充满活力的美术课范文

充满活力的美术课范文第1篇

那么, 教师在教学中如何实施评价, 既能保护学生的自尊和积极性, 又能提高学生原有的认识水平呢?

1 评价语应情真意切, 让学生如临春风

只有真情才能换取真情, 只有真爱才能换取真爱。教师评价语应该是发自内心深处, 真诚而亲切的自然流露, 就像一缕温柔的春风抚摸孩子, 就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任。如果学生能就某个问题回答得完满无缺、至臻至善, 这时教师要毫不吝啬自己的赞美语言, 如“你真了不起!”“真不简单!”“你真聪明!”等, 让学生感受到成功的喜悦感, 体验到成就感, 体会到老师对他赞赏而产生的自信感。很多时候, 也许就是教师那么一两句看似无关紧要的鼓励、赞许的话语, 却往往在他们的心田长久地泛起涟漪, 甚至掀起波澜, 从而令其产生无穷的学习动力, 促进不断进步。尤其是对中下等学生, 更要在细微中看到他们的进步, 对他的回答要给予充分的肯定、赞扬, 尤其能使他们在那些优生中产生自信, 树立强烈的求知欲和创造欲, 鼓舞他们在求学的征途上顽强拼搏。

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2 评价语应饱含激励, 让学生获得自信

苏联教育家苏霍姆林斯基认为:人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。因此, 教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力, 在自信中走向成功。很多时候, 学生的回答往往不能如老师所期望的那样答得很完美。更多时候是既有可取之处, 也存在值得商榷甚至否定的地方, 此时, 教师不宜着急地忙着否定、批评, 而应耐心地先肯定他优点, 指出值得借鉴、参考、或应该赞同的地方, 然后再指出答得不够完善、应该改进之处。而且, 教师言语应当诚恳, 让学生感受到鼓励与关怀, 转化为探求知识、力争完善的良好品德。其实, 课堂评价语的激励化就是“扬长避短”!要想矫正某个学生的缺点, 不妨反过来先赞美他的优点, 他才会迎合你的期望, 自我矫正。其实人都需要肯定, 有了别人的肯定, 自己的存在就有了充实感。陶行知教育学生曾留下“三个糖果”的佳话;魏书生也善于发现学生的点滴优点, 并加以发扬;孔夫子所提倡的“长善救失”。我们何不从中学习一下, 使孩子们获得自信, 走向成功呢。

3 评价语应挖掘个性, 让学生发现闪光点

新时期的学生思维开阔、观念开放, 对一些问题的见解往往独僻蹊径, 而显得灵光闪现、个性张扬、富于创新。此时, 教师应当用发现美的眼光来欣赏他们的回答, 将自己的思维与行为设身处地放低到学生层面, 拆除教师与学生间壁垒森严的藩篱, 营造宽松、活泼的氛围和没有等级之分的空间, 激励其他学生畅所欲言, 使得课堂成为挖掘个性化、创意化、新颖化的阵地。

4 评价语应幽默有趣, 让学生轻松学习

幽默生动的语言, 与批评指责相比, 它不会有简单粗暴的弊端。幽默的生动语言可以使它既不伤害学生的自尊心, 又能达到明辨是非的目的。运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默”。在课堂上, 教师幽默生动的评价语言, 更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围, 让学生能以愉悦的心情去主动地学习, 从而为教学增色, 使课堂生花。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制, 更容易缓和师生间的紧张气氛, 让学生在轻松愉快中接受教育, 获得知识。

5 评价语应富于变化, 让学生喜闻乐见

课堂评价语是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示, 课堂上对学生回答的评价很多时候也不是教师能够预料到的, 也是教师在备课中未能一一兼顾到的, 这就需要教师在课堂上必须具备灵活应变的能力。以睿智的头脑妥当处理突发事件, 促进课堂教学秩序生动活泼、井然有序, 从而更是得到文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这样, 我们的课堂才会折射出智慧的灵光, 才会充满生机, 活力无限。

总之, 教师对学生课堂回答的评价作为课堂不可分割的部分, 是师生之间和谐交往、互动合作的舞台的展现, 是师生共同探究知识的场所的桥梁, 更是教师教育智慧充分展现的园地。

摘要：好的课堂评价语能激励学生奋进, 甚至成就他辉煌的一生。教学效果很大程度上取决于教学语言。恰当运用课堂评价语言, 能让课堂充满生机, 焕发出人文气息。本文阐述了教师在教学中如何实施评价, 既能保护学生的自尊和积极性, 又能提高学生原有的认识水平。

充满活力的美术课范文第2篇

1 让幽默、激情的语言充满课堂

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:有激情的课堂教学, 能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考, 对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊, 学生在学习中感受到自己的智慧和力量, 体验到创造的欢快, 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。教师幽默的语言充满激情的表达可以调动学生的热情, 激活课堂, 提高教育和学习的效率, 使学生对你所教的学科产生浓厚的兴趣。比如笔者在教读《走一步, 再走一步》这篇课文时, 文章内容很简单, 就是叙述了一次“脱险”的经历以及通过这次“脱险”作者的感悟, 但是对于刚刚升入初中的孩子来讲文章较长, 并不容易理解, 因此在教读这课时, 笔者首先让学生回顾自己感触最深刻的童年往事:你遇到过什么困难, 是怎样克服的, 有怎样的感受?同学们对这个话题很感兴趣, 畅说欲言。把学生的激情调动起来后我话题自然转到这节课要学的内容:今天我们要学习的这篇文章的作者小时候也遇到一个困难, 你想知道他遇到什么困难?又是怎样克服的吗?这样的经历你也曾经历过吗?引导同学们认认真真地读课文, 用心体会自己的童年往事中有没有与作者小时候相似的经历。在笔者的诱导下, 学生个个放声朗读, 态度极其认真。在分析“遇险”部分时, 笔者引导学生找出描写“我”胆小害怕的行为动词, “我终于爬上去了, 蹲在石架上, 心惊肉跳, 尽量往里靠。”这一“蹲”一“靠”准确地写出了“我”的胆小害怕, 一学生在赏析“靠”的时候往他同桌身上“靠”并做出害怕的样子, 引得学生哈哈大笑, 笔者也不失时机地引导学生通过赏析人物的动作、神态、语言等来分析人物形象特征, 让学生在快乐体验中学习知识。在教读诗歌散文类作品时, 笔者经常采用的教法是:先用饱含激情的语言为同学们范读课文, 有时也用恰当的音乐来渲染情境。比如在讲读《春》这篇课文时, 笔者主要就是通过诵读来引领学生去感受春的美景、春的气息。用《春天在哪里》这首曲子做背景音乐, 同学们张开自己想象的翅膀去感受春的美好。总之, 老师循循善诱的语言, 饱满的激情是课堂充满生动活力的前提。

2 让学生朗朗的书声响彻课堂

朗读是最有效益的记忆、领悟和审美途径。长期的教改实践反复证明, 朗读教学有着事半功倍、令人惊喜的功效。它能够使课堂气氛一下子活泼起来、热烈起来;它能够使学生的情绪一下子激动起来、兴奋起来;它能够把学生学学语文的积极性、主动性一下子激发出来。

在笔者的语文课堂上, 笔者经常是让学生在读中去感知课文、理解课文、感悟主旨。在具体教学中, 笔者提倡多样化的朗读方法, 初读课文时一般采用自由朗读法、齐读法。这一环节朗读的目的是了解熟悉课文内容、字词正音、句子正通。再读课文时一般采用赛读、分组读、男女分读等, 主要是通过读来理解课文描述了什么、表达了作者怎样的情感。比如在赏读《春》这篇课文时, 可启发学生:朱自清笔下的春以诗的笔调, 描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画, 赞美、歌唱春的创造力和带给人们的无限希望, 从而激励人们在大好春光里要辛勤劳作、奋勇向前。因此朗读的总体基调是欢快的、积极向上的。比如文章第一段“盼望着、盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了”一定要读出期盼的愉悦的语调。文章最后的三个比喻句“春天像什么”一定要读出欢快的、赞美的、积极向上的语调, 体会出作者对春天的赞美与歌颂。让学生在理解的基础上朗读, 又在朗读的过程中加深对课文的理解训练。品读课文时笔者一般采用片段赏析读书法。朗读是艺术, 艺术需要想象, 在赏析重点语段时, 笔者经常给学生说, 赏析课文重在“身临其境”, 做到这一点并不难, 主要就是让学生在朗读中学会联想和想象。因此, 笔者经常引导学生张开想象的翅膀, 想象作者笔下的美景, 与作者一起生活共同喜乐。

总之课堂上的朗朗书声, 能让学生做到情入课文, 心入课文, 读出趣味, 读出韵味, 让我们的语文课堂充满着语文味。

3 让学生成为学习的主人

课堂教学的改革, 关键是要让学生真正成为学习的主人, 让课堂充满创造, 充满生命的活力。于漪老师说:“班级教学要面向全体学生, 让每一位学生沉浸在浓厚的学习气氛中, 学习、思考、讨论, 发挥聪明才智”。如何让学生真正成为学习的主人, 让语文课堂充满活力, 笔者认为认真地指导学生去预习新课是前提, 其次课堂问题要有吸引力, 让学生愿意想, 愿意说, 愿意学。比如在教读《皇帝的新装》这篇课文时, 因为这篇文章比较长, 涉及到的人物也很多, 做好课前预习是非常必要的。首先疏通字词, 抓好双基训练, 扫清文字障碍, 其次要理清文章内容, 写了哪些人, 发生了什么事。笔者采用了分角色表演、小组讨论等形式。笔者让全班36个学生分成四组, 自己去寻找合作伙伴, 自愿结合, 分别担任皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员和老百姓等。大家一边读课文一边讨论表演, 然后分别聚在一起试演, 接着在讲台前表演, 全班同学进行评议, 使每个学生都能够参与进来, 让学生乐于学习, 课堂真正成为学生展示的舞台, 学生真正成为学习的主人。

新课改正在如火如荼地开展着, 我们教师要转变角色, 想方设法引导学生, 以学生为主体, 把学习的主动权还给学生, “让课堂充满生命的活力”!

参考文献

充满活力的美术课范文第3篇

一、直观教学，直接感知。

心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生，特别是一年级的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。俗话说：“百闻不如一见”，为了更好地达成教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

二、运用媒体，激发情趣。

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。

(一)、运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。

1、利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣，可以激发学生学习兴趣。例如：北京师范大学出版社出版的《先锋英语》小学一年级第一册p38的歌谣“A Little Insect”,通过录音机播放音乐，学生被节奏明快的歌曲深深吸引，使他们都能兴趣盎然地投入到学习中去。

2、收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。

3、给学生创造条件，为其录音、播放，让他们听到自己的发音，感知自己发音的优、缺点，进而发扬优点，矫正不足，继续提高。好奇是小孩的天性，通过录音比赛，也能激发他们的学习欲望，进而把课堂搞活。

(二)、运用投影仪，呈现出画面，使学生产生身临其境的感觉。

光学投影仪胶片的使用，不仅起到小黑板的作用。而且还可以通过制作一些彩片、插图等丰富我们的教学，为学生创造生动、形象的情景，有利于引导学生进入角色。下面以《先锋英语》一年级第一册p37为例：出示投影片，画面上仅显示a yellow train，随着教学内容的深入(One boy in a yellow train)，我又把one boy生动地插入到火车中，让学生在动感中理解句子：One boy in a yellow train.通过这样生动的教学，学生必能准确、牢固地记住所学的知识，且学习积极热情也会很高。

(三)、放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学。

教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。

(四)、运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体。

在英语口语的教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。

三、编辑歌谣，增强记忆。

在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，其中乐趣不言而喻，还可以通过唱歌来培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。在《先锋英语》这一套教材中，编者编辑了许多有趣的歌谣，这些歌谣清脆动听，深受小孩子的喜欢。根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点，我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或歌谣。如：教“What colour is the?It’s.”的句型中，我就配用了简单轻快的音乐,学生很快就学会并记住了句型。

四、游戏活动，贯穿教学。

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”;又如教完数字1至10后，我设计了一个“Who is missing ? Can you guess?”的游戏。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。

在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。

五、竞争比赛，激活课堂。

形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前的高涨。我在一年级的英语课堂教学中，最热闹的一环就是竞争比赛。在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。

运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

“悬梁刺股”式的学习方法毕竟已经过时，没有“苦”，学生照样能学好英语。欢乐的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用，帮助学生挖掘他们的聪明才智，使每位学生都能掌握英语。想方设法把课堂上活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。

关于英语词汇教学的认识英语教学论文

词汇是英语语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者，要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。英语教学要点之一就是要使学生掌握一定数量的词汇，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英语词汇教学中还存在许多问题，教师并未对词汇教学给以足够的重视，而学生往往也只是死记硬背，处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中，大大消磨了学生学习英语的热情，从而给英语教学带来很大的困难。那么，如何进行词汇教学呢?我们平时大都注意构词法、联系记忆法和音标记忆等，但我个人认为，在英语教学中还存在许多问题，以下是我日常的英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。

一、英语词汇教学中存在的问题

首先，我从事英语教学工作7年，听过许多老师上的公开课、观摩课，却很少有词汇学习课，这说明在实际教学中，许多老师只注意语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，却不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇很容易学，语法才是难关。词汇教学是低层次的脑力活动，没有必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

其次，许多学生觉得单词枯燥无味，老师在英语课堂上单词的讲解流于形式，教师往往是将新教词汇写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解，而词义讲解往往又脱离具体的语境，显得很抽象。对他们来说，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习时得不到快乐，时间长了，有些学生对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。有些学生甚至对自己的记忆能力产生了怀疑，最终放弃英语学习。

再次，由于学生对英语单词读不出来，拼不出来，不知道意思，在听说训练时常因不认识单词而听不明白，阅读理解时遇到生词就无计可施，在进行英文写作时，由于词汇知识缺乏而无从下笔，许多学生对英语学习失去了信心。

二、 如何做好英语词汇教学的几点建议

(一)正确认识词汇教学在英语教学中的地位

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言，然而，词汇的积累必须经过相当一段时间的努力，作为教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大，因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

(二)采用多种方法，灵活多样呈现生词，激发学生的学习积极性

兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分的发挥。良好的开端是成功的一半，单词的呈现方式决定着教师是否在一节课的开始就激起学生学习的积极性，吸引所有学生的注意力。因此，在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，呈现新单词的方式，一定要灵活多样，有新意，有创意。下面介绍几种我在教学实践中经常运用的生词呈现方法，它们很受学生欢迎，效果很好。

一、直观教学法

用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。比如：在教授关于路标的词汇时，教者可以应用图片来呈现抽象的单词。兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高它们记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，用讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near, between, behind, in front of 等。

二、 情景呈现法

利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法。这种单词呈现，首先要创设真实语境，比如说，学习电话用语时便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等情况，在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感，又能自然而然地学习新词。

三、 游戏学词汇

教学游戏集活动和竞争于一身，是实现课堂教学趣味性和提高课堂教学质量的一种途径。低年级的学生年龄较小，刚刚接触英语，培养他们学习英语的兴趣，远远比让他们死记硬背几个英语单词更重要。根据这一特点，课堂上教师应经常用组织竞赛的方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段。因此，在有趣的游戏和谜语中感知生词，能够使他们在乐中学，在这种愉快学习的过程中不断感受成功。

四、 归纳法

在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、归类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如动词变名词(designdesigner)，名词变形容(snowsnowy)，形容词变副词(correctcorrectly)及前缀(commonuncommon)，还可常教一些词的用法，如：spend, take, cost, pay等，在英语词汇教学中，要及时地归纳，使学生掌握科学的学习方法，轻松愉快地掌握新知识。

充满活力的美术课范文第4篇

青春如一幅美丽的图画，五彩缤纷充满活力。

蓝色

青春是蓝色的，那是天空的颜色。左邻右舍的我们总是积极向上的，有着无限的遐想与期待。

“我要当科学家为社会创造更多的新发明”“我要当医生为更多的人们看病，减轻他们的痛苦”“我要当记者”操场上，学生们议论纷纷的发表着自己的观点，幻想长大了的自己，在我们眼里，未来就像果园中的禁果那样诱人，就像天堂一样美好，每个人都在勾画一幅幅草图。老师说:“一个人不能没有理想。”青春的我们乘着理想的翅膀飞向碧蓝的天空。

绿色

青春是绿色的，那是重创的颜色。青春的我们就像破土而出的小草，虽然娇嫩，弱小，但有着无限的活力与激情。

看看吧，忙了一天的我们还可以坐在书桌前打着电灯写作业;聊起电视剧中的明星来滔滔不绝，几天几夜都不会觉得累;周末拉着妈妈走遍大商场，望着各式各样的服装，她们是眼花缭乱，我们倒是挑得很开心!

青春的我们是一群跳跃的小精灵，青春的我们走在时尚的最前沿，青春的我们活力四射!

灰色

青春又是灰色的，那是乌云的颜色。青春虽然阳光灿烂，但也不免乌云笼罩。

随着年龄的增长，烦恼也开始增多，肩上不知何时多了“责任”二字。对自己的责任，对家庭的责任，对学校的责任，对社会的责任。老师和家长每天都唠叨着考试，升学，分数，我们也只有让自己埋在题海中，沉漫在书堆里，一大堆责任和作业压得我们没有一丝喘息的空间。早上起床，望着镜子中的自己，都开始觉得陌生了，只有那两个黑眼圈是昨晚的学习的见证。

充满活力的美术课范文第5篇

1“以生为本、以学定教”概念界定

“以生为本”是“以学生为本”的简称;现代教育观点认为:学学生作为课堂的主体, 教育应以学生的发展为核心, 面向全体学学生,尊重学生,培养学生的民主意识、平等意识,关注学生兴趣与与需求。充分信任学生,依靠学生,服务学生。因材施教,发展学生生的个性。使学生在“自主、合作、探究”的学习中实践能力得到不不断拓展与提高。

“以学定教”是“先学后教,以学定教”的简称,体现以生为本本的教育理念。贯彻了“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠靠学生”教育思想。摒弃了传统教育重教师为“教”轻学生“学”的的做法,通过引导学生自主学习、合作学习、探究学习,发挥学生的的主体作用, 促进学生实践能力的提高。以学定教是通过学生探探究性学习的情况决定教情,根据学生的学情确定教学内容、教学学策略与方法。

2树立以生为本的教育思想

在现代学校体育教学中认真贯彻与树立以生为本的教育思思想,对于促进学生的个性发展,挖掘与发挥学生潜能,发挥学生生的主体作用,尊重学生的人格,增进道德情感教育等方面有着重重要作用。

2.1 以学生为中心,促进学生的个性发展,挖掘与发挥学生的潜潜能

在体育教学中学生是学习实践的内因, 教师作为外界施加加教育影响因素的外因,外因需要通过内因达到预期的教学目的。的。学生个体有自己的兴趣、爱好、思维定势、学习习惯,同时每个学学生由于个体成长经历与环境的不同,受到来自家庭、社会及学校校的影响也不尽相同, 导致学生个体在身心能力发展上存在明显显的个体差异。体育教师在课程教学中应重视学生间的个体差异,异,使学生成为学习活动的中心,充分拓展学生的个性,发挥学生聪明才智与创造精神。如在体育课堂中教师可以了解学生对所授体育项目的需求, 并把学生喜爱与感兴趣的项目尽可能安排在教学中,满足学生的个性兴趣需求。同时也调动了学生学习的主动性、积极性与创造性,使学生自身潜能得到挖掘与发挥。

2.2 发挥学生的主体作用,尊重学生的人格、自由及终极价值

在体育教学中学生是学习实践的主体, 发挥学生的主体作用需要学生主动地参与到教学活动中, 体育教师应引导学生多观察、勤思考、常动手、频动嘴。通过实践操作感知所学体育动作的特点,获得对体育动作的感性认知。同时,在教学过程中教师可以进行教学分组,使学生互相探讨对所学动作的认知与体会。让学生思考动作形式的合理性,动作的难点与重点,相互纠正对方动作的不足。教师也要适时地纠正学生在学习过程中遇到的问题与错误。教师要激发学生自由想象大胆实践,尊重学生在实践操作过程中的意念选择,维护学生自身的人格尊严,使学生在自主、探究、合作中提高自身实践能力,为自身终极价值的实现奠定基础。

2.3 强化人文关怀,实施道德情感教育

人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异, 关心人丰富多样的个体需求,激发人的主动性积极性创造性,促进人的自由全面发展。在体育教育中发扬人文关怀是要关注学生的生存与发展,做到要关心学生,爱护学生。肯定学生的尊严与符合人性的生活条件。更要关心学生的身体、精神与文化的需求。承认学生在推动教学发展和实现自身发展中居于核心地位或支配地位。承认学生的价值,尊重学生的主体性。关心学生的多方面、多层次的需要。促进学生的自由全面发展。

3“以学定教”构建充满活力与高效的体育课堂

“以学定教”作为作为新的课程目标所订立的教学理念在构建充满活力与高效的体育课堂有着重要的指导意义。它对转变教学观念、优化教学艺术、强化主体意识等方面有着重要的促进作用。

3.1 转变教学观念,根据学生实际订立教学任务

新的课程改革强调突出培养学生的创新精神与实践能力,要实现这一目标要求教育者必须转变教育观念, 用新的教学理念引导教学实践。“先学后教,以学定教”正是适应这一要求所提出的教育理念。根据学生实际订立教学任务是教师依据学生的知识结构、能力水平、兴趣、爱好订立教学内容,选择教学方法,制定教学顺序。如在体育课堂篮球单手肩上投篮教学中教师可以预先制作教学动作的动画、课件、视频等,在教授前给学生演示原地单手肩上投篮动作及比赛片段, 让学生预先建立对所学体育技术动作的直观表象,丰富学生的感性认知。之后让学生分组进行动作学习,鼓励学生相互探讨与纠正对方错误。教师可以提出一些注意事项,如练习队形及注意力集中,避免伤害事故出现。教师可以提出一些需要关注与思考的问题。如怎样投命中率高?怎样站立较合理。投篮学生在自学过程中教师会注意观察学生练习中存在的问题及学生的学习情况。经过一段练习教师根据学生的实际情况集中进行教学, 这时的教学直接针对学生的不足展开。如学生投篮手臂持球时的过高或过低问题;学生投篮手没有充分向上伸展;学生投篮手没有压腕拨指;学生投篮全身没有协调用力等,针对性较强,抓住了重点,更好地适应了学生的实际。这样就提高了课堂教学效率, 同时调动了学生的积极性,搭建起一个充满活力与高效的体育课堂。

3.2 升华教学艺术,根据学生实际选择教学方法与学习方式

课堂教学是一门知识教学的艺术, 怎样使学生在愉悦、求索、自主中探求获取知识与技能,获得理想的教学效果是教育者不懈追求的教育境界。“以学定教”作为一个颠覆传统教学模式的新教学理念,变“以教定学”为“以学定教”,从“教师本位”转变为“学生本位",充分肯定学生在体育教学中的能动作用。角色的转变须要教学方法与学习方式的转变, 也需要教师升华自身的教学技能,专研教学艺术,优化课堂教学方式,满足不同学生学习和发展的需要,使学生积极地投入到知识教学中去,努力构建一个自由和谐、富有个性、充满活力与高效的体育课。把学生塑造成知识求索、技能锤炼、心智磨练的课堂活动主体。

教学方法应根据学生的学习动力水平、学习技能水平、自学程度、学习习惯定势、自我意识水平等重要因素进行选择,教学方法的运用需从学生实际出发,兼顾教学实际、教师自身能力因素确定教师讲授的内容、指导的时机及采用的教学方法。通过任务教学法指导学生自学作业;通过情景教学法进行新课导入、情境创设、导学案编制、自学活动的环节的教学,教师运用案例教学法点拨、解惑、提示学生在学情过程中存在的具有代表性的问题;通过直观演示激发兴趣,运用启发性描述,引导学生灵感。总之,教学无定法,关键是要适合学生的实际能力水平。教师只有努力提高自身的教学艺术才能更好地贯彻“以学定教”原则,构建起一个充满活力与高效的体育课堂。

3.3 强化主体意识,根据学生兴趣开展实践活动

主体意识指主体的自我意识。它是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识, 是人之所以具有主观能动性的重要根据。体育教师必须强化学生的主体意识,使学生了解自身在体育知识与技能方面的不足, 从而使学生产生对要拥有这些知识技能的渴求,才能激起学生虚心向学的动机与兴趣,从而驱动学生取得自我教育的积极效果。同时,自我意识也是驱动学生改造自身主观因素的动因,自我意识运用自我监督、自我修养、自我完善的意识功能从多个方面构建自身的个体特征,从而形成学生自身鲜明的个性。有鉴于此,体育教师在搭建“以学定教”构建充满活力与高效的体育课堂时必须强化学生的主体意识, 使其能积极地参与到教学活动中, 展示自身的个性与需求,使教师能够感知到学生兴趣及学习过程中存在的问题,从而根据学生兴趣构建实践活动,更好地满足学生的需求,促进学生体育知识与技能的全面提高。如在篮球教学中强化学生主体意识首先让学生懂得为什么要学习篮球, 通过观看NBA或CBA的精彩比赛,用精彩纷呈的比赛激励学生的学习动机、调动学生的主动性。也可以通过篮球游戏或小组运球或投篮竞赛改进教学手段,营造宽松的学习氛围。或者通过师生间的篮球竞赛建立平等的师生关系。通过上述教学措施的运用构建“以学定教”构建充满活力与高效的体育课堂。

3.4 改革教学模式,根据教学实际确定教学目标

改革教学模式目的在于培养学生主体意识、创新精神和实践能力。通过将传统学习方式转向以自主、合作、探究活动为主线的现代学习方式,更好地体现主动性、独立性、独特性、问题性的现代学习方式。这种使学生在自主探究的学习操作中获取知识,从过去传统教学的单一的、被动的、师主的学习方式转变为主体能动的、分析探讨的、实验尝试的多样化的学习方式。在体育教学中贯彻“先学后教,以学定教”搭建充满活力与高效的体育课堂,教师必须充分利用教学资源,针对学生自学效果合理的选择、设计和重组教学资源与教学手段,确保用最有效的资源与教学手段获得最大的课堂效益。如教师可以在课前布置学生利用网上资源了解将要学习的体育动作技能,这一任务可以包括:视频、幻灯、理论知识、课件等。同时,教师在充分运用现有学校教学资源的基础上根据学生的一些不足可以自己制作一些教学辅助器械,提高教学的针对性。自制体育器械可以是沙袋、沙包、篮球、跳绳、标志杆、哑铃等器械。教师可以针对学生的自学情况确定教学进程, 如果学生掌握较好可以直接安排一些小组竞赛或对抗游戏,巩固与提高学生实际运用新学技术动作的能力。当学生掌握的技术动作问题较多时教师应及时进行集中总结,指出存在的问题与症结, 组织学生分组进行相互查找问题并加以解决。由此可见,教师必须从学生自学实际出发以适应不同学习风格,发挥学生的潜力,培养学生独立学习的能力,提升体育课堂教学效果。

4结语

总之, 要以生为本构建充满活力与高效的体育课堂就需要体育教师更新教育观念, 用最新的教学成果与教学理念丰富自己的知识视野,做到“以生为本、以学定教”,“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,遵循相应的教学原则,以科学的教育方式为手段,以提高学生的思维与学习能力为主线,充分发展学生的身心发展素质,促进学生身心素质的和谐发展。

摘要：人本教育思想提出:“以人为本”的教育理念,其核心是“一切为了人的发展”。这体现了社会对个体人需求与发展的尊重。新课程的教育理念提倡:“以生为本、以学定教”教育指导思想,强调与突出学生在教学中的主体作用,课堂教学采取“先学后教,以学定教”的教学策略,充分调动了学生学习积极性与主动性,搭建了一个充满活力与高效的体育课堂,学生的能力也在探索学习中得到提高。

充满活力的美术课范文第6篇

1营造氛围, 呵护学生的创新灵性

新课程改革的目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标, 教师首先必须在教学活动中用心去呵护学生一切的创新灵性。呵护学生的创新灵性是唤起学生创新意识的起点, 也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设宽松、和谐的教学氛围, 营造良好的创新环境, 使学生充分发挥主体作用, 形成主动探索研究的意愿, 建立平等、和谐的师生关系。师生关系融洽, 讨论、质疑的机会多, 创新机会才多。因此, 教师首先要学会倾听, 要走到学生中, 与学生进行身体与思想上的近距离接触, 让学生感到, 老师不是权威者, 而是听自己意见的朋友。这种情况下, 学生思想的火花会迸发而出。如:在上《赤壁之战》课时, 当学生自读了“哭声喊声混成一片, 曹操的人马烧死的, 淹死的, 不计其数。”一段时, 我叫学生想像当时的情景, 并说说各人的心里话。一学生说:“我觉得士兵们很无辜!”我听出了他的弦外之音, 便让其他同学说说他为什么有这样的感受。最后, 竟形成了这样的共识:曹军虽是战争的发动者, 但士兵们是执行军令而已, 他们的死是因为战争造成的, 值得同情, 只要人人热爱和平, 天下才能太平!因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣!

2创设情境, 激发学生的创新意识

正确处理好教与学的双边关系, 教师既要注意教学过程的设计, 又要注重学习热情的点燃。要创设情境, 拓宽学生视野, 激发他们的创新意识。《将相和》是一篇记叙战国末期的历史故事, 在引导学生学习课文, 体会人物思想品质时, 我创设“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的情境, 让学生发挥, 学生很快融入情境之中, 在设计的情境中驰骋想象、丰富语感, 把蔺相如机智勇敢、顾全大局, 廉颇知错就改的品质刻画得更形象, 把课堂气氛达到一个新的高潮。

3授之以法, 培养学生的创新能力

教师要正确处理传授和感悟的关系、知识和能力的关系, 把学习的方法教给学生, 让学生积极参与认识活动, 在学习过程中感悟、理解、依靠自己的力量来获取知识、体验创新的愉快。为此, 我采用下列方法进行教学。

(1) 词句训练寻点。这里所说的点, 是语言训练点, 教师在语言文字的训练上, 要循循善诱, 引导学生寻点, 让学生从点中得到启示。例如, 教学古诗《泊船瓜洲》, 先让学生辨析“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成“到、吹、送、过”等字, 体会作者的匠心独运, 让学生再试着找能体会作者心理的字来锤炼, 学生很快找到了“又”区别“到、来”, 体会其内涵:诗人离家已很久, 应该回去看看了, 承接上句“京口瓜洲一水间, 钟山只隔数重山”, 表示“离家近, 应该还”, 又引出下句“明月何时照我还”, 表示“思家切而不能还”。这样的点既提高了学生对语言文字领悟的深度, 又培养了学生的创新思维能力。

(2) 篇章分析穿线。这里的“线”就是能贯穿所有“点”的纲, 可以是提纲或文眼, 也可以是行文的线索。让学生在穿线的过程中加深对课文的篇章结构和谋篇布局的了解。教《桂林山水甲天下》一文, 在分析文章的表达方式时, 我引导学生读小节, 领悟表达方式。先概括叙述桂林山水“甲天下”, 然后具体写漓江的水, 桂林的山独特的美, 从中发现本文的表达方式。学生通过自己的发现, 对课文有了一个清晰的线索, 继而再引导回忆课内和课外阅读中相同表达方式的文章, 学生在记忆空间形成了一个知识网络。

(3) 感情表达求异。所谓“求异”, 要求学生凭借自己的智慧和能力, 积极思考问题, 主动探求知识, 多方面、多角度创造性地解决问题。教学《卖火柴的小女孩》一文, 我设置话题:小女孩的生活是悲惨的, 你能从哪些方面看出来?学生开动脑筋、发展求异思维, 得出下列结论:大年夜冒着风雪, 光着头, 赤着脚去卖火柴;寒风呼啸的大年夜里无依无靠, 瑟瑟发抖地蜷缩在街头;在饥寒交迫中孤独地死去在求异思维中, 对人物形象有了更新的认识, 对作者对比、映衬、暗示的表达方式更加佩服。

(4) 主动探知质疑。质疑是培养创新能力的前提。只有善于发现、善于解决问题才能到达成功的彼岸。教师要放手启迪学生质疑、自主探究、大胆表达, 使其在生疑、质疑、释疑的过程中加深对课文的理解。教学《台湾的蝴蝶谷》一文中, “蝴蝶谷里迷人的景象”一段内容是理解的重点。教学时, 我就在学生熟读的基础上, 安排小组讨论、圈划、画图等学习活动, 让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。讨论中, 使大家对课文理解得更深刻了。

(5) 大胆想象多思。爱因斯坦曾说过:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象概括着一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源头。”想象是创新的翅膀, 教学时, 要让学生张开智慧的翅膀, 创造条件发展想象。教学《猫》一课时, 我引导学生理解猫“尽职”的神态, 抓住关键词“屏息凝视”启发学生猜想:学生驰骋想象, 用不同语言说出了猫一连串的动作;好几个钟头守在老鼠洞口, 连大气也不敢出, 眼睛一眨也不眨地盯住老鼠洞。又如在教学《落花生》后, 我提出了这样的问题:“父亲的话深深地印在我’的心里后, 我’将来会怎么做呢?”学生纷纷展开想象, 有的说可能当了兵, 守卫着祖国的南大门;有的说可能当了医生, 救死扶伤, 不求回报学生海阔天空自由想象, 在想象过程中有利于创新意识的培养。

(6) 读后延伸拓展。此处拓展就是指创造机会给每一个学生提供平台, 让他们施展自己的才华, 并不断地给以启发、激励和鞭策。教学寓言《滥竽充数》后, 指导编故事《滥竽充数新传》, 便有一生这样设计:遗千古笑柄的南郭先生, 知耻而后勇, 奋发图强, 终成货真价实之吹竽高手。这样的训练, 拓展了学生的思维, 有利于培养学生的创造性思维。

要培养小学生语文创新能力, 首先要更新教师教学观念, 要与时俱进, 积极倡导自主、合作、探索的学习方法, 充分激发学生的主动意识和进取精神;要重视学生能力的培养, 不光要授之于鱼, 更要授之于渔, 不光要给以黄金, 更要授予点金术。这样才能唤起学生的创新热情, 才能培养出越来越多的创造性人才。

摘要：落实新课标精神, 在小学语文教学上更新观念, 积级主动地营造氛围, 调动学生的创新兴趣, 激发学生的创新意识, 培养学生的创新能力, 唤起学生的创新热情, 已成为我们小学语文教育工作者责无旁贷的任务。

关键词：语文课程,创新兴趣,创新意识,创新能力

参考文献

[1] 赵兴.对语文创新教学的探讨[J].成才之路, 2008 (6) .

[2] 余秋莲.语文创新教学初探[J].武汉教育学院学报, 2007 (11) .