生物学本课堂教学案例范文

生物学本课堂教学案例范文第1篇

【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状;了解当前教师进行绘本教学中存在的问题;(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现;(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同;(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析;并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值;第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入;第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and

kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学

【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8

致谢

5-7

摘要第一章 绪论

图表目录11-13第一节 问题的提出1

3一、绘本与图画书13-16

第二节 相关概念解析

二、绘本教学与其他阅

一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18

第三节 论文研究的意义17-1917-18

二、论文研究的现实意义

三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回

二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2

4一、国外关于绘本的研究19-2020-2

3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26

二、可预期的创造性成果2

4三、研究

一、研究目标2

4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-

51一、基本信息分析

第一节

幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27

二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节

幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37

32-38

一、从调查结果看幼儿园

二、从访谈结果看幼儿园教师对

第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本

一、不同幼儿园教师对绘本认识上的

二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异

三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教

37-38

第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅

一、调查结果分析38-40

二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-

51三、幼儿园绘本教学实践分

第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70

51-54学教师对绘本的认识

一、基本信息分析51-

52第二节 小学教师对绘

二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56

54一、小学教师对绘本教学难度的认识

三、小学教

二、小学教师对绘本教学环节的认识

5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60

55-56

四、小学教师对绘

五、小学教师对绘本教学目标和重点

六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异

一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58

二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6

160-70

第四节 小

一、调查结果分析

三、小学

二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68

68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7

4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状

第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认

一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较

二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的

一、教师接触绘本程度上的比较73-7

4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7

474-76

第三节 幼儿园和小学绘

一、教师对绘本选择的比较

三、

二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7

575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77

第五章 研究结论、教育建议与未

76-80

一、幼儿园绘本

三、幼儿

第一节 研究结论

二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8

2第二节 教育建议

一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8

1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8

3一、关于绘本教学的深

参考文

二、关于绘本教学的实践探索82-83附录

88-96

生物学本课堂教学案例范文第2篇

多年生物教学中，对于“激素的调节”这一节上过多次，但在实施新课标之前，我们的教学一直都是按部就班，教师按照知识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓延，也甚少去主动联系实际进行深入的研究。

课程改革的实施给我们提供了更广阔的展示平台，让我们对课堂教学有了更清楚的认识。再走老路子，一味地填鸭，已经不能适应现代教育的发展了。我们应该倡导合作探究的学习模式，营造自主和谐、轻松愉快的课堂氛围，让每个学生都有“学并快乐着”的感觉。

经过一个半多学期的学习和实践，学生已经初步掌握了观察、查找资料、分析资料、设计和实施探究实验等技能，再加上较长时间的分组讨论实践，学生的合作探究、讨论、交流能力也得到了锻炼。

在新课伊始，我就让同小组的同学互相观察成员的身体特征，回忆《青春期》的知识，引出激素调节的课题。学生的反应不错，顺利引入课题。我再让学生根据自己收集的有关腺体的资料，通过观察和小组讨论，找出内、外分泌腺的区别，特别是能说出内分泌腺的特点，填写在黑板上我预先设计好的表格内。

在讲到内分泌腺的实例时，我让一个同学到讲台上，根据我的挂图和他获得的知识，在自己身体的大致位置指出各内分泌腺的位置。我只是想增加一点学生的认同感。因为，自己的同学做的演示，学生们一般都会比看老师的演示更感兴趣，有认同感。但令我很惊喜的是，所有的学生都跟着他揣摸自己身体的相应位置。我又让另一个学生站在自己的座位旁再演示一遍，没想到，他竟然不用看图片、文字，可以熟练地说出内分泌腺的名称，并指出相应的位置。看来，只要提起了学生主动学习探究的兴趣，要让学生掌握知识并不是一件艰难的事。

接下来要学习的是人体主要内分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要讲三种重要的激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素，要求学生知道它们的分泌部位、主要生理作用、分泌过多或过少时的病症。为了引起学生对了解这些激素的生理作用的兴趣，我首先挂出了一组内分泌疾病的患者的外貌图。这些异于常人的患者的外貌特征引起了学生极大的兴趣，激发了它们想进一步探究的欲望。这时，我趁热打铁，引导学生分别分析、讨论这些病症的起因，从而得出各种激素的作用。

在这一个环节，学生讨论得更加热烈，很热切地拿出自己收集到的有关内分泌系统疾病的资料，在小组内交流、共享，基本上能够把我预先在黑板上画出的有关激素的表格填好。特别是在讲到甲状腺激素的作用时，由于每一个小组在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的对照实验，因此，小组讨论时，学生特别热烈。在组与组之间的班内交流时，每一个组的发言都很精彩;同时，也拓展了许多有关激素的课外知识，这是最令我惊喜的。

一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的知识特别多，时间总是显得不够用。我赶紧让同学做了这一堂课的“我学到了什么”的自我小结。接下来的任务是让这节课学到的内分泌腺和激素的知识做一些相应的检查、巩固练习。

由于是自己主动、积极地获取到的知识，学生的当堂掌握很不错。我正暗暗庆幸一节课顺利完成，准备下课时，突然有学生举手发问：“老师，糖尿病被称为富贵病’，为什么有些很穷的人也患这种病呢?”“糖尿病的特征不是三多一少’吗，为什么有的人得了这种病，看上去还是很胖呢?”“为什么有些人怀孕会得糖尿病?”真是“一石激起千层浪”，小手一只一只地举了起来。看来，这些孩子对于《激素调节》这一章充满了极大的兴趣，课本上的知识也根本就满足不了他们的好奇心。但是，一节课的时间是有限的。我不可能一一为他们解答，而且，将来他们还会有更多想知道的东西，难道我都能一一帮他们解答吗?我们的新课标提倡的不正是学生的“自主、合作、探究”性的学习吗?于是，我微笑地告诉孩子们：“知识的获得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通过互联网、杂志、书籍等工具查找自己想获得的信息，然后大家交流、共享。”

正在这时，下课铃响了，我来不及过多地交代，就下课了。不过，我相信，这一节课一定会在孩子们的心里流下很深的印象，不在于知识的记忆有多少，而在于他们通过这一节课的学习和实践，多多少少掌握了一些自主探究问题的方法，并从中找到了满足和乐趣。

这一节课表现出了教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程，相信这一过程对学生的发展具有多方面的意义。德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自学能力作出贡献即使是有限的贡献。”

以《激素调节》一课为例，我们研究和实践的主题是：怎样在课堂教学过程中实现小组间的高质量的互动?也就是说，以“还”为基础，向上跨一台阶，达到“多向互动”。这里的多向，包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效(相对于形式的“动”、不产生实际效果和交互推进教学作用的“动”)和高质量(不仅是学科基础性知识、能力要达标，还要争取实现比各班、个人不同的学生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量)。

因此，要营造积极互动的课堂气氛，让学生积极主动地获取知识，上课时，教师要学会倾听，把注意主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答(包括评价、追问、启发、判断、组织等)，通过多向交互作用，推进教学过程。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。要知道绝不是学生的主动活动就能自发推进教学过程，没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。

生物学本课堂教学案例范文第3篇

一、实施案例教学的作用和意义

1.增强学生的创新能力

传统教学理念、教学方法严重忽视了对学生创新能力的培养，这对学生的长远发展来说非常不利。在当前的社会环境下，只有敢于思考、勇于创新的人，才能获得他人的重视与认可，才能获得更好的人生发展。而通过实施案例教学，则能够有效调动起学生的思维运动，引导学生将已经学到的知识用于解决实际问题，使学生在不断的尝试中累积创新经验，从而增强学生的创新能力。

2.提升学生的实践能力

在我国的教育工作中一直存在着一个客观事实，那就是学生的理论成绩得分很高，但是实践能力却非常低。通过实施案例教学，可以为学生提供一个将理论知识付诸于实践的途径，让学生能够根据自身的知识结构和想法，通过自己的双手去自主解决问题，久而久之，学生的实践能力便能得到有效的提升。

3.培养学生的合作意识

现代社会非常重视团结、协同与合作，但是在传统的教学中很少有涉及培養学生合作意识的教学内容，所以当前很多独生子女的合作意识较低。通过实施案例教学，让学生相互合作、相互探讨、一同努力解决问题，便能够让学生在不知不觉中得到合作意识培养。

二、案例教学的实施过程

1.引入案例

老师可以根据实际教学情况，编写教学案例，也可以通过信息技术等手段，快速获得其他的教学案例。但如果是使用他人的教学案例，教师就需要根据自身的实际情况、学生的实际情况进行一定的改动，使案例更加符合学生的认知，这样才能有效引入案例。

比如，在“神经冲动的产生和传导”的教学中，为了让学生掌握兴奋区与静息区电荷分布的特点，理解动作电位传导的方式和兴奋的双向传导。教师就可以引入“蛙腿案例”，并应用信息化教学技术来辅助教学开展，让学生通过对案例的观察，产生对学习的兴趣，并通过后续的探讨、实践，掌握膜电位产生的原理和动作电位传导特点的知识。通过这样的教学，既能够活跃课堂气氛，提高学生的学习能动性，又能够让学生对相关知识的理解更加客观、形象、深入。

2.讨论案例

在实际案例教学中，对案例的探讨往往都不是在解决某一个问题，而是在解决一系列的问题，例如：（1）案例主要需要解决的是什么问题？（2）解决问题需要收集哪些信息作为基础？（3）可以采用哪些方法来解决问题？（4）解决问题决策的依据？（5）哪个方法是解决问题的最好途径？（6）解决问题的具体实施计划如何？（7）如何将计划付诸于实践？像上面这样对问题进行细化看似过于复杂，但是在实际教学中，教师可以以阶段化的方式来简化这一系列的问题，如第一阶段开始介绍案例;第二阶段对问题进行探讨;第三阶段拟定解决问题的方案;第四阶段探讨如何实施方案。

例如，在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中，学生在阅读教材后，结合已有知识，思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质时，讨论以下7个问题：（1）本实验中科学家选用了什么材料？有何好处？（2）根据实验材料，你可以提出几种实验假设？（3）探究遗传物质的关键是什么？科学家是用何种方法探究的？（4）标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素？为什么？（5）搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？（6）实验现象是什么？分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质？（7）此实验能说明DNA具有哪些特征？

问题解决的过程是学生同化、理解新知识的过程，是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中，学生是主体，教师要发挥其主导作用，既不能放任自流，又不能包办代替。学生能自己解决的问题，要让学生自行解决;学生不能解决的问题，要启发、引导学生解决。

3.概括总结

对案例教学的概括总结，属于整个教学过程的一个过渡，在这个过渡阶段中，教师可以引申出其他的一些相关问题来继续引发学生思考，或是为后续的案例教学开展埋下伏笔。同时，不论是教师还是学生，都应当对教学过程进行总结评价，分析教学的不足，并提出解决措施，不断改进教学方式，使教学质量得到持续提升。

在现代高中生物教学过程中，教师不仅要重视学生对相关理论知识的掌握，更要注重对学生综合素质能力的培养，所以应当加大对案例教学的实践应用与研究力度，以提高高中生物教学有效性，促进学生全面发展。

参考文献：

许丰.浅析案例教学在高中生物教学中的应用[J].时代教育，2013.

？誗编辑 杨兆东

生物学本课堂教学案例范文第4篇

【摘 要】生物案例教学能让学生的情感产生共鸣，有效增强学生对知识的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，让学生可以主动地参与到学习中，学生的潜在能力得到了激发，有效地提高了生物教学质量。

【关键词】初中生物；生物教学；案例教学；应用

案例教学是根据实际的教学内容及教学目标，设立合适的案例，融入到课堂教学上，通过引导学生对案例分析、探究、思考、提出问题到解决问题的教学手段。让学生学会在实际案例所构建的情景中学会主动学习，主动思考，主动探究，使学生的主观能动性充分发挥，激发学习兴趣，从而提高学习效果，使教学质量得到提升。

一、现阶段初中生物教学情况

现阶段初中的生物教学还是在使用传统的教学手段，教师在课堂上占据主导位置，学生在下面被硬性的灌输知识，在被动条件下获取知识，过于遵守教学大纲和教材的约束性，这种以教师为中心的教学方法阻碍了学生的发展，导致学生对学习缺少积极性、主动性，教学效果不是特别明显。随着教育改革的推进和不断的深入，致使教师也在尝试运用新的教学方法，来提高学生的成绩及教学质量，但是对于初中生物来说实际课堂上的活跃程度还是不够，开放性也没有达到标准，有的教师认为课堂气氛过于活跃，开放性太强会导致学生不好管理，所以学生依然在教室规定的范围内进行学习，学生的逻辑思维、发散思维没有得到很好的培养。遇到问题讨论还是直接就钻到正确的答案中。学生的动手能力和实践操作的机会较少，学生的见解往往被教师忽略，不被重视。

二、案例教学在生物教学中的应用策略

案例教学在初中生物中的实际應用并没有一个固定的案例模式，通常情况下案例教学可以分为三部分，案例的引入、对案例探讨分析、对案例进行总结。

1.引入生物案例。

引入案例的时间点可以在理论知识讲解前，或者是理论知识学习后都可以引入，并且实际的效果也是不错的，在生物案例引入后要对学生有一个正确的引导，让学生能够学会阅读生物案例的技巧，细心观看案例，对案例细致阅读后还要进行笔记的记录。这样从多方位刺激学生的感官，积极调动学生的主观能动性，让阅读的有效性得以提高。现以《我国制造的电子显微镜》为例：“20世纪30年代，电子显微镜诞生了。电子显微镜是利用高速运动的电子束代替光线来观察物体的细微结构的，放大倍数比光学显微镜高许多，可以达到几十万倍。电子显微镜大大开阔了人们的视野，使人们看到了细胞更细微的结构。”电子显微镜的使用及能观察到的结构到底是什么样的，这一案例就可以有效地激起学生对电子显微镜的好奇，这个案例就可以在学习观察生物细胞之前，让学生对生物细胞观察产生兴趣。

2.探讨生物案例。

教师在引入案例时，让学生带着案例中所涉及的问题进行讨论、思考。例如，通过这个案例你能把它与什么生物学知识连在一起？这个案例中是不是具备探讨的实际价值？而生物案例教学就是要对学生们提出的问题进行整理，提取其中具有谈论价值的问题，然后对问题进行设置，教师通过正确的指导让学生对问题进行分析、讨论，使学生充分掌握问题的实质。然后让学生进行分组讨论找出问题的答案。在课堂讨论过程中，教师要鼓励学生积极大胆地发言，说出自己对问题的理解，有可能学生的理解有一定的偏差，这时就要老师进行正确的指导，让每个学生都能积极主动的参与到谈论中。通过讨论可以有效地规范学生的学习习惯，使讨论效果明显提高。

3.生物案例总结。

在生物课堂中，生物案例教学完成后教师要进行总结，总结生物案例中涉及的生物学知识，对学生互动交流做出点评。对表现良好、见解独特的学生给予表扬、赞许。同时对学生身上的不足给予正确的指导，对不愿意参与到讨论交流的学生也要给予鼓励，提升学生学习的自信心，激发学生的兴趣。案例中涉及的生物学知识要及时进行总结，要对学生正确的思路和错误的想法进行指导评价。由于学生的年龄特点以及实际的学习特点，教师要对学生在案例分析中的不足加以指正，进行补充，让学生对案例中零散的信息进行归纳、整理，对知识有一个完整的认知和理解。通过拓展知识，正确指导学生，让学生的逻辑思维、发散思维得到有效的培养，实现知识的融会贯通，促使学生能够全面发展，其分析、思考、解决问题的能力得到提升。

三、案例教学在初中生物中的实际案例

以“食物链”教学为例引入案例教学。第一步，引入教学案例，教师利用多媒体课件播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画课件，让学生说出这句民间谚语的意思。让学生在纸上写出自己生活周围所见过的农田中常见的生物种类，如：农作物、杂草、蝗虫、老鼠、蛇等。通过引导，学生已经知道的吃与被吃的关系，将纸上所写的生物进行排列，不同的学生所写的食物链之间的生物也存在吃与被吃的关系，引导学生发现不同的食物链交织后，就会形成食物网。第二步，提出问题对生物案例进行分析探讨。

总之，生物案例教学中的案例来自和现实生活息息相关的真实事件，具有贴近生活、生动的特点，能够激起学生兴趣，让学生的情感产生共鸣，有效增强学生对知识的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，让学生可以主动地参与到学习中，学生的潜在能力得到了激发，有效地提高了生物教学质量。

参考文献

[1]范茂华.论初中生物教学中案例教学法的应用与实践[J].生物技术世界，2013（7）.

[2]李锦权.初中生物教学评价的实效性[J].中国教师，2011（2）.

生物学本课堂教学案例范文第5篇

摘 要：生物是初中阶段的重要课程之一，为提高教学水平，需要保证学生的主体性。生本教育理念即为一种以学生为中心的教育理念。生本教育理念下，实施初中生物“活动单导学”教学，可以充分利用“活动单”这一载体，有效激发学生的主体性，更好地开展各种教学活动。对生本教育理念下初中生物的“活动单导学”模式相关问题予以简要分析。

关键词：生本教育；初中；生物；活动单导学

“生本教育”理念是一种充分以学生为中心，将以往以“教”为主的教学模式转变为在以“学”为主模式的教育理念。“活动单导学”是一种以学生为主体，利用“活动单”这一载体开展教学活动的模式。引导学生在“活动”中自主、合作学习，展示交流学习成果，实现教学目标的过程。在这种模式中，“活动”是方式，“活动单”是载体，教师的“导”是引领，学生的“学”是主体，充分体现了一种“以生为本”“促进发展”的理念，最大限度地调动了学生学习的积极性。本文就生本教育理念下初中生物“活动单导学”模式的相关问题，予以简要分析。

一、科学备课，制订学生活动单

高效的生物课堂教学离不开教师的高效备课，教师要立足新课改的大背景，结合具体的教材内容，以“导学”为目的，提高“活动单”的质量。备课以及活动单的制订过程中，要注意充分考虑学生的个体差异性以及在生物学习方面的具体情况和实际需求，针对不同年级学生的认知和年龄特点等进行设计。要尽量设计出指令明确、操作性强的活动单，以更好地帮助学生学习生物，明确学习目标，提高学习效率，并制订学案，以更好地优化课堂教学过程。在学案的指导下，学生更加明白学习的要点，知道怎么学习生物课，对生物也产生了更加浓厚的兴趣。例如，在对八年级下册第十四章“生物多样性”第三节“神奇的微生物”进行活动单设计的时候，我设计了如下几个活动：活动（1）构建细菌结构模型；活动（2）比较细菌的基本结构与动植物细胞有何异同；活动（3）自主学习书第46～47页病毒相关知识，完成下表；活动（4）小组讨论细菌、病毒对人类的有利和有害之处。四个活动有学生的动手操作，有学生的自主学习，有学生的合作分析，既锻炼了学生的能力，又使整个课堂生动有趣。

二、深入分析，优化课堂教学

在学案制订的基础上，积极制订以“导练”为目的的题案，实现对学案的有效补充和延伸，以更好地优化课堂教学。初中阶段，学生大多思想活跃、活泼好动，但也存在学习兴趣不浓厚、基础知识较薄弱等情况。而题案的制订，则可以帮助学生更好地积累知识、发现不足、反思自身的学习情况，对学生的学习可以起到事半功倍的促进作用。题案的制订过程中，要注意立足初中生物教材的具体内容以及学生的实际情况，针对学生的学习需求和学习特点等，合理安排讲和练的时间。为提高教学的趣味性和直观性，还可以把握初中生好奇心重的特点，合理利用各种图片和表格等对相关教学内容进行梳理，并实现讲练结合的方式。例如，在学习《千姿百态的动物世界》的时候，教师便可以利用多媒体为学生展示一些动物的图片和饰品等，激发学生的学习兴趣，引导学生认同动物是生物圈中主要成员的观点，培养学生爱护动物、保护动物的情感。于是，在保证学生主体性的同时，可以充分发挥教师的指导作用。从而更好地提高教学效率，实现教学效益的最大化。

三、有效合作，锻炼探究能力

学习小组是“活动单导学”模式下的基本学习单位，“小组讨论”是课堂上常见的学习方式，分工明确、合作有序的小组活动，改变了传统的以讲授为主的学习方式，不仅提高了学习效率，而且对部分基础欠缺、信心不足的学生来说，在学习心理上也有着很大的帮助。教师可以积极创建班级合作学习小组，一些成绩不怎么好，或者说不怎么喜欢说话的学生，也可以通过与同组以及其他小组同学的交流逐渐变得大胆起来，和大家渐渐地融合在一起。甚至可以代表本小组展示学习成果，去和同学们一起交流。例如，在带领学生学习《探索生命的方法》相关内容的时候，便可以对学生进行随机分组，然后组织大家分组讨论“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，体会探究的过程，初步学会科学探究的一般方法，养成认真观察和记录的行为习惯。并鼓励小组内部以及不同的小组之间进行合作、交流。于是，在活动中，学生能够认真仔细地听取别人的发言，如果有一些不同的意见，也能够及时提出来，从而使答案更加完善。这样一来，学生的生物知识掌握、相关技能的形成以及活动经验的积累，都可以得到有效的提高。

四、合理定位，发挥指导作用

生本教育理念下初中生物“活动单导学”模式下，教师要注意合理地进行自身角色的定位，认真设计教师的导学案，切实提高教师“导”的效率，以有效地发挥出自身的主导作用。教师不仅要导学，而且要导练。只有教师导之有章，学生才能学之有法、练之有效，学生乐学、教师乐教、教学有效。另外，还可以推行“幸福课堂”教学模式，坚持教学的“532”原则：自主学习时间占50%，合作时间占30%，教师讲的时间占20%，并按照课型灵活地进行掌握。通过教师对课堂教学时间的合理安排和控制，可以更好地引导学生开展各项学习活动，并把时间真正还给学生。教师还要注意积极地根据目标要求、课堂学习成效，精心设计练习题，控制好题量及难易度，对不同层次的学生提出不同要求，对完成状况进行分析，可安排再度学习、再度练习，确保学习成效。并做好阶段性的教学回顾和控制，带领学生通过综合问题对阶段学习内容进行复习，使单课学习内容与阶段学习内容即时整合，从而实现学生的自身成长，以促进生物教学水平的提高。

五、注重实验，培养观察能力

在生物教学过程中，实验是一个十分重要的教学内容。在以往的生物教学过程中，大多采用“纸上谈兵”的方式，学生缺乏相应的动手操作和观察实验的机会。在生本教育理念下，则要积极地为学生提供参与和观察实验的机会，将学生的主动权交给学生自己。在具体的实验操作过程中，要注意引导学生围绕教学内容对实验对象进行重点观察、发散思维，透过现象抓住本质。例如，在关于“观察大豆种子的结构”实验过程中，教师要注意按照观察的目的合理安排观察顺序。首先，积极地引导学生简单观察大豆种子的颜色、形态以及大小。其次，重点、细致地观察种子的内部结构，详细了解并认清胚根、胚芽、胚轴、子叶，并引导学生深入思考，理解为什么胚是新植物体的幼体，并充分关注学困生，调动其参与实验、参与探究的主观能动性。课堂的主体时间让给学生开展组群讨论活动，使学习小组真正成为课堂学习的主体。实验过程中，鼓励学生之间自由组合，在课堂上进行“组群”对话交流、探讨实验细节、展示实验成果等，从而切实有效地调动学生的学习主动性、积极性、创造性，从而使全体学生在实验操作过程中、在小组合作学习中真正“动”起来，更好地参与到实验活动中，提高其综合能力。

通过全文的分析我们不难发现，基于生本教育理念的初中生物“活动单导学”教学模式，可以更好地激发学生的学习热情，提升教育教学品质，引导学生进行自主、合作、探究式的学习，提高教学效果。总之，如何以生本理念为基础，更好地开展初中生物活動单导学教学，是值得每一个教师深入思考和不断探索的问题。

参考文献：

[1]闫蓓蓓.“活动单”导学模式下的生物教学探索[J].广西教育B：中教版，2013（09）：25-51.

[2]彭军.坚持生本教育理念提升生物教学质效：浅谈新课程高中生物教学中的创新应用[J].快乐阅读：下旬刊，2012（12）：36.

编辑 薛直艳

生物学本课堂教学案例范文第6篇

时间：4月6日下午

地点：教研室

参加人数：

主持人：

活动主题如何优化幼儿一日活动过渡环节

一、此次教研活动的背景

我们开展了“幼儿园一日活动过渡环节”的研讨，目的在于：在研讨中通过思维的碰撞转变教师观念，改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排。

二、活动准备

每位教师事先了解“过渡环节”的概念，对自己在过渡环节中得组织方式进行概括、小结，并寻找一些资料，学习他人在过渡环节中的组织方式，开展年级组讨论，改进自己在过渡环节中的组织方式。

三、本次教研活动的过程

主持人刘改娟：

近段时间发现老师们在组织过渡环节中存在一定的问题，首先请大家说说什么是过渡环节?都包括那些环节?

李自娟：过渡环节就是幼儿一日的学习与活动分割为不同的版块，在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。

王丽娜：两个教学活动之间的时间是过渡环节。 宋华清：午餐与午睡之间的时间也是过渡环节。

孙旭博：其实过渡环节包括了每个活动之间的转换，不过是有的时间长，有的时间短而已。

主持人刘改娟将教师列出来的过渡环节在大白纸上罗列：

短时间过渡环节：晨间活动与早点之间、早点与教学活动之间、两个教学活动之间、户外活动与餐前活动之间。

长时间过渡环节：午餐与午睡之间、午睡与午点之间、午点与游戏之间。

主持人刘改娟：

前两个星期，大家对如何组织过渡环节进行年级组讨论与学习，大家根据自己这段时间的学习与实践，来谈谈自己这两周来在组织过渡环节中成功的经验。

杜琴英：我们中班孩子很喜欢拖拖拉拉，又的过渡环节之间只有短短一两分钟时间，因此我在过渡环节时注重规则意识培养，例如整理物品、洗手等环节，我就用音乐来建立常规，规定孩子在我把乐曲弹完之前，一定要把做好一切事情。

孙旭博：我们在上下楼梯时，孩子们很拖沓，往往派头已经到操场，排尾还在教室里，为了减少等待，我们大班规定：两个班级份楼梯走，孩子们要在一分钟走完楼梯，不拖拉。

张静丽：我认为小托班的孩子，在两个教学活动之间就是孩子上厕所，洗手，培养一些生活的习惯，我们会在过渡环节中教孩子洗手等。 刘淑辉：我们班为孩子们提供了图书，在孩子们进行完生活活动后，可以自由看书，又便于收拾。

于平：我在大块时间的过渡环节中，让孩子们玩区角，但孩子们每天玩好不懂得收拾，常规很乱。

李峰：我有办法，我在班级里的每个区角，都设了一个小小管理员，给他们做一个挂牌，他们很有责任心，会管理、监督好区角的整理工作。

王丽娜：我会在过渡环节时组织孩子们念念儿歌，做一些安静游戏。

宋华清：我们小班，可以在过渡环节时注重与孩子的个别情感交流。

李自娟：其实每个年龄段的老师都应该在过渡环节时注重与孩子的个别交流。

主持人刘 改娟：刚才老师们介绍的经验，在一定程度上，遵循了《纲要》精神，“减少和消除消极等待现象。”并试图营建宽松的气氛，让孩子们学着自己管理自己，建立一些班级规则引导孩子改掉拖沓的习惯，用孩子的自律代替教师的催促。

但还存在问题：处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节。如：教学活动结束后请幼儿去小便、洗手、看看书等，而且环节之间的转换也比较生硬，以集体活动为主，还是处于高控制状态，还没有真正从尊重幼儿、优化幼儿一日活动的角度去考虑。

因此我们觉得，教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。

我们应该思考：孩子需要什么样的过渡环节?