让课堂问出精彩范文

让课堂问出精彩范文第1篇

阳泉十六中学 桂芳

摘 要：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本、重要的训练。中学生语言的感知积累、理解;情感的激发熏陶;掌握语言的规律;语言感受能力的培养也靠读。进行朗读教学，主要从朗读的方法上进行合理的指导，其目的在于激发学生对学习语文的兴趣和热情，在语文中发现美、感受美、创造美。

关键词：朗读 语文教学 精彩

语文教学是一门综合艺术。教师只有调动一切行之有效的艺术表现手法，才能使学生真正把握住课文的思想性和艺术性，引起思想上的共鸣，从而受到教育。在初中语文教学中，如何把课文所表达的思想感情流露出来呢?我认为，朗读必须放在重要位置上。于漪老师也曾谈到：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声;或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”可见，作为语文教学的一个有效手段，就必然越来越显示出其重要性。

什么是朗读?朗读就是用富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容。这样，可以加深学生对作品的理解，引起共鸣，并受到思想道德及美的教育。一篇课文的教学效果，与朗读的质量关系极大。从某种意义上讲，高质量的朗读就意味着教学已成功了一半。

原苏联著名政治家、文艺评论家卢纳察尔斯基说：“许多隐秘的美，无穷无尽的艺术享受，一切心理上的奥秘都在那种文学作品诵读的高度修养中弄明白了。”许多中外的文学家不仅认识到这一点，而且以自己的创作实践证明，朗读实际上是他们文学创作实践的一个重

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要组成部分。唐代的白居易不是曾经多次将自己的诗诵读给老妇、老叟听么?这其中固然有追求通俗易懂的因素，但通过诵读来增强艺术效果却是不可否认的客观存在。中国古代文人学习时不是特别注重吟诵么?“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会譂，”是人人知道的名言，白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成;韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。俄国诗人普希金则是反复诵读自己所有新作品。他边诵读，边核对内容与形式的准确性。既然如此，语文教师作为一个再现作品思想内容和艺术手法的艺术家，就不能不把朗读作为教学活动的一个重要环节。

然而，在语文教改的今天，朗读却没有得到应有的重视，学生的琅琅读书声常常被教师的过分讲解所代替。课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，学生不知道应该按课后要求有感情地朗读课文，学生更不知道怎样体会作者所表达的思想感情，多次听课，偶尔听到一两次老师让学生起来读文章，结果那位学生将句子读的支离破碎，随意加减字词，掌握不住轻重缓急、抑扬顿挫，声音也过小，更谈不上感情。象这样，连基本的课堂教学都难以正常进行，又何以提高教学质量. 针对以上情况，我尝试从以下几方面加强朗读教学。

一、感情范读，激发兴趣

教师对朗读重视的程度及自身朗读的质量起着重要作用。如果说，课本有如剧本，那么教师就是演员。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。课文内在质量固然是决定因素，但是，朗读作为艺术的再创造不仅可以使课文本身的内涵表现得更为丰富和完美，而且可以弥补课文本身的某些缺陷，从而增强课堂效果。当然，我们不能要求每个教师都能象优秀朗诵家那样做到声情并茂，但是，通过自己的努力，深刻理解课文内容，并使用语言准确表达出来却是可以做到的。这里，决定的因素在于教师本人是否 2

真正把朗读作为一种简便易行、生动活泼、行之有效的语文教学方法运用于实践。要想感动学生，教师自己先受到感动。这里，深刻理解课文思想内容、把握感情基调、进入角色是首要一步。在讲授新课之前，我通常先查阅有关资料，再认真阅读几遍课文。在深刻理解的基础上，逐步进入角色，通过朗读检查自己是否把握住了分寸。这样，在课堂上，我就能很快进入课文的规定情景，以富有感情的语言引导学生理解课文，我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都发现学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意在讲授《最后一课》、《听潮》、《安塞腰鼓》等课时，我的感情随课文内容而波澜起伏，忽而低沉悲愤、恬静柔美、忽而震撼有力，而学生也听得如痴如醉。每当读完课文，学生们呼出常常一口气时，我就明白，我的范读已经受到了预期效果。

二、方法多样，提升能力

在平日的教学中应采用多种朗读方法。朗读方法多样化，归纳有以下几种：教师范读、师生共同朗读、学生集体朗读、个体朗读、小组朗读、男女生朗读、分角色朗读等。如果让学生学有榜样，除了模仿教师外，可以让学生欣赏名家的朗读录音，还可以让学生平时多听广播或欣赏电影、电视中精彩片段的对白，进行朗读训练，这样有利于学生朗读水平的尽快提高。比如，当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练， 3

能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。又如，针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。

三、创设情境，读出个性

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《海燕》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不 4

同的感情有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”(叶圣陶语)。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读《天上的街市》，我就是郭沫若;朗读《饮酒》，我就是陶渊明我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩

四、借说促读，巩固效果

“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。

教学《小石潭》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下小石潭。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。

总之，通过教师有意识地创设朗读意境，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，在语文课上一定要指导学生掌握正 5

确的朗读方法，加强感情地朗读训练，让朗读成为课堂教学的亮点是上好语文课不可忽视的重要环节。

朗读教学既是一种传统的教学方法，但又有新的内容。这种“新”就是要将教师的示范性的读与学生的高质量的读结合起来，重点放在对学生朗读能力的培养上。由于习惯的影响，有些教师常怕耽搁时间而越俎代庖，这势必影响学生朗读水平的提高。在教育大改革的今天，我们语文教师在课堂教学中应重视朗读训练，充分发挥朗读的作用，有目的有重点地加强朗读教学，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩! 参考文献：

让课堂问出精彩范文第2篇

关键词：小学数学教学 有效教学 学生 教学效率 教学效果

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获,它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。在从事小学数学教学的过程中,我对其有效性有以下几点思考:

一、关注学生的学习起点

教师应从学生的生活经验出发,创设自然、和谐的课堂。在学生已有的生活经验的基础上进行课堂教学,不单降低了学生学习的难度,还让学生对课堂的知识产生了亲切感,让教师和学生在情感上得到亲密的接近,让教学事半功倍。如教学《比较分数的大小》时，教师用学生喜欢的“孙悟空和猪八戒分西瓜”的故事引入，让学生从生活经验出发，引发认知矛盾，充分调动学生的积极性，引导学生一步一步深入探究，获取新知的同时使学生在学习兴趣、学习信心等方面都得到较好的培养与发展，自然和谐的课堂，是有效教学的基础。

要从学生的直觉体验出发，给学生提供动手实践的机会。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式之一。如教学四年级《整万数的认识》时，通过让学生动手在模拟计算器上拨珠的活动，边说边操作，在操作和直观教学的基础上及时对概念进行抽象概括，从而认识计数单位“十万”“百万”“千万”。教学的有效性得到提高。

还要从学生的学习积累出发，为学生设计有效性的练习。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。如在《长方体和正方体的表面积》一课中，课前复习长方形和正方形的面积公式，为新课作准备，新知探究后就出示跟例题类同的基础练习进行巩固，最后进行深化练习，长方体和正方体的表面积计算方法的灵活运用(如做没盖的长方体金鱼缸应该怎样求面积?)课末布置一道开放题：“计算装修自己家的房子要用多少钱?看谁家的装修既漂亮又省钱?”等等。注重学生的学习积累，有针对性地设计练习，教学的有效性也得到保证。

二、创造浓重的数学气息

数学教学一定要有数学味，否则，数学就不是数学。目前在数学课程教材中有不少内容是属于中性学科，如：“分类”、“可能性”等，在通常教学中，我们的教师只考虑探究活动的趣味性，而忽略数学的本源，把数学教学变为综合课教学。如上“可能性”一课,开始 1

还认为通过“摸彩球”活动，是研究“可能性”的一条行之有效的途径。后来所听的一些研讨课，只要是“可能性”的，就必定有“摸彩球”活动，好像“可能性”与“摸彩球”是黄金搭档。试问：引导学生探究“可能性”的必由之路是否一定要通过“摸彩球”才能实现?又如10多节找规律的课，千篇一律都是让学生在一个纸条上贴三角形、五角形或圆形，课堂活动将要结束时，把这些“作品”呈现在黑板上，好像这些图形的不同摆放就是规律。不禁令人质疑，这样的教学到底是否有效?引导学生要找的规律到底是怎样的规律?一位学者形容某些教学现象时说过这样一句话：“站在二楼,明明可以直上三楼，教师非得让学生先回到一楼再上三楼。”教学是按照一定的价值标准、科学的学习目标，合理地选择、组合学习材料，设计出符合学生认知特点和发展需要的学习路径与形式，组织学生进入主动、有效的学习情景的过程。教学有法，教无定法。但是，在实施新课程的时候，要保持理智的头脑思考目前小学数学课堂教学中出现的这些“时尚”的教学现象,真正做到有效的教学。

三、讲究实用

目前，随着教学技术的不断发展，一本书、一张嘴、一支粉笔的时代已成为过去。伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。例如：在教学《圆的认识》一课时，为了突破汽车轮胎的轴心为什么要装在圆心位置这一难点时，我进行了多媒体设计：当学生看到轴心不在圆心位置时，汽车开起来歪歪扭扭的情景时，大家无不捧腹大笑，教学效果自然明显。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发情况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板，等等。

还有，教学中多媒体技术的广泛使用也并不意味着对传统媒体的抛弃，多媒体技术自然有着不可替代的作用，但传统媒体也有着其自身优势。有一位老师的一件自作教具给我留下了深刻印象，这件自作教具是一件简单的正、负数显示器，中间是0。当指标指向上面时就是正数，反之为负数。正是由于有了这件简单教具，学生非常容易地理解了正数和负数，取得了非常理想的教学效果。

所以说，媒体本身并无好、坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识的掌握、能力的提高有帮助，那就是好的媒体。总之一句话：适合自己的教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。

四、适时“等待”是有效教学中的一门艺术

在课堂教学中，教师要学会等待，要有足够的耐心去唤醒、等待学生智慧火花的点燃。如果教师在课堂教学中，讲究“等待”艺术，学生将会给你一份惊喜，使数学课堂更加精彩。

(一)在学生的疑难处等待

学起于思，思源于疑，疑问是学生思维的“启发剂”。因此，学生在探索知识的过程中产生了疑问，教师应敏于捕捉这一教学资源，留出足够的时间让学生自主讨论，引导学生进行反思，这样课堂将变得更加精彩。

如一位教师在教完《商不变的规律》后出示：30÷8=60÷( )=( ) ÷4。 生1：两个括号里都应该填写18，理由是三个算式的结果都是商是3余6; 生2：根据商不变的规律，两个括号里还可以分别填上16和15。 教师质疑：这两种答案都有道理，这是不是一题多解呢?

然后，教师就组织学生进行讨论、反思、交流，最后形成共识。第一种解法看似有道理，其实问题就出在余数6上，它们是不同的被除数，除法运算得到的，是不一样的。教师通过引领学生自主去讨论、反思，让学生有一种柳暗花明又一村的惊喜。

(二)在学生出现错误时等待

当学生在课堂上出现错误时，教师不要急于用自己的想法去“同化”学生，也不要让其他学生急切地奉上正确的答案。当学生暴露和呈现错误时，就应该等一等，给学生提供重新考虑和重新检查的机会，让学生反思，发现错误，寻找错误的根源，充分利用错误资源，挖掘错误潜在的教育价值。

如“用简便方法计算“1225”时，一位学生这样计算：1225=425+325=175，于是引发了一阵笑声。这时教师没有马上介入评价，而是启发：“谁能找出错误所在，并提出修改建议?”给学生创设了从多角度审视问题，纠正错误的机会。结果精彩纷呈，闪现出创新的火花。如生1认为错误的原因是受乘法分配律的影响，把(34)25，当成了(3+4)25;生2认为是因为书写不规范，把“”写得像“+”;生3认为这题简算不能用乘法分配律，只能用乘法结合律和乘法交换律;生4认为可以用乘法分配律在争论中学生的思维再次被激活，出现以下几种解法：①1225=3(425)=300;② 1225=6(225)=300;③1225=(25)(65)=300;④1225=1025+225=300;⑤1225=425+825=300;⑥1225=2025-825=300;⑦1225=12100÷4=300;⑧1225=(12÷4)(254)=300;通过讨论和反思不仅可以使错者本人找到了错误的根源，理清了思路，加深了对问题的理解，也可以使其余学生在纠错中感受成功带来的喜悦。因此，教师要把错例作为“一种财富”，让学生通过判断、比较、分析，在纠错中提高学生的辨析能力，并营造一种培养学生创新能力的氛围。

(三)在学生思维碰撞时等待

学生获取知识，本来就是不断探索的过程。在这个过程中，学生的思维方法各不相同。因此，在学生对某一问题的见解出现分歧时，往往是学生思维得以提升之时，此时需要教师耐心等待。教师可以巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题，这样既尊重了学生的独特体验，又培养了学生的思维能力，充分地体现了新课程中过程与方法的教学理念。这种对课堂生成

性问题的处理，关注了学生的心理现实性和儿童认知兴趣，教师可能只要只言片语就能“一石激起千层浪”，从而获得意想不到的教学效果。

一位教师在执教《轴对称图形》时，有这样一个场景学生在判断平行四边形是不是轴对称图形时出现了不同的答案：

生1：平行四边形不是轴对称图形，因为它对折后，两边的图形没有完全重合。 生2：我认为平行四边形是轴对称图形，因为对折后，剪下来的两个三角形能完全重合呀!

师：谢谢你们!是因为你俩为我们的课堂创造出了两种不同的声音。 生1：我认为平行四边形对折后的两边只是面积相等，而不是轴对称图形。

生3：对折后剪下来的三角形移过去就不再是平行四边形，而是长方形，所以我认为平行四边形不是轴对称图形。

生2：把平行四边形对折，剪开，平移后是长方形，长方形是轴对称图形，又是特殊平行四边形。所以我认为平行四边形是轴对称图形。

生4：轴对称图形是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合。所以我认为平行四边形不是轴对称图形。

生5：(边说边演示)我用自己折的等腰三角形与同桌折的等腰三角形拼成一个平行四边形，这个平行四边形就是轴对称图形，并且有两条对称轴。

生6：对!当平行四边形的四条边都相等时，我们把它对折后能够完全重合，因此这种特殊的平行四边形是轴对称图形。

师：同学们，他刚才有一个词用得特别好，你知道是哪个词吗?

生7：我知道是“特殊”。特殊的平行四边形是轴对称图形，而一般的平行四边形不是轴对称图形。

师：对，平行四边形不一定是轴对称图形。

生成的课堂需要耐心和智慧，课堂之所以充满生命活力，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体;课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制。教师要让学生参与教学的每一个环节，积极的探索，大胆地发表自己的的观点。当学生的答案存在分歧时，不要怕浪费时间，而要学会等一等，让学生在争论中明了是非，不仅知其然，而且知其所以然。

(四)在学生发言中等待

在课堂教学中，教师应该珍视那些固执的小手，因为他们的发言往往与众不同，让课堂呈现出一片新天地。教师只有耐心等待，学会倾听学生的声音，真正欣赏学生的独特见解，教学才能焕发出新的活力。

教学例题：一家服装厂要生产160噼服装， 由甲车问生产要10天完成， 由乙车间生产要8天完成。现在先由甲车间生产5天，剩下的由乙车间生产，还要多少天完成任务? 生1： (1600-l600÷ 10 5) ÷ (1600÷ 8) = 4 (天)。

11生2： (1- 105)÷8=4(天)。

这时还有一位学生举着手，他平时上课时总爱说些与课堂无关的话，所以笔者一直没有叫他。可是他的手一直这么举着，看他那么执著，就等一等，让他试一试，没想到他的发言给课堂带来了新的生命活力。

生3：我还有一种解法。8÷2：4(天)。

听了第三种解法，学生一脸疑惑。他能够想到这种巧妙的解法，是他想到还是误撞的? “你的解法真巧妙，你能给大家解释一下吗?”。他回答说：由甲车间生产要lO天完成，先由甲车间生产5天刚好完成总任务的一半，再根据由乙车间完成全部任务要8天，因此乙车间完成一半的任务所需要的时间应该是它完成全部任务所需要的时间的一半，即8÷2=4(天)。老师还没有来得及评价，教室里就响起了热烈的掌声。那位同学的脸上乐开了花。 总之，等待是种教学技巧。在数学课堂教学中教师适时放慢脚步等待学生，是对学生的尊重，也是发展学生思维的需要。学会等待，你的心中就装下了每个学生。只有这样，数学课堂才能成为百花争艳、百家争鸣的乐园，学生才会开出绚丽的花朵，结出醉人的果实!

五、突出重点是有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，在教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用 生的已有的旧知识 ，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

总之，有效的数学教学必须是让学生获得有价值的数学。有价值的数学，就是与学生的生活紧密联系在一起，并且有助于学生将学习过程中获得的体验、思维方式等运用于生活现实的数学;有价值的数学，就是在学生获得知识的同时，还能促进思维品质提高的数学;有价值的数学不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用。改变那些“陈旧”的教学策略吧，使我们的教师将新课程理念转化为自觉的教学行为，架起小学数学与生活、自然、自我之间的桥梁，只有这样，课堂教学活动才能充满活力，小学数学新课改理念才能真正落到实处。

参考文献：

[1] 朱迎花，优化小学数学课堂教学的途径[A]，萃英集青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]，2000年。

[2]《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月。

让课堂问出精彩范文第3篇

我认为：动起来，更精彩。眼动、耳动、口动、手动、心动、思维动、创造动，整个课堂也就动起来了，让学生在动中体验快乐、享受成功，让学生在动中学习，在学习中发展。

一、思维动起来

调动学生的思维，培养学生的兴趣，有了兴趣就有了学习的动力，学生的求知欲望被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中融入整个课堂，起到事半功倍的效果。如学习《春天的畅想》时，先播放“春天的景色”片段并配以音乐，学生在欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后，感受春天的信息。同学们的求知欲一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢?我在上中国花鸟画的教学中也用了同样的方法，来让学生的思维动起来，学生的兴趣非常高，整个课堂下来，学生都在享受着快乐。

二、行动动起来

行动动起来不只是只针对绘画课、工艺课等动手要求的课，所有的包括欣赏评述课也一样，只是工艺的更典型些。提倡学生积极动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。我在看一些优秀的课例时，几乎让学生都动起来，提高了学生的参与率。学生和老师一同讨论、一同解决问题，试想这样的学习方式，学生能不喜欢吗?让整个课堂真真实实地动起来，课堂才是快乐的、和谐的，更是成功的。

三、创造动起来

现在要求学生张扬个性，展示特色，在学习过程中要让学生思考、合作、交流、创造，并在作业中展现自我。

让课堂问出精彩范文第4篇

像这些课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，出现了“节外生枝”的现象，以至课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现。怎么看待这种现象?

在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程、方法、情感、态度目标己经有所超越，所以根据现在新课程的理念我认为这样的课应该得到肯定。因为在真正意义上的自主学习中，“节外生枝”是完全正常的。就像我们平时上网，本来很明确的想好要去查资料的，可是没查到，反而被有时会被一些无关的信息资料所吸引，而这些所谓的“副产品”积少成多，触类旁通，歪打正着，说不定什么时候就派上了用场。何况，现在我们认识到了语文学习不是简单的能在短时间里学好的，而是靠平时一点一滴，长期慢慢积累的的过程。如果学语文只是读教科书，学生就不可能得到语文素养多方面的发展。虽然说语文教学具有功利性，但不要太急功近利，让学生偶尔放飞一下心情，有什么不好?因此我觉得适度的随机拓展，正是体现了语文教学的丰富性。当然，拓展不能离题太远，要避免那种过度发挥，这是需要注意的。

那么如何应对这些课堂出现的“节外生枝”呢，我觉得我们老师在课堂内外可以从以下几方面去考虑：

一：全面了解学生的情况 在上课之前，老师要做大量的教学准备工作，其中最重要的就是对学生情况的调查。因为学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一呈现在面前时，他们往往也基于相关的经验，依靠别人的认知，形成对问题的某种解释。所以，教学不能无视学生的这些经验，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验和能力水平，做出符合实际的学生情况调查分析。如语文特级教师赵景瑞，他在为学生上作文课前，就要把所有学生的作文逐一阅读，根据出现的问题做出具体分析。同时，他还通过和家长、学生聊天了解学生非智力方面的因素、家庭教育背景等相关信息，最后才确定自己的教学目标和教学流程设计。上课时，也不拘泥于教案，关住学生的一举一动，作出适时调整，始终使学生处在一种积极的愉悦的学习状态中。

二、捕捉课堂生成，珍视独特感受

小孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，当他们在阅读文本的时候，他们的思维也是各不相同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。在《北京亮起来了》这堂课中，学生就是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本，在分析“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”一句，有学生提出银河是什么时，立刻就有学生要求来回答这个问题，这就展现了他们自主解决问题的能力，当时学生给了各种各样的答案，孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而出;这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时的我们要化作一名忠实的听众，只有在学生说不清楚，或思维不够深入时“理一理”，“引一引”。更多的精彩还是应该留给学生。如果当时我们怕“乱”、怕来不及完成教学任务，怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。所以，我想我们应该尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。当然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们是想急于表现，急于交流的，我真切地感受到面对孩子们的想法和体验，你只有真正的尊重他们，尊重他们的“独特的阅读感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

三、适度拓展、落实语言训练 第

一、正确把握好拓展的度。有人会说语文教学如果太过超越文本是对语文的不负责任。对这个问题，我个人感觉，关键是在一个“度“字的把握上。“课标”提出，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。文本毕竟是薄的，含量也是有限的，语文教学适度地拓展文本，是对文本内容的补充与丰富，是引领学生更稳健地步入语文学习途径。超越适度，但我认为应掌握好以下几个度：

“超越点”应从文本中挖掘，要能不偏不倚，不随意“戴高帽”、贴“政治标签”;

“超越点”应符合学生的认知水平，不随意拔高要求;

“超越点”应是对文本内容的深化，应有助于学生对文本的深入理解，最后应又回归到文本的整体学习上。

第二、文本的教育价值不仅仅是人文精神，还有语言价值。语言训练要落实到位，要引导学生学习文本的语言范式、语言特点;语言练习到位的话，在操练中就能深化主题意义。要引导学生善于把人家智慧的火花变成自己的能量。

第三，课堂教学的有效取决于正确、简洁、集中的教学目标，取决于适宜的教学内容，取决于比较充分的学生学习、练习的时空。“目标刻在钢板上，方法写在沙滩上”， 如语文教学中我们常会用到齐读的方法，其实齐读会掩盖很多问题，因为个性必定服从共性。最好让学生多尝试个别读，一个人的能力是练出来的。

四：提升教师自身的专业素养

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，我们要作很多方面的努力，但有一点是非常重要的，就是凭借自己的智慧，作出正确而巧妙的处理。一个具有厚实底蕴和丰富经验的教师，会在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。所以，说到底，课堂教学中的各种复杂应对情况，需要教师有良好的课堂教学艺术，扎实的专业文化水平。因此我们教师要凭借自己的教学机智和充分地课前准备，相应地做出正确而巧妙的处理，让这些“节外生枝”成为课堂无法预约的精彩。

让课堂问出精彩范文第5篇

关键词：小学数学教学 有效教学 学生 教学效率 教学效果

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获,它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。在从事小学数学教学的过程中,我对其有效性有以下几点思考:

一、关注学生的学习起点

教师应从学生的生活经验出发,创设自然、和谐的课堂。在学生已有的生活经验的基础上进行课堂教学,不单降低了学生学习的难度,还让学生对课堂的知识产生了亲切感,让教师和学生在情感上得到亲密的接近,让教学事半功倍。如教学《比较分数的大小》时，教师用学生喜欢的“孙悟空和猪八戒分西瓜”的故事引入，让学生从生活经验出发，引发认知矛盾，充分调动学生的积极性，引导学生一步一步深入探究，获取新知的同时使学生在学习兴趣、学习信心等方面都得到较好的培养与发展，自然和谐的课堂，是有效教学的基础。

要从学生的直觉体验出发，给学生提供动手实践的机会。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式之一。如教学四年级《整万数的认识》时，通过让学生动手在模拟计算器上拨珠的活动，边说边操作，在操作和直观教学的基础上及时对概念进行抽象概括，从而认识计数单位“十万”“百万”“千万”。教学的有效性得到提高。

还要从学生的学习积累出发，为学生设计有效性的练习。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。如在《长方体和正方体的表面积》一课中，课前复习长方形和正方形的面积公式，为新课作准备，新知探究后就出示跟例题类同的基础练习进行巩固，最后进行深化练习，长方体和正方体的表面积计算方法的灵活运用(如做没盖的长方体金鱼缸应该怎样求面积?)课末布置一道开放题：“计算装修自己家的房子要用多少钱?看谁家的装修既漂亮又省钱?”等等。注重学生的学习积累，有针对性地设计练习，教学的有效性也得到保证。

二、创造浓重的数学气息

数学教学一定要有数学味，否则，数学就不是数学。目前在数学课程教材中有不少内容是属于中性学科，如：“分类”、“可能性”等，在通常教学中，我们的教师只考虑探究活动的趣味性，而忽略数学的本源，把数学教学变为综合课教学。如上“可能性”一课,开始 1

还认为通过“摸彩球”活动，是研究“可能性”的一条行之有效的途径。后来所听的一些研讨课，只要是“可能性”的，就必定有“摸彩球”活动，好像“可能性”与“摸彩球”是黄金搭档。试问：引导学生探究“可能性”的必由之路是否一定要通过“摸彩球”才能实现?又如10多节找规律的课，千篇一律都是让学生在一个纸条上贴三角形、五角形或圆形，课堂活动将要结束时，把这些“作品”呈现在黑板上，好像这些图形的不同摆放就是规律。不禁令人质疑，这样的教学到底是否有效?引导学生要找的规律到底是怎样的规律?一位学者形容某些教学现象时说过这样一句话：“站在二楼,明明可以直上三楼，教师非得让学生先回到一楼再上三楼。”教学是按照一定的价值标准、科学的学习目标，合理地选择、组合学习材料，设计出符合学生认知特点和发展需要的学习路径与形式，组织学生进入主动、有效的学习情景的过程。教学有法，教无定法。但是，在实施新课程的时候，要保持理智的头脑思考目前小学数学课堂教学中出现的这些“时尚”的教学现象,真正做到有效的教学。

三、讲究实用

目前，随着教学技术的不断发展，一本书、一张嘴、一支粉笔的时代已成为过去。伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。例如：在教学《圆的认识》一课时，为了突破汽车轮胎的轴心为什么要装在圆心位置这一难点时，我进行了多媒体设计：当学生看到轴心不在圆心位置时，汽车开起来歪歪扭扭的情景时，大家无不捧腹大笑，教学效果自然明显。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发情况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板，等等。

还有，教学中多媒体技术的广泛使用也并不意味着对传统媒体的抛弃，多媒体技术自然有着不可替代的作用，但传统媒体也有着其自身优势。有一位老师的一件自作教具给我留下了深刻印象，这件自作教具是一件简单的正、负数显示器，中间是0。当指标指向上面时就是正数，反之为负数。正是由于有了这件简单教具，学生非常容易地理解了正数和负数，取得了非常理想的教学效果。

所以说，媒体本身并无好、坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识的掌握、能力的提高有帮助，那就是好的媒体。总之一句话：适合自己的教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。

四、适时“等待”是有效教学中的一门艺术

在课堂教学中，教师要学会等待，要有足够的耐心去唤醒、等待学生智慧火花的点燃。如果教师在课堂教学中，讲究“等待”艺术，学生将会给你一份惊喜，使数学课堂更加精彩。

(一)在学生的疑难处等待

学起于思，思源于疑，疑问是学生思维的“启发剂”。因此，学生在探索知识的过程中产生了疑问，教师应敏于捕捉这一教学资源，留出足够的时间让学生自主讨论，引导学生进行反思，这样课堂将变得更加精彩。

如一位教师在教完《商不变的规律》后出示：30÷8=60÷( )=( ) ÷4。 生1：两个括号里都应该填写18，理由是三个算式的结果都是商是3余6; 生2：根据商不变的规律，两个括号里还可以分别填上16和15。 教师质疑：这两种答案都有道理，这是不是一题多解呢?

然后，教师就组织学生进行讨论、反思、交流，最后形成共识。第一种解法看似有道理，其实问题就出在余数6上，它们是不同的被除数，除法运算得到的，是不一样的。教师通过引领学生自主去讨论、反思，让学生有一种柳暗花明又一村的惊喜。

(二)在学生出现错误时等待

当学生在课堂上出现错误时，教师不要急于用自己的想法去“同化”学生，也不要让其他学生急切地奉上正确的答案。当学生暴露和呈现错误时，就应该等一等，给学生提供重新考虑和重新检查的机会，让学生反思，发现错误，寻找错误的根源，充分利用错误资源，挖掘错误潜在的教育价值。

如“用简便方法计算“1225”时，一位学生这样计算：1225=425+325=175，于是引发了一阵笑声。这时教师没有马上介入评价，而是启发：“谁能找出错误所在，并提出修改建议?”给学生创设了从多角度审视问题，纠正错误的机会。结果精彩纷呈，闪现出创新的火花。如生1认为错误的原因是受乘法分配律的影响，把(34)25，当成了(3+4)25;生2认为是因为书写不规范，把“”写得像“+”;生3认为这题简算不能用乘法分配律，只能用乘法结合律和乘法交换律;生4认为可以用乘法分配律在争论中学生的思维再次被激活，出现以下几种解法：①1225=3(425)=300;② 1225=6(225)=300;③1225=(25)(65)=300;④1225=1025+225=300;⑤1225=425+825=300;⑥1225=2025-825=300;⑦1225=12100÷4=300;⑧1225=(12÷4)(254)=300;通过讨论和反思不仅可以使错者本人找到了错误的根源，理清了思路，加深了对问题的理解，也可以使其余学生在纠错中感受成功带来的喜悦。因此，教师要把错例作为“一种财富”，让学生通过判断、比较、分析，在纠错中提高学生的辨析能力，并营造一种培养学生创新能力的氛围。

(三)在学生思维碰撞时等待

学生获取知识，本来就是不断探索的过程。在这个过程中，学生的思维方法各不相同。因此，在学生对某一问题的见解出现分歧时，往往是学生思维得以提升之时，此时需要教师耐心等待。教师可以巧妙地采用让学生辩论的方式解决问题，这样既尊重了学生的独特体验，又培养了学生的思维能力，充分地体现了新课程中过程与方法的教学理念。这种对课堂生成

性问题的处理，关注了学生的心理现实性和儿童认知兴趣，教师可能只要只言片语就能“一石激起千层浪”，从而获得意想不到的教学效果。

一位教师在执教《轴对称图形》时，有这样一个场景学生在判断平行四边形是不是轴对称图形时出现了不同的答案：

生1：平行四边形不是轴对称图形，因为它对折后，两边的图形没有完全重合。 生2：我认为平行四边形是轴对称图形，因为对折后，剪下来的两个三角形能完全重合呀!

师：谢谢你们!是因为你俩为我们的课堂创造出了两种不同的声音。 生1：我认为平行四边形对折后的两边只是面积相等，而不是轴对称图形。

生3：对折后剪下来的三角形移过去就不再是平行四边形，而是长方形，所以我认为平行四边形不是轴对称图形。

生2：把平行四边形对折，剪开，平移后是长方形，长方形是轴对称图形，又是特殊平行四边形。所以我认为平行四边形是轴对称图形。

生4：轴对称图形是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合。所以我认为平行四边形不是轴对称图形。

生5：(边说边演示)我用自己折的等腰三角形与同桌折的等腰三角形拼成一个平行四边形，这个平行四边形就是轴对称图形，并且有两条对称轴。

生6：对!当平行四边形的四条边都相等时，我们把它对折后能够完全重合，因此这种特殊的平行四边形是轴对称图形。

师：同学们，他刚才有一个词用得特别好，你知道是哪个词吗?

生7：我知道是“特殊”。特殊的平行四边形是轴对称图形，而一般的平行四边形不是轴对称图形。

师：对，平行四边形不一定是轴对称图形。

生成的课堂需要耐心和智慧，课堂之所以充满生命活力，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体;课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制。教师要让学生参与教学的每一个环节，积极的探索，大胆地发表自己的的观点。当学生的答案存在分歧时，不要怕浪费时间，而要学会等一等，让学生在争论中明了是非，不仅知其然，而且知其所以然。

(四)在学生发言中等待

在课堂教学中，教师应该珍视那些固执的小手，因为他们的发言往往与众不同，让课堂呈现出一片新天地。教师只有耐心等待，学会倾听学生的声音，真正欣赏学生的独特见解，教学才能焕发出新的活力。

教学例题：一家服装厂要生产160噼服装， 由甲车问生产要10天完成， 由乙车间生产要8天完成。现在先由甲车间生产5天，剩下的由乙车间生产，还要多少天完成任务? 生1： (1600-l600÷ 10 5) ÷ (1600÷ 8) = 4 (天)。

11生2： (1- 105)÷8=4(天)。

这时还有一位学生举着手，他平时上课时总爱说些与课堂无关的话，所以笔者一直没有叫他。可是他的手一直这么举着，看他那么执著，就等一等，让他试一试，没想到他的发言给课堂带来了新的生命活力。

生3：我还有一种解法。8÷2：4(天)。

听了第三种解法，学生一脸疑惑。他能够想到这种巧妙的解法，是他想到还是误撞的? “你的解法真巧妙，你能给大家解释一下吗?”。他回答说：由甲车间生产要lO天完成，先由甲车间生产5天刚好完成总任务的一半，再根据由乙车间完成全部任务要8天，因此乙车间完成一半的任务所需要的时间应该是它完成全部任务所需要的时间的一半，即8÷2=4(天)。老师还没有来得及评价，教室里就响起了热烈的掌声。那位同学的脸上乐开了花。 总之，等待是种教学技巧。在数学课堂教学中教师适时放慢脚步等待学生，是对学生的尊重，也是发展学生思维的需要。学会等待，你的心中就装下了每个学生。只有这样，数学课堂才能成为百花争艳、百家争鸣的乐园，学生才会开出绚丽的花朵，结出醉人的果实!

五、突出重点是有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，在教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用 生的已有的旧知识 ，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

总之，有效的数学教学必须是让学生获得有价值的数学。有价值的数学，就是与学生的生活紧密联系在一起，并且有助于学生将学习过程中获得的体验、思维方式等运用于生活现实的数学;有价值的数学，就是在学生获得知识的同时，还能促进思维品质提高的数学;有价值的数学不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用。改变那些“陈旧”的教学策略吧，使我们的教师将新课程理念转化为自觉的教学行为，架起小学数学与生活、自然、自我之间的桥梁，只有这样，课堂教学活动才能充满活力，小学数学新课改理念才能真正落到实处。

参考文献：

[1] 朱迎花，优化小学数学课堂教学的途径[A]，萃英集青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]，2000年。

[2]《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月。

让课堂问出精彩范文第6篇

[关键词]本色语文;课堂教学;动态生成

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)13-0044-01

本色语文，是指学生在学习时听、说、读、写能力自然形成，追求的是朴实无华的课堂教学风格。目前的课堂教学，尤其是一些公开课上，教师们似乎离开了多媒体、离开了课件就无法上语文课了。这种表面热闹的背后，学生是否会有收获呢?答案是否定的。在这种情形下，追求本色语文就显得尤为重要，它可以让学生真正学到知识。如何进行本色语文教学呢?

一、书声琅琅与静思默想相结合

“书声琅琅”自古以来就是学习语文的好方法。在语文教学中，教师要根据所学课文的特点，把学生朗读与静思默想有机地结合起来，这样既可以使学生有充裕的时间读书，又可以使学生在静静思考中获得对所学知识的深刻理解。如，教学苏教版第六册《海底世界》一课，在学习第二自然段“海底是否没有一点声音呢?”这部分内容的时候，笔者先学生试着自己读，把文章读正确、通顺，然后再有感情的朗读。在教师的启发下，学生们兴致勃勃地读了起来。尤其是在读到“蜜蜂一样嗡嗡”“小鸟一样啾啾”这些地方，许多学生模仿着这些小动物的声音，读得惟妙惟肖。在学习第三小节的时候，笔者让学生边默读边思考：“课文是从哪些方面来表明海底动物各有各的活动特点的?课文在描写这部分的时候，主要采取了哪种描写方法?”在问题的引领下，学生静默思考，获得了对所学内容的深切感知，教学效果显著。

在上述教学案例中，教师依据课文的特点，采取了有感情朗读与静思默想相结合的教学方式，使课堂教学既活泼又深刻，取得了良好的教学效果。

二、点拨引导与自主探究相结合

在阅读教学中，教师要注重对所学知识的点拨与引导，但不能把自己的意见强加给学生，要尊重学生独特的感悟与体验。因此，在课堂教学中，教师既要注重点拨引导，又要给学生有充裕的自由读书的时间。唯有如此，才能使学生的阅读质量得到提升。如，教学苏教版第八册《三顾茅庐》一课时，教师首先让学生用自己喜?g的方式阅读课文，然后进行集体交流。在汇报交流的时候，有的说自己喜欢刘备，有的说自己喜欢诸葛亮为了使学生把握住阅读的重点，教师及时引导：“你为什么喜欢刘备?能说说吗?你从哪些地方看出刘备是一个怎样的人?”在教师的点拨引导下，学生再次回到课文，找出描写刘备的细节，体会到他是一个诚心诚意、求贤若渴的人。这样教学，既民主又集中，有效避免了学生东拉西扯等无效教学现象的发生。

在教例中，教师主要采取了学生的自主阅读与教师的必要点拨引导有机结合方法，使课堂教学更加真实、有效。

三、整体设计与动态生成相结合

在本色语文课堂教学中，教师不仅要注重从整体上进行教学设计，还要随学而动，及时把握学生在学习中的独特发现或者意外情况等，并带领学生用心去感悟、体验，使学生对文章的观点、思想、情感等方面有更深刻的认知。

如，教学苏教版第十册《彭德怀和他的大黑骡子》一课，在预设时，笔者本来是让学生先自读课文，再画出文中写彭德怀语言、动作的词语，仔细品读，并说说从中自己读懂了什么。在实际教学过程中，在读完课文后，有一个学生马上提出问题：“彭德怀爱大黑骡子吗?既然爱，为什么又要杀掉呢?”他的发言引来了许多同伴的随声附和，他们都用期待的目光望着老师。这时，笔者及时调整教学方向，对学生说：“这个问题提得非常好。彭将军到底是爱还是不爱大黑骡子呢?请大家从文中找出杀掉大黑骡子之前，彭德怀是怎样对待大黑骡子的句子;再找出杀掉大黑骡子之后，描写彭德怀的有关句子。读一读，你一定会有新的发现。”在教师的指引下，学生从文中的“悄悄” “塞进” “发火” “吃不下” “端开”等词中读出了彭德怀是喜爱大黑骡子的。这样教学，就把教师的教学预设与课堂教学的动态生成有机地结合在一起，提高学生学习的效率。

从案例可以看出，当学生有了阅读的方向时，教师要在考虑学生需求与教学价值的基础上，及时调整教学预案，真正满足学生的阅读需要，这样的教学才有效。

总之，在语文课堂教学中，只有根据课文以及学生的特点，采取动静结合的教学方法，让学生真正有时间读读、想想、说说、议议等，才能焕发课堂活力，使语文教学质量真正有所提升。