。

1、情景激趣，自由寻找知识生长点

在语文教学中采用导入“复习铺垫”的形式，还是相当流行的。其实这样的导入严重地束缚了学生思维空间。因此在研究中我们改变了导入形式，在学生探究之前，选取他们最熟悉的生活中的材料去学习，让他们去获取信息，去想象、迁移。通过他们自己的方式去解决自己身边语文的问题，根据学生原有的知识、经验自然地引人了语文新知识学习。学生在原有的基础上得到自由地、不同地发展。

2、交流拓思，大胆展示学习的闪光点

在课堂教学中经常采用师生一问一答的方式学习新知，看似启发式教学，而实质是接受式教学。所以在新知教学时要留给学生广阔的思维空间，让他们去自由的探索，去发现，产生的不同思维成果再在小组内交流或者全班交流。这样使不同程度、不同思维特点的学生都有表达自己思想的机会。使学生各自的个性潜能得到充分的发展。

但在探究发现、合作交流的过程中，我们还应该注意以下几个问题：首先，探究问题要适当。如果提的问题不细，学生思考难度不足，学习兴趣也要自然下降。其次，思考和交流的时间要足。由于不同的学生有不同的个性，思考同一个问题所需的时间也不同。对同一个问题，有的学生可能已经有这方面的知识储备，很快就能得出结论，而学生就不同了，他们需要较长时间的思考。所以教师要根据学生不同的学习特点，留有充足的时间让学生实实在在思考，得出自己的结论。这样在后来的分组交流和全班交流时，他们能勇于表现自己，乐于表现自己，积极地参与整个课堂活动之中。

四、激励评价，超越自我

《课程标准》指出“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”、“评价应体现以人为本的思想，建构个性的发展”。所以我们要从学生的个性差异出发，注重对学习过程和学习情感的评价，使学生在原有的基础上得到不同的发展。

1、重延时评价，展现学生个性

文章阅读理解、体验过程程中，由于学生基础知识和思考问题的角度、方法差异他们理解文章的方式、方法也会有所不同。所以当学生找到正确的理解时，我们不是直接进行讲评，而是问“你有不同的意见吗?采用这样的方式，能让学生有更广阔的思维空间和交流空间，使学生独特的思维成果得到充分的展现。如果教学中产生多种不同的理解，教师不要让学生进行孰优孰劣的比较，而是应该让他们依然根据自己的认识、经验、个性来选择对他们来说是合理、最佳的理解，进行磨合的交流，从而自己去体验到最佳的文章意境。

2、重差异评价，发展学生个性

学生发展过程中总存在各种差异。因此教学评价时，对于学生在语文学习过

程中表现出的差异。我们要按不同标准进行评价，使不同层次的学生都享受到学习成功的快乐，从而树立自信心。如：中下生，我们对不满意的，不足的回答给予肯定;中等生，我们表扬其勤思考;而优等生我们表扬他们的方法和创意。这样使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。

3、重自评互评，充满学生个性

当学生在学习过程中遇到疑难问题，教师不急于指出错误的原因，更不要包办代替，而应利用这个极好的机会，让他们就问题展开充分，自由的讨论和评价，最大限度的满足全体学生参与表现的欲望。学生通过自我评价，看到了自己在学习上存在的优点和缺点。通过互相评价，发现自己与别人的差异而取长补短，充实自己的个性。

【参考文献】

1、《语文新课程标准》

促进学生的个性发展范文第2篇

1 培育适合学生个性发展的体育教学土壤应遵循的原则

1.1 主 体性原则

现代教育思想认为,学生是学习和发展的主体。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。为此,现代学校体育必须符合学校体育主体(学生)的需要,必须适应和服务于学生身心全面发展的需要。

1.2 健身性原则

健身性是学校体育最本质的特征之一,体育课程内容的学习过程实际上也是学生从事身体练习的过程。在这一过程中,学生必然承受一定的运动负荷。因此,合理地安排身体练习的负荷大小与负荷过程,对于增强体能、增进健康的作用是其它任何一门课程内容都无法具备的。

1.3 娱 乐性原则

娱乐性是现代学校体育的一个重要特征。从某种意义上来说,体育就是一种活动性游戏,没有娱乐性的体育就不成其体育,特别是对大众体育来说更是如此。有人说音乐的魅力在于它的旋律,舞蹈的魅力在于它的节奏,而体育的魅力就在于它的娱乐,这是广大青少年学生喜爱体育的最重要原因。

1.4 选 择性原则

选择性是从主体性中衍生出来。素质教育要适应于和服务于学生身心全面发展的需要。学校和教师就应当尽可能地创造条件,为学生提供不同的体育学习目标、内容、方法、难度和要求,以利于他们根据自己的不同情况进行选择。

2 培育适合学生个性发展的体育教学土壤可以采用的方法

2.1 教师灵活处理教材 ,选择充分展示自我的内容

在平常教学中,一般都使用统一的教学大纲、教材、教参等教学资料,但是我们不能被动地使用教材,而是要在领会教材编写意图,借鉴教参的基础上,结合自己的教学思想,依据学生实际,能动地、灵活地、创造性地处理教材,更多地选择具有浓厚民族、地方特色,能满足学生趣味的教材内容,使学生学练积极,充分展示自己的能力。比如,进行舞蹈教学时可以选择教材中没有而符合学生心理的,诸如《兔子舞》等欢快愉悦 的音乐舞,让学生尽情地舞动,有自由展示的空间,充分表现自我,有效促进学生个性的发展。

2.2 教师把学生引导 “活 ”,充分体现学生主体地位

教师要把学生引导“活”,教师的思想要放开,要不断地尝试新的教学模式。我们看过许多如正大综艺一类的综合性节目,节日寓知识性、趣味性、参与性于一体,我们课堂教学能否从中受到启发呢? 我们应努力提高自己的教学艺术,语言要亲切,有感染力,充满激情,具备“主持人风格”的教学艺术;课堂组织应依据深的内容,学生的实际情况创造性地选择不同的形式,教师在课的组织形式上要有创新,这是把学生导“活”的前提。比如,耐久跑本是一项很难教学的内容,教师可以在组织形式上创新,改变传统的单一的跑练形式,运用创设情境,利用“故事”串联,采用歇息的形式,既达到练习目的,又让学生明确自己的能力,充分体现学生在教学中的主体作用。

2.3 教师努力探索新教法 ,发挥其主导作用

体育教学是教师教与学生学共同参与的双边活动过程,在这一过程中,“教为主导,学为主体”,教师应大胆运用新的教学方法,充分发挥教师的主体作用。一位出色的教师不是在讲台上讲解精彩,而是在学生学习中点拨得当。教学中,学生应在教师的引导下调动其能动性,做到教学的设计在教师,教学的推动靠学生。比如,引探教学法,就是教师积极引导学生主动探求新知识的一种教学方法。

3 培育适合学生个性发展的体育教学土壤应注意的问题

3.1 注 意 “活 ”而不 “险 ”

体育教学活动的独特性在于学生身体必须加入到激烈的运动中去,并且使用一定的辅助器材(如跳箱、单双杠等),从而使体育教学活动产生了更多的危险性因素。因此,在教学中应加强安全教育。为了让学生积极主动地进行身体锻炼,在设计时教师首先要有预见性,预见在活动中可能发生的意料不到的情况,使教学过程“活”而不“险”,让学生身心得以健康发展。

3.2 注 意 “活 ”而不 “乱 ”

体育教学大多是在室外进行, 这对大部分时间关在教室里的学生来说,无疑为他们提供了一个“自由空间”,学生表现出活跃、好动,常常会借“机”捣“乱”。教师应针对学生的生理和心理特点,改进教学方法,激发学生的体育兴趣,采取行之有效(如以“动”制“乱”、以 “趣”制“乱”)的方式让学生“活”而不“乱 ”。

3.3 注 意 “活 ”而不 “放 ”

让学生“活”起来,以充分展示自我,并不是一切都以学生为中心,重学轻教,进行“放羊式”的体育教学,而是教学着眼于发展学生的能力,让学生得以生动活泼地健康发展,这就要求教师要更好地发挥主导作用。调控好教学进程,松弛有度,做到“活”而不“放”。

摘要：本文认为当前体育课堂严肃有余、活泼不足、课堂气氛沉闷、统得过死等现象,在一定程度上压抑了学生个性的发展;提出了培育一种生动活泼的课堂教学土壤,让学生个性得到充分的发展应遵循原则、采用方法和应该注意的问题。

促进学生的个性发展范文第3篇

1任务到人,激发幼儿的责任感

责任感是做人的基本素质,也是社会对每个公民的基本要求,对幼儿的责任意识培养是幼儿园教学中必不可少的一个环节。但责任感缺失却已成为当前儿童发展中存在的一个严重问题, 所以在玉米种植活动中我们要求每个幼儿认领一颗种子,并对这颗种子进行日常的管理,责任分配到每个人身上,激发幼儿的责任感意识。

案例1:

启宣小朋友早晨入园后, 径自来到种植区观察了起来,过了一会儿,晓思小朋友来了,他赶紧跑过去拉起她的手就往玉米地里走去,边走边说:“快去看,我们种的玉米发芽了。”晓思也跑到自己种的玉米边上,一看,果然长出了嫩嫩的、绿 绿的芽,便高兴地喊起来:“哦! 我种的玉米也发芽喽! ”他们兴奋地跑来告诉了我这个好消息。过了一会儿,他俩又跑了出去,蹲在玉米苗边上滴滴咕咕,只见他俩动手拔起草来,启宣边拔边说:“把草拔掉 ,我们的玉米苗肯定会长的更好的。”

托尔斯泰所说:“一个人若是没有热情, 他将一事无成,而热情的基点正是责任心。”自从实行个人责任管理制之后,孩子对属于自己的那一块小小种植空间, 有了比以往更多的热情,入园后的第一件事就是去看望自己的种子,常常会关注到植物生长中的细微变化,发现问题并及时想办法解决,对自己点滴的劳动成果非常的珍惜,常常会自豪地向小伙伴、老师和家长“炫耀”。显而易见 ,孩子初步形成了责任感和主人翁意识 ,与种植区建立了深厚的感情,也懂得了对自己做的事情要负责的态度。

2创设情境,培养社交的技能

幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能促进幼儿更好地适应社会,提高社会适应能力;对培养幼儿健全的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。幼儿期是社会性萌芽时期,幼儿喜欢伙伴和团体的游戏活动。在幼儿园里我们做的首要事情就是为孩子的交往创设良好的心理环境和物质环境。

案例2:

一大早,几个小朋友蹲在种植区,为他们种了十几天都没有发芽的玉米种子在发愁。辰辰说:“我们还是请其它小朋友来帮帮忙吧。”一旁的恬恬同意的点点头说:“我们每人找一个问问。”过了一会儿,小帮手都找来了,恬恬说:“欣怡,为什么我们种的玉米还没有发芽? ”欣怡像一个小侦探,仔细地研究了一番说:“泥土太干了,玉米种子要渴死了,你看,泥土都有裂缝了,快浇水。”姗姗说:“我妈妈说要把玉米种子都埋在泥土里面才行。”正巧这时有个小朋友的奶奶走过,小朋友们都走过去问:“奶奶,您帮我们看看玉米种子怎么还不发芽呀? ”奶奶看了看说:“种子需要喝水了,多给种子喝点水,她就会慢慢长大的。”

在种植活动中要给孩子们创设了一个平等交往的环境,让他们可以互相交流自己的种植心得。当他们遇到问题时,能和大家讨论,共同想办法解决问题,在与同伴互相交谈,分享经验的同时,孩子们的语言表达、合作、交往的技能都有了很大的提高。孩子在没有心理压力的环境中,逐渐克服了害羞心理,增强了与人交往的勇气,同时也锻炼了自己的社交能力。

3合作探究,珍爱生命的可贵

所有的动植物,它们和人类一样拥有宝贵的生命。生命本身就是奇迹,是值得每个人珍惜和热爱的。在幼儿园里我们从小就要对幼儿播下“爱”的种子,让他们学会珍爱生命,将来才有可能去拯救生命,才有可能懂得生命的可贵。

案例3:

萱萱小朋友早晨入园后发现玉米苗叶子折倒在一边, 便急忙叫来朋友一起商量。萱萱说:“哎呀! 玉米苗快要死了。”贤贤说:“是呀,我们想想办法帮帮它吧。”说着几个孩子蹲在种植区边忙起来。洋洋就试着用手想把叶子扶直,可试了几次,手一松,叶子就倒了,这个办法不行呀。过了一会儿萱萱叫起来:“我有办法了,看我的。”说完,她拿了一根小木棒一头插在泥土里,一头顶在玉米苗的身上,可是过了一会儿还是倒在地上了,他们又难过起来, 贤贤说:“我们把玉米苗绑在小棒子上, 它就能站起来了。”于是就跑来向我求助,我拿了绳子,和小朋友一起行动起来,我们找来一根小棒子,往泥土里一插,然后用绳子绑在了一起。孩子们高兴地大叫起来:“我们成功了! 玉米苗得救了! ”

萱萱发现小朋友的照料的玉米苗折倒后,非常伤心、害怕,于是便发出了求救,一声呼喊,孩子们立即采取了“抢救”行动,这也为幼儿感受生命的伟大与脆弱提供了契机, 在这次的“抢救”中,我们感受到了孩子们的爱心和保护生命的责任。在孩子们共同的行动目标下, 他们有了更多的相互交流与协作探究的机会;在“抢救”活动中,孩子们共同合作,他们从同伴身上获得了新的信息,但由于受经验的影响,他们遇到了失败,但孩子们没有气馁,继续积极努力地找寻着方法,不断地思考、尝试、探索,最后在大家共同努力下,终于找到了可行的方法,“拯救”了玉米苗的生命。在这次“抢救”活动中,孩子们经历了从伤心到失败再到成功的情感体验,收获了拯救生命的喜悦,也形成了关爱生命的态度!

4成果评比,萌发竞争的意识

让孩子“学会竞争,培养孩子的竞争意识和竞争能力”成为当前幼儿教育和家庭教育的一项重要内容。但竞争具有两面性,只有培养幼儿具有积极、健康向上、互相学习、取长补短的良性竞争,才能使我们的幼儿有所进步、有所创新,才能符合社会的发展线路。

案例4:

种植评比的时间到了。笔者组织孩子们围坐在种植区边,听大家的发言,小涵说:“怎么比呀,有的小朋友的种子早就死了。”旁边的小艺说:“我觉得应该先让那些小朋友再种上玉米, 过一段时间再比,这样才公平。”可这时小磊愁着眉头说:“我们没有种子了。”孝颖急忙说:“我家有的,我明天带来送给你。”种植问题得到了小朋友的帮助, 最后几个小朋友都向我提出建议说:“老师 ,我们能不能等那些小朋友种进去了 ,再比。”我同意了他们的要求,孩子们很高兴。

在这次的评比活动中,孩子们的表现出乎笔者的意料,他们不是争先展示谁种的玉米好,而是觉得本次评比活动有所不公。他们的表现是正直的、友好的、宽容的、公正的,虽然在比赛,但是在希望自己好的同时也希望对方好,而且还能互相帮助,鼓励对方,不要轻易放弃,从中不仅仅是树立了竞争意识,更重要的是树立了一种公平竞争的意识, 这就是我们所需要让幼儿形成的一种良性的竞争意识, 它将为孩子的未来健康成长开辟一条绿色通道。

一学期的玉米种植活动已经结束, 孩子们在一系列的活动中也初步养成了一些良好的社会品质。幼儿良好的社会品质的养成,不是一朝一夕就能完成的,也不是光凭说教就能达到目的的,重要的是需要教师做一个有心人,在种植活动中为孩子提供各种机会,并进行细心的引导与指导,让幼儿体验快乐,在快乐中收获成长!

摘要：陶行知先生指出:“生活即教育。”种植活动是农村幼儿园最大的一种教学资源,种植活动在农村也是生活中不可缺少的一部分,同时种植也是幼儿感兴趣和喜爱的活动。在整个种植活动中,幼儿经历了播种、管理、收获的过程,从中初步探索生命的意义,建构相关的知识;同时获得劳动技能,体验了劳动的快乐;从而才能积极主动探索、交往,培养良好的社会品质。

促进学生的个性发展范文第4篇

课堂教学活动中, 持有不同的课堂教学观, 就会形成不同的课堂教学和评价, 产生不同的教学评价结果。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。

我国中小学课堂教学的评价活动有两大特征:一是量少, 教师和学生不重视课堂教学评价的作用;二是质不高, 许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”, 教师关心的是自己教学方案的按计划完成, 对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的, 而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常也根深蒂固的。

2 促进学生发展课堂教学评价的理论基础

促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的, 是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。多元智力理论、建构主义、后现代主义对促进学生发展的课堂教学理论基础做了较为深刻探讨。

2.1 多元智力理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论, 加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成, 它们是言语即语言智力, 音乐即节奏智力, 逻辑即数理智力, 视觉即空间智力, 身体即动觉智力, 自知即自省智力, 交往即交流智力。各种智力只有领域的不同, 而没有优劣之分, 轻重之别。

每个学生都有可资发展的潜力, 只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师以促进学生发展为前提, 从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生, 促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。

2.2 建构主义的教育思想

建构主义的教学观盛行于西方, 建构主义的教学观深刻地影响和引导着现实的教育教学。建构主义强调人的主体能动性, 即要求学习者积极主动地参与教学, 在与客观教学环境相互作用的过程中, 学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身, 人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。

2.3 后现代主义

后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是:每个学习者都是独一无二的个体, 教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度, 要给学生的不同见解留有一定的空间。教学不能把学习者视为单纯的知识接受者, 而更应看作是知识的探索者和发现者。

课堂教学不仅要注重结果, 更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断, 其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性, 积极地参与教育教学活动的基础上, 促进下一步教学活动的有效开展。

3 如何做好新课程课堂教学评价

新课程教学策略研究, 主要解决学生学习的三方面问题:一是学生“爱学”, 即学习的能动性;二是“会学”, 即学习的自主性;三是“善学”, 即学习的创造性。由此课堂教学策略的三个体系:激励性教学策略体系;自主性教学策略体系;探究性教学策略体系极为重要。

3.1 激励性教学策略体系

让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说:“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法, 是使他感到这个学科值得学习。”教师通过精心设计教学过程, 优化导入设计, 适当补充与学生生活相关联的教学材料, 激发学生的学习兴趣。正确运用肯定和奖励的评价方法。奖励具有促进的力量, 让学生发现自己学习上的进步, 不断获得学习预期的满足。采取适当的竞争方法, 适度的竞争有助于激发学习热情。建立互尊互爱、民主平等的师生关系。学校是满足学生需要的最主要场所, 学生到学校里学习和生活, 主要的需要是自尊和归属。因此, 都是要真诚地爱每一个学生, 真正满足主体的最大需要, 激发他们主动学习的强烈愿望。

3.2 自主性教学策略体系

问题设计最优化, 教师需要注意典型问题的设计、分析和解决, 为学生自主的发展提供时间和空间。学习形式多样化, 教师要努力提供丰富多样的教育资源, 充分运用现代信息技术及其它种种技术、组织手段, 让学生有可能利用各种学习方式, 通过多种感知途径, 在集体与个别学习中, 在思辨、操作、争论和探究的过程中, 实现自主学习。在教学中注重学法指导, 教师教的应当着眼于学生的学, 整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中, 教师应当千方百计地创造条件, 注重对学生学法指导, 传授学法, 使学生能“自为研索, 自求解决”。在教学中培养学生的自学能力, 学习是学习主体的信息加工过程, 学习越来越应成为学习者主动和学习者推动的过程, 根据这一新的教学理念, 教学过程应当注重学生自学, 在自学、讨论的基础上达到知识的掌握, 这种能动式学习不但使学习过程有效, 而且使学习者本身主动而自信。指导学生学会自由学习, 自由学习即冲破教育框架的束缚, 在开放的环境中, 自主地选择学习目标、学习内容和学习方式, 我们的教学不能囿于仅有的几本教材, 要鼓励学生广泛涉猎, 拓宽视野, 学会收集所需的信息, 抵御各种错误信息, 形成良好的自学习惯。指导学生学会自我评价, 人对事物的看法是由自己来调节的, 学生要学会学习, 必须学会自我评价, 学会自我调节和监控, 通过对学习过程、方法和效果的分析, 掌握学习策略, 并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法。

3.3 探究性教学策略体系

指导学生大胆质疑, 给学生发现问题、解决问题的机会, 并以学生的问题作为教学的出发点。引导学生对教学内容进行评议。鼓励学生发表不同意见和独创性的见解, 这是培养学生探究能力和创新精神的重要的方法。组织学生进行研究性学习, 研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业, 设计专题性课题, 让学生在收集信息、处理信息和研究信息中发现真理、发展认知, 提高研究能力。

4 促进学生发展的课堂教学评价的意义

促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分, 特别注重教师和学生的积极参与, 在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。只有让学生成为课堂教学活动的主体, 才能使学生在教学活动中分享应有的权利, 承担相应的义务。评价便是调动学生主体性的有效机制, 学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得, 通过教学评价激起学生的主体参与性, 让学生在课堂中体验成功的喜悦, 获得进取的力量, 分享合作的和谐, 发现生命的灿烂。

现代教学论和评价论认为, 有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

摘要：课堂教学活动中, 持有不同的课堂教学观, 就会形成不同的课堂教学和评价, 产生不同的教学评价结果。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。

促进学生的个性发展范文第5篇

马克思、恩格斯人的全面发展的内容主要包括:第一, 人的发展是人的劳动的发展, 是人的劳动能力和劳动形式的发展。第二, 人的发展是人的社会关系的控制程度的发展。第三, 人的发展是人的自由个性的发展, 是人的独立性与自主性的自由发展。第四, 人的全面发展是一个历史过程, 随着人的历史实践活动而展开。

校园文化是指学校在创建和发展过程中形成的、体现学校特色的、师生一致认同的思维模式、道德规范、行为习惯和价值观念的总和。校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分, 对促进学生的全面发展产生重要影响。校园文化有三个层面:物质层面、制度层面、精神 (心理) 层面。

以马克思主、恩格斯人的全面发展理论为指导, 结合校园文化的三个层面, 我们可以从以下三个方面努力, 把社会主义校园文化建设好。

1 加强校园文化的物质层面的建设, 丰富学生与自然的关系, 促进学生的全面发展

马克思说:“人本身是自然界的产物, 是在他们的环境中并且和这个环境一起发展起来的。”[6]学校的各种硬件设施, 是促进学生成长和发展的生动教材和宝贵资源。整洁、优雅、有序的校园环境能够给人安全、舒适感, 能够陶冶学生的情操, 规范学生的行为;能够提高学生美的素质, 培养学生热爱生命和生活的情怀。良好的校园环境, 有利于学生突破人与自然界单一狭隘的功利实用关系, 丰富学生与自然的关系, 实现人与自然的和谐共生。

校园的物质层面的建设主要包括学校建筑、文化设施及校园景观等基础设施的建设, 也包括标志性文化载体如校园网络、广播电视等媒体的建设。

近年来, 很多学校建起了教学楼、学生公寓楼、学生食堂、读书楼、教师办公楼、科技楼和实验室;添置了现代化的教学设备;改善了学生的运动场地, 建立了蓝球场、排球场、羽毛球场、乒乓球场和足球场等等。一些学校还改善了学校的整体布局, 加强了学校的绿化、净化、美化以及相关设备的更新, 为建设好校园文化提供了良好的物质条件。

但是, 在这方面的建设也存在一些问题。由于建设资金不足, 有的学校缺乏必要的硬件设备。由于缺乏科学规划, 有的学校建筑布局不合理。由于理念滞后, 有的学校在硬件建设中忽视了文化内涵。这就难以综合发挥硬件环境的使用功能、审美功能和教育功能。

这些问题, 应该引起社会各界人士的关注。马克思说过:“既然人的性格是由环境造成的, 那就必须使环境成为合乎人性的环境。”[7]就学校本身而言, 要从促进学生全面发展的需要的高度来认识这些问题。这就需要合理添置必要的硬件;在建设过程中应该加强科学规划, 合理布局;在硬件环境建设中要注入人文精神, 使学生置身其间, 心灵得到洗涤, 素质得到提高。

2 从制度层面努力, 促进学生的社会关系和多方面能力的全面发展

人作为社会实践的主体, 应该成为社会的主人。学校是学生共同学习、生活的地方, 应该建立一套良好的制度, 以促进学生的健康成长和发展。

学校制度是以书面文件形式规定学校内部组织结构和人员的权限、职责、任务等, 以约束与引导全校师生员工行为的规范。合理科学的规章制度, 有利于日常各种教育教学活动有章可循, 有条不紊。在一个规范有序又富有人文气息的校园环境中, 能够促进学生之间相互尊重, 相互理解, 有利于形成个人与集体、自我与他人的和谐关系。

改革开放30多年来, 我国学校制度的建设取得了很大的成绩。但是也存在一些问题, 比如, 在学校的教育教学管理制度方面, 个别中学仍然存在重“智育”轻“德育”、重“理科”轻“文科”、重“分数”轻“实践”的情况。我们要努力克服这种制度缺陷, 否则不利于学生的创新精神、实践能力、适应社会生活的能力等多种能力的发展, 不利于学生整体素质的全面提高。在有关学生的日常行为规范内容的制定方面, 一些学校是由校方单方面强行规定, 其中有些规定被抽去了人性的本质内涵, 但学生却只能被动接受和服从, 这就造成了制度的异化, 不利于学生的全面发展。因此, 我们要发扬民主, 调动学生的积极性, 让学生参与到建设学校的管理制度、完善学校的管理措施的活动中来, 使学校制度成为学生全面发展的助推器。

3 从精神 (心理) 层面努力, 促进学生自由个性的全面发展

随着知识经济的到来, 人的因素显得越来越重要。邓小平说过:“不抓科学、教育, 四个现代化就没有希望, 就成为一句空话。”如何促进学生自由个性的全面发展, 促进社会主义合格人才的培养, 已经成为校园文化建设过程中要着力解决的一个重要课题。

校园文化的精神 (心理) 层面包括观念形态、人际关系形态、知识形态、活动形态。为了适应形势的发展, 我们要不断繁荣校园的精神文化生活。

第一, 我们要继续加强社会主义理想信念教育。我们要继续深入开展以理想信念为核心的社会主义教育, 以爱国主义为重点的民族精神教育, 以基本道德规范为基础的公民道德教育, 以全面发展为目标的基本素质教育。我国还处在社会主义初级阶段, 个人还不是马克思所说的自由个性全面发展的人。我们要利用校园文化的育人功能, 促进学生的全面发展。

第二, 我们要营造和谐的校园人际关系, 为学生自由个性的发展创造良好的氛围。马克思、恩格斯指出:“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”[8]个人的丰富性和发展的全面性, 是在参与社会的各项活动中形成和发展的。对于学生来说, 他们的社会关系主要是在校园中形成。我们要加强建设和谐校园, 促进学生的和谐发展。这既要求教师尊重学生的个性与人格, 形成良好的师生关系;也要求同学之间增进了解, 加强团结, 形成良好的同学关系。

第三, 我们要积极开展校园文体活动, 繁荣校园的精神文化生活, 促进学生各方面能力的全面提高。文体活动是校园的“动感地带”, 深受学生的喜爱。健康活泼的校园文体活动能够使学生在轻松、愉快的气氛中增强体质、增长知识, 能够丰富学生的人际交往。首先, 我们要重视学生社团的建设。我们要支持学生建立各种合法的社团组织, 并鼓励学生参加社团活动, 比如参加学术科技社团、志愿服务社团、兴趣爱好社团等活动。其次, 我们要重视开展各种校园比赛和竞赛活动, 丰富学生的业余生活, 促进学生多种能力的发展。

第四, 我们要建设好校园的网络文化, 丰富学生的交往。在普遍的交往中, 学生才能超越地域、民族等局限性, 获得发展的全面性。美国未来学家托夫勒说过, “谁掌握了信息、控制了网络, 谁就拥有这个世界”。[9]随着信息化时代的到来, 互联网已经成为校园文化建设的一种新载体, 成为学生交往的一个新平台。正如教育部社政司司长顾海浪所说:“ (高校) 思想政治工作遇到前所未有的挑战, 我们不能再沿用传统的思想政治教育观念和方法, 必须针对网络的特点进行创新, 否则将失去阵地。”我们要充分利用现代网络媒介, 建设健康的校园网络文化, 促进学生的互动和交流, 拓宽学生的知识和视野, 发挥其积极的作用。

随着我国社会生产力和经济文化的发展水平的不断提高, 人的全面发展程度也要逐步地跟进。我们要与时俱进, 开拓创新, 把校园文化建设好, 为学生的全面发展创造良好的成长环境。

摘要：使人得到全面自由发展, 是马克思主义的核心理念。校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分, 对促进学生的全面发展产生重要影响。本文以马克思、恩格斯人的全面发展的理论为指导, 谈谈社会主义校园文化建设。

关键词：马克思,恩格斯,人的全面发展,校园文化

参考文献

[1] 马克思恩恩格斯全集 (第1版第42卷) :96.

[2] 马克思恩恩格斯全集 (第1版第42卷) :123.

[3] 马克思恩恩格斯全集 (第1版第46卷上册) :108.

[4] 马克思恩恩格斯全集 (第1版第46卷下册) :36.

[5] 马克思恩恩格斯全集 (第1版第21卷) :570.

[6] 马克思恩恩格斯选集 (第20卷) [M].人民出版社, 1979:38～39.

[7] 马克思恩恩格斯全集 (第2卷) [M].人民出版社, 1979:167.

[8] 马克思恩恩格斯全集 (第3卷) [M].人民出版社, 1960, 12 (第1版) :515.

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