数学课堂教学故事博客范文

数学课堂教学故事博客范文第1篇

育

故

事

卢 丽 红

我的教育故事

作为一名非班主任老师，在平时的上课中，课堂纪律的管理便成为了一件着实令我头疼的事情。面对课堂上几个调皮的学生，真的是有种不知道该如何下手的感觉。以至于杂乱的课堂已经严重影响到教学计划的进行。于是我渐渐的开始思考如何想办法改变这样的现状。

在平时的教学中我不断的尝试不同的教育方法，运用不同的管理策略。经过一段时间的逐步摸索，我越来越发现表扬的作用要远远的大于批评的作用!面对课堂上调皮捣乱的学生，“河东狮吼”的方法无济于事，怎样才能让他们安静而且懂得学习，这成为我一段时间研究的主要问题。后来一件小小的事情令我彻底改变了以往的“河东狮吼”管理方法。

我所任教的一个班级中有几个特别不遵守纪律的小男孩，他们上课爱做小动作，成为了老师们整天抱怨的对象。我的课堂中，他们也是依旧我行我素，老师的批评教育已经对他们不起任何作用。一次上课时，我像往常一样让他们在课前集体背诵所学内容，而他们一如既往的在做小动作，为了不让他们影响到其他的同学们，我可以的站到了他们的身边，其中一个调皮的学生没有带课本，于是我便将我的课本放在了他的面前，同时用手指着教材跟他一起朗读，这个过程我发现他有试图跟读，但因为他之前落下的太多而无法跟上同学们的节奏，但我却知道此时的他已经尽力。于是在诵读结束后，我在班上点名表扬了他，也许是老师给他的表扬太少的缘故，当我表扬他时我从他的眼神中发现了他少有的害羞的表情，尽管如此，我看得出他是很高兴的。同时我让他选择了一部他喜欢的动画片答应播放作为了对他努力表现的奖励，而且我让全班同学更是给了他一个鼓励的掌声。这样之后，一整节课，他居然端端正正的坐在那认真听讲!这节课让我真的很感动!从这节课之后，我开始找机会表扬他，他的每一点进步我都会进行肯定，在课堂上我也总是给他展示的机会，几次课下来，他已经完全改掉了他之前的坏毛病，并且是我的课堂上最认真听讲的学生，当我说让全班同学让他学习时，班级里的同学们更是情不自禁的给了他热烈的掌声。这个学生的转变给了我很大的感触，原来每一个学生都需要爱的表扬，都需要别人对他的肯定，也许你一句微不足道的表扬，就可能融化他那颗冰冷的内心!通过这件事我知道了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的圣洁的师爱呵护着他生命中的那一点点光!而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳，照亮这个我们深爱着的人世啊!

哪个班没有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢?这些孩子在学习上不能和同龄的孩子同步，行动也不如别人敏捷，他们受到了伙伴们的冷落和挖苦。他们成了班级中的灰色人群，有些孩子还相当自卑。这是一群更需要爱的孩子，如何看待他们呢。我对这些孩子常说的一句话就是：“你是老师眼中最可爱的孩子”。这句平实的话，就像一缕阳光，温暖着孩子的心，传递着快乐、慈爱，让孩子感觉是生活在大家的关爱中，更加地热爱班级这个集体，更加地充满了学习的信心，让他们体味到了健康积极的生活态度。

数学课堂教学故事博客范文第2篇

某同学从入学第一天就显得脏兮兮的，同学都不爱与他玩，经过我的了解，发现他的家庭有些困难，父母都是进城务工农民工，因此他的学习很吃力，自身形象也比较差。开学一个月后的一天，我在抽屉里发现了一张纸条，上面歪歪扭扭的写着几个带有拼音的字，有的还拼错了，反复辨认才发现是：老师，我没有优点。这时，他的样子出现在我的眼前，没有同龄人脸上常见的笑容，只是一副满脸胆怯的样子。他回答问题要重复很多遍才能听清，说话时还有轻微的颤抖，平时常因一些小事而无端地流泪。

低年级学生年龄小，刚刚从小学进入学校，我主要在帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活以及感受学习的乐趣上下功夫;使他们乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。孩子们的心灵是最纯净的，要好好保护，不能给他们造成心理阴影。从入学第一天我就告诉我的学生，我是你们的老师，也是你们的“心语”姐姐，会写字的同学可以把你们想要说的话写成小条放到“心语”信箱里，我会为你保密。这样做既能够更多的了解学生的心理动态，也可以及时为他们解决心理问题。 他具有明显的人格缺陷：抑郁、自卑、胆怯、恐惧。我想，这样下去会有很可怕的结果出现，我要帮助他克服心理障碍，形成健全的人格。

我根据相关情况制定了一些帮助他的措施：

1、开班会为其树立正确的舆论导向

我在班里开了一个名为“他最棒”的班会，让学生通过开学这一个月以来的相处，互相找他人身上的优点，这时我先开了个头：小明同学见到我主动问好，那天我还看见他把亮亮掉的书捡了起来，谁还能说说他有什么优点?学生一听来了劲，你一句，我一句，这时我看见他抿着嘴笑了。

2、日常生活中多帮助他，为表扬创造机会

日常生活中带领全班同学帮助他养成卫生习惯，看见他手脏，我会利用课余时间为他打水，让他洗手，白白的小手在同学面前展示一下，积极树立了他的自信，又教育了其他学生要讲究卫生。我还让同学提示他衣服脏了要换一换，以及养成勤俭指甲的卫生习惯。在大家的帮助下他也被评上了卫生小白鸽。

小纸条这项活动使老师及时了解了学生的心理动态，有的放矢的对学生进行心理辅导。学生能敞开胸怀，把心里的话儿向老师诉说，老师也能与学生充分沟通并建立良好的师生关系，学生本人也开始走向交往的成功。

在各种心理健康教育活动中，虽然形式不同，班级成员所扮演的角色也不同，但其出发点却完全一致，这就是“一切成就，一切财富，都始于健康的心理”。让学生从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感，进而学会自己为自己喝彩，鼓掌加油。从一个成功迈向另一个成功。

班集体是学生们心灵相互接触的世界，在人和人心灵上的最微妙的相互接触中，唯有“用灵魂去拨动学生的心弦”，真正尊重学生的人格价值，才能开启学生的心扉。针对不同类型的学生，提供不同的表现机会，“全面唤起学生的心灵”。对优秀学生，由于他们具有正确的是非观，敢于拼搏，勇于克服困难，个体素质较好，班主任应从严要求，“响鼓也需重锤”，使他们“吾日三省吾身”，避免不良心理情节的产生。对暂时后进的学生，重在启发觉悟，拨动心弦。“不是轻视他们，看不起他们，而是亲切他们、团结他们，鼓励他们前进”。班主任应立足于满腔热情地关怀，让他们感悟到老师的一片真诚，在教师的耐心“感化”中树立克服缺点的信心。满足他们的“自尊心”，帮助他们消除疑惧心理与对立情绪，点燃他们内心深处的“闪光点”。心理学研究表明，任何人都渴望得到别人的承认。这对于后进学生来说尤为重要。

感悟分析

数学课堂教学故事博客范文第3篇

老师，你看我!

看到那孩子写的单词，我火冒三丈。径直走到他桌前，我的声音无意识的就高了起来，“你回家看过单词吗?英语作业你到底写过没?”教室里鸦雀无声，只有我的声音在冒火。见我气冲冲的走向讲台，前排一个孩子偷偷地回头瞄我一眼，居然就站起来笑着说;“老师，甭生气。你看我，100分。”我扑哧一声，笑了起来。教室里全面解冻了。

回家后，我反思自己布置的作业，单纯为背单词而背单词，孩子们怎能有兴趣?为应付而做的作业又有什么用呢?想想这么可爱的孩子，这么贴心的孩子，其实最应该反思的，还是我自己。

老师，我等你

自从开展“每日一句”活动以来，班里的孩子见了我基本绕道走，因为都怕我检查那一句里面的单词拼写。课上虽然做了诸多的工作，心里依然很是郁闷，觉得自己的工作好失败。

数学课堂教学故事博客范文第4篇

摘要：信息技术革命极大地渗透到高校英语教学领域，传统的“粉笔加黑板”的高校英语教学模式已经明显相形见绌，而“博客”的网络辅助教学形式则使高校英语教学课程得以延伸和拓展，更加促进了师生之间的语言交流和沟通，更好地实现了“因材施教”的原则，使学生更为主动地实现英语自主学习、合作式学习，通过“博客”实现了信息的交互传播，提升了高校英语教学的高效性。

关键词：高校英语；教学；博客；应用

“博客”这种新型的网络技术不断渗透和融合应用于教育领域之中，并在高校英语教学中得到了广泛地应用，在这个网络交流工具和平台之下，它可以对内容加以自主地组织和表达，可以进行快速而便捷地交流，它与传统的论坛BBS相较而言，具有更为个性化和针对性的特征。在高校英语教学中引入“博客”，可以对学生的英语学习提供极大的帮助，开展以学生为主的英语个性化学习和合作式学习，从而更好地提升学生的英语素养和能力。

一、高校英语教学现状及“博客”应用形式

我国的大学英语教学在高校扩招的背景下，教师数量明显不足，由于学生和教师之间缺少良好交流和沟通的平台，导致学生英语学习交流较少，没有形成一个良好的、互动的英语学习氛围，不利于学生的英语交际性学习。同时，英语教学方法和手段也还较为单一，对于学生的英语学习积极性的提升作用有限。在信息技术融入高校英语教学中时，“博客”以其优势特点进入了高校英语教学的视野，通过“博客”的运用，可以将抽象的语言知识化解为具体的、网络化、有实例的语言知识，并且还可以通过分组的形式，更好地引导学生创建自己的英语学习“博客”，促进师生之间的互动以及生生之间的交流。

1.高校英语教师利用“博客”，发表自己预先准备的教学日志，并以一定的话题为核心，进行英语教学内容分析和结构分析，向学生布置一定的英语学习任务，给予学生适当地辅助。当学生完成一定的任务之后，教师还可以借助“博客”這个平台，对学生的英语学习完成情况加以评价。另外，教师还可以利用“博客”建构自己的英语教学资料库，并将自己的英语教学资料库划分为不同的种类，以更好地适应英语教学的需要。如英文经典名著、英语听说技能训练、英语文化背景等，學生可以在教师的明确分类条件下，根据自己的学习需要，选择相对应的“博客”英语资料库，并在访问之后与教师交流自己的学习体会，提出自己内心的疑问和困惑，从而达到良好的英语学习互动效果。

2.学生可以建构自己的英语学习“博客”，可以以时间为轴，对自己的英语学习过程加以全程记录，并随时可以通过自己的“博客”，了解并思考自己学习中存在的不足。采用多元化的评价方法，如学习文件夹的评价方法、生生评价、自我评价等，得出合理的英语学习评价结果。

二、高校英语中“博客”应用的优势分析

1.极大地增加了高校学生英语听说读写的训练量，提升了语用能力

在高校英语教学过程中，可以将“博客”应用在教学之中，使其成为英语听说读写的有效工具，在“博客”制作的过程中，需要根据自己的英语学习需求下载所需的网络资料，而这些网络中的资料为学生提供了丰富的英语学习素材，有助于学生在英语“博客”制作的过程中，巩固英语词汇、熟悉英语运用语法，从而实现英语知识的迁移和内化。同时，在高校英语教学中还可以链接声音和视频，创设“视频博客”，使其成为对学生进行英语听力训练的有力工具，在这种多媒体的运用模式下，极大地提高了学生的英语听说读写的运用能力，实现了非实时的半口语化交流。

2.搭设了通畅快捷的语言交流平台

在“博客”进入到高校英语教学的过程中，更好地促进了交互学习理论的实践运用，在这种电子交互网络模式之下，更好地促进了学生的英语自我观察、认知和学习的调节，创设出了一个更为良好的语言交流平台，营造出英语交流的积极、主动性氛围，从而使教师和学生能够在这种开放性的环境之下，全面了解英语学习情况，解决师生互动和交流的矛盾。

3.增进了师生互动和交流

“博客”网络平台极大地促进了师生之间的英语交流和互动，在教师提出英语问题和“博客”日志更新的过程中，可以更好地引导学生思考和交流，从而使学生的英语学习更为深入和透彻。

三、“博客”在高校英语教学中的应用路径探析

（一）“博客”在高校英语教学准备中的应用

在高校英语教学准备过程中，教师需要借助于“博客”，实现对教学的精心设计和计划，以最大程度上减少教师在英语教学中的不确定性。它主要包括以下几个方面的应用内容。

1.确定英语教学目标

高校教师可以通过“博客”实现对英语教学的预设以及教学计划的编制，这对教学方法的选择、安排教学过程具有极为重要的导向性作用。首先，教师要借助于“博客”实现对英语教学目标的整体设计。尝试运用“博客”帮助学生提升自主学习能力，掌握英语语言基础知识，熟练听说读写译的基本技能。其次，还要进行教学目标的弹性化设计。要兼顾学生的英语知识差异性和个性化学习特征，运用“博客”实现弹性化的教学目标设计，并用明确具体的语言加以描述，使其具有可操作性，并将其贯穿于高校英语教学整个过程之中，起到统摄的作用。例如，以高校“综合英语教程”的“Suffering to Be Beautiful”中的“Make your own dialogue”为例，对目标的任务设定可以分为两项。

Task One：Jack and Mary are friends。They are eating out in a Chinese restaurant。Use the cues in the text to make a dialogue。

Task Two：Study the following cartoons to find out what is funny about them。Make a story on the basis of the pictures and then tell it to your classmates。Limit your story to approximately one minute。

在这两个任务目标的设定之下，学生要学会对人物的基本描述并进行评价，然后再运用“博客”日志，向小组汇报结果。

2.英语材料的加工处理

在高校英语教学过程中，要对不同形式的英语材料加以合理地加工和处理，它具体包括以下几个方面：（1）充分了解并熟悉英语教学材料。高校英语教学材料内涵丰富，大多是英美国家的原版读物，具有极为丰富的语言知识和文化背景知识。（2）加工处理英语教学材料。教师要运用“博客”铺设英语新旧知识的链接，通过“博客”对资料的加工处理，使之成为新旧英语知识的“过渡性材料”，并在较大的程度上减缓新英语知识的“坡度”，从而逐渐提升学生的英语知识的“广度”。另外，教师可以借助于“博客”实现教学经验的相互交流，以达到教学信息资源共享的目的。还可以借助于“博客”平台和工具，实现集体备课，共同开发英语教学课件及辅助资料，从而更好地实现高校英语教学目标。（3）选择适宜的英语教学组织形式。基于“博客”的高校英语教学，教师要选择适当的交互模式，使学生在不同的教学组织形式下，可以积极主动地融入到交互模式和活动之中，从而使教学效果更为持久和有效。这些英语教学组织形式可以包括：班级教学组织形式、滚动管理及分层教学组织形式、课程类型教学组织形式等。

（二）“博客”在高校英语教学实施过程中的应用

基于“博客”的高校英语教学实施阶段，可以采用以下教学策略，进行分析和教学。

1.自主探究教学策略。在高校英语教学中，教师和学生可以基于“博客”，在任何时间和地点开展英语探究式的教学和学习。教师可以通过“博客”将教学内容发布在“博客”平台上，学生则可以根据自己的时间和需求，选择网络自主探究式的学习。教师可以通过“博客”创设情境，布置任务，引发学生的主动探究热情。例如，在大学英语Lesson Seven的Text A “Mandela’s Garden”一课中，教师可以预先采用“博客”，展示出生动的公园景区的视频图片，学生在感觉到熟悉的场景之后，可以快速地融入到学习探究过程中。

2.问题引领下的协同式学习策略。在高校英语教学实施过程中，可以将英语学习置于一定的问题情境之中，学生在协同、合作解决问题的过程中，可以形成终身英语学习能力。教师可以通过“博客”介绍相关的语言文化背景知识，从视频“博客”的角度，展现出不同的建筑文化、饮食文化、节日庆典、民俗文化等，从而引发学生对问题的兴趣，并进入到对问题的协同合作学习之中。例如，在大学英语Leesson Three的Text B “The Son from America”一课中，就可以运用“博客”提出问题，并引发学生的主动性思考，进入到协同合作学习过程。

四、结束语

综上所述，在高校英语教学过程中，要扭转原有的单一化的英语教学手段和方式，引入先进的、网络化的“博客”教学工具和平台，使教师和学生能够在“博客”的平台上，实现英语知识的交互式教学和主动探究式学习。“博客”可以成为教师和学生语言学习的纽带和桥梁，借助于“博客”平台工具，可以全面转变高校英语教学理念和教学组织形式，融入更为生动、更为直观的英语教学策略，从而使学生的英语自主学习能力和主动探究能力得到极大地提升，增强学生的终身学习能力。

参考文献：

[1]刘戈. 从大学英语听说视角看任务型教学与自主型学习[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011（1）.

[2]王景芳. 网络博客在大学英语教学中的应用[J].新乡学院学报（社会科学版），2011（1）.

[3]张小斌. 视频教学模式在计算机课程教学中的应用与教学效果评估[J].中国职业技术教育，2010（2）.

[4]王林海，杨玉李. 博客技术手段应用于大学英语写作教学的研究[J].中国成人教育，2011（24）.

[5]魏小芹. 論博客应用于大学英语写作教学[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2010（2）.

（责任編辑钟嘉仪）

数学课堂教学故事博客范文第5篇

1让博客成为教材资源分享的平台

在传统的语文课堂教学中,粉笔、黑板和教师的口头讲解是学生获取语文知识的唯一途径,这种获取知识的途径无疑是低效的、单一的,在计算机日益发展的今天,教师尝试着让博客走进语文教学,不仅可以调动学生学习的积极性,而且可以达到拓展学生视野、丰富学生语文知识的目的。 在学习九年级上册第五单元中的《香菱学诗》时,我会先让学生充分利用起教材中的内容,让学生想象林黛玉教香菱学诗的场景,尤其是林黛玉说的话,更需要学生细细的品味和琢磨。 在课后,我会在博客中开设“资源分享”的平台,在这个平台上,我会收集并上传曹雪芹的生平简介、《脂砚斋》对此部分的批注、文章中重难点词汇的讲解等等,同时我也会鼓励学生通过自己的渠道去了解和收集相关的信息并上传到“资源分享”的平台。 有的学生找到了 《香菱学诗 》的老版和新版的视频 、有的学生找到了贴吧里对其经典的评论等。 此外我还开设了一个“资源拓展”的平台。 “资源分享”上的信息完全满足不了学生的需求,我在“资源拓展”中上传了《红楼梦》中精彩的章节,如“刘姥姥进大观园”、“黛玉入府”等章节,并给其中的一些章节附上了相应的视频,这样学生便可以在课余时间里边读边看, 充分激起其阅读红楼梦的兴趣。 很多学生在通过“资源分享”和“资源拓展”两个栏目的学习之后,对《红楼梦》产生了极大的兴趣,一时在语文课堂上掀起了一股“红楼“风。

2让博客成为学生展示自我的平台

从多年的教学经验中,我总结出了一个结论,那就是中学时期的学生更倾向于在公众面前表现自己,他们试图通过别人的鼓励和肯定来进一步鼓励和肯定自己。 因而在语文教学中为学生提供展示自我的平台就变得非常的重要。 但是由于受到课时和教学任务的限制,我们一般很难为学生提供较为充足的展示自我的平台。 比如,在学习八年级上册的第三单元的内容时, 由于在本单元涉及到了大量与我国古代建筑有关的信息,所以在学习这单元的同时也也会让学生充分利用起博客的平台为学生提供一个展示自我的舞台。 为了让学生更好地展示自己, 我在博客上专门开设了“我的展示”这个平台,并鼓励学生将自己所有的才艺都尽量在“我的展示”中展示出来。 在我的鼓励下有的学生将自己画的各种桥上传到了平台上,有的学生将自己制作的桥梁模型上传到了平台上,有的学生在平台上展示了自己去过的一些经典的旅游景点,也有的学生将自己朗诵有关诗词的视频上传到了平台上,总之通过平台学生的才艺得到了最大化的展示,学生的自信心也得到了很大程度的提升。

3让博客成为教学沟通的平台

在以往的语文教学中,教师和学生的沟通仅限于课堂上的交流,师生在课后的交流则变得少之又少,更不用说教师和家长之间的沟通交流了。 在将博客引入语文教学之后,我开设了专门的 “教师家长沟通平台”、“教师学生沟通平台”、“生生沟通平台”三个特有的沟通平台,这样家长、教师和学生之间便可以做到时时无碍的沟通。 比如在教学完八年级下册第六单元的内容之后, 我会在教师和家长沟通交流的平台上将检查背诵和翻译的结果公布出来, 让家长清晰地看到自己的孩子在本章内容学习中存在的问题, 并可以针对孩子存在的具体问题进行相应的辅导, 同时家长也可以在平台上提出自己的建议来帮助教师有效的改善自己的教学策略。 同样我也会将此结果公布在师生交流的平台上,并在每一个学生表现的下面提出个人的评价。 与此同时, 学生也可以发表自己在本单元学习中遇到的难以解决的问题,如此师生之间也可以进行及时的交流和沟通。 在生生沟通的平台上,我会时不时地在平台上发布一些讨论的话题,如在学完本单元的内容后我会让学生讨论 “本单元中你最喜欢哪种风格的诗人”、“评比出本单元仕途最坎坷的诗人”、“本单元涉及到了哪些风派的诗人”、“你还知道的本单元诗人的其它著名的作品”等,让学生积极的加入讨话题的讨论中来,进而达到“一波未平,一波又起”的效果。

4让博客成为学生阅读的平台

初中阶段是学生积累素材的关键时期, 很多教师在激励学生进行课外阅读的同时, 却没有意识到为学生选择最适宜的阅读材料,从而使得很多学生一度陷入阅读的混乱局面。 为了给学生提供良好的阅读平台,我在博客上专门开设了“阅读资源”这个栏目, 在此栏目上, 我会为学生推荐最经典和最新的阅读材料,让学生在我推荐的书籍中选择自己感兴趣的书籍进行阅读。 从而避免学生出现低效阅读的现象。 同时我还会将每周作文课中表现突出的学生的作文放到“阅读资源”上,这样学生便会非常好奇的去阅读那些高分的作文, 也可以促使他们思考为什么别人的作文可以得高分,而自己的作文无法取得理想的分数。 除此之外为了进一步激发学生的阅读兴趣, 我会在学生讨论专区发布一些阅读竞赛的活动, 比一比谁在固定的时间内阅读的素材最多、比一比谁的书评写的最好、比一比谁推荐的阅读材料人气最高等等,通过一系列的竞赛活动来提高学生对阅读的重视, 并激发他们阅读的兴趣。

由上可知,虽然博客是最近几年发展起来的新型事物,但是其有着绝对的教学优势, 我们的教师应该积极吸取博客教学中的有利部分,尽可能的从多个角度、各个方面来渗透博客在语文教学中的应用, 从而帮助语文教学尽早迈入开放性和高效性的教学方向。

摘要：博客是一种流行交流的方式,通过博客,人们可以自由地发表自己的言论并获取别人的言语信息等,为了提高语文教学的效率,笔者尝试着将博客应用到语文的教学中来,试图通过博客教学来激发学生学习的兴趣,从而提高学生学习的效率。

数学课堂教学故事博客范文第6篇

大学外语学习中, 写作能力作为一项产出技能(productive skill)在英语教学中占有十分重要的地位。写作能客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力,可巩固学生已有的语言知识, 又能发展他们的语言技能。但由于种种原因, 写作在听说读写译的各项技能中,却是广大学生最为薄弱的环节,是困扰教师多年的一个难题,教师教的无力,学生学的被动。从历年的大学英语四级作文成绩看,大多数学生的写作能力偏低,我国的部分的大学生还未能达到《大学英语课程教学要求》,传统的大学英语教学忽视了语言应用能力的培养,新的教学要求提出“我们应当充分利用多媒体,网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课程教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的学习,主动式的学习方向发展”。在这种教育背景要求之下,为了适应新时代人才对外语写作水平的需求,Blog(博客) 作为一种新型网络技术,尝试性的应用在大学英语写作教学中, 本文主要探讨通过博客架设网络写作平台, 改善传统的大学英语写作教学和提高大学生综合应用能力。

2博客在大学英语写作中应用的理论基础

以皮亚斯为代表的建构主义教学理论强调: 学习者的知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料和信息资源,通过意义建构的方式获得的。自二十世纪九十年代以来, 建构主义理论在全世界范围内导演了一场教育革命, 其理论的不断完善促进了现代外语教学的发展。建构主义理论的发展先后经历了行为主义理论和认识主义理论阶段教学阶段, 形成了支架式教学 (Scaffolding Instruction) 模式 , 抛锚式教学 (Anchored Instruction) 模式,随机通达教学(Random Access Instruction)模式等为代表的教学模式(钟志贤2005),强调了教学活动中“情景创设”,“协作学习”和“自主学习”,认为学习是一个不断重复的建构过程, 学习者自己或在他人或其它信息源的帮助下主动建构知识,学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程(Bruner 1990)。建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位,让学生在师生共创的“情景”中通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构“意义”,获取知识,学生的学习活动更具“主动性,目的性,真实性,建构性”和“合作性” (Jonassen etal, 1995:15) 基于建构主义理论的博客环境下的大学英语写作教学模式,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者和促进者。

3写作模式设计过程

大学英语写作教学改革的重点是给学习者提供一种最优化的以学生的不断练习为重点的, 并且能够让学生关注自己写作能力点滴进步的过程的环境, 而博客是提供上述学习环境非常有利的网络的工具, 尤其是博客写作平台的在线表达与在线评改功能, 能够最大限度地实施写作认知过程中有关表达与修改的研究成果。因此,大学英语写作教学模式的设计应该以学生为主体,以学生的实际需求为主要参照,以英语写作策略训练位辅助手段,充分发挥现代教育技术带来的教学资源和手段优势,优化写作教学过程, 改进写作评价机制调动学生参与写作的积极性。 (张艳红程东元2007)

3.1 写作准备阶段

指在动笔之前,学生在头脑中考虑写什么,如何写等问题的活动, 在博客的写作环境下, 丰富的链接可提供大量的语言素材,利用网络的交互性,实现问题的讨论,通过集体讨论来激发新的思想,进行信息的评价和取舍,最终组织信息,形成提纲。写作是信息输入和输出的过程,增加目的语的输入,厚积薄发,在博客的写作环境下, 教师可利用庞大的网络资源库将丰富的学习资源以链接的方式放入博客, 以学生创建一个真实的语言环境,让学生大量接触目的语。教师可提供的内容三方面:一是扩充词汇量,二是相关的写作知识和技巧,三是写作素材。写作学习强调的是厚积薄发,当学生有了一定的正确的语言输入,积累了足够的相关写作素材,写作的问题就迎刃而解。在英语写作教学中,人们通常采用“头脑风暴法”(brainstorming),主要依据自由联想进行,即学生明确写作主题后,迅速在头脑中搜寻相关的信息,将自己的所思所想记下了。博客的“即事即写”功能就满足了这种需求。博客就是一个写作和记录过程,学生会调动自己的判断能力和语言文字能力,按照自己的方式进行,通过与教师, 同学之间的讨论, 有助于他对材料的评价, 觉得那个材料的取舍,实现写作内容的知识过滤,便可顺利地组织材料,形成初步的写作提纲,处理好怎样写的问题。

3.2 写作阶段

进入写作阶段, 学生需要执行在写作准备阶段中的产生的写作计划,这一阶段是构思活动的延续,学生要运用写作的基本技能写出正确的词语和句子,而且格式要正确。这一阶段的结果是产出作文的初稿。博客的E化写作方式, 为学生提供极大的便利,教师可把更多的精力放在对文章的内容,结构布局等大方向的修改上。经过自检错误,学生对文句,结构进行推敲,润饰形成初稿。写作过程中,教师的指导监控主要通过博客的RSS技术实现,自动获取每个学生的最新更新的内容,并对他们提供反馈,提出修改的建议。教师可以通过查看每位学生的博客写作数量,质量和耗时记录,跟帖,回帖情况,观察学生的写作过程,确保博客上的教学活动有效顺利的进行。

3.3 修改和重写阶段

在博客的写作平台下,是一个循环往复的过程,是一个反馈机制下的开放性的过程,通过师生信息互动,使学生的作文逐渐完善。同伴互读,互评,鼓励“镜像学习”,学生将自己的文章发表在博客上,供师生一起来阅读,分享,进行互动交流。我们通常把这种学习活动表达为“镜像学习”(mirrorimage learning),同伴之间通过互读,互评形成一种“镜像折射”,有利于学生对自己的作品进行客观的分析与评价,同伴互读(peer exchange reading) 和同伴互评(peer exchange evaluating)也是一种不可互缺的“有效信息输入”的重要资源,应成为在教师指导下的,同学之间自发的制度化的学习内容。博客的写作环境可轻松实现“一对一”讨论和交流方式,教师可根据学生的不同情况和需求,传递不同的评改意见,对于普遍存在的问题,教师可以带到课堂上分析, 讲解。在交流过程中,教师是一个读者,引导者,不是“裁判员”, 学生的写作自信心得到增强。学生在不断修改中,不断提高与升华,最终实现了知识的建构和重建。成稿后,教师推荐范文,增强写作成就感。教师挑出“代表作”发布到博客上,供同学学习讨论和欣赏,可以把作文中的“闪光点”,同样发布出来让同学们分享,给予鼓励和表扬。写作博客就不仅是展示学生的写作成果的地方,更是见证学生写作进步的空间和平台,应鼓励和指导学生充分利用。

4结语

将博客用于大学英语写作教学的各个环节, 建立起网络写作博客, 基于博客建立起开放的写作空间, 特别是利用博客的“触发功能”,增加学生的语言输出和学生之间的互动协作学习 , 有选择,有指导地提供写作任务和素材,并对学生的写作采用动态综合评估,提高了学生的写作积极性。因此,利用博客搭建的写作教学平台,体现了知识的开放性和共享性,有利于培养学生的自主化学习和终身学习的习惯。本文试图找出博客技术与大学英语写作教学的契合点, 将基于博客的英语写作与传统的常规技术加以整合,有效增强大学英语写作的教学效果,提高了大学英语写作水平。当然利用博客学习写作还处于探索阶段,在寻求有效促进教育的信息化的发展,还有很大改进的空间和余地。

摘要：本文介绍了博客在大学英语写作教学中的应用及其理论基础和应用设计过程,旨在通过这一方法在高校英语教学中的应用,促进英语教育信息化的发展和学生自主学习的能力。