人教版语文教材解读

人教版语文教材解读（精选8篇）

人教版语文教材解读 第1篇

浙江最新版小学语文一年级课本变了，第一课不学拼音了！

来源:钱江晚报

假如本月要评选畅销书，钱报君相信，一定有这本书的一席之地。

这就是此前一直热传的最新版小学语文一年级课本，教育部2016年审定，由人民教育出版社出版。而浙江大多数小学语文课程眼下用的都是人教版教材，所以这意味着，全省一年级小学生新学期就要换新的语文课本啦！

想先睹为快的小朋友有不少。今天一早，鹿姐姐去新华书店（解放路店）扑了个空，工作人员告知，新教材已经卖光了！又赶到庆春路购书中心，才见着新教材的庐山真面目。据说，这批新书是本周一刚到的货，现在和数学、英语等其他人教版教材一同摆放在教材区，倒并不是很醒目。

不过和旧版的语文教材一比，还是能马上看出两者的区别↓↓↓

和旧版（左）相比，新版（右）给人的第一印象，是胖了一圈，有A4纸大小。钱报君在教材区看到，除了一年级上册，其余年级在售的语文课本，仍然是旧版。

新教材有哪些变化？

一、先学一部分常用字，再开始学拼音。

这绝对是新版教材最大的变化。现在的70后、80后爸妈，一定还记得自己小学语文第一课，学的是a、o、e这三个拼音吧。但是从今年起，一年级小学生学语文，要先认“天、地、人”这三个常用字。

二、第一册识字量减少，由400字减少到300字。

像第一单元先学40个常用字，就比旧版第一单元要少一些。而且新版课本里要求小学新生认识的，全部是常用字，除了“天、地、人”，还有“你、我、他”等等，孩子们在童话书、绘本，包括动画片里都可以看到。反倒是旧版课本里的一些字，尽管结构简单，但日常生活中用得不多，比如“叉”字等。这些与孩子生活联系不太紧密的汉字，基本上没有出现在新版语文第一册上。

三、语文园地新增两个栏目，一个是“书写提示”，另一个是“和大人一起读”。

“书写提示”讲的是笔顺规则，包括从上到下、先横后竖、从左到右等等。说白了，新教材就是想告诉一年级的小朋友，写字是有规律的，按规律写，字能写得更顺手更漂亮。尽管现在信息技术发展很快，孩子并不是只会打字就可以，写字也不能弱化。

“和大人一起读”有像《小兔子乖乖》这样的儿歌，还有像《小松鼠找花生》这样的趣味故事。语文老师认为，新教材此举的目的，是激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。“大人”可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等，也可以邻居家的哥哥姐姐等。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。

四、新增“快乐读书吧”栏目。

这一栏目设在新教材第一单元末尾，有四幅图画，分别是和爸妈阅读、和同伴讲故事、在书店看书和在图书馆看书，主题是“读书真快乐”。这是入学教育中第一次提出阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。由此可见，语文学习越来越重视阅读，要引导学生开展课外阅读。

新教材为什么要这样变？

有语文老师总结，新版一年级语文教材，可以分成四块内容，入学教育、集中识字单元、拼音单元和阅读单元。与旧版最大的区别，莫过于将拼音教学后置，先认识一些常用字，再教拼音。

为什么要这样做？鹿姐姐问了一圈，带过一年级的老师都有同感——新生怕上学，爸妈会焦虑，毛病多半出在拼音环节上。

因为拼音内容枯燥，而且作为一个符号，孩子们在生活中接触、使用都很少，一上学就让孩子学，不符合他们身心发展规律。反倒是汉字，是生活中最常见的。拼音教学往后面挪，其实是更关注孩子们的需求了。先认识一部分常用常见字，可以把孩子的生活、经历融入到学习中，更顺利地完成幼小衔接。

另一个大变化，是识字量。鹿姐姐打听到的，一到六年级全套新版语文教材，共安排识字3000个，写字2500个，与旧版一样，但进度调整了。其中，一年级上的识字量是300字，比旧版教材减少了100字。

这件事，鹿姐姐两年前就请教过浙江省语文特级教师柳琏，因为她曾多次参加新版语文教材的修订会议。据她分析：

人教版小学语文课本的这次修订，主要是配合新课改实施，更强调语文在日常生活中的运用。从修订版的课程标准来看，对小学低段的识字量要求明显下降。

按原标准，一二年级的识字量要达到1600字到1800字，会写的字要达到800字到1000字，现在的人教版教材取消了上限，要求识字1800个，会写1000个。而在新标准里，一二年级的识字要求是1600个，会写的字是800个，分别下降200个。另外，三四年级要会写的字也减少了200个。

“主要是在近10年的教学过程中，很多老师反映，目前的语文课本对低段孩子要求过高。而且从孩子的成长规律来看，一二年级的小不点，手上的小肌肉还没发育好，写字不利索，确实不该要求他们写太多的字。”柳琏说。

不过，小学阶段的总识字量没变，一二年级少认的200字，会放到三四年级去认。而一到四年级没学会写的400字，则统统安排进五六年级的课本中。因为对五六年级的大孩子来说，写字变得容易多了。

简单来说，识字进度的调整，是为放缓语文学习坡度，减轻小学低年级孩子负担和畏难情绪，及早进入汉字阅读阶段，体会阅读乐趣。

这些变化到底好不好？

浙江省语文特级教师王崧舟（现杭师大教育学院特聘教授），一直密切关注教材的修订。

在他看来，新教材几处改动，出发点都很好，但实际效果或影响，有利有弊。

这位小学语文界的标杆，最想点赞的，是新教材将拼音教学相对延后。因为一年级的孩子入校后，始业教育刚完成，马上学拼音，实在太抽象了，太枯燥了。对他们来说，无异于当头一棒，以后很难爱上语文，甚至影响语文学习。拼音教学延后，等于是放缓学习语文的坡度，有助于孩子们渐入佳境。“我认为，拼音哪怕延后到第二学期上都可以。”他说。

另一个让他叫好的改变，是新增的笔顺规则。“现在写字教学不受重视，流行点的说法是，很不被待见。所以如今孩子写字，普遍没有规则，笔顺乱来。这样看似很方便，但其实不是，真正的笔顺，是笔画之间连接最合理、最短的路线，能使写字更有效率，更顺手，而不是受到束缚。不讲规则乱写有两个坏处，一是写不好，二是容易写错。王崧舟说：“对老师来说，笔顺教学会很烦，但对孩子来说，很有必要。”

而识字量减少，出发点也是好的，能减轻一年级小学生的识字和写字负担。但这么做有利有弊，孩子的负担轻了，但识字量减少，会导致阅读与写话基础薄弱，起步晚。据王崧舟回忆，旧版教材识字量相对较多，就是考虑到让一年级孩子能尽早阅读和写话，这样语文素养才能提升。此外，一年级孩子识多少字合适，暂时还没有科学的依据，待斟酌。

至于新增的亲子共读栏目，理念也非常好，但是实际操作估计有难度。在真实生活中，有多少爸妈能做到共读？哪怕找哥哥姐姐，他们也有自己的学习任务，无暇他顾。“这一点，应该是提倡，而不是搞一刀切。”

这样的变化，一年级小学生能适应吗？

新生家长的顾虑相对要多一点，主要是担心拼音还没学，立刻识字有困难。

其实，在新教材问世前，已有学校在尝试“先识字再教拼音”的教学法了。据说，效果还不错。

去年10月，其他学校的拼音课都上完了，杭州采荷二小一年级的孩子才刚和a、o、e打了个照面。在教拼音之前，新生们上的是绘本课，结合绘本内容认了些字。

老师说，这是学校对一年级语文教学进行的“微改革”，借鉴北京、上海等课改前沿学校经验的基础上，结合实际，改变了一年级固有的拼音教学模式。

负责课程研发的语文教研组长说：

我们绘本课的教学内涵很丰富，最主要是完成始业教育，让孩子学会看书，爱上阅读，通过阅读绘本，亲近学校和老师，喜欢学习，养成一些基本习惯。然后，再根据绘本内容适量识字，应该是水到渠成的。

始业教育结束，孩子们收起绘本，开始学拼音了。教语文的李老师发现，教学进度比以前快。比如，以前一边上课一边要维持纪律，第一节课只能教一个“a”。现在可以把a、o、e通通讲完。“我想，是因为孩子们已经上学一个月，注意力集中，而且有纪律的基本概念了，所以效率高了。”李老师说。

另外，已经看过新教材的老师，拜托鹿姐姐转告，绝大多数孩子肯定能马上适应——识字表上的都是常用字，孩子在生活中都接触过，而且识字和写字的要求不同，会认就可以了，至于写字量，一年级上只要求100字。

关于认字，语文特级老师给家长的建议是：不要刻意教学前孩子认字，但生活中要有认字的意识。

原因

很多家长喜欢买一大堆认字卡片，教孩子认字，或者让孩子上学前班学四书五经认字。学习和使用汉字都是需要语境的，这么刻意而且机械的教法，只会让孩子反感，失去认字的兴趣。不像在学校里，语文老师教孩子认字会用儿歌、顺口溜等有趣的方法。

办法

不要刻意教认字，和拥有认字意识并不矛盾。爸妈们可以这样做：

陪孩子看半小时动画片，边看动画片边读字幕，读着读着，一些反复出现的字，孩子对照画面，在特定的语境中，自然而然就认识了。

让孩子坐在腿上，拿本书来读故事，让孩子慢慢意识到汉字很神奇，能变出那么多有趣的故事，自然而然跟着爸妈一起念。

去逛超市，小朋友要买蛋卷，可以把不同品牌的蛋卷拿给孩子看，告诉她这个牌子叫什么，那个牌子叫什么„„

总之，在生活中多制造特定语境，让孩子多看看，会有意外收获。

人教版语文教材解读 第2篇

增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人功能。

措施一：设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上述教育内容的比重。如，在“走进西部”这组里，编者精心选择四篇有代表性的课文，从中不仅可以感受到祖国西部美丽的自然风光、灿烂的历史文化，激发学生热爱祖国的感情，还可以从一代代中国人艰苦卓绝的奋斗经历中，感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。在“他们让我感动”这组里，学生可以感受中朝人民之间比山还高、比海还深的国际主义情谊;学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高精神;学习老支书忠于职守、无私无畏、舍己救人的高尚品质;还能体会到一个普通的孩子爱他人的那颗金子般的心。

措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。如，《把铁路修到拉萨去》《丝绸之路》《桥》，这些课文能增强学生的民族自尊心、自豪感，激发奋发向上的精神，引导他们做热爱祖国、有公德、有爱心、有社会责任感的堂堂正正的中国人。

措施三：在课文之外，为学生提供相关语料，拓展阅读。如，在《丝绸之路》课文之后，安排“资料袋”，对丝绸之路历史地位和作用作简单介绍;利用“课外书屋”栏目，推荐阅读高尔基的《童年》;依凭“日积月累”栏目，读背优秀古诗词，立志、惜时、勤学等方面的名言警句，反映中华传统美德的成语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想、道德的熏陶。

3蓖乜砜挝牡奈奶搴陀锾澹如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小学课本。

(1)文言文。在第三组“语言的艺术”里，本册安排了小学阶段的第一篇文言文──《杨氏之子》，篇幅短小，文字也比较浅显，适宜学生积累背诵。文言文是在先秦口语基础上形成的古代书面语。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本册安排文言文的一个主要目的，是为第四学段的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。

(2)近代白话文。在第五组和第七组，教材安排了《景阳冈》《猴王出世》《临死前的严监生》《凤辣子初见林黛玉》四篇近代白话文的课文，有的只节选了一个片段。这些课文的语言风格，与现代白话文有较大的差异，一些字、词语的用法、意思与现在不一样。如，“已后”就是“以后”，“登时”就是“顿时”，“哥子”是指小男孩。老师应当相应地进行一些解释。

人教版语文教材解读 第3篇

一、深入文本,与文对话

许多教师在进行语文教学时,并没有深入文本,而是从网上找其他人的教案东拼西凑,或是过度依赖于教参,生硬地塞给学生一些理论,学生对这些枯燥的知识,自然是没有兴趣。真正的文本解读应该深入文本,聆听文本的声音,感受文本散发出来的巨大的魅力。脱离了文本,就丧失了对话的根基[1]。

陆蠡的《囚绿记》被选入几个版本的教材中,足见文本很受编写者的青睐。在讲这篇课文时,大部分教师都不约而同地把文章的主旨理解为爱国。然而,教师,这种理解的本身脱离了文本的主题意蕴,脱离了作者真实的写作意图。《囚绿记》真正的主旨,是“我”理智与情感的交锋。通过潜入文本,我们找到了答案。“我”的房间条件不好,这样的房间让“我”选中的原因却只是因为常春藤射进来的一片绿影,“我”在此刻的情感超过了理智,“我”喜欢这片绿,我在看到这片绿时充满了欢喜。“我”以揠苗助长的不理智的想法期待常春藤的成长,我们知道,揠苗助长是一种不理智的行为,此刻,“我”的情感超过理智。后来,“我”把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来,让绿色与我更接近。“我”的这种强行的做法是违背常春藤生长的本愿的,“我”还是情感超越了理智,仅仅因为对于这种绿色的喜爱就牵进屋里来。然而,事实并不像“我”想象得那样,脱离了它原本生活环境的常春藤失去了青苍的颜色,好像病了的孩子,因为“我”的固执,使其失去了自由,失去了自己的精神家园。“我”最终意识到了自己的错误,临行前“我”把这个“绿囚”放了出来,它终于有了自己的自由,“我”最终理智战胜了情感,让这片绿色回归到它本身的生活环境,还它以自由。关于这个问题的解释,其实在陆蠡的《〈囚绿记〉序》中也可以找到答案,文章中说“我没有达到感情与理智的谐和,却深受二者的冲突”[2]。正是由于一些教师没有用心去解读文本、与文本进行对话,而是以教参为本、以他人的教案为导向,导致对这篇课文的错误理解。

二、多元解读,发散思维

“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,教师在进行教学时,不应该给学生设置一种固定的模式,而应该鼓励学生努力探索,运用自己的智慧寻找答案,只要学生的回答是符合课文的正确的价值判断,教师都应该给以鼓励,这样以便于学生形成开阔的思维方式,教师教学也更具有开放性。让学生和教师都能按照人的发展规律和语文教育规律去学语文、教语文;给学生以自主学习、自由学习的空间,给老师以自我发展、创造性教学的空间[3]。

《雷雨》一文中,对于繁漪的性格历来有不同的视角,假设从道德角度来进行阐释,繁漪是丑的。作为后母,对自己的儿子产生了感情,她违背了道德伦理,丑恶不堪。但是假如从审美价值方面来考虑,她又是美的,她敢于反抗,敢于冲破封建势力,虽然结果是失败的,然而,她却因此而做出了努力。同样有不同解读视角的是周朴园,他是一个封建性很深的资产阶级人物,他是自私、冷酷的“伪君子”,他逼迫繁漪喝药,呵斥儿子让繁漪喝药,训斥儿子周冲等等,这些都不折不扣地表现了他的反面,表现了他的丑陋。而另一方面,他又爱着鲁侍萍,保留了鲁侍萍三十年前的家具、习惯,记得鲁侍萍的生日,这表现了他的忏悔,从这个方面他又是美的。因此,教师在进行语文教学时,要引导学生进行多元解读,从多元解读中发现文本更多的美。

三、联系比较,加深理解

教师在进行语文教学过程中,可以对文本进行联系比较,从中使学生加深对文本的理解,在迁移比较中获得某个知识的建构,提高学生的学习效率。

《祝福》一文中,鲁迅通过写祥林嫂的悲剧历程,揭示了封建礼教和封建思想对妇女的压迫以及社会的冷漠无情。为了加深学生对这一知识点的理解,更好地了解鲁迅作品中的悲剧人物,教师可以结合原来学习过的《孔乙己》对文本进行分析比较。孔乙己在封建思想的毒害下的麻木不仁,他鄙视劳动,卖弄斯文,热衷科举,被人嘲笑却自恃清高,最终偷书被丁举人殴打致残。鲁迅通过《孔乙己》的悲剧命运,向我们展示了封建制度和封建思想以及科举制度对人的毒害。通过联系比较我们看出,祥林嫂与孔乙己这两个悲剧人物都显示了封建制度与思想对人的迫害。但两者也有着自己的特点:孔乙己是当时社会愚昧的穷酸文人的代表,在当时麻木的社会环境的影响下,难以找到自己的价值,他接受过知识,思想却仍旧守旧迂腐;祥林嫂作为封建社会的一个受压怕的妇女,她没有接受过知识,思想封建,饱受人情冷漠,生活凄楚。教师通过对比,使学生深刻地了解了祥林嫂的人物悲剧,同时对封建思想与制度对人的毒害的现象更加了解。

文本解读的方法是多样的,教师在进行教学时,应该选择符合文本的解读方法,把学生带入文本,在文本中探索知识的奥秘,使学生的语文素养有所提高。

摘要：文本解读能力是语文教师的基本能力,对于学生的语文学习具有至关重要的作用。然而,在当今的语文教学中,文本解读存在着一系列问题,需要行之有效的文本解读方法。本文试结合人教版高中语文教材,从三个方面来阐述笔者的文本解读策略。

关键词：文本解读,教学,策略

参考文献

[1]史绍典.新课程背景下的文本解读(下)[J].湖北教育学院学报,2005(2).

[2]袁振声.陆蠡散文选集[M].天津:百花文艺出版社,2004.

人教版语文教材解读 第4篇

【关键词】解决问题 专题课 内容分布 意图解读

“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力” 是《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的课程总目标之一，简称“四能”目标。“解决问题”专题课是达成“四能”目标的主要途径。新编人教版数学教材中，特意安排了“解决问题”专题课。例题的编写体例一般为：低段 “知道了什么”“怎样解答”“解答正确吗”三个提示；高段“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”三个程序。

一、教材内容分布

据笔者统计，新教材编排的 “解决问题”新授专题课，共81课时，分布在各册教材的大部分单元中，详如下表。

以上表课时数为依据，从新课程划分的四大领域角度审视，新教材“解决问题”专题课的教学重点在“数与代数”领域，共编排67课时，占总课时数的82.7%，其余的14课时属于“图形与几何”领域。

二、编排意图解读

教材主编卢江老师说过：新教材编排“解决问题”专题课，将培养学生的“四能”落到实处，把“结合应用所学数学知识解决问题的内容”落到实处。

（一）体现解决问题的完整过程

编排“解决问题”专题课，是让学生初步学习并体会到，要解决一个数学问题所要经历的步骤，体现解决问题的完整过程：明白要解决的问题；掌握解决问题的方法；反思得到的结果。与原教材相比，这是一大改进，为培养学生解决问题的能力，实现“解决问题”的课程目标提供清晰的教学思路、发展线索和可操作的案例。例如，二年级下册教材第42页例3，在“知道了什么”的提示下，三位小朋友讲出了解决问题的审题过程，特别是“解决这个问题，需要哪些信息”，意图是在相对开放（提供三种商品的单价）的生活情境中，培养学生选择有用信息的能力；在“怎样解答”里，出示了解决问题的算理、算法、算式；最后出示用乘法验算和结论，蕴含乘除法的互逆关系，也亮出了新教材依托验算培养学生反思习惯的特色。过程完整的例题，是教师教和学生学的范例，既为教师提供教学设计的常规思路，也是学生自主学习的样板，因为儿童的学习，从模仿开始。

（二）蕴含承前启后的双重价值

理念引导行为，行为决定效果。对于“解决问题”专题课，必须明确其教学价值，然后指向教学行为，期望取得良好的教学效果。“解决问题”专题课的教学价值取向是双重的。培养学生的“四能”是其最重要的显性价值，“承前启后”则是其隐性价值。专题课一般编排在一个单元的中、后阶段，在解决问题的过程中，既解决了现实生活问题，又巩固了本单元所学数学知识，实现“生活数学”与“纯数学”的圆融，即“承前”。如二年级下册教材第53页例4，既在现实情景中理解四则混合运算的顺序，包括小括号的作用，又学习用画图法和传统应用题的“分析法”分析问题，最终解决“烤面包”问题。

“启后”是指在解决问题过程中，为促进后继学习的正迁移做好铺垫，如一年级下册教材第77、78页例4、例5，显性价值是用加减法解决问题，隐性价值则是分别为二年级上册“乘法的初步认识”和二年级下册“有余数的除法”积累感性的基本活动经验。因此，在“解决问题”专题课中，无论承前，还是启后，其教学价值都是远近并重，教师在研读教材时，需要切实珍视，把正教学方向。

（三）展示自主探究的多样策略

解决问题的策略往往是多样的，不同的学生会有不同的思路，用不同的方法解决问题。新教材编写时，很注重反映学情，贴近学生的学习起点，设计的专题课例题中，充分展示学生自主探究、解决问题的多样化策略。这一编排意图，从一年级上册就开始体现，如第79页例6出示“数一数”和“画一画”两种策略，解决“小丽和小宇之间有几人”问题，还通过“你是怎样解答的”的提示，为学生提供展示个性化策略的时机。呈现了不同思维水平、不同思考角度的方法，尊重学生的发展现实，允许学生用合适于自己的方法解决问题。又如三年级下册教材第53页例4“用连除解决问题”，教材同时出示了两位同学的解题策略，使学生明确不同的解答思路源自于对不同的“中间问题”的确立。教材遵循学生认知发展规律，由低年级到高年级逐渐递进，让学生体验殊途同归的乐趣，体现新课程“重结果，更重过程”的理念，培养学生思维的灵活性，还便于学生课前预习和课后复习，发挥课本的作用，提升教学有效性。

（四）克服解决问题的学习困难

解决数学问题的过程中，有经验的教师必定重视让学生把思考分析、解答反思的过程，用合适的数学语言表达出来。这恰恰是学生在解决问题时感到最困难的。数学语言可以分为口头语言、书面语言和图画语言三种。口头语言是表达的基础，一般通过课堂上师生、生生对话来培养。书面语言的训练更需加强。如四年级下册教材练习七第5题“一种运动服上衣75元，裤子45元，李阿姨购进了60套这种运动服，花了多少钱？”教材要求学生填写“我先求 ，再求 ”就体现了对学生书面语言表达能力的培养。另外，教材从一年级上册第79页例6（上文曾提及）开始编排“画示意图分析问题”，随着年级升高，逐渐提升要求，如三年级上册教材“倍的认识”单元开始编排“画线段图分析问题”，又如五年级下册教材第99页例3，运用几何直观，画图分析、理解思考过程，将书面语言转化成图画语言，将抽象转化为直观形象，化繁为简解决问题，循序渐进地训练学生用图画语言分析问题的能力，帮助学生克服学习困难，为其后继学习积累基本活动经验，同时展现数学表达的简洁美。

教师在组织“解决问题”专题课教学时，要精心解读并努力实现教材的编写意图，同时根据学情灵活应对，实现教材与学情的无缝对接。新教材全面推行时间不长，我们对“解决问题”专题课的研读及实践还比较肤浅，期待与同行一起精耕细作、守望硕果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

人教版语文教材解读 第5篇

尊敬的各位领导、老师们：

很高兴能参加这次小学语文教材梳理的培训，下面我对使用二年级语文教材教学的几点反思和困惑，和同行们一起交流一下。

一、教材分析

二年级语文教材上册和下册一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，具有时代特点。教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养学生的语文实践能力。教学目标明确而富有整体性。

教材以专题组织单元，设计了八个专题，每个专题的内涵都比较丰富，包括导语、四篇课文和一个语文园地。这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。

这种安排体现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。

二、学习目标

1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字，正音。

2.、会认400个字，会写300个字。

3、有主动识字的愿望，在生活中自主识字，培养独立的识字能力

4、养成良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，感受汉字的形体美

5、喜欢阅读，对阅读有兴趣。在阅读中主动积累词句

6、学习默读，在老师的指导下做到不出声，不指读

7、讲普通话，愿意与人交流，会倾听，有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见

8、对写话有兴趣，学习使用逗号、句号、感叹号，学习写日记

9、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受

三、下面我对二年级语文教材教学中的识字和写字教学、阅读教学、口语交际、写话几个方面谈一下自己的体会

识字和写字教学

二年级是识字写字教学阶段。我发现二年级的识字量特别大。上册要认450个生字,会写350个生字,下册要认400个生字,会写300个字。不再安排集中识字，而是随课文分散识字。但识字教学仍然是二年级语文教学的重点也是难点

在教学中我们应继续遵循“多认少写，识写分开”的原则，培养学生自主识字的能力。在具体教学时我是这样做的：

识字教学：

“三步一等”识字法

第一步：预习课文，探究规律，自主识字

学生在预习课文时，我要求学生用浅色的彩笔将课文中的生字词标出来。这样，生字词在文中处于比较醒目的位置，学生每次读课文时，一到这儿就会引起对生字词强化记忆。这样做，既符合教学目标中提出的在课文中识字的要求，又能让学生在朗读课文中自觉联系上下文理解字词的意思。

在生字的初次认读中，要求学生一定要要读准音，学会借用已有的知识自主识字，利用汉字的构字规律识字，如熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字减偏旁等，也可利用猜字谜，编儿歌等多种形式识字。如：编写字谜：头发旁边三滴水（泼）；危险的月亮（脆）；老总的耳朵（聪）；眼睛困乏(眨)„„

第二步：小组合作，展示自我，识字过关

在教学中，我一般采取小组合作的形式检查学生对生字的初次认读情况。首先小组内的同学互相介绍自己认识生字的好方法，挑选优秀的识字方法在全班内交流。然后进行生字过关，检查每个同学对生字的认知情况。检查方式既可以采取组内同学互查，也可以小组之间比赛互查。教师最后对检查中的易错字重点指导朗读。养成查字典的习惯，无论读或写，凡遇到不会的字都要查字典，及时表扬鼓励，进行查字典比赛，逐步养成习惯。识字过关既有每一篇课文的生字过关，也有每一单元学完后的巩固过关。

第三步：形式多样，内外兼收，加强巩固 猜谜”、“鼓掌传字”、“形声字扩展”、“找朋友”、“听音找字”“玩扑克”（将生字卡片变为扑克）等。学生在课间做这些游戏，乐此不疲。

内外兼收，指的是学生不仅要认识书中的生字，而且要学会在生活中识字，在阅读中识字，养成主动识字的好习惯。阅读中识字，是巩固识字的最好方法。这就实现了教学目标中提出的主动识字、独立识字的要求。

一等：循序渐进，允许差异，反复识字

汉字教学时，我们每个老师，每个班级都会遇到那么几个不能完成识字任务的学生。对待这部分学生，要学会等一等，允许他们在一定时间内可以有不会的内容。生字学习本来就是长期的、反复的过程。

写字教学:(一)继续培养学生良好的书写习惯，姿势端正，书写规范，整洁认真

（二）加强对课文中易错字的书写指导

本册教材中易错字有“溪”“烧、浇、绕”“展”“泼”“慌”“商”“染”等，首先，在教学这些生字时，对特殊的笔画要重点强调，使之形象化，生动化，可以追本溯源辨字形。如一尘不染的“染”字，学生经常会把右上角的“九”多加一点写成丸。那 “染”字为什么上面是个“九”而不是“丸”呢？教学时不妨跟学生讲讲“染”的故事，和学生一起分析三个偏旁各自代表的意思。染，三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九：表示次数多。然后再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。学生探讨了染字的构字来历，就不会把右上角表示次数多的“九”写成“丸”了。

其次，不要负性强化易错字。

如“溪、浇、泼、慌”等不要反复强调易错的地方，结果学生对的字型没有记住，恰恰记住了错误的地方 阅读教学

（一）以读为本———“读”是语文学习和教学的基本方法。教材中编选的课文都是经过精挑细选的，它们文质兼美，语言典范，既能让学生学习语言，又能让学生思想上受到启迪，情感上受到熏陶。

1、教学中我提倡学生要多读课文（1）、预习的时候要“五读”，这“五读”不是“五毒俱全”的“五毒”，而是要将课文读五遍：第一遍可以“囫囵吞枣”的读，不求甚解，不求读准；第二遍是一边读，一边将自己不认识，不理解的词画出来；第三遍要求将课文中的字音读准确，句子能读下来；第四遍要求学生能将课文初步读通顺，句子读准确，不掉字、不错字，不读破句子；第五遍要求学生能够整体感知课文，读完后对课文有一个初步的了解。（2）、学习课文要多读。

学习中碰到难点要读一读；碰到重点句子、段落要读一读；碰到优美的地方要读一读；碰到难理解的地方也要联系上下文读一读。如下册第一单元的几篇诗文都很美，像《找春天》一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子，教学时要引导学生多读，读出感情。

2、读书中学会积累

教材中的课文，有的要求背诵全文，有的要求背诵自己喜欢的部分 我觉得象课文《找春天》《笋芽儿》《泉水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来了》《雷雨》等课文都应该全文背诵，诗歌部分更不用说。学生在多读书多背诵中才能积累字、词、句、段，篇等，才能不断的丰富语文知识。

（二）阅读教学要重视朗读的指导

阅读教学要通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。在学习中应该注意以下问题：

第一、重视老师的范读

在教学新课文时，我一般采用范读的形式。尽管自己的普通话不那么好，声音也不够优美，比录音磁带和多媒体的录音差远了，但同学们还是很喜欢这种教学方式。因为在读书中，我可以借助自己略微夸张的声音，不同的表情来向学生传递信息，感悟内容。

第二、选择恰当的读书类型

（1）以读促思型：指侧重知识技能的读，学习下册第四、第五、第六、第七单元时多采用这种方式，让学生在读中去思考，体验。如： 《葡萄沟》——葡萄沟为什么是个好地方？

《恐龙的灭绝》——庞大的恐龙为什么会消失了呢？ 《画风》——课文是怎样写风的 《最大的“书”》—— “最大的书”的书是指什么？为什么？

《我为你骄傲》—— “我为你骄傲”指的是谁为谁骄傲？为什么？

《玲玲的画》—— “好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”。这句话告诉了我们什么道理？

（2）声情并茂型：指侧重人文情感的读（学习下册第一、第二、第三单元时多采用此种方式）如：

《找春天》——找出描绘春天美丽可爱的句子，读出美感。

《笋芽儿》——找出笋芽儿生长的句子，要响亮的、清脆的读一读。《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子，充满感情的读一读 《三个儿子》——你最喜欢的那个孩子

《丑小鸭》——丑小鸭很可怜的句子，要轻声读，慢慢读

（3）熟读成诵型：指向巩固积累的读（诗词佳句、优秀段篇等方面的学习）这三种类型及相互融合，又各有侧重。

第三、选择恰当的读的时机：

（1）整体感知时读（2）学习重点时读（3）遇到难点时读（4）引导感悟时读（5）升华情感时读

第四、在体验感悟中学会朗读

采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感——演一演，读一读，悟一悟，议一议。如教学《小鹿的玫瑰花》《小柳树和小枣树》、《酸的和甜的》、《纸船和风筝》时，就可以让学生分角色演一演来体会。

（三）、重视课外阅读，帮助学生选择文质兼美的优秀读物

口语交际

每册教材中有八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于相互交流，提高口语交际的能力。教学中应注意：

（一）有些口语交际教学之前，话题要提前做好准备。

（二）注意创设交际情境，形成多角度的交流互动。

（三）关注口语交际中的“弱势群体”，避免“一言堂”。

（四）教师要善于发现学生交流过程中富有创意，充满童趣的精彩语言，给予肯定，使之感受交际的乐趣。

（五）教师也可以根据本班的实际情况选择口语交际的内容

如学习《我们的小制作》，我觉得可以这样设计：

1、布置

首先课前就先要布置学生动手去做小制作。

2、交流

上课时学生带着自己的小制作来，彼此交流，互相观看，可先在小组内交流，再推荐说得好的学生或做得好的学生在班上展示，学生先说一说自己是怎么样做的。在说的过程中学生互相提问，说说制作过程中遇到了哪些困难，后来是怎么解决的？

3、评比

再评一评，谁的手巧，做的小制作最好？谁说的清楚、明白？写作本册教材安排了适量的写话练习，是为了向中年级平稳过渡。教师自己完全可以根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔。

（一）主要方法：

１、读写结合，降低难度：写话安排在课文或口语交际后，目的是加强读写、说写的结合，降低写话难度。

２、加强写段，平稳过渡：加强写段的练习，为中年级的习作打好基础。

３、宽容欣赏，珍视童真：用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容，珍视童真童趣。

４、语言规范，表达新意：注重语言的正确、规范和表达上的新意。

（二）教师还可以根据班级学生的实际情况开展形式多样、内容丰富的小练笔

比如：

看图写话、绘画日记、观察记录； 给自己的照片、图画写文字说明； 读后感、仿写；

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。

（3）做好学生写话的评价

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。

四、我在小学语文教学中遇到的困惑：

1、我们的朗读训练、字词句段篇的训练最后以什么样的方式来评价学生是最合适的2、学生一本课本学完，到底学到了多少，知识的积累怎样才能体现出来？

3、教师在教学的整个过程中如何来评价自己

人教版初中音乐教材解读 第6篇

一、整体把握：

1、教材难易度适中，教师易把握准确教材的重难点；

2、教材仍然采用每单元一歌、一种主要音乐知识学习的体系；

3、教材依然以欣赏课作为音乐技能与能力培养的主要方式；

4、教材扎根于中华民族音乐，适当增加外国音乐拓展音乐视野；

5、教材同样体现了艺术的综合性、人文性。

二、关于知识结构、技能与能力：

1、教材结构：

第一单元：绿色家园；第二单元：西南情韵；第三单元：瑰丽的电声；第四单元：歌剧世界；第五单元：化蝶；第六单元：婆娑舞姿

2、音乐知识：

第一单元：音画、组曲、管弦乐队；第二单元：西南少数民族民歌、小提琴独奏；第三单元：电声乐队；第四单元：歌剧；第五单元：协奏曲；第六单元：舞剧（芭蕾舞剧）

3、技能能力：

第一单元：关于“音画”（艺术通感）的认识：听音乐，选画面；听音乐，想像情景

达成方式：（1）歌曲：《给未来一片绿色》；（2）借助于对两首中外管弦乐组曲的选曲：标题音乐《瀑布与溪流》，《日出》的欣赏来完成； 第二单元：关于音乐创作与民歌的关系

达成方式：（1）歌曲：原始民歌《阿西里西》（贵州彝族）；《歌唱美

丽的家乡》（苗族民歌）

（2）欣赏：创作民歌《远方的客人请你留下来》（来源于彝族民歌）；创作管弦乐曲《瑶族舞曲》；小提琴独奏《苗岭的早晨》

第三单元：试用电声乐队中的乐器（如电子琴、电子合成器）编配乐曲 达成方式：（1）歌曲《大海啊，故乡》（电声乐队伴奏）；（2）欣赏《渔舟唱晚》分别用筝、电子合成器演奏的不同效果；欣赏美国作曲家雅尼一人用电声乐队演奏的《夜莺》，区别电声乐器与传统乐器的不同； 第四单元：了解中外著名的歌剧，聆听歌剧选段；整理歌剧资料汇集成册 达成方式：（1）演唱歌剧选曲《猎人合唱》；（2）欣赏《洪湖赤卫队》选曲《看天下劳苦人民都解放》、《茶花女》选曲《饮酒歌》、管弦乐《卡门序曲》；了解古今中外的著名歌剧。第五单元：感受同一主题的不同艺术表现形式

达成方式：（1）歌曲：《化蝶》；（2）欣赏越剧《梁山伯与祝英台》选段、小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，认识“协奏曲”这一音乐形式 第六单元：通过对芭蕾舞剧的学习，体验音乐与舞蹈的关系，知道音乐在舞蹈中的作用

人教版语文教材解读 第7篇

第一章有理数教材分析

本章内容的地位和作用

本章是数从自然数扩展到有理数，初步形成有理数的概念后，进一步学习有理数的运算，是小学算术的延续和发展。

数从自然数、分数扩展到有理数后，数的运算从内涵到法则都发生了变化，必须在原有的基础上重新建立。这种数的运算法则的变化，主要原因是增加了负数的概念。而到学了第三章实数，数系扩展到实数后，数的运算的内涵和法则(包括运算律)并没有多大变化，从这个意义上来说，有理数的运算是实数运算的基础和依据，也是代数式四则运算的重要基础。因此，本章内容的地位是至关重要的。准确数和近似数、计算器的使用也是本章的教学内容，它是应用有理数解决实际问题所必需的。

本章内容及课时安排

1.1 正数和负数 2课时

1.2 有理数 4课时

有理数 数轴 相反数 绝对值

1.3 有理数的加减法 4课时

加法 减法

1.4 有理数的乘除法 4课时

乘法 除法

1.5 有理数的乘方 3课时

乘方 科学记数法近似数和有效数字

数学活动

小结 2课时

部分小节内容分析

1.1 正数和负数

学生在小学已经学过算术数(整数、分数、小数)和负数，知道正数与负数是具有相反意义的量，认识数轴，了解数轴的三要素;因此平时教学既不能起点太低，与小学重复，也不能过高的估计了学生的认知水平，一笔带过。其实学生对于0既不是正数，也不是负数的概念不够清晰明确是我们重点学要强调的，同时我们还可以适当补充非负数、非正数的概念，起到一些承前启后的作用。

将下列各数填在相应的集合中：

-8.5， 6， 0， -200， 0.1， -20%， -2.35， 0.01， +86，

. (1)正整数集合{ ｝; (2)负整数集合{ ｝;

(3)正分数集合{ ｝; (4)负分数集合{ ｝;

(5)整数集合 { ｝; (6)分数集合 { ｝;

(7)正有理数集合{ ｝; (8)负有理数集合{ ｝.

要做到不重不漏，并不是轻而易举。这里有两个问题要引起教师的关注：(1)分数、小数在小学时作为两类数，在中学我们要把有限小数和无限循环小数划在分数类，我们在教学中要特别注意这些中小学的不同之处，给学生讲清楚原因。(2)由于本节课涉及到的概念多，虽然很浅显，但对于初一的孩子来说，仍需反复加以分析、比较和区别加强辨析练习。

1.2数轴

这节课学生对于数轴已经有较好的认识，我们不妨将重点放在(1)利用数轴让学生进一步认识表示整数的点，表示认识分数的点，加强学生对有理数的分类的理解。(2)计算点与点之间距离，为后续学习打好基础。

1.3有理数的加法

(一) 牢固树立“一定号，二算值”的基本计算步骤

由于一个有理数是由性质符号与绝对值构成，确定了这个数的符号与绝对值即可得到这个数,所以有理数在计算时都必须按照先定符号，后算绝对值的步骤操作;另外学生在计算时，往往容易在符号出错，所以一定要将符号的确定放在优先位置考虑。为了训练学生建立这种意识，不妨采用一下几个方法：

(1)分解训练，逐个击破。首先，为了强化学生准确得出符号的技能，不妨对确定符号进行单独训练，只定符号，不算结果：

例1 指出下列运算结果的符号，并说明理由

(-2)+(-5);-3+6;6+(-7)，(+3)+(+2)

在确定符号时要用到比较绝对值，对于绝对值掌握不好的学生，不妨给他们明确：绝对值就是有理数中符号后面的数，即小学学习过的数，符号后面的哪个数大，结果就取它的符号。

其次，为了单独强化确定和的绝对值的方法，可以让学生继续就上面的小题提出问题：请你计算出各题结果，并思考绝对值何时相加，何时相减?怎样加，怎样减?

学生通过计算、观察、归纳不难得出：同号相加一边倒，异号相减大减小。这样就帮助学生将法则中确定绝对值的方法进行了梳理，使学生不再觉得混乱。

(2)步骤完整，不跳步。

6+(-7)

=-(7-6)---异号两数相加取相同的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值

=-1

(二)突出有理数加法在加减运算中的统领地位

应让学生明确，在有理数运算中没有减法运算法则(相应的也没有除法运算法则)，遇到减法立刻转化为加法，加减全部统一为加法。在减法变加法过程中，要提醒学生注意谁变，谁不变，例如

-7-(-13)=-7+(+13)

让学生通过观察，自己发现在减法变加法过程中是“两变，一不变”。两变是指运算符号由“-”变“+”，减数变成它的相反数;一不变是指被减数不变。

(三) 允许学生从多种角度理解加法运算

不同的学生在思维角度、认知水平上也各不相同，对于有理数加法计算，我们应尊重这种差异，允许学生从多种角度个性化的加以理解，比如对于-5+3，有些学生习惯于借助数轴，比较直观的“数”出结果：从原点出发现向右数5个单位，在向右数3个单位，得出-5+3=-2，

(其实，这种方法是小学学习负数及简单运算采用的方法);还有些学生喜欢结合实际意义去理解，俄我们学校以打工子弟学生居多，所以学生总爱举一些父母做小买卖的例子，-5+3理解为“赔了5块钱，又赚了3块钱，加起来一共赔了2块钱，所以-5+3=-2.当然，以上两种方法在应用时都有一定的局限性，对于有理数加法的数学理解的规范性以及深度方面都还有待提高，但对于学生理解、建立有理数加法运算法则方面，却起着很重要的作用，因此对于学习较困难的学生，不失为一种帮他度过运算难关的一种方法。

1.4 有理数的乘法

有理数乘法法则中，“负负得正”的导入和理解是本章教学的难点，教科书采用乘法与加法的联系，首先把两个正有理数及一个正有理数和一个负有理数的乘法看成几个相同因数的和，并用数轴直观表示运算的过程和结果，由此引入两个正有理数及一个正有理数和一个负有理数相乘的方法。之后又以实验室中的温度变化为例，直观得出两个负有理数相乘的方法。这样将抽象概念进行了形象化的处理，既使学生体验有理数乘法法则的由来，又使学生体会有理数乘法法则规定的合理性。

1.5 有理数的乘方

乘方是几个相同因数的乘积，可以用乘法运算解决。科学记数法与乘方有关，是为简化记数方法而引进的。本章先引入大数用10的乘方来表示的科学记数法(对小数用10的负整数次幂表示的内容在七年级下册整式的乘除一章里引入)，并且在对大数的科学记数法的介绍中，教科书通过我国首次载人航天飞船飞行的行程，全国1年需要粮食的估计等情景的创设，让学生感受大数，并对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断。

1.5.3 准确数和近似数

准确数和近似数是日常生活中常见的两类数，近似数在实际问题中有着广泛的应用，并且当一个大数的近似数的精确度用有效数字表述时，就需要采用科学记数法，因此近似数的内容与乘方也有一定的关系，因此放在本章学习。

教学中几点值得注意的地方：

1.让有理数插上“类比学习”隐形的翅膀

(1)让“数形结合”穿针引线

数轴的直观性

关于原点对称的点相反数

不同的点到原点的距离绝对值

数轴上各点的左右顺序有理数比较大小

利用数轴分析物体运动

两次运动的结果有理数的加法

有理数的乘法

规定 归纳 满足运算律 利用数轴

(2)让“课堂习惯”生根发芽

让学生通过观察、思考、探究、讨论、归纳、反思，主动地进行学习

▶观察 温度计 一周天气预报 运算结果符号

▶思考 数的分类 运算律保持 运算律简化计算

▶探究 加法法则 乘法法则

▶讨论 加减关系的讨论

▶归纳 正负数的相反意义 加减运算的统一

2.有理数运算的学习重点简单爱

在于掌握有理数运算的算理和运算结果的符号的确定，它是今后学习式的运算的重要基础，是计算器所不能替代的。在教学与作业的运算中，所涉及的数应简单，繁琐的带分数尽量少出现，混合运算一般控制在三步及三步以内。

3. 要控制计算器的使用爱算才会赢

我们对于有理数运算的基本要求仍然不能削弱，简单的、基本的运算还是要求学生用笔算，特别要求学生会运用运算律优化和简化计算过程。在计算器使用的学习后，设计了用计算器按流程操作探索数的规律，让学生在探究中体验程序思想及现代信息技术的作用，同时体验数学的神奇，激发求知欲和学习数学的兴趣。

4.归纳有理数运算步骤手会和脑一起走

①先判断类型 (同号、异号等);

②再确定和的符号;

③后进行绝对值的加减运算。

5 .对比异同强化记忆回到过去

有理数中的“和”与小学算术中 “和”的比较

代数和，虽然形式简单，但因为这种简单之中凝聚着较复杂的思维量，对于基础薄弱的学生而言，他们往往不能理解这种所谓“简单”写法，在解这样的题时自然容易出错。比如类似-5+2=，-3-2的运算，看似算式很简单，但由于这是省略加号的代数和形式，基础薄弱生不一定能看出它们都是加法运算。所以建议此时不妨复杂一些，统一的将其还原为两个数相加的基本形式-3+5=(-3)+(+5)=+(5-3)=2;-3-2=(-3)+(-2)=-(3+2)=-5，虽然形式看起来复杂了，但还原了算式的本来面目，使其含义很明确，薄弱生可以直接根据法则计算。

其次，一些看似简单的读法，对于薄弱学生而言，虽然读起来简单了，但由于简单读法掩盖了算式的本质含义，使学生造成认识上的混乱。比如关于代数和的读法，-3+4+3-5，简单读法是按运算符号读作“-3加4加3减5”，但代数和的本质是淡化运算符号，突出性质符号，所以这样读，虽然简单，但掩盖了代数和本质，给学生的计算造成思维的混乱。所以，我个人建议，在初学时将代数和的读法，统一让学生按照性质符号读为“-3，+4，+3，-5”的代数和，待学生对代数和意义完全巩固后，在过渡为简单读法。

6.利用好选学内容让爱做主

问题的扩展与加深

开阔眼界 增长见识

选学“用正负数表示加工的误差”

选学“填幻方”

选学“中国人最先使用负数”

选学“翻牌游戏中的数学道理”

第二章 整式的加减

一、单元教学目标知识技能：

1.了解单项式、多项式、整式等概念，弄清它们之间的联系和区别.

2.掌握单项式系数次数和多项式的次数、项与项数的概念，明确它们之间的关系.

3.理解同类项的概念，能熟练地合并同类项.

4.掌握去括号、添括号法则，能准确地去括号和添括号.

5.熟练地进行整式的加减运算.

数学思考：

本章学习的关键是要与数的运算做比较，类比数的加减运算法则和运算律来学习整式的加减运算，理解“数式通性”，体会思想方法.另外本章内容是紧密联系实际问题展开的，从单项式，多项式等概念引入，到合并同类项，去括号等法则的学习都离不开实际问题.目的是培养学生分析实际问题中的数量关系并列式表示这些数量关系的能力.

问题解决：

通过丰富的实例、经历观察、分析、交流、概括出单项式、多项式、整式等有关概念;经历类比有理数的运算律，探索整式的加减运算法则.发展有条理的思考及语言表达能力和用数学知识解决实际问题的能力.

情感态度：

培养学生主动探究，合作交流的意识.通过将数的运算推广到整式的运算，在整式的运算中又不断地运用数的运算，使学生感受到认识事物是一个由特殊到一般，由一般到特殊的辩证过程.

二、单元重难点指导

单元重点：整式的概念，整式的加减运算.

由于单项式和多项式都表示数，所以单项式的加减和数的加减的运算及运算性质是一样的，只需把合并同类项和数的运算性质结合在一起就能进行整式的加减.

单元难点：括号前是负号时去括号或添活号易搞错符号.

括号前面是“-”号时，一定要注意括号内各项都变号;如果遇到多重括号时，一般按先去小括号、再去中括号、最后去大括号的程序脱去括号，每去一层括号合并同类项一次，可以使运算简单些，并能减少差错，但也可以先把所有括号都去掉再合并同类项.

三、单元知识及与其它相关单元的知识联系

本章主要内容是整式及其相关概念和整式的加减运算，本章将这些内容与列出整式表示数量关系密切联系起来，而用整式表示数量关系是建立在用字母表示数的基础之上的.学生已经学过用字母表示数、简单的列式表示实际问题中的数量关系和简易方程等，这些知识是学习本章的直接基础.因此本章充分注意与这些内容的联系.例如，在本章第2.1节的一开始，教科书就提出问题“列车在冻土地段行驶时，2小时行驶多少千米?3小时呢?t小时呢”?这个问题实际上让学生经历了一个由数到式过程，体现了用字母表示数的意义，使学生感受到式子中的字母表示数，为下面继续学习用式子表示数量关系在思考问题的方法上进行引导，并且为后边整式的乘除，一元一次方程，二元一次方程组，一元二次方程做了铺垫.因此，教学时，要注意与学过的相关内容联系起来，在第2.1节的教学中，可以多举一些例子，复习用字母表示数，复习时要注意这个复习不是简单的重复，而是在复习的基础上有所提高，让学生充分体会字母的真正含义，逐渐熟悉用式子表示数量关系，理解字母可以象数一样进行计算，为学习整式的加减运算打好基础.

第三章 一元一次方程 分析

1.一元一次方程：

只含有一个未知数，并且未知数的次数是1，并且含未知数项的系数不是零的整式方程是一元一次方程。

2.一元一次方程的标准形式：

ax+b=0(x是未知数，a、b是已知数，且a≠0)。

3.条件：一元一次方程必须同时满足4个条件：

(1)它是等式;

(2)分母中不含有未知数;

(3)未知数最高次项为1;

(4)含未知数的项的系数不为0.

4.等式的性质：

等式的性质一：等式两边同时加一个数或减去同一个数或同一个整式，等式仍然成立。

等式的性质二：等式两边同时扩大或缩小相同的倍数(0除外)，等式仍然成立。

等式的性质三：等式两边同时乘方(或开方)，等式仍然成立。

解方程都是依据等式的这三个性质等式的性质一：等式两边同时加一个数或减同一个数，等式仍然成立。

5.合并同类项

(1)依据：乘法分配律

(2)把未知数相同且其次数也相同的相合并成一项;常数计算后合并成一项

(3)合并时次数不变，只是系数相加减。

6.移项

(1)含有未知数的项变号后都移到方程左边，把不含未知数的项移到右边。

(2)依据：等式的性质

(3)把方程一边某项移到另一边时，一定要变号。

7.一元一次方程解法的一般步骤：

使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解。

一般解法：

(1)去分母：在方程两边都乘以各分母的最小公倍数;

(2)去括号：先去小括号，再去中括号，最后去大括号;(记住如括号外有减号的话一定要变号)

(3)移项：把含有未知数的项都移到方程的一边，其他项都移到方程的另一边;移项要变号

(4)合并同类项：把方程化成ax=b(a≠0)的形式;

(5)系数化成1：在方程两边都除以未知数的系数a，得到方程的解x=b/a.

8.同解方程

如果两个方程的解相同，那么这两个方程叫做同解方程。

9.方程的同解原理：

(1)方程的两边都加或减同一个数或同一个等式所得的方程与原方程是同解方程。

(2)方程的两边同乘或同除同一个不为0的数所得的方程与原方程是同解方程。

10.列一元一次方程解应用题：

(1)读题分析法： 多用于“和，差，倍，分问题”仔细读题，找出表示相等关系的关键字，例如：“大，小，多，少，是，共，合，为，完成，增加，减少，配套-----”，利用这些关键字列出文字等式，并且据题意设出未知数，最后利用题目中的量与量的关系填入代数式，得到方程.

(2)画图分析法： 多用于“行程问题”利用图形分析数学问题是数形结合思想在数学中的体现，仔细读题，依照题意画出有关图形，使图形各部分具有特定的含义，通过图形找相等关系是解决问题的关键，从而取得布列方程的依据，最后利用量与量之间的关系(可把未知数看做已知量)，填入有关的代数式是获得方程的基础

11.列方程解应用题的常用公式：

12.做一元一次方程应用题的重要方法：

(1)认真审题 (审题)

(2)分析已知和未知量

(3)找一个合适的等量关系

(4)设一个恰当的未知数

(5)列出合理的方程(列式)

(6)解出方程(解题)

(7)检验

(8)写出答案(作答)

一元一次方程牵涉到许多的实际问题，例如工程问题、种植面积问题、比赛比分问题、路程问题，相遇问题、逆流顺流问题、相向问题分段收费问题、盈亏、利润问题。

第四章 几何图形初步

1.几何图形：点、线、面、体这些可帮助人们有效的刻画错综复杂的世界，它们都称为几何图形。从实物中抽象出的各种图形统称为几何图形。有些几何图形的各部分不在同一平面内，叫做立体图形。有些几何图形的各部分都在同一平面内，叫做平面图形。虽然立体图形与平面图形是两类不同的几何图形，但它们是互相联系的。

2.几何图形的分类：几何图形一般分为立体图形和平面图形。

3.直线：几何学基本概念，是点在空间内沿相同或相反方向运动的轨迹。从平面解析几何的角度来看，平面上的直线就是由平面直角坐标系中的一个二元一次方程所表示的图形。求两条直线的交点，只需把这两个二元一次方程联立求解，当这个联立方程组无解时，二直线平行;有无穷多解时，二直线重合;只有一解时，二直线相交于一点。常用直线与X轴正向的夹角(叫直线的倾斜角)或该角的正切(称直线的斜率)来表示平面上直线(对于X轴)的倾斜程度。

4.射线：在欧几里德几何学中，直线上的一点和它一旁的部分所组成的图形称为射线或半直线。

5.线段：指一个或一个以上不同线素组成一段连续的或不连续的图线，如实线的线段或由“长划、短间隔、点、短间隔、点、短间隔”组成的双点长划线的线段。

线段有如下性质：两点之间线段最短。

6. 两点间的距离：连接两点间线段的长度叫做这两点间的距离。

7. 端点：直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。

线段用表示它两个端点的字母或一个小写字母表示，有时这些字母也表示线段长度，记作线段AB或线段BA，线段a。其中AB表示直线上的任意两点。

8.直线、射线、线段区别：直线没有距离。射线也没有距离。因为直线没有端点，射线只有一个端点，可以无限延长。

9.角：具有公共端点的两条不重合的射线组成的图形叫做角。这个公共端点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的两条边。

一条射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。所旋转射线的端点叫做角的顶点，开始位置的射线叫做角的始边，终止位置的射线叫做角的终边。

10.角的静态定义：具有公共端点的两条不重合的射线组成的图形叫做角。这个公共端点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的两条边。

11.角的动态定义：一条射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。所旋转射线的端点叫做角的顶点，开始位置的射线叫做角的始边，终止位置的射线叫做角的终边。

12.角的符号：角的符号：∠

13.角的种类：角的大小与边的长短没有关系;角的大小决定于角的两条边张开的程度，张开的越大，角就越大，相反，张开的越小，角则越小。在动态定义中，取决于旋转的方向与角度。角可以分为锐角、直角、钝角、平角、周角、负角、正角、优角、劣角、0角这10种。以度、分、秒为单位的角的度量制称为角度制。此外，还有密位制、弧度制等。

锐角：大于0°，小于90°的角叫做锐角。

直角：等于90°的角叫做直角。

钝角：大于90°而小于180°的角叫做钝角。

平角：等于180°的角叫做平角。

优角：大于180°小于360°叫优角。

劣角：大于0°小于180°叫做劣角，锐角、直角、钝角都是劣角。

周角：等于360°的角叫做周角。

负角：按照顺时针方向旋转而成的角叫做负角。

正角：逆时针旋转的角为正角。

0角：等于零度的角。

余角和补角：两角之和为90°则两角互为余角，两角之和为180°则两角互为补角。等角的余角相等，等角的补角相等。

对顶角：两条直线相交后所得的只有一个公共顶点且两个角的两边互为反向延长线，这样的两个角叫做互为对顶角。两条直线相交，构成两对对顶角。互为对顶角的两个角相等。

还有许多种角的关系，如内错角，同位角，同旁内角(三线八角中，主要用来判断平行)!

14.几何图形分类

(1)立体几何图形可以分为以下几类：

第一类：柱体;

包括：圆柱和棱柱，棱柱又可分为直棱柱和斜棱柱，棱柱体按底面边数的多少又可分为三棱柱、四棱柱、N棱柱;

棱柱体积统一等于底面面积乘以高，即V=SH，

第二类：锥体;

包括：圆锥体和棱锥体，棱锥分为三棱锥、四棱锥以及N棱锥;

棱锥体积统一为V=SH/3，

第三类：球体;

此分类只包含球一种几何体，

体积公式V=4πR3/3，

其他不常用分类：圆台、棱台、球冠等很少接触到。

大多几何体都由这些几何体组成。

(2)平面几何图形如何分类

a.圆形

b.多边形：三角形(分为一般三角形，直角三角形，等腰三角形，等边三角形)、四边形(分为不规则四边形，体形，平行四边形，平行四边形又分：矩形，菱形，正方形)、五边形、六

人教版语文教材解读 第8篇

尽管新课程人教版高中语文教材中女性形象有了改变, 但真正丰富教科书中的女性形象还需要走很长的路。教师可以通过教学, 引导学生从多元化的角度来充分认识女性角色, 尽可能地弥补教科书中女性角色单一化的缺陷。由于学生的社会经历和情趣爱好不同, 因而对文学作品中人物形象的认识和感悟也有所不同。教师不能以传统的观念和教材上的“标准”来束缚学生的审美感受, 单一地解读文本中出现的女性角色, 而应在解读的过程中留给学生充分思考的空间, 让学生结合自己的生活感受和审美体验, 感悟自己眼中的女性角色。这样一来, 教科书中出现的单一呆板的女性角色就可以因接受者的不同感悟而得以丰富, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 学生通过自己的视角理解女性角色, 由于学生的个人经历和文化背景及审美水平而产生差异, 人物形象更为鲜活生动。

二、对新课程人教版高中语文教材中女性形象的多元化解读

中国古典四大名著之一的《红楼梦》自从被选入各种教材后, 主人公林黛玉的形象是《红楼梦》中最璀璨夺目的女性形象, 在她身上闪耀着作者曹雪芹理想与智慧的强劲光芒。孤傲、脱俗、纯真的鲜活个性与对独立人格及价值的追求, 使林黛玉成为文学史上所有女性形象中最独特的一个。对于黛玉的解读, 不同的学生有不同的认识。

有的学生认为:红楼梦里各个女儿都精华灵秀独具其魅力, 却只有黛玉美得让人由衷地心疼和爱怜。“两弯似蹙非蹙柳烟眉, 一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁, 娇袭一身之病。泪光点点, 娇喘微微。娴静似娇花照水, 行动如弱柳扶风。心较比干多一窍, 病如西子胜三分。”这首词中尽显了黛玉迷离、病态、柔弱、美丽和气质。

有的学生认为林黛玉之美, 还表现在她的才学和浓郁的诗人气质。黛玉博览群书, 学识渊博。她爱书, 不但读“四书”, 而且喜读杂剧《西厢记》《牡丹亭》《桃花扇》等;对于李、杜、王、孟以及李商隐、陆游等人的作品, 不仅熟读成诵, 且有研究体会;她身上的书卷气和空灵之气令人惊叹。

语文教师在课堂教学中, 应允许学生对文本进行个性化解读和多元化解读, 引导学生科学理性地评价语文教材中的女性形象, 而不是只注重其阶级性、政治性等。教师要充分调动学生的生活阅历、知识储备和审美经验, 使学生在积极主动的思维和情感活动中, 获得独特的感受、体验和理解。

三、学生对新课程人教版高中语文教材中女性形象的解读

下面是我正教的学生对这些女性形象的多元化理解:

娇羞的水莲花

高一 (5) 班马艳丽

自从你进了贾府, 就看出你举止言谈不俗, 你身体虽怯弱不堪, 却有一段自由的风流态度。我欣赏你的空灵和才华, 喜欢你的与众不同, 你美的就像徐志摩诗中所说:“最是那一低头的温柔, 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。”

你是一朵水莲花, 但你的多愁善感, 我无法接受。

我多么希望, 美丽、空灵、才华横溢的你能豁达开朗, 能常展笑容, 能不是那么太计较, 这样你也就少受伤, 也就多了些希望。春去秋来, 花开花谢, 这是自然规律, 不必太伤感。

我看到你泪流满面的葬花时, 想到满地堆积起来的落蕊, 你也只能葬很小很小的一部分, 天下的落花和败叶, 你能葬得完吗?我好想拉起你的手对你说, 这些都是徒劳的, 只要你心中的阴影没有散去, 你就看不到精彩的人生, 是你的多情害了你, 我们无法改变世界, 只有改变自己。

黛玉, 你和宝玉是知己, 是真情痴恋, 但你们缺少了一种抗争精神, 你们面对家族的破坏, 只是逃避, 从来没有表达过自己的要求, 尤其是宝玉, 所以宝玉活得更压抑, 更窝囊。

黛玉, 怎么能说完我内心的遗憾和悲叹呢, 只能悲叹吧!

可以精彩活着的杜十娘

高二 (2) 班吴胜楠

杜十娘, 你为什么要投江, 你完全可以活得更精彩。

在看清了李甲的嘴脸, 当众痛斥了他的虚情假意和懦弱之后;在痛骂了孙富的罪恶和好色之后;在悄悄收拾好自己的积蓄和行囊之后;在众人支持的眼光中全身而退, 为自己而活。找一块幽静美丽的田园, 用自己的积蓄买一所院落, 收养几个流浪的孤儿, 不是为爱情, 不是为男人, 而是为自己活得精彩。

每天在骄阳升起的时候, 在院中侍弄自己种下的花草, 喂养自己院中的小鸡, 教孩子们读诗;每当夕阳西下的时候带着孩子们在野外看夕阳;给孩子们请来老师教他们读书, 看他们成长, 这何尝不是一种快乐, 一种精彩。为什么要去投江?对人生的失望, 对社会的失望?可在江边不是还有那么多老百姓在痛骂李甲和孙富吗, 这就是活着的理由。不要以为社会中人人都无可救药, 社会中多数普通的老百姓都还是好的, 善良的。不要说, 那个时代一个弱女子是活不下去的, 只要有经济基础, 只要能想办法, 就能生存。在妓院中, 姐妹们不是一样地帮助过你吗?所以只要去尝试, 就可能有奇迹。所以杜十娘, 你可以为自己活得更精彩, 为什么投江?所以杜十娘你完完全全可以不投江而活得更精彩。所以坚强刚烈的杜十娘, 我多么希望你不是举身跳入了江中, 而是在你的田园小院中笑看夕阳。杜十娘, 当你走投无路的时候, 一定要想, 或许还有许多可能等着我们去尝试, 这条路不通, 没准另一条路更精彩!

你看学生的解读本身就丰富多彩, 当读者阅读一部作品时, 他是作品的驾驭者, 阅读的过程是一个再创造的过程, 但同时也是读者变革自身的过程, 因为他阅读作品的过程, 也就是受作品潜在功能影响的过程。学生在阅读的过程中, 多角度地思考问题, 挖掘人物自身的丰富品质特征, 赋予人物新的活力和丰富的内涵。

摘要：新课程人教版高中语文教材中的女性形象有了改变, 尤其是选修教材中女性形象的角色类型多了, 但仍难摆脱刻板印象, 但对于当前教科书中女性角色被忽视和刻板的问题也并非无计可施。因为教科书是“死”的, 教学是“活”的, 教师可以通过教学, 引导学生从多元化的角度来充分认识女性角色, 尽可能地弥补教科书中女性角色单一化的缺陷。

关键词：女性形象,多元化解读,内涵

参考文献