初中生物科学论文范文

初中生物科学论文范文第1篇

摘 要：现阶段提倡学生运用探究式方法展开学习，是社会大环境下统一要求，也是教育发展大势所趋，探究式学习是教育界的重点课题。诸多教育工作者对探究式都提出了宝贵意见，但初中生物教学仍存在问题，守旧、不肯接受新的教学思想，导致学生探究能力止步不前。本文从教学实践出发，旨在为初中生物教学中学生科学探究精神培养提供新思路。

关键词：初中生物;科学教学;探究精神

在生物课堂中，教学情境、教学氛围、学生兴趣，都直接关系到学生的探究精神，建立符合学生探究心理的教学模式，是初中生物教学改革的关键性因素。人在内心身处都希望自身是一位发现者、研究者和探究者。初中生物教师要深化教学改革，要在教学各个环节中激发学生探究心理，为实现学生自主、自觉探究做努力。

1.合理利用生物学史、激发学生探究欲望

教学改革背景下，初中生物教师都希望创设有效的教学情境，激发学生探究的欲望和求知心理。生物学史是非常容易获取且创设难度较低的教学情境。纵观整个生物学史，每一项伟大的发现都蕴含极其宝贵的探究精神，在探究过程中体现的创造力和观察力正是学生所需要的品质。因此，初中生物教师要善于利用生物学史创设教学情境，在教学设计方面多下功夫，并充分结合学生的知识水平和生活技能，选择最适合学生当前学习的生物学史，并将其作为生物课堂教学的重要组成部分，为培养学生探究精神奠定基础。

例如，在初中生物对“病毒”有关知识进行学习时，初中生物教师就可以将科学家发现病毒的过程讲述给大家，并对其中涉及的探究方法和思想进行重点阐述，让学生能够从前人的身上学到有益的品质。比如，在对“毛细血管”的相关知识展开教学时，可以将科学家研究毛细血管的实验过程搬到生物课堂当中，充分满足学生的求知心和积极性，在生物课堂上还原生物学史上的实验过程，能够让学生切身体会前人的智慧结晶，充分培养学生的探究精神发展。

2.进行课堂探究实验、培养学生探究精神

生物是一门建立在实验基础上的学科，许多知识内容都需要依靠实验来论证，传统初中生物课堂直接讲述实验结论，让学生死记硬背的教学方法已经被淘汰。新课程理念强调学生利用探究获取新知识，事实证实，利用生物实验，对学生自主意识、探究意识等综合素质有很强的推动作用。要求初中生物教师必须重视实验教学，在条件允许的情况下，就要开展生物实验。

任何学科开展探究式实验都包含以下要素：提问、假设、计划、设计、实验、收集、分析、论证、评价、交流、合作。实验开始之前，如果能够给出一个比较有价值的问题，那么实验就成功一半，在后续实验教学中，就可以以问题为出发点，进行实验各项环节，探究式实验教学模式下，初中生物教师不应该约束学生，应该强调学生自由发展。但是如果学生与原来的教学目标相差甚远，生物教師要给予针对性的指导意见，避免学生走向死胡同。

3.利用课堂提问、培养学生探究精神

新课程改革由来已久，老师讲、学生听的初中生物教学模式早已经被淘汰，生物教学和学生想要发展，就必须将建立纵横交错的生物教学体系作为主要任务。面对这种情况，教师要明确教学设计，确定教学目标，并能结合实际情况进行调整。将实现高效生物课堂教学，塑造学生探究意识作为核心任务。体现一位教师的教学水平不在于教师教学设计多么完美，而在于教师可以根据外界条件变化，做出相应改动。

每一位学生都是独立的个体，每个学生的成长环境和性格差异，必然会导致在认知上存在差异，在生物课堂上可能十个人对同一个问题持十种看法。出现这种情况，证明学生在思考问题，初中生物教师不应该打断学生这种思考，应该是引导学生，将学生这种思考引入到正确道路上来，初中生物课堂效率才会水涨船高。具体可以采取提问的方式将学生思考代入到课堂中，通过设置几个具有诱导性质的问题，让学生主动发现本节生物教学的核心，通过这种形式，也可以促进学生探究意识。

4.选择课外实验、辅助学生探索精神发展

观察和实验是实验学科的共性。实验中，学生的思维和探究都会保持在很高的水平。在大多数情况下，学校的教学硬件和教学资源不能满足初中生物开展实验教学的要求，导致许多需要实验完成的内容，只能依靠口头阐述来完成，在一定程度上限制学生对知识理解或者对知识认知过于片面。采取生物课外实验方法，就不会存在客观因素的限制，学生会感觉生物非常有趣，自然各方面效率都会得到提高，学生也可以通过探究，塑造自身正确的价值取向，积极的价值取向也必然会促进学生探究精神发展。

例如，在“植物营养繁殖”内容进行学习时，初中生物教学可以带领学生真正观察马铃薯种植方法、草莓压条等，也可以让学生根据自身爱好选择一个想要进行的课外实验，只要条件允许，就可以满足学生的好奇心。

总之，科学探究精神是学生今后发展的重要品质，养成这种品质，需要摈弃传统生物教学模式，通过不同渠道建立全新的生物课堂模式，通过一系列具有探究性质的学习和实验活动，鼓励学生探究，保证学生可以形成探究精神。

参考文献

[1]贺碧虹. 科学探究在初中生物教学中的应用研究[D]. 湖南师范大学，2007

[2]郭新连. 浅谈初中生物教学中学生探究意识培养[J]. 大观周刊，2013（05）：251-251

[3]杨文玉. 浅谈在初中生物教学中怎样培养学生的探究意识[J]. 课程教材教学研究（教育研究），2007（05）：60-61

初中生物科学论文范文第2篇

生物是初中教学的主要学科，从某种角度上分析，小学所接触的科学是为初中生物教学作铺垫，也可以说是初中生物的启蒙课程，两者之间有着紧密的联系。为了增强初中生物教学效率，可以做好初中生物与小学科学的有效衔接，并利用小学科学逐渐引入初中生物知识，为初中生物教学的顺利开展提供可靠的帮助。从当前初中生物教学的调查研究中发现，很多教师都忽视初中生物与小学科学之间的内在联系，未能利用小学科学引出初中生物知识，造成两者之间脱节，不利于学生深入理解初中生物知识。对此，我主要结合自身多年的教学经验，对初中生物与小学科学的有效衔接几方面教学策略展开分析，希望能够为广大教师同仁提供一定的帮助。

一、搭建交流平台，强化初中生物与小学科学教师的有效交流

将初中生物与小学科学有效结合，对提高初中生物教学质量以及促进学生可持续发展有着不可忽视的作用。而在对传统初中生物教学调查了解到，由于受到多种因素的影响，使初中生物与小学科学教学之间不能有效结合，对此应采取有效的措施，促进初中生物与小学科学之间的有效融合。如，可以通过搭建交流平台的方式，不断强化初中生物与小学科学教师的有效交流，进而强化初中生物教学效率。

首先，应了解地区初中以及小学的实际发展情况，综合多方面因素分析才更有利于搭建初中生物与小学之间的交流平台。其次，应结合实际情况创设合理的交流平台，如，可以通过开展教师交流会议、研讨小组等方式，增加初中生物与小学科学教师之间的互动交流，虽然从表面上看不出两者之间的紧密联系，但教师之间通过交流沟通，可以发现初中生物与小学科学之间有着微妙的联系，而且在交流和沟通过程中两个学科不同学段的教师之间也会产生很多共同话题，促使初中生物与小学科学之间的有效衔接。再次，可以充分运用现代化網络技术搭建互动平台，利用互联网进行相互交流，不仅可以加强初中生物与小学科学教师之间的交流和沟通，同时也便于初中生物教师更全面地了解学生在小学中的学习情况，对学生有一定的了解，更便于对其展开教学。另外，在当前微信软件的广泛应用下，可以利用微信技术创设微信网络平台，并定期组织初中生物与小学科学教师通过微信平台进行沟通和交流，给教师之间的交流创造更好的交流平台，更有利于增强教师之间的交流效果，促使初中生物与小学科学的有效衔接。

二、设计梯度内容，促使初中生物与小学科学有效性衔接

初中生物教学中，应重视学生的综合能力培养，结合学生的实际学习情况设计合理的教学内容，对提升学生的学习效率以及学生综合能力培养有着极大的作用。初中生的思维发展要远比小学生强很多，而且，初中生在思维发展上更是一种进化的阶段，从小学的单纯思维逐渐由形象思维转变为抽象思维，对抽象事物有着一定的理解和想法，而在此过程中，这个过程中也充分证明了学生的思维具有一定的具体性，因此，在初中生物教学中应重视学生思维的发展，合理设计教学内容是每位教师所重点关注的问题。

初中生物与小学科学的有效衔接应密切关注学生的思维发展情况，特别是学生从小学阶段到初中阶段思维的变换，再综合初中生物教学内容合理设计梯度内容，引导学生从宏观到微观、从表象到内在思维的转变，促使学生的思维发生转变，增强学生学习效果的同时，也对学生未来的学习和发展提供一定的帮助，进而提升学生学习初中生物的效率。另外，在初中生物教学内容设计的过程中，不仅仅要体现出初中生物教学内容的基本知识，更要以内容为载体，通过梯度内容的设计引导学生一步步去探索和发现初中生物知识的内涵，并通过有效学习，掌握正确的学习方法和内容等，不断提升学生的生物素质，对学生的学习和发展有着一定的启迪作用。

三、开展多样化教学形式，加强初中生物与小学科学的衔接

教学形式是否合理直接影响到初中生物教学效率，因此，在初中生物教学中应以学生为主开展多样化教学形式，才能潜移默化地影响学生，调动学生学习的积极性，进而提升学生的学习效率。当然，在此过程中，教师应做好初中生物与小学科学的衔接，通过对学生开展摸底调查的方式，全面了解学生小学阶段的学习状况，以便于更好地对学生展开教学，特别是针对学习水平不同的学生开展多样化教学手段，可满足不同学生的学习需求，进而提升学生的整体学习效率。

例如，在初中生物教学中开展小组合作学习的方式，对学生进行合理分组，再以小组为单位对学生展开教学，分组的过程中应保证分组的合理性、均匀性，保证每个小组都有优等生带领，避免分组不均而影响到初中生物教学效率。小组合作学习过程中，学生通过相互交流、探究、学习等，活跃课堂氛围充分激发学生的学习热情，在此过程中，教师应密切关注学生的学习状态，特别是小组成员之间交流过程中学生的状态，分析学生学习中的不足，并对学生的学习问题进行准确定位，以便于及时改进和创新初中生物教学方法，进而提升初中生物教学的有效性。

此外，初中生物教学中，教师应适当引入学生在小学科学中学习的内容，将初中生物和小学科学有效衔接的同时，也给学生增添更多学习的新鲜感，更有利于增强学生的学习信心，提升初中生物教学效率，增强学生的生物素养。

四、实施探究教学，突出以生为本的生物教学

学生是教学的主体，而传统初中生物教学中未能很好地突出学生的主体地位，学生的学习热情不高，甚至会丧失学习信心，进而影响到初中生物教学效率。因此，在初中生物教学中，应结合学生的实际学习情况充分突出以学生为本的教学，将学生的主体性充分发挥出来，培养学生对初中生物的学习热情，不断强化学生学习生物的自信心。

首先，教师应结合初中生物的实际教学情况，创设以学生为主的综合教学体系，将学生作为系统的主体因素，考虑如何利用有效的教学方式激发学生学习的主体性。其次，将综合性教学体系落实到具体的初中生物教学中，生物知识内容较为复杂，其中涉及很多概念、实验等一些抽象内容，单纯采用传统教学手段很难满足学生的学习需求，更无法突出学生学习的主体性，可通过开展问题引导教学手段、情境教学法、项目教学法等多元化教学方法，充分突出以学生为主的教学模式，使学生的主体性得到发挥。再次，初中生物涉及很多科学知识，应充分考虑到这项因素，在教学中适当渗透小学科学内容，将小学科学与初中生物之间建立联系，加深学生对初中生物知识的学习和理解，同时利用一些科学的知识佐证初中生物教学内容，引起学生对初中生物的好奇心，促使学生积极主动投入初中生物学习中。

例如，在初中生物《认识生物》教学中，教师可以引入小学科学中的一些内容，小学科学会涉及一些生物的知识，这时可以在两者之间建立联系，并引导学生探究小学科学与初中生物相关内容的区别。这时学生通过回忆、相互交流和探讨了解到，初中生物的认识生物中更注重对生物特征的剖析。以此为出发点提出问题，引导学生进一步探索和有关生物的特征，进而帮助学生更全面地认识生物。在此过程中，为了增强课堂教学效果，可以引入多媒体设备，利用多媒体播放图片、视频等方式，令学生更全面地了解生物相关知识，并且对调动学生学习热情也有着极大的作用。

五、结语

综上所述，在传统生物教学中，由于受到传统观念的影响，使初中生物教学效率并不高，且很多教师没有注意将初中生物与小学科学进行有效衔接，导致学生基础不扎实，缺乏学习兴趣，缺乏学习的主体性，甚至在很大程度上会打击学生学习的自信心，直接影响到学生学习效率。因此，在初中生物教学中，应结合学生的实际学习情况合理开展教学，并充分考虑到初中生物与小学科学的衔接，应用有效的教学手段，将两者有效衔接起来，更有利于学生学习和理解生物知识，同时有利于巩固学生所学过的内容。在本文的研究中，我主要对初中生物与小学科学的有效融合提出几方面策略，希望能够为相关教师同仁提供一定的帮助。

注：本文为2017年度酒泉市教育科学“十三五”规划课题“初中生物如何与小学科学进行有效衔接”（课题立项号：JQ[2017]GHB154）阶段性研究成果。

（责任编辑  林 娟）

初中生物科学论文范文第3篇

摘 要：生物实验课在初中生物教学中占据极其重要的地位，每一名初中生物教师都应该重视初中生物实验教学，并具备多样化的实验教学能力。上好初中生物实验课，可以更好地实现素质教育，培养学生的动手、思维和创新能力，培养学生的环保意识和团队合作精神，是创建初中生物高效课堂的必备能力。

关键词：生物学;实验教学;高效课堂;实验设计;实验准备;创新教学

生物学是以实验为基础的自然科学，很多概念、原理和规律都是在实验过程中发现的，生物实验教学对全面提升中学生的素质和能力教育具有十分重要的作用。所以实验教学在生物教学中占据极其重要的位置。作为一名初中生物教师，上好生物实验课就显得至关重要。根据多年的经验，我针对有关生物实验教学谈以下几点：

一、 实验课前的常规教育

（一） 对学生进行课前培训

初中学生刚刚进入青春期，是对新鲜事物处于充满好奇的阶段。这一阶段的学生本来就对很多生命现象充满好奇，他们对生物实验课就显得更加感兴趣。但是，由于年龄特点，他们进入实验室，就不会听从老师指挥，而是一窝蜂似的吵闹。所以，为了有一个高效的实验课堂，教师应该在实验课前做好学生的培训工作。让学生知道生物实验室的作用以及进入生物实验室的注意事项。教师可以提前带学生进入实验室，让学生熟悉实验室环境，为正式的实验课堂做好铺垫。

（二） 分小组，讲规则

根据男女学生比例和学生特点，对学生进行分组。分组最好男女搭配，让一些自控能力差的学生分散在各组，可让其担任小组长。分好小组，选好组长，每个分组实验可以让小组长给组员分配任务（如甲负责清点仪器，乙负责记录实验现象或数据，丙负责实验后清理桌面），让学生全员参与实验，发扬团队合作精神。

教师在课前还要讲好进实验室的规则，讲规则的目的就是更好的控制学生，为教师驾驭课堂做好准备。规则要尽量细化、具体，可从下面几方面着手a. 入室即静。走进实验室要立即保持安静，并对做得好的和不好的学生进行奖惩制度。b. 迅速各就各位。按事先安排好的座位迅速入座。c. 一切听从老师指挥。入座后不能随意走动，不能随便乱动实验仪器和药品，损坏要照价赔偿，各小组的监督员负责监督。

二、 扎实备课，写好教案

（一） 扎实备课

据调查了解，很多初中生物教师并不重视实验教学，很少把学生领到实验室，即便是去了实验室，也是无组织无纪律。原因是教师对生物实验教学还不够重视，很多教师根本就没有实验教学环节，即便有了实验教学，他们的实验备课也根本不扎实。要创建初中生物高效课堂，必须要把实验教学扶起来，那么实验课的备课环节至关重要！1. 个人备课。备课要备实验教学目标，备实验教学步骤，实验设计，实验现象的分析，实验失败的原因以及实验创新设计等;2. 集体备课。俗话说：一个人走得更快，一群人走得更远！在备课过程中，不能忽视集体的力量，教师应该重视集体备课，把个人备课的方案拿到集体备课的会议上，发挥集体智慧，分享优质资源，一定会有意想不到的收获！

（二） 写好教案

写好教案是对一名教师最基本的要求，实验课也不例外。据了解，我们初中生物教学的现状是，不重视实验教学，教师也没有实验教学教案，这也是造成初中生物教学低效的原因之一。教师要根据自己的教学设计和上课需求写出实验教学教案，提高实验教学质量。要创建初中生物高效课堂，就要上好初中生物实验课，教师就要从扎实备课，写好教案做起。

三、 实验课前的备课工作

（一） 备学生与课前准备

初中学生最先接触的实验课就是生物实验课了，他们对生物实验课是充满期待的。上好实验课，首先要了解学生，备好学情。对于某些实验中需要的生物材料和器材，可以提前给学生安排下去让学生分工准备。比如，观察《种子的结构》，实验中需要的大豆种子、玉米种子完全可以让学生提前准备。再比如，《观察发酵现象》这一实验，需要矿泉水瓶、酵母粉、白糖、溫开水、小气球、烧杯等，而这些材料只有烧杯可以在实验室登记使用，其他的都可以分配给各个小组，让学生自己去分工搜集。其实初中阶段有很多实验中的器材完全可以交给学生去准备，这样既节省了实验准备时间，又激发了学生的学习兴趣，让他们从中感受劳动的艰辛与快乐，而且培养了学生团队合作的理念。

（二） 实验设计与器材准备

初中生物实验最关键的一步是实验设计，一个合理的实验设计是上好初中生物实验课的灵魂，所以教师要在实验设计与实验准备工作中，扎实认真、狠下功夫。比如，《观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构》这个实验可以按如下方法进行设计：①选定实验类型：分组实验;②复习并多媒体展示临时玻片标本的制作方法，并强调实验细节和注意事项，注意用刀片取材时候的安全;③教师在台前一边演示，一边指导学生进行实验;④指导学生先用低倍显微镜观察，再用高倍显微镜观察，最后引导学生正确绘图;⑤课堂总结。让学生自己总结，然后教师补充，再次强调整个实验的细节，加深理解和记忆。⑥整理实验桌，清理实验垃圾。另外，要上一节成功的实验课，上课之前一定要准备好所有实验器材，并逐一检查。

四、 实验中“放飞”思想，注重创新教学

作为一名生物教师，不能仅仅围绕课本进行常规的实验教学，这样就限制了学生的思维，教师应该在培养学生动手能力与观察能力的同时，还要注重“放飞”学生的思想，培养学生的创新思维。这个创新可以针对教材中的重难点，自行开发，设计新实验，也可以针对教材中实验设计的缺陷和不足，对教材实验设计进行大胆的改进。

比如，《观察鸡卵的结构》这个实验的目的是观察鸡卵，认识鸡卵的结构特点;了解鸡卵各个结构的功能。教材中用生鸡卵作为生物材料，按教材上的实验设计和实验过程去观察鸡卵，虽然可以观察鸡卵的大多结构，但实验还是存在一些弊端，比如该设计缺少实验的对比性，内外卵壳膜、卵黄膜、胚盘等结构观察起来不明显;如果用一个煮熟的鸡卵作为对照，把生鸡卵和熟鸡卵分别打开去对照观察，我们会发现鸡卵各结构更加清晰，而且还能有效加强学生对鸡卵结构和功能的认识和理解，这样的实验设计就会更加完美。再比如，《外界溶液浓度影响根细胞的吸水》这个实验中，教材选取的生物材料是植物幼苗，实验中要求分别用质量分数为10%的食盐溶液和等量的清水作为外界溶液，然后把两株一样大小的植物幼苗分别插入食盐溶液和清水中，在光下照射一段时间再去观察现象。做过这个实验的老师一定会发现教材对此实验的设计还是存在一些不足和缺陷。①生物材料选取的缺陷。取材难度大，这节课在安排时间上已经进入冬季，北方地区学校取材有困难。②溶液浓度的要求不合理。教材为什么非要质量分数为10%的食盐溶液，高于这个浓度实验现象会更加明显。③放在光下照射一段时间，除了浪费时间，毫无意义;实验改进的具体措施：①选取白萝卜为生物材料。白萝卜全国各地每个季节都有，取材更加容易，白萝卜为生物的根，而且白萝卜的含水量丰富，含水量越丰富，实验现象越明显，耗时也更短。②食盐溶液浓度改为浓盐水。浓度越高实验现象越明显，耗时也更短。③不用放在光下照射，两到三分钟后直接观察实验现象。改进以后的实验原理和教材上的实验设计原理完全一样，教师的实验设计思维千万不能被教材实验设计方案“绑架”，教师还要在教学中引导学生放飞思想，勇于创新！只要肯动脑筋，勤于思考，就会有很多创新实验的诞生，也会发现教材中有很多实验还可以改进。

五、 巧用多媒体资源

初中生物还有很多实验，真正能去实验室做的不到实验总数的三分之一。很多实验由于生物取材的困难、地域的差异、时间的紧迫、学校条件的限制等原因，不具有操作性，或者说操作起来十分困难。这个时候，教师可以选择利用多媒体资源，借助多媒体以微课视频的形式展示实验过程和实验现象，有些实验教师可以选择自己录制视频，还有些实验教师可以借助网络下载实验视频，另外，教师还可以学做微课，把微课程用于初中生物实验教学，效果也非常好。比如，观察《心脏的结构》这个实验，需要解剖心脏，由于经费、时间等问题，经常不能在实验室进行实验，教师可以下载实验视频或者自己录制视频，制作实验微课或者用PPT直接展示心脏结构。这样，给学生展示多样的实验教学过程，学生就不会觉得生物实验枯燥无味了。同时还可以增加实验课的教学容量，丰富实验课的教学形式，再次激发学生对生物实验课的学习兴趣。

六、 重视探究性实验教学

初中生物学教材中，安排了许多探究性实验，这是对初中生物实验课的一个补充和拓展，它属于开放性的实验，这种实验更能放飞学生的思维，有利于实验创新。也可以培养学生在科学探究过程中实事求是的科学态度，开发学生的大脑思维和创新能力，所以教师要重视探究性实验教学。科学探究中最重要的是如何设计实验，教师要在这方面给学生一定的提示，根据老师的思维方向让学生自己设计实验，学生就不会感觉迷茫了。学生通过自己观察实验现象和记录实验数据，然后分享成果，感受成功的喜悦，也是我们实验教学中应该注意的。比如，在探究《种子萌发需要的外界条件》中，教师可以通过在日常生活中生豆芽菜这一例子，抛给学生一些相关的问题（如生豆芽的时候对环境温度有没有要求？对水分有没有要求？对空气有没有要求？生豆芽菜需不需要土壤？需不需要温度？），学生通过这些问题就自然而然有了实验设计的思路，然后安排在课外进行实验，尽量安排在周末，在课堂上各小组分享自己的实验设计思路和实验现象，并对做得好的学生和小组给予表扬，对没有得出正确结论的学生和小组，鼓励让他们重复实验的次数，得出正确的结论。最后教师总结出种子萌发需要的外界条件。这样既锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生的创新思维能力，又可以培养学生的团队合作意识。

根据初中生物新课标要求，初中生物实验教学必须正常开展，它是生物教学中必不可少的环节，每一名初中生物教師必须要重视起来！上好初中生物实验课，是一个初中生物教师必备的能力，也是创建初中生物高效课堂必不可少的环节。

作者简介：张东星，甘肃省白银市，会宁县思源实验学校。

初中生物科学论文范文第4篇

【摘要】本文针对农村初中生物教学中存在的教学理念落后、教法传统、实验器材匮乏、学校过分注重考试成绩、作业形式单一等问题，论述在农村初中进行生物教学的途径，提出开展课上动手实验、拍摄实验视频、设计实践活动等教学建议。

【关键词】农村初中 生物教学 现状 策略

初中生物课程改革提出要关注学生全面发展，提高学生的生物学科素养，突出创新精神和实践能力的培养。但在农村初中生物教学中存在一些制约着学生个性发展的问题。农村初中生物教师应及时转变理念，创新教学思路，探索有效教法，不断提升生物教学质量。下面，笔者结合教学实际，针对农村初中生物教学存在的几个问题，谈谈改善农村初中生物教学的策略。

一、农村初中生物教学的现状

（一）教学理念落后，教法传统。课堂教学采用“教师教、学生学”模式，只顾生物基础理论知识的传授，忽视了生物教学的生活化和实验过程，学生只是机械地接受知识，被动地学习，不能突出学生的主体地位。

（二）实验器材匮乏，设施陈旧。教师教学时重实验原理的讲解，轻实验探究和操作过程的指导，学生只能通过听讲实验进行抽象学习，对生物实践缺乏兴趣，对生物实验的认识不够深刻，不能透彻理解实验内容。

（三）学校注重排名，追求升学率、重点率。教师重结果、轻过程，忽视生物有效教学活动的开展，只要求学生死记硬背，全力应对考试。

（四）作业形式单一、内容死板。课后作业都是配套练习，并且以填空为主，缺乏探究余地，更有一些学生完全是抄袭答案，敷衍了事。

二、农村初中生物教学的探索

（一）注重实验引领，先学后教，当堂训练

课前教师必须全面、精准地备课，正确引导学生，让学生明确预习的正确方向，带着问题走进课堂，积极思考;利用农村特有的资源或创造条件当堂实验，培养学生科学探究和科学实践的能力;指导学生实地考察绚丽多彩的大自然，结合教学内容说出自然界中蕴藏的生物知识，培养学生解决实际生活中与生物学相关问题的能力，突出学生的主体地位，使学生有参与感和成就感。比如，农村学生大多有养鸡、养猪、养狗的经历，都曾帮父母种植过小麦、蔬菜等农作物，还有相当一部分学生捉过鱼、摸过虾等，他们有意或无意地了解了一些动植物的形态特征、生活习惯，脑海中积累了许多有价值的素材。把这些素材带到学校，可以充实实验的教学内容，活跃实验气氛，增强学生的探究意识，有助于生物实验课的教学。

例如，在人教版七年级上册第二章第一节“种子的萌发”教学中，教师应引导学生初步了解本章节的知识点，再设置相关问题，激发学生预习的主动性;教师也可提前根据农村初中的学情，指导学生开展切实可行的实验——探究种子萌发的环境条件，方案如下。

1.设计以水为变量的对照实验。挑选一定数量绿豆种子，平均放在两个相同的杯子里，一个杯子里放些水，另一个杯子不放水，然后一起放在一个温暖的地方。

2.设计以温度为变量的对照实验。选择绿豆种子，挑选两个相同玻璃杯，各放入相同数量绿豆，放入相同多水，一个杯子放在适宜的温度下，另一个杯子放在冰箱的冷藏室。

3.设计以空气为变量的对照实验，与前两组不同的是，一个瓶子采用水浸没种子创造无空气的环境。

教师可事先观察学生的实验情况，找出共性问题，进行有针对性的评价。如果學生在实验设置中存在一些共性问题，教师可以出示事先准备好的实验装置，让学生观察，找出不同，对本组的实验装置进行改进。小组汇报实验结果并交流，得出结论：种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分、充足的空气。有些植物的种子萌发时还受到一些其他因素的影响，如光照条件、酸碱性等。在当堂训练中，笔者设计了比较接近生活的一组题目：（1）农民在播种前为什么要翻地松土？（2）早春播种农作物时，为什么常用塑料薄膜覆盖地面？（3）一粒花生种子的胚被虫咬了一个小洞，它能萌发成幼苗吗？为什么？学生经过思考、探究，纷纷给出答案，学生能够学以致用，真正体会到所学知识的重要性和实际意义，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，迸发出强烈的求知欲望，主动进行课下拓展探究，并将知识还原到生活中去;同时，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力得到提高;学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生能够相互交流知识、交流体会、交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力，也为后面的学习打下基础。

（二）拍摄实验视频，合作探究，释疑解惑

随着全面改薄项目的实施，“班班通”设备在农村中小学全覆盖，农村初中教学条件有了明显的改善。在生物教学中，教师应充分利用已有教学资源，让学生对实验现象产生疑惑，进而进行深层探究，达到融会贯通的目的。

例如，在学习人教版八年级下册“呼吸作用”时，教师可以指导学生借鉴已有资料，在课前将呼吸作用的实验操作过程拍成一个小视频，再在课堂上进行展示、探究、释疑、解惑。笔者的做法是让学生取两个喝完饮料的开口瓶，一瓶盛有萌发的种子，另一瓶盛有煮熟的种子，分别用瓶塞塞住两个瓶子，放到温暖的地方。24小时后，把燃烧的蜡烛放进有煮熟种子的瓶里，蜡烛没有熄灭，再将蜡烛移到装有萌发种子的瓶里，蜡烛熄灭了。有学生产生疑问：这是为什么呢？对此问题，笔者没有要求学生立即回答，只要求学生将这一实验过程拍成小视频，然后拿到课堂上通过多媒体反复播放，让学生重温实验现象，再深入思考课前实验时提出的问题。结合预习、小组合作，学生很快明白了原因：在盛有煮熟种子的瓶里含有足够的氧气，而盛有萌发种子的瓶里缺少氧气，显然氧气是被萌发种子吸收了。“这证明了什么呢？”笔者提问。有学生很快答道：“证明种子在呼吸，吸入了氧气，呼出二氧化碳。”于是笔者抓住时机，进一步提问：“植物的呼吸作用仅仅发生在种子萌发的过程中吗？“不，”学生异口同声地答道：“发生在所有的植物细胞内部。”此时笔者因势利导：“由此看来，呼吸作用就是……”还没等笔者说完，学生便纷纷答道：“细胞利用氧气将有机物分解成二氧化碳和水，并且将贮存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。”这样，教师几乎不用讲解，借助实验探究及小视频，引导学生勤于思考、积极动手，学生很容易就明白了植物呼吸作用的原理。最后，笔者设计了问题：“根据植物呼吸作用的原理可以想出哪些有利于生产或生活的办法呢？”学生争先恐后地答道：“比如农民伯伯适时地松土、排涝，就是使植物的根得到充足的氧气，保证呼吸作用的正常进行;粮农储藏粮食时，保持干燥和低温，果农储藏水果、菜农储藏蔬菜时，降低温度和氧浓度，都是为了保证它们的品质……”这样，结合农村生产、生活实际举例，将生物知识生活化，培养了学生对生物学习的兴趣，促进了学生的全面发展。

（三）做好实践活动的设计，合理使用实验视频

生物课堂的教学视频很重要，可以让农村学生进一步了解更多自己无法通过动手实验了解的知识。

例如，人教版八年级下册“传染病及其预防”的教学，是新课标确立的“健康地生活”这一主题的重要组成部分，在初中生物中占有及其重要的地位。学习本节内容，为学生日后珍惜健康、养成良好的生活习惯打下基础，也为学习《免疫和计划免疫》铺垫。但是学生无法做此实验，笔者准备相关的视频，让学生在观看视频的过程中探究传染病的主要病因、传播途径等，再请学生列举日常生活中的传染病例，以及我们怎样才能有效地预防传染病。学生各抒己见，准确地归纳出传染病及其预防措施，如传染病有“艾滋病”“乙肝”“结核病”“水痘”等，预防措施是：控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。随后，笔者出示实践活动探究案：1.根据生活经验完成课本72页的填充;2.列举生活中常见的寄生虫性传染病、细菌性传染病和病毒性传染病。三分钟后便有学生竞相举手，展示答案。教学收到了预期的效果。

（四）联系生活中的问题，在生活中学习生物

在农村这个广阔的田地里，拥有丰富的自然资源，大山小河、农田森林、花鸟草虫、飞禽走兽，这些原始的自然资源，都是我们生物课取之不尽、用之不竭的教学资源，都可以成为初中生物教学的素材。农村目前也面临着许多复杂问题，如环境污染、人类健康、能源减少等，有待日益发展的生物技术来解决。因此，在农村初中生物教学中，从学生的身边事例以及已有的知识经验入手，联系学生农村生活实际，回归生活，回归自然，在生活中学习生物，更有利于激发学生的求知欲望，收到事半功倍的效果。

例如，在学完人教版生物七年级上册第五单元第四章《探秘细菌》后，笔者引用了一个真实的故事：那是人类登上月球之前，1967年，美国宇航局向月球发射了一颗人造卫星，并且在月球表面进行了软着陆，卫星上携带了一台电视摄像机，为科学家拍摄了很多影像。两年半后，美国的阿波罗12号飞船到达了月球，宇航员把这台摄像机带了回来。科学家在严格的无菌条件下，把摄像机的一小块塑料隔离板放在营养液中，几小时后用显微镜观察，在培养液中发现了一串串链球菌。链球菌25分钟繁殖一代，据此，科学家们推算出，至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。在人类登上月球以前，这个链球菌竟然在月球那么严酷的物理环境下不吃不喝，生活了两年半！我们不得不佩服细菌的生活能力呀！然后笔者因势利导：“这节课我们一起认识了细菌，细菌在我们的生活中有哪些作用呢？在我们家里生活着哪些好细菌？哪些坏细菌？”学生各抒己见，精彩纷呈。通过学习，学生能够联系实际，对身边环境中的细菌有更科学的认识和理解，了解细菌与人类的关系，自觉养成良好的卫生习惯，关爱自己，关爱生命，并以此为契机激发学生的探究兴趣，培养学生科学创新的精神，让学生在学习中获得永不枯竭的生活源泉，更好地落实素质教育的要求，体现生物学科的核心素养。

三、教学成果斐然

实践证明，在教学条件相对滞后、学生逐渐减少的农村初中，采用上述教法，不仅可以从根本上改变农村初中生物课教学的现状，而且可以更好地激发学生学习生物的浓厚兴趣和积极性，提高学生对生物的理解能力、实际操作与应用能力，使学生由以往的被动吸收知识转化为自主学习，充分体现学生的主体地位，收获更多的生物学知识，扩宽视野，培养热爱大自然、爱护环境的美好情操。上述优化农村初中生物教学的策略，经过在我校初二两个班一年的教学实践，已初见成效，在2018年的全縣统考中，我校学生检测成绩名列前茅，笔者也曾获得全县初中生物同课异构教学大赛一等奖。目前，此教学策略已在我校和周边学校大力推广。

【参考文献】

[1]张丽娜.翻转课堂在生物教学中有效应用的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015

[2]刘晓刚.农村初中生物教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（12）

（责编 刘小瑗）

初中生物科学论文范文第5篇

关键词：初中生物;实验教学;课堂效率;教学思想

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.044

在我国初中生物的教学工作中，其主要包含生物知识理论教学和生物实验教学。这两大部分都是初中生物教学不可缺少的。理论知识教学能够夯实学生的理论基础，同时也为生物实验提供了必要的知识储备。只有学生了解了理论知识，才能在实验中学会使用仪器、学会观察、学会操作。对于实验教学，教师可以通过增加实验教学来加深学生对理论知识的记忆，丰富实验教学的方法，提高学生的积极性，让学生了解生物这门学科的神奇之处。但是现在很多教师没有把实验教学重视起来，单纯地进行理论教学，忽略了学生对所学内容的实践，不利于学生素质的全面提高。

一、初中生物实验教学方法的重要性

（一）提高学生的学习效果

在初中教学阶段，理论联系实际是非常重要的，同时也是新课标一再强调的内容。作为初中生物教师，我们一定要认识到生物实验教学的重要性，提高实验教学在授课中的比例，从而提高学生的学习效率。学生的学习水平在很大程度上会受到教师教学方法的影响，很多教师习惯用一些实验描述和实验记录代替实验教学，这实际上是对学生锻炼得不到位。生物实验不但是教师进行教学的基本方法，也是检验教学成果、发现不足和问题的途径。对于初中的学生来说，生物课本上的内容是抽象的、复杂的，很多专业名词学生也不能想象出来是什么，但是通过实验，学生可以认识到每一种物质实际的表现形式，了解到生物实验中涉及的东西，这样才是对理论知识的真正掌握。

（二）提高教学效率

由于新课改的不断贯彻实施，各个阶段的教师都开始意识到教学效率的重要性，提高教学效率并不是加快教学速度，而是要在保证教学目标完成的情况下，提高学生学习的效果和教师的教学质量。在这一点上，教师应该不断转变教学方法，发挥出学生在课堂学习中的有效性。教学方法会对学生的学习效率产生很大影响，因此在初中生物教学中教师不但要让学生掌握足够多的基础知识，增强学生对课本内容的熟悉程度，还要让学生养成一个自主学习的习惯，让学生对生物科学充满兴趣，主动探索学科知识。通过增加生物实验教学，学生的综合素质一定会有所提高，实验教学数量的增多实际上是教学方法多样化的体现，即便是不同水平的学生，也能从实验教学中有所收获。

（三）提高学生的实践能力

在初中生物教学开展的过程中，教师应该充分认识到生物实验教学的重要性，并在开展实验教学的过程中努力提高初中生的实践能力。此外，在初中生物实验教学开展的过程中教师应当学会不离手不离眼的教学方法。离手指的是在初中生物实验教学开展的过程中应当让学生独立进行实验操作;不离眼指的是在初中生物实验教学开展的过程中，教师应当注意观察学生实验操作的整个过程。这样不仅有于帮助教师及时将学生在实验过程中的错误及时指出，而且也有利于确保学生独立实验操作的安全性。总而言之，在初中生物教学开展的过程中注重生物实验教学可以有效地提高初中生的动手实践能力，同时满足新课改对初中生物教学的要求。

二、初中生物在实验教学过程中存在的问题

（一）问题设置不够科学

对于初中实验教学来说，教师一定要安排好实验过程的大致内容，提前向学生告知实验的内容目的，然后让学生按照相对应的方法去操作，并做好实验报告。目前，实验教学存在一个突出的问题就是，教师设置的问题与实验过程的关联性不大，不做实验也能回答出来，也就是问题设置的合理性不够。教师不应该设置理论性的知识，而是应该更多关照学生的实验过程，要让学生在回答问题时思考、回顾实验过程，可以是操作过程中遇到的问题，也可以是对实验结果的描述。对于初中生物实验来说，很多学生就算不做实验，也能通过理论知识去回答，而且答案是固定的，唯一的。在这样的情况下，学生只能按照教师规定的实验步骤再去操作一遍，在操作过程中缺乏实际的思考，以应付为主，无法达到真正的实验教学效果。

（二）学生自主学习意识差

在当前生物实验教学中，每一次实验的内容、实验的课题以及过程都是教师提前规划好的，学生只是根据教师的安排去不断重复，实验过程中所需要的仪器也是教师提前准备好的。这样的过程与其说是实验，不如说是一种模仿，学生对实验内容没有质疑，对所要证明以及探究的东西也没有疑问，甚至在选择实验方法和操作的时候，不会去思考为什么要用这个工具，这样操作的原因是什么，实验教学变成为了实验而实验。有些时候，初中生虽然对实验有疑虑或者想法，也不会积极付诸实践，因为教师在安排实验教学的时候，没有给学生留足够的机会，学生的积极性被打消，变得人云亦云，创新意识和能力也不够。

（三）实验教学过分重视结果

在生物实验教学中，很多教师都把教学重点放在了实验结果上，这实际上是不利于学生综合能力提高的。在生物教学过程中，应该用实验去验证理论知识，因此，教师和学生要重视实验过程，提高观察和探究的实际意义。初中生物实验大致可以分为两大模块，一个是观察实验，一个是探究实验，实际上都是让学生有一个更加直观的学习过程。

（四）教学效率过低

目前，很多初中生物教师在开展教学的过程中，由于教学观念过度导致教学效率过低，从而严重影响初中生物教学质量的提高。很多初中生物实验教师在开展教学的过程中，为将学生分成几个小组让学生进行探究实验。但是如果初中生物教师在教学的过程中一直采用这样的教学方法，学生会主逐步发现每次探究的任务基本相似，慢慢地就会失去实验探究的兴趣，所以就会导致学生在课堂上的学习效率降低，严重影响了初中生物教师教学质量的提高。

三、提高课堂教学效率的方法

（一）应用开放式的教学方法

为了提高学生的创新能力和综合素质，教师应该对教学方法进行改进，采用开放式的教学管理，给学生思考和探究的空间。通过应用开放式的教学环境，初中生物课堂能够呈现出动态化的特点，实验教学的内容可以根据实际课堂教学情况变化，根据教学需要进行改变。教学场所不再局限于教室和实验室，教师不再把需要观察和探究的事物固定下来，而是带领学生主动去接近观察和探究的事物。并且从初中生的心理特点来讲，初中生正处于青春期，所以他们对外面世界的一切都充满了好奇，他们想要摆脱课堂去泰州外界的新事物。因此为了能够有效地提高初中生在生物课堂上的学习质量，教师可以结合学生的心理特点运用开放式的教学方法，创设开放性的实验情境，从而有效地激发初中生在生物课堂上的实验探究欲望，进而使得初中生在生物课堂上能够全身心进到投入。

（二）加强学生对实验教学的兴趣

对于初中學生来说，兴趣能够对学习效果起到非常大的作用。兴趣不仅能够有效地提高学生学习的积极主动性，而且也是一个学生不断学习的动力。为此，这就要求生物实验教师在开展教学的过程能够培养学生对生物实验的兴趣。在初中生物实验室设计的过程中，教师可以学生的兴趣为基础，激发学生对生物实验的兴趣，让学生从内心深处慢慢感受到生物实验的趣味性，提高学生对生物实验原理的理解力。当学生对生物实验产生一定的兴趣时，他们不仅会积极主动地去探索生物实验的原理，而且也会全身心地参与到初中实验教学过程中。总而言之，教师在开展实验教学的过程中，增加学生对实验教学的兴趣是十分重要的。

（三）增加课外活动

在初中生物实验教学中，要想进一步提高学生的学习热情，就要增加课外活动，提高实验教学的质量，让学生在课程要求的基础上，有更多的探究可能。教师可以在一堂实验教学课程之后，根据本节课的教学内容，再布置一些相类似的课外活动。比如，在初中生物实验中，有一个实验是观察鳍的作用，学生在课堂上会观察正在游的鱼，然后了解鳍在鱼游泳时对鱼的帮助。另外，教师可以让学生通过实验，观察鱼的呼吸、鱼靠哪个部位获得信号等等，从而提高学生的探究精神，强化学生对生物实验的兴趣。还有一个观察实验是观察花的结构，教师在课下可以安排学生去观察另外一种花，并且进行解剖，然后对不同部位进行说明，找出两种不同花朵的相同点和不同点。课外活动的布置不是为了增加学生的作业量，所以教师应该控制好难度，把作业布置得恰到好处，以观察类作业为主，还要注意对学生的作业进行评价，增加学生的积极性。

四、结语

初中生物实验教学是非常重要的教学内容，也是初中生物的教学关键。通过做实验，学生的动手能力可以得到很大程度的提高，还能在实验中发现自身问题，解除疑虑，并且在进行实验过程总结时，学生对理论知识也会有更深刻的理解。当前初中生物实验教学还存在很多问题，很多教师没有把实验教学真正重视起来，导致教学方法过于传统、教学手段相对落后等。笔者介绍了重视初中生物实验教学的几个突破点，包括应用开放式教学方法、加强学生的学习兴趣、增加课外活动等。只有方法应用得当，初中生物实验教学才能起到更好的效果。

参考文献：

[1]刘敬国.新课改下初中生物实验教学策略探究[J].中国校外教育，2019（7）.

[2]王艳玲.基于初中生物实验教学现状的优化研究[J].教育现代化，2017（39）.

[3]马杰.浅析互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].课程教育研究，2017（29）.

[4]黄志阳.新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J].科教文汇（下旬刊），2016（3）.

[5]黄菲.浅谈初中生物实验教学存在的问题与改进策略[J].才智，2015（4）.

作者简介：彭国华（1977.10 ），男，汉族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向：初中生物教学。

初中生物科学论文范文第6篇

摘 要：初中生物课有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点，采用“先学后教，自主互助”课堂模式，能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会，提高了初中生物常态课课堂效率。

关键词：课堂模式；先学后教；自主互助；展示反馈；高效课堂

美国教育家杜威主张的“从做中学”以实用主义经验论和机能心理学为依据，强调了工作和活动在教学过程中的地位。“从做中学”强调的“做”主要是个人亲自尝试的工作和活动，获得个人的经验，以使学生自己的兴趣和需要得到满足。主张学生应该通过做事来学习，从“做中学”，做的过程就是学习的过程。

我市推广的“先学后教，自主互助”课堂模式，是在洋思和杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套可操作性强的高效课堂模式，课堂上把大部分时间留给学生，把讲台交给学生，学生依据导学案自主学习，相互讨论，互助学习，采取“兵教兵、兵练兵、 兵强兵”，老师教累计不超过15分钟。该模式的教学理念无疑是教育家倡导的理念，让学生在自己的“做”中学。生物课程标准中明确提出了“生物科学是一个不断探究的过程，倡导探究性学习，改变学生学习方式”。生物课是中学教学的必修课，有集科学性、知识性、实用性和趣味性于一体的特点。充分利用课堂积极引导学生实施探究活动，符合初中阶段学生的年龄特点及学科特点。采用“先学后教，自主互助”课堂模式，能让学生有更多的主动“做”的机会和主动“学”的机会，提高了生物常态课课堂效率。

一、“先学后教，自主互助”课堂模式

1.重建课堂结构

在分析研究学生“同质”或“异质”的基础上进行分组，通常6人一小组，餐桌式围坐，每班8～9小组，每小组为一个学习单位，每组选一名成绩好、责任感强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责小组内的组织、分工、协调合作等活动，每组确定2名小老师，确定他们在小组中的“领头雁”地位，小组长、小老师随时可以帮助身边的同学。

2.教学思想目标

“先学后教，自主互助”课堂模式能使学生主动按课程标准的学习水平全面系统地学习基础知识，把获得知识、满足求知欲的动机激发指向学习任务本身，是一种稳定学习动机和培养自学能力的教学模式。

3.操作程式

教师：研究课标和教材—确定学习目标与学法—答疑解惑—反馈回授。

学生：依标自学—切磋讨论—展示、评价—运用巩固。

二、教学活动

1.先学——自主互助

教师通过课前制作好的“导学案”让学生看，让学生整体上知道本节课的学习任务和要求，知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，例“昆虫的生殖与发育”这一课的导学案：

（1）基础知识梳理（自学）（5～7分钟）

导学：①认真看书78～79页，结合蝗虫的生活史进行自主探究学习，找出导学问题答案。

②小组长组织组员讨论组织好答案问题：

A.蝗虫的生殖方式 ，受精方式 发育经历了 个时期。

B.比较蝗虫成虫和幼虫的形态区别： 。

C.比较蝗虫成虫和幼虫的生活习性，区别是否相似。

D.蝗虫发育过程所 ， ， 的三个时期。

（2）合作探究，能力提升（学与议）（10～15分钟）

导学：分小组合作讨论交流，自主学习80～82页，各小组根据自身饲养家蚕的经验在小组内进行讨论81页问题，并搜集和整理有关资料。（注意讨论的有效性，珍惜时间，及时解决问题，不要谈与学习无关的事情）

问题：

①若虫与成虫的区别？

②“春蠶到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，从家蚕的发育过程分析对不对？

怎么改其中两个字使之既有科学性，又不失艺术性？

③毛毛虫和蝴蝶是同一种生物吗？怎么解释？

④家蚕在发育过程中发生了哪些变化？

⑤每小组画出观察到的家蚕的生活史的几个典型时期的图像。

⑥思考昆虫与人类的关系。

生物课堂上有导学案，对于基础导学问题，学生依据导学提示通过读书看图，在确定的时间内都容易找到答案并画线标记，并完成基础导学问题。对于导学案中合作探究、能力提升的问题，这些问题的设置有一定难度，要探讨，小组学生共同讨论，每个学生都各抒己见，积极愉快地投入小组学习中，活跃了学生思维，学会了钻研问题，当问题解决了可以让学生体验到跳一跳可以摘到桃的成就感，学习兴趣被激发了。

在自主学习的过程中，学生可以互助，对于学困生来说容易获得帮助完成学习任务；优秀的学生在教他人的同时自己也得到提升，优秀生带动学困生，形成传帮带，形成充满学习激情的课堂，教师机械重复地讲的少了，学生自主学习的多了。学生的先学有目标、有方向，学生的学习不累了，主动性被调动起来，学习效率自然提高了。

2.后教——教师点拨

在学生自主学习过程中，教师要巡视辅导，掌握自学情况，掌控进度，及时表扬速度快、效率高的学生，对于中等偏下的学生给几句悄悄话，帮助端正态度，鼓励他们赶上进度，还能给学生个别答疑解惑，规范不正确的表达，纠正不正确的理解，把握学生对问题的理解程度，难点所在，以便有的放矢地反馈回授。例如“昆虫的生殖与发育”这堂课中，学生对变态、若虫、跳蝻等概念的理解不到位，老师有必要点拨昆虫的发育过程中，将幼虫与成虫比较，从幼虫的形态、生理、习性等发生显著变化，这称为变态。幼虫与成虫比较，形态结构和生活习性像成虫，只是生殖器官未发育成熟，因此叫若虫，蝗虫的幼虫（若虫）叫跳蝻，理清这几个概念，学生对不完全变态发育这个核心概念就理解了，容易记忆了，对变态发育概念也就易理解了。初中生物教材中有很多概念，如“应激性和适应性”“神经中枢和中枢神经”“物种多样性和遗传多样性”等等难区分，学生学习时渴望老师指点。总之，“施教之功贵在引导，重在转化，妙在开窍”。

3.展示——评比评价

初中生爱表现，好竞争，喜欢评比，课堂应给予他们足够的展示机会，把时间和空间充分留给学生，给予学生更多“说”的机会。在黑板的左上角设置评比栏，以组为单位，以竞赛的形式展示自主学习的效果。

首先，在对基础问题进行展示时，让学困生先上，做对则加分，其他学生认真听仔细看，随时帮助找错误，分析原因纠正错误，积极点评，给予纠错的小组酌情加分，这不仅使学困生明白其错误原因，也给优等生加深了理解。

其次，在对合作探究问题进行展示时，尽量给各小组安排任务，小组选题采取抽签方式进行，再由各小组派一组员根据自己抽到的问题做出展示，先小组内质疑纠错，无误则加分，有误组内查不出，其他小组帮忙，帮忙改的小组要说明错的原因、怎么改，改对则酌情加分，有的问题全班都答不完整，则由老师启发式讲解，如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”怎么改其中两个字使之既有科学性，又不失艺术性？老师可以启发：春蚕吐丝完变成什么？学生肯定答出是蛹，很快有学生答“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

在展示过程中有评比、有加分，初中生是兴奋的，抢着举手上去展示，在座位上的学生随时准备找人家的错处，听得认真，积极思考。对于上去展示的学生，锻炼了语言表达能力、板书能力。对于下面的学生随时质疑纠错、评价，快乐地做事、快乐地学习。整个过程中增强了学生的合作精神，培养了学生的集体荣誉感，毋庸置疑，这样的课堂效率更高的。老师在展示环节起穿针引线的组织作用，在必要的时候对学生的展示做适当引导、恰当的评价，课终作必要的小结，做一位参与课堂活动的“嘉宾”。

4.反馈——归纳巩固

通过学生的快乐展示，就问题来解决问题，学生学会的知识是零散的，是断点的，在课的最后应引导学生对所学知识归纳整理，形成知识网络，并设计课堂练习巩固所学的知识。

该教学模式突出了學生的“学”，改进了老师的“教”，改变了传统课堂的“闷”，充分调动了学生的学习积极性，增强了学生的合作精神，培养了学生的集体荣誉感，学生在这高效的课堂中快乐成长。

三、“先学后教，自主互助”生物课堂教学的几点思考建议

1.时间的把握

这种课型由多个环节组成，每个环节的时间有限，如何精准把握时间是完成教学进度、教学任务的保证，特别是讨论和展示环节，主要由学生完成，时间不好掌握。由此，老师在课前设置讨论问题时，应注意问题的数量，难度的把握，确保在规定时间能完成，万一在实施时无法按时完成，应灵活处理，删减讨论内容，或改为老师讲述或改为课后思考，使每一个环节都在规定时间内完成，确保一节课的教学任务能按时完成。

2.讨论问题的设置、调整

课前讨论问题的设置是事关一堂课能否成功的关键。问题设置得太简单，学生没兴趣，能力也无法提高；设置太难，讨论开展不下去，量太多，讨论不完，量太少，学生提前完成容易造成纪律涣散。因此，教师应根据教学内容的难易、容量的大小，合理设置讨论内容。教学内容少或较简单，可全部由学生自学讨论完成。若教学内容较多或难度较大，则只能部分由学生完成，部分由老师讲解。此外，在刚开展这种教学模式时，学生自学、讨论的内容应安排少些、简单些，随着时间的推移，学生能力逐步提高，也更适应这种学习模式后，再逐步加量、加难度。

老师对问题的设置，不可能总是那么完美，在实施时，还应根据学生自学讨论的进程状况，进行及时调整，如把大问题分解成几个小问题；适当补充一些相关材料；相关知识或给予适当的提示等，以确保学生自学讨论能顺利完成。

3.老师在课前还应收集一些相关资料，准备一些模型或实物，帮助学生自学讨论，或提前布置一些准备工作由学生课前完成，确保一节课的顺利进行

总之，初中生物新课程内容安排得很丰富，有演示实验、学生的探究活动、建议活动、小资料的学习、课外读等等，处处要求学生自己动手，自主学习，改变传统教学模式已是势在必行，“先学后教，自主互助”模式，确立了学生的主体地位，以学生个体发展为目标，重在培养学生学会学习的能力，经过我市多校实践取得丰硕的成果，是可操作性强的高效课堂模式。